Рабочая программа по внеурочной деятельности "Тропинка к своему Я" для 1 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Электросталь Московской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ «СОШ №2» ________________

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Тропинка к своему Я»

1 класс

Составитель: Тарасова Елена Михайловна

2018 г.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе  программы  О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему «Я»». Рабочая программа является составной частью основной образовательной программы начального общего об­разования образовательного учреждения, разработана в соответствии с тре­бованиями ФГОС начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное  развитие, на создание основы для самостоятельной реализа­ции учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Нормативно-правовой и документальной основой программы «Тропинка к своему Я» яв­ляются Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и вос­питания личности гражданина России. Данная программа актуальна, т.к позволяет решать основные вопросы развития ребенка этого возраста.

Начальная школа — осо­бый этап в жизни ребёнка, связанный:

•  с изменением при поступлении в школу ведущей дея­тельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности  при сохранении значимости игровой, имеющей обществен­ный характер и являющейся социальной по содержанию;

•  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, разви­тием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

•  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

•  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; пла­нировать свою деятельность,  осуществлять её  контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учеб­ном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

•  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и свер­стниками, общением и межличностными отношениями друж­бы, становлением основ гражданской идентичности и миро­воззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

•  центральные психологические новообразования, форми­руемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,  произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и  способов действий,  планирование  и умение действовать во внутреннем плане,  знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

•  развитие целенаправленной и мотивированной актив­ности обучающегося, направленной на овладение учебной де­ятельностью,   основой   которой   выступает   формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

В основе реализации образовательной програм­мы лежит системно-деятельностный подход.

Цели:

1.      Содействие осознанию позиции школьника;

2.      поддержание и развитие в детях интереса к психологическим знаниям;

3.      формирование коммуникативных компетентностей.

Задачи.

1.      Формировать у детей позитивную «Я» - концепцию и устойчивую самооценку, снизить уровень школьной тревожности;

2.      Формировать устойчивую учебную мотивацию;

3.      Способствовать формированию дружеских отношений в классе;

4.      Формировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях;

5.      Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

Курс рассчитан на 33 часа. Занятия проводятся 1 раз  в неделю со всем классом. Задания изобразительного характера дети выполняют  в альбомах.

Основное содержание программы.

Первой темой, изучаемой на занятиях, становится тема «Я – школьник», которая включает занятия, посвященные знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения. Вторая тема «Мои чувства» - помогает детям научиться понимать и контролировать свои эмоциональные состояния, распознавать чувства других людей. Тема «Чем отличаются люди друг от друга» знакомит детей с понятием «качества людей», помогает исследовать свои качества, изучать свои особенности. И завершается обучение темой «Я учусь быть доброжелательным, сильным духом», которая способствует развитию доброжелательности у детей, помогает гармонизировать межличностные отношения в классе.

 Описание планируемых результатов.

В результате реализации программы  «Тропинка к своему «Я»» обучающиеся должны осознавать себя с позиции школьников; знать правила поведения в школе; уметь адекватно вести себя в различных школьных ситуациях; дружески относиться к одноклассникам; знать, различать и уметь описывать эмоциональные состояния; уметь справляться со страхами, обидами, гневом; уметь отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению сверстников; уметь справляться с негативными эмоциями.

Ожидаемые результаты можно отслеживать по индивидуальным рисункам и выполнению графических работ  (это, прежде всего, эмоциональные состояния, адекватность восприятия  предложенных для обсуждения ситуаций), наблюдения педагогов.

Особенности методики обучения.

На занятиях значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от школьных успехов чувствует собственную ценность и значимость.

В групповые занятия  включены игровые и двигательные задания. А также серьезное внимание  уделяется способам формирования учебной установки в форме игры и сказки. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути преодоления.

Используются нетрадиционные формы обучения: психологические и ролевые игры, психологические тренинги, дискуссии, разыгрывание жизненных ситуаций, арт – терапевтические методы (сказко-, музыко-, изотерапия) метафорические истории и притчи.    Занятия проводятся в неформальной обстановке. Положительный эмоциональный фон занятий способствует раскованности детей, раскрытию психологических возможностей.

Содержание курса.

1 раздел «Я-школьник». (13 часов)

Знакомство. Введение в мир психологии.

Как зовут ребят моего класса.

