Рабочая программа по внеурочной деятельности "Информатика" 3 класс

«Рассмотрено» Руководитель МО ___________Николаева Л.Е. Протокол №      от «      »         2019г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ» с. Рязанка _________Шевцова Н.В. «      »          2019г.

«Утверждаю»  Директор МОУ «СОШ»  с. Рязанка ________Матросова М.Ю. Приказ №         от «      »         2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Класс:   3

РАЗРАБОТАЛ УЧИТЕЛЬ: ЯКОВЛЕВА ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

                                                                                     Принято на заседании

                                                                                     педагогического совета

                                                                                      протокол № ___ от «____»2019г

                                                                                                2019 - 2020 учебный год

                                                               Лист корректировки  учебно – тематического планирования

№ урока	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
		по плану	дано

                                                                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и решать общие задачи в рамках своей пред­метной специфики.

К основным целям общего начального образования относятся:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В то же самое время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изуче­ния базового курса информатики в основной школе, которое направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информацион­ные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятель­ности.

Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса информатики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками основно­го курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, тре­бующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более что, по утверждениям психологов, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершен­ным. К особенностям пропедевтического курса информатики в начальной школе следует отнести его необязательный (на федеральном уровне) характер изучения.

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников будет способствовать освоению таких тем, как представление информации в виде схем и таблиц, алгоритмы, элементы формальной логики, формализация и моделирование и других логически сложных разделов информатики.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные тех­нологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки рабо­ты с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опо­здание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходи­мо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики (развитие логического, алгоритмического, системного мышления и освоение прак­тики работы на компьютере) можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников:

не требуют обязательного наличия компьютеров;

проводятся, как правило, в часы школьного или регионального компонента;

проведение этих уроков именно учителями начальной школы создает предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов и тем самым способствует значительному повышению успеваемости по базовым дисциплинам.

В данной программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и общеобразовательный (это название отражает значимое влияние инфор­матики на изучение базовых дисциплин).

Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия.

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

·      основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

·      основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объек­та по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

·      основные информационные методы (метод перебора, полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную дея­тельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее опти­мальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный под­ход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

При организации процесса обучения в рамках данной программы  предполагается применение следующих педагогических технологий: деятельностный метод обучения,  проблемно-диалогическая, технология КСО, игровая, ИКТ.

В программе А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)» рассматриваются  два направления пропедевтического изучения информатики: технологический компонент и логико - алгоритмический компонент. Исходя из условий организации учебного процесса, программа разработана на основе  развития логико - алгоритмического компонента. Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

-    не требуют обязательного наличия компьютеров;

- проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создает предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1)     развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

- применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

- алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

- системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

- объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

В курсе выделяются следующие разделы:

-       описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

-       описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

-       описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

-       применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

   Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

          При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

        Используется фронтальная, групповая, индивидуальная  работа, работа в парах.

Система оценки достижений учащихся

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе информатики  осуществляется в процессе  повторения и  обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления  и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе  тетрадей, содержащих  итоговые контрольные работы. 

        Контроль предполагает выявление уровня усвоения учебного материала при изучении отдельных разделов и всего курса информатики в целом.

Контроль образовательных результатов

Оценивание учащихся двумя способами:

1.    Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником самостоятельных  заданий в  учебниках - тетрадях и контрольных работах. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике- тетради, усвоит все необходимые в курсе знания

2.    Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Формы, виды контроля:

1.      Текущий контроль:

·       устный опрос.

·      Выполнение заданий в учебнике-тетради.

·      Самостоятельные работы.

Оценка устных ответов учащихся:

«5» - ученик полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой; логично изложил материал; правильно выполнил рисунки, схемы; отвечал самостоятельно без наводящих ответов учителя. Возможны 1-2 неточности, которые ученик исправил по замечанию учителя.

«4» - если он удовлетворяет требованиям к ответу на «5», при этом допущены ошибка или более двух недочетов, исправленные по замечанию учителя.

«3» - неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, определенные настоящей программой.

«2» -не раскрыто основное содержание учебного материала, обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей части учебного материала, допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. 

2.    Итоговый контроль:

Комплексная контрольная  работа

Важную роль в проведении контроля имеют контрольные работы.

В середине каждой части учебника[1] находятся бланки с заданиями контрольных работ. Задания каждой контрольной работы представлены в двух вариантах.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При этом выявляются полнота, прочность усвоения учащимися материала и умение применять на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), выставляется оценка:

«5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей

«4» - при наличии 1-2 недочетов или 1 ошибке

«3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий

 «2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.

