ЧОУ «Санкт-Петербургская
гимназия «АЛЬМА-МАТЕР»
РАССМОТРЕНО
Протокол заседания
методического объединения
№____от______________
|
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________Н.В.Смирнова
|
ПРИНЯТО
Протокол заседания педсовета
№____от______________
|
Рабочая программа
по русскому языку
Класс:
2 А
Ф.И.О.
учителя: Флотская Елена Александровна
Педагогический
стаж: 15 лет
Квалификация:
категория
2015
-2016 учебный год
Содержание:
1. Пояснительная
записка……………………………………………………………………………………………………………….……..…..3
2. Общая
характеристика курса……………………………………………………………………………………………………........…………8
3. Описание
места учебного предмета в учебном плане…………………………………………………………………….…………………..10
4. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета………………………………………………………………………..
10
5. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета……………………………………11
6. Содержание
курса русского языка во 2 классе……………………………………………………………………………………………….14
7. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся……………………………………18
8. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………..………..………19
1. Пояснительная
записка.
Рабочая
программа по курсу «Русский язык» для 2 класса разработана на основе:
- Федерального
государственного образоватльного стандарта начального общего образования;
- Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Планируемых
результатов начального общего образования с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей;
- Авторской
программы по русскому языку к УМК «Школа России» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, издательство
«Просвещение», 2013г, рекомендованной Министерством образования и науки
Российской Федерации.
- Образовательной
программы ЧОУ «Санкт-Петербургской гимназии «Альма-Матер», школы с углубленным
изучением иностранного языка.
Программа
разработана с учетом направленности и специфики ЧОУ «Санкт-Петербургской
гимназии «Альма-Матер» (предметное обучение в начальной школе с 1 класса), с
учетом социального образовательного запроса, а также с учетом возрастных
особенностей обучающихся.
Общие сведения о рабочей программе
Уровень рабочей программы – базовый. Программа реализует стандарты
второго поколения во вторых классах и учитывает реальные рамки учебного
времени. В ней сохранён замысел авторов и содержание программы по русскому
языку УМК «Школа Россиии». Рабочая программа разработана на основании нормативно-правовых
документов:
Федеральный уровень:
· Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-ФЗ
(ред.от.07.05.2013);
· Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования"); Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации
от 29 декабря 2014 г. № 1643
· Приказ
Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (далее – приказ N 1241).
· Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями на 29.06.2011);
· Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации департамента
государственной политики в образовании от 10 февраля 2011г. N 03-105 «Об
использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;
· Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе ОУ, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих аккредитацию на 2013-2014 учебный год (Приказ МО РФ от
19.12.2012 N 1067);
Региональный
уровень:
· Закон
Санкт-Петербурга от 17.07.2013 No461-83«Об образовании в Санкт-Петербурге»
(принят ЗС СПб 26.06.2013)
Уровень
образовательного учреждения:
· внутришкольные
локальные акты, регламентирующие сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Предмет
«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
Изучение
русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
·
ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.
·
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
·
развитие
речи, мышления, воображения учащихся, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения.
·
освоение
учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования
небольшого объема.
·
развитие
нравственных и эстетических чувств;
·
воспитание
у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Формы и
методы организации образовательного
процесса
Форма
обучения
– классно-урочная система. Основной формой организации образовательного
процесса является урок, методы обучения - игровые, проблемно-поисковые,
проектные задания (учебного и творческого характера,
социально-ориентированные), исследовательская работа, кружок и другие формы.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом темы урока.
При
планировании уроков возможны: организация работы в парах; организация
сюжетно-ролевых игр; групповые и индивидуальные формы организации деятельности.
Типы
уроков:
Урок
постановки проблемы. Урок изучения нового правила. Урок обучения какому-то
способу деятельности. Урок подготовки к самостоятельному изучению учебного
материала. Урок систематизации и обобщения изученного материала. Контрольный
урок. Урок анализа достижений и ошибок.
Виды
уроков: урок –
путешествие, урок – викторина, урок – игра, урок – исследование, урок-
прогулка.
Технологии,
используемые в обучении
Развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития
исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения,
парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения,
компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов,
дифференцированного обучения, проектных методов обучения.
Формы контроля
Контроль –
это проверка результатов полученных знаний, его можно разделить на три основные
группы:
Основными формами
и видами контроля