Зачем мне нужно ходить в школу

Мой класс.

Какие ребята в моем классе.

Мои друзья в классе.

Мои успехи в школе.

Диагностические мероприятия.

Моя «учебная сила».

Я умею управлять собой.

Я умею преодолевать трудности.

Я умею слушать других.

Я умею учиться у ошибки.

2 раздел «Мои чувства». (14 часов)

Радость. Что такое мимика.

Как доставить радость другому человеку.

Жесты.

Радость можно передать прикосновением.

Радость можно подарить взглядом.

Грусть.

Страх.

Страх, его относительность.

Как справиться со страхом.

Страх и как его преодолеть.

Гнев. С какими чувствами он дружит?

Может ли гнев принести пользу?

Обида.

Разные чувства.

3 раздел «Я учусь быть доброжелательным, сильным духом». (6 часов)

Я умею быть доброжелательным.

Я умею делать задание вместе.

Я умею слышать мнение другого.

Я учусь решать конфликты.

Я умею справляться с плохим настроением.

Итоговое занятие.  Что нового Ты узнал о себе?

Тематическое планирование 1 класс «А»

№/№ урока	Название разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Сроки прохождения тем
			Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
1.	Я-школьник. Знакомство. Введение в мир психологии.	действие по правилам, придумывание на заданную тему
2.	Как зовут ребят моего класса	действие по правилам, взаимодействие в группе
3.	Зачем мне нужно ходить в школу	формулирование собственных мыслей по теме, слушание и обсуждение сказки
4.	Мой класс	участие в общей беседе, осуществление выбора, слушание сказки
5.	Какие ребята в моем классе	взаимодействие в парах, группе, слушание сказки, ответы на вопросы
6.	Мои друзья в классе	придумывание правил, формулирование собственных мыслей, проговаривание хороших качеств другого
7.	Мои успехи в школе	осознание и проговаривание своих сильных сторон, действие по правилам, рисование
8.	Диагностические мероприятия	слушание инструкции и действие по правилам, рисование
9.	Моя «учебная сила».	хоровое проговаривание, слушание сказки, задавание вопросов
10.	Я умею управлять собой	участие в общей беседе, взаимодействие в парах, действие по правилам
11.	Я умею преодолевать трудности	построение небольших монологических высказываний
12.	Я умею слушать других	умение слушать и отвечать на вопросы другого, взаимодействие в парах
13.	Я умею учиться у ошибки	участие в общей беседе, построение диалога с учителем
14.	Мои чувства. Радость. Что такое мимика?	проигрывание чувства, рисование
15.	Как доставить радость другому человеку.	формулирование мыслей по теме, взаимодействие  в кругу
16.	Жесты	ролевое проигрывание, работа в парах, слушание сказки
17.	Радость можно передать прикосновением	групповое взаимодействие, ролевое проигрывание, слушание сказки
18.	Радость можно подарить взглядом	фантазирование под музыку, слушание сказки и ответы на вопросы
19.	Грусть	формулирование высказываний по теме, припоминание ситуаций, слушание и рисование сказки
20.	Страх	фантазирование под музыку, ролевое проигрывание, слушание сказки
21.	Страх, его относительность	угадывание страхов других по картинкам, общая беседа, слушание сказки, обсуждение по вопросам
22.	Как справиться со страхом	придумывание продолжения и окончания сказки, рисование
23.	Страх и как его преодолеть	взаимодействие в парах, изготовление масок
24.	Гнев. С какими чувствами он дружит?	проигрывание чувств, ролевое проигрывание, слушание сказки
25.	Может ли гнев принести пользу?	проигрывание эмоции, формулирование высказываний, слушание сказки, обсуждение по вопросам
26.	Обида	изображение чувств, взаимодействие в группе, хоровое проговаривание, рисование
27.	Разные чувства	проигрывание чувств, ролевое проигрывание, игра в группе по правилам
28.	Я учусь быть доброжелательным, сильным духом.  Я умею быть доброжелательным	формулирование правил, работа в парах, в группе
29.	Я умею делать задание вместе	работа в парах, действие с учетом конкретной задачи, рефлексия опыта совместного действия
30.	Я умею слышать мнение другого	диалог учитель-ученик, диалог в парах
31.	Я учусь решать конфликты	общая беседа, слушание сказки, формулирование правил
32.	Я умею справляться с плохим настроением	общая беседа, рисование
33.	Итоговое занятие.  Что нового Ты узнал о себе?	рефлексия: «Что узнали, чему мы научились?»
Итого:	33 часа