                                                                   Описание места учебного предмета в учебном плане

Логико – алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения во 2-4 классах.  Согласно учебному плану учебный предмет «Информатика и ИКТ» рассчитан на 102 часа: 2-4-й класс – по 34 часа в год (1 час в неделю, 34 учебные предметы в каждом классе). Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя.

                                                              Описание ценностных ориентиров содержания учебного  предмета

Основной целью изучения информатики в начальной школе явля­ется формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продол­жения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в сред­нем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

• основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение осно­вами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с ал­горитмом и строить простейшие алгоритмы;

• основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различ­ных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

•  основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наи­более активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

      Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

                                   Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

  К личностным результатам освоения информационно-коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

·                критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

·                уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

·                осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

·                начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационно-коммуникационными технологиями.

Метапредметными  результатами изучения курса «Информатика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

·                освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

·                формирование умений ставить цель - создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

·                оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные  УУД:

·                поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

·                использование средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные УУД:

·                создание медиасообщений, включающих текст, цифровые данные, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

·                подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

Предметными результатами изучения курса «Информатика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.

В результате обучения учащиеся должны уметь:

• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, со­став этих составных частей и т.д.;

• описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каж­дой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких призна­ков у одного из нескольких предметов;

• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметра­ми, обратные заданному;

• изображать множества с разным взаимным расположением;

• записывать выводы в виде правил «если - то»;

• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если то».

                                                                                       Содержание программы

Алгоритмы (10 ч)

Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов (7 ч)

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения (10 ч)

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное опи­сание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Учебно – тематический план

3 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Контрольные работы
1	Алгоритмы	10	9	1
2	Группы (классы) объектов	7	6	1
3	Логические рассуждения	10	9	1
4	Применение моделей (схем) для решения задач	7	6	1
Всего		34	30	4

                                          Учебно-тематическое планирование по информатике

Классы : 3

Учитель Яковлева В.В.

Количество часов: всего 34 час; в неделю 1 час

Плановых контрольных уроков ___4___;

Административных контрольных уроков ______

Планирование составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

Программа «Начальная школа 21 века»

Учебно  – тематическое планирование 3 класс

№ урока

Тема урока, тип урока

Теоретический материал

Компьютерный практикум

Элементы содержания

Требования к (предметным  и метапредметным результатам)

Личнос тные

Дом. задание

Дата

Обучающийся научится

Обучающийся сможет научиться

Алгоритмы - 9 ч

1

Введение. Ал­горитм. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми.

С. 1-5

Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе.

Алгоритм как план действий, приво­дящих к заданной це­ли..

-    понятие алгоритма. -         понимать построчную запись алгоритмов, вы­полнять команды алго­ритма.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений.

Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

с. 5, № 3,4

09  .09

2

Схема алгоритма Урок формиро­вания умений и навыков.

С. 6-9

Компьютеры вокруг нас.

Формы записи ал­горитмов: блок-схема, построчная запись.

-       понимать построчную запись алгоритмов; -       выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 9, № 9(3), 10(3)

16  .09

3

Ветвление в алгоритме. Урок формиро­вания умений и навыков.

С. 10-13

Компьютерные программы.

Выполнение алго­ритма. Составление алгоритма.

-       понимать запись алго­ритмов и запись с помо­щью блок-схем; -       выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии.

Моделирование - преобразова­ние объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Построение логической цепи рассуждений.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 13, № 15

23.09

4

Цикл в алгоритме. Урок формиро­вания умений и навыков.

С. 14-16

Основные уст­ройства компью­тера

Выполнение алго­ритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.

-       понимать построчную запись алгоритмов и за­пись с помощью блок- схем; -       выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии.

Моделирование - преобразова­ние объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с.16, № 18

30 .09

5

Алгоритмы с ветвлениями и циклами. Урок за­крепления новых знаний, умений и навыков с помощью упражне­ний.

С. 17-19

Комп. практикум Работа с мышью

Линейные, ветвя­щиеся, циклические алгоритмы.

-    понятие алгоритма. -       понимать построчную запись алгоритмов и за­пись с помощью блок- схем; -       выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии.

Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении при­знаков, сравнении и классифи­кации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога. Построение логической цепи рассуждений. Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов алгоритма.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 19, № 22

07.10

6

Подготовка к контрольной ра­боте по теме «Алгоритмы» Урок при­менения знаний и умений.

С. 20-23

Основные опе­рации при рисо­вании.

Составление алго­ритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линей­ные, ветвящиеся, цик­лические алгоритмы.

-   выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии; -       выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами; -       формулировать условия ветвления и условия вы­хода из цикла.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими

С. 21 № 26, 28

14 .10

7

Контрольная ра­бота по теме «Алгоритмы»

Выполнение кон­трольной работы.

-   выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии; -       выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами; -       формулировать условия ветвления и условия вы­хода из цикла.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение ло­гической цепи рассуждений.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими

21  .10

9

Анализ кон­трольной работы. Работа над ошибками. Урок кор­рекции знаний и умений.

С. 24-27

Основные опе­рации при рисо­вании.

Составление алго­ритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линей­ные, ветвящиеся, цик­лические алгоритмы

- находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собе­седника и ведение диалога; при­знание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими

с. 27, № 31

11  .11

10

Повторение по теме «Алго­ритмы». Урок обобще­ния и сис­тема­тизации знаний.

Основные опе­рации при рисо­вании.

Составление алго­ритмов. Линейные, ветвящиеся, цикличе­ские алгоритмы.

-  выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии; -       выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами; -       формулировать условия ветвления и условия вы­хода из цикла.

Моделирование - преобразова­ние объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последовательности шагов ал­горитма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

18  .11

Группы  (классы) объектов - 7 ч

11 (1)

Объекты. Состав и действия объ­ектов. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми

С. 30-33

Анимация. Ком­пьютерная ани­мация.

Общие названия и от­дельные объекты.

- находить общее в со­ставных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса.

Анализ объектов с целью выде­ления признаков (суще­ственных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов; подведе­ние под понятие.

Умение работать в паре, группе, не создавая конфликтов; уважительное отношение к мнению других, умение находить выход из спорных ситуаций

с. 33, № 9

25   .11

12 (2)

Группа объектов. Общее название. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 34-38

Основные спо­собы создания компьютерной анимации.

Общие названия и от­дельные объекты. Разные объекты с об­щим названием.

- находить общее в со­ставных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание с воспол­нением недостающих компо­нентов. Построение логической цепи рассуждений.

Умение работать в паре, группе, не создавая конфликтов; уважительное отношение к мнению других, умение находить выход из спорных ситуаций

с. 37, № 16, 17

02.12

13 (3)

Общие свойства объектов группы. Особенные свой­ства объектов группы. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 39-43

Основные спо­собы создания компьютерной анимации.

Разные общие на­звания одного от­дельного объекта. Со­став и действия объ­ектов с одним общим названием. Отличи­тельные признаки.

- называть общие при­знаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов).

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание с воспол­нением недостающих компо­нентов. Построение логической цепи рассуждений.

Придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей.

с. 41, № 21, 23

09 .12

14 (4)

Единичное имя объекта. Отли­чительные при­знаки объектов. Подготовка к контрольной ра­боте по теме «Объекты». Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 44-47

Основные спо­собы создания компьютерной анимации.

Значения отличи­тельных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

-       описывать предмет (су­щество, явление), назы­вая его составные части и действия; -  находить общее в со­ставных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -   именовать группы од­нородных предметов и отдельные предметы из таких групп; -  определять общие при­знаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов) и значения признаков у разных предметов из это­го класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -       описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели;поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравне­нии и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей.

с. 47, № 31

16.12

15 (5)

Контрольная ра­бота по теме «Объекты». Урок про­верки зна­ний и уме­ний.

Выполнение кон­трольной работы.

-  - описывать предмет (су­щество, явление), назы­вая его составные части и действия; находить общее в со­ставных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -       именовать группы од­нородных предметов и отдельные предметы из таких групп; определять общие при­знаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов) и значения признаков у разных предметов из это­го класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Умение производить самооценку.

23 .12

16 (6)

Анализ кон­трольной работы (работа над ошибками). Урок кор­рекции знаний и умений.

С. 48-51

Основные спо­собы создания компьютерной анимации.

Выполнение работы над ошибками.

-  описывать предмет (су­щество, явление), назы­вая его составные части и действия; -   находить общее в со­ставных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -       именовать группы од­нородных предметов и отдельные предметы из таких групп; -  определять общие при­знаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из это­го класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; - описывать особенные свойства предметов из подгруппы

Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собе­седника и ведение диалога; признание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.

Умение производить самооценку.

С. 51, № 40

30.12

17 (7) IIIч

Повторение по теме «Объекты».

С. 52-56

Этапы создания мультфильма.

Разные объекты с об­щим названием. Раз­ные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим назва­нием Отличительные признаки (атрибуты) у разных объектов в группе. Имена объек­тов.