Тематическое планирование 1 класс «Б»

№/№ урока	Название разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Сроки прохождения тем
			Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
1.	Я-школьник. Знакомство. Введение в мир психологии.	действие по правилам, придумывание на заданную тему
2.	Как зовут ребят моего класса	действие по правилам, взаимодействие в группе
3.	Зачем мне нужно ходить в школу	формулирование собственных мыслей по теме, слушание и обсуждение сказки
4.	Мой класс	участие в общей беседе, осуществление выбора, слушание сказки
5.	Какие ребята в моем классе	взаимодействие в парах, группе, слушание сказки, ответы на вопросы
6.	Мои друзья в классе	придумывание правил, формулирование собственных мыслей, проговаривание хороших качеств другого
7.	Мои успехи в школе	осознание и проговаривание своих сильных сторон, действие по правилам, рисование
8.	Диагностические мероприятия	слушание инструкции и действие по правилам, рисование
9.	Моя «учебная сила».	хоровое проговаривание, слушание сказки, задавание вопросов
10.	Я умею управлять собой	участие в общей беседе, взаимодействие в парах, действие по правилам
11.	Я умею преодолевать трудности	построение небольших монологических высказываний
12.	Я умею слушать других	умение слушать и  отвечать на вопросы другого, взаимодействие  в парах
13.	Я умею учиться у ошибки	участие в общей беседе, построение диалога с учителем
14.	Мои чувства. Радость. Что такое мимика?	проигрывание чувства, рисование
15.	Как доставить радость другому человеку.	формулирование мыслей по теме, взаимодействие  в кругу
16.	Жесты	ролевое проигрывание, работа в парах, слушание сказки
17.	Радость можно передать прикосновением	групповое взаимодействие, ролевое проигрывание, слушание сказки
18.	Радость можно подарить взглядом	фантазирование под музыку, слушание сказки и ответы на вопросы
19.	Грусть	формулирование высказываний по теме, припоминание ситуаций, слушание и рисование сказки
20.	Страх	фантазирование под музыку, ролевое проигрывание, слушание сказки
21.	Страх, его относительность	угадывание страхов других по картинкам, общая беседа, слушание сказки, обсуждение по вопросам
22.	Как справиться со страхом	придумывание продолжения и окончания сказки, рисование
23.	Страх и как его преодолеть	взаимодействие в парах, изготовление масок
24.	Гнев. С какими чувствами он дружит?	проигрывание чувств, ролевое проигрывание, слушание сказки
25.	Может ли гнев принести пользу?	проигрывание эмоции, формулирование высказываний, слушание сказки, обсуждение по вопросам
26.	Обида	изображение чувств, взаимодействие в группе, хоровое проговаривание, рисование
27.	Разные чувства	проигрывание чувств, ролевое проигрывание, игра в группе по правилам
28.	Я учусь быть доброжелательным, сильным духом.  Я умею быть доброжелательным	формулирование правил, работа в парах, в группе
29.	Я умею делать задание вместе	работа в парах, действие с учетом конкретной задачи, рефлексия опыта совместного действия
30.	Я умею слышать мнение другого	диалог учитель-ученик, диалог в парах
31.	Я учусь решать конфликты	общая беседа, слушание сказки, формулирование правил
32.	Я умею справляться с плохим настроением	общая беседа, рисование
33.	Итоговое занятие.  Что нового Ты узнал о себе?	рефлексия: «Что узнали, чему мы научились?»
Итого:	33 часа

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса:

1.      Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб. – Минск, 2010.

2.      Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 2008.

3.      Вайсен Р. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.

4.      Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006.

5.      Кривцова С.В. Жизненные навыки / М., 2002.

6.      Мухина В.С. Детская психология. М., 2007.

7.      Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2010.

8.      Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-Ярославль:Академия развития, 2008.

9.      Стишенок И.В. Сказка в тренинге. Коррекция, развитие, личностный рост..-Спб.:Речь, 2010

10.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2016.

11.  Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2010.

12.  Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.,2008.

13.   Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под. ред. А.Д. Андреевой. М., 2007.

14.  Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС // Сост. И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В.Лебедева и др. Волгоград, 2013.

15.   Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).