-   описывать предмет (су­щество, явление), назы­вая его составные части и действия; -   находить общее в со­ставных частях и дейст­виях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -       именовать группы од­нородных предметов и отдельные предметы из таких групп; -  определять общие при­знаки предметов из одно­го класса (группы одно­родных предметов) и значения признаков у разных предметов из это­го класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы; -       описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

Моделирование - преобразова­ние объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно- графическая или знаково- символическая). Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение ло­гической цепи рассуждений.

Умение производить самооценку.

с. 56, № 44, 45

13.01

Логические рассуждения- 10 ч

18 (1)

Множество. Чис­ло элементов множества. Под­множество. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми.

С. 2-4

Компьютерное проектирование

Понятия множество, подмножество. Вы­сказывания со слова­ми «все», «не все», «никакие».

- понятия множество, подмножество, элемент множества.

Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи­кации объектов; подведение под понятие.

Придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей.

с. 4, № 7, 8

20.01

19 (2)

Элементы, не принадлежащие множеству. Пе­ресечение мно­жеств. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 5-7

Компьютерное проектирование

Отношения между множествами (объ­единение, пересе­чение, вложенность).

-    понятия множество, подмножество, пересече­ние множеств. -    находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.

Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи­кации объектов; подведение под понятие.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

с. 7, № 12

27 .01

20 (3)

Пересечение и объединение множеств. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 8-10

Программы для проектирования зданий.

Отношения между множествами (объ­единение, пересе­чение, вложенность).

-    понятия множество, подмножество, пересече­ние множеств, объедине­ние множеств. -         находить на рисунке область объединения двух множеств и назы­вать элементы из этой области.

Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи­кации объектов; подведение под понятие.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

с. 10, № 17

03 .02

21 (4)

Истинность вы­сказывания. От­рицание. Ис­тинность выска­зываний со сло­вом «НЕ». Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 11-13

Основные опе­рации при про­ектировании.

Отношения между множествами. Ис­тинность высказы­ваний со словом «НЕ».

- понимать истинность высказывания и отрица­ния (высказывания со словом «НЕ»).

Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собе­седника и ведение диалога; признание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 13, № 22

10.02

22 (5)

Истинность вы­сказываний со словами «И», «ИЛИ». Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 14-15

Основные опе­рации при про­ектировании.

Отношения между множествами. Ис­тинность высказы­ваний со словами «И», «ИЛИ».

- понимать истинность высказывания (высказы­вания со словом «И», «ИЛИ»),

Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собе­седника и ведение диалога; признание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 15, № 26

17.02

23 (6)

Граф. Вершины и ребра графа. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 16-17

Основные опе­рации при про­ектировании.

Графы и их табличное описание.

-   изображать графы; -       выбирать граф, пра­вильно изображающий предложенную ситуацию.

Моделирование - преобразова­ние объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно- графическая или знаково- символическая). Построение логической цепи рассуждений.

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 17, № 29

24.02

24 (7)

Граф с направ­ленными реб­рами. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 18-21

Основные опе­рации при про­ектировании.

Пути в графах. Де­ревья.

-   изображать графы; -       выбирать граф, пра­вильно изображающий предложенную ситуацию.

Моделирование - преобразова­ние объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта(пространственно- графическая или знаково- символическая). Построение логической цепи рассуждений. ^^

Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и  учителя, как поступить.

с. 21, № 34, 35

02.03

25 (8)

Подготовка к контрольной ра­боте по теме «Множество» Урок при­менения знаний и умений.

С. 22-25

Порядок дейст­вий при проек­тировании дома.

Выполнение заданий по изученному мате­риалу.

-   изображать графы; -   выбирать граф, пра­вильно изображающий предложенную ситуа­цию; -   находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравне­нии и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Умение производить самооценку.

с. 24, № 40, 42

09.03

26 (9)

Контрольная работа по теме «Множества» Урок про­верки знаний и умений

Порядок дейст­вий при проек­тировании дома.

Выполнение кон­трольной работы.

-   изображать графы; -   выбирать граф, пра­вильно изображающий предложенную ситуа­цию; -   находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение логической цепи рассуждений.

Умение производить самооценку.

16 .03

27 (10) IVч

Анализ кон­трольной работы. Работа над ошибками. По­вторение по теме «Множество» Урок обобще­ния и сис­тематиза­ции зна­ний.

С. 26-28

Порядок дейст­вий при проек­тировании дома.

Выполнение работы над ошибками.

-  изображать графы; -       выбирать граф, пра­вильно изображающий предложенную ситуа­цию; -  находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.

Установление причинно- следственных связей. Аргумен­тирование своей точки зрения на выбор оснований и критери­ев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собе­седника и ведение диалога; при­знание возможности сущест­вования различных точек зре­ния и права каждого иметь свою.

Умение производить самооценку.

с. 28, № 47

06 .04

Модели в информатике - 7ч

28 (1)

Аналогия. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 30-33

Компьютерные игры. Виды компьютерных игр.

Игры. Анализ игры с выигрышной страте­гией. Понятие анало­гии.

-    понятие аналогии. -    анализировать игры с выигрышной стратегией.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов; подведе­ние под понятие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества)

с. 33, № 4

13 .04

29 (2)

Закономерность.  Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 34-36

Программы для создания ком­пьютерных игр.

Понятие законо­мерности. Решение задач на законо­мерности.

-    понятие закономерно­сти. -    анализировать игры с выигрышной стратегией.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов; подведе­ние под понятие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества)

с. 36, № 13, 15

20.04

30 (3)

Аналогичная за­кономерность. Урок оз­наком­ления с новыми понятия­ми, фор­мирования умений и навыков.

С. 38-40

Основные опе­рации при кон­струировании игр.

Решение задач по аналогии.

-   анализировать игры с выигрышной стратегией; -   решать задачи на зако­номерность.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов; подведе­ние под понятие.

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

с. 40, № 23

27 .04

31 (4)

Аналогичная за­кономерность Урок за­крепления новых знаний, умений и навыков с помощью упражне­ний.

С. 42-45

Основные опе­рации при кон­струировании игр.

Аналогичные зако­номерности. Решение задач по аналогии.

-  анализировать игры с выигрышной стратегией; -  решать задачи на зако­номерность.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов; подведе­ние под понятие.

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

с. 43, № 26, 28

04  .05

32 (5)

Подготовка к контрольной ра­боте по теме «Аналогия». Урок при­менения знаний и умений.

С. 45-47

Основные опе­рации при кон­струировании игр.

Решение задач, со­ставление задач.

-       анализировать игры с выигрышной стратегией; -       решать задачи на зако­номерность.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравне­нии и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

С. 47, № 32, 33

11 .05

33 (6)

Контрольная ра­бота по теме «Аналогия». Вы­игрышная стра­тегия. Урок про­верки зна­ний и уме­ний.

Выполнение кон­трольной работы.

-      анализировать игры с выигрышной стратегией; -       решать задачи на зако­номерность.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Построение ло­гической цепи рассуждений.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

18 .05

34 (7)

Анализ кон­трольной работы. Повторение. Вы­игрышная стра­тегия. Урок обобще­ния и сис­тематиза­ции зна­ний

С 48-56

Основные опе­рации при кон­струировании игр.

Выполнение работы над ошибками, зада­ний по изученным те­мам.

-      анализировать игры с выигрышной стратегией; -      решать задачи на зако­номерность.

Планирование последователь­ности шагов алгоритма для дос­тижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений. Аргументирова­ние своей точки зрения на вы­бор оснований и критериев при выделении признаков, сравне­нии и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

25 .05

Требования к уровню подготовки учащихся

 Учащиеся  научатся:

-     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач.

-     осознанно владеть общими приёмами решения задач.

-     формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

-     определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;

-     описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

-     заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса;

-     выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;

-     изображать множества с разным взаимным расположением;

-     записывать выводы в виде правил «если – то»;

-     по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».

Учащиеся  получат возможность научиться:

-     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках;

-     осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя её в виде списков, таблиц, деревьев.

-     использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

-     основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;

-     осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-     выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

-     устанавливать аналогии;

-     строить логическую цепь рассуждений;

-     осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-     обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-     осуществлять синтез как составление целого из частей.

                                                              Перечень учебно- методического обеспечения

1. Образовательная система «Школа 2100» . сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И. Фильдштейна. Изд. 2-е, доп. –М.: «Баласс», 2011.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х ч. ч. 2 – 3 изд., пепераб. – М.: «Просвещение», 2010.
3. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. 2 изд. – М.: «Просвещение», 2010
4.  Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2019г.
5. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н. И.  методические рекомендации по информатике для 3 класса. М.: «Баласс», 2012.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (Текст): система заданий. В 2-х ч. ч. 1/ М. Ю. Демидова и др; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2 изд.-М.: «Просвещение», 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А. Г. Асмолов и др; под ред. А. Г. Асмолова и др. - 2 изд. – М.: «Просвещение», 2010 (Стандарты второго поколения).

                                                                                               Список литературы

Учебник Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2019г.

Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011г.

Дополнительная литература Крылова О.Н., Информатика. Тесты. 3 класс

---

[1] Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 2 класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 4 класс: Учебник в 2-х частях. М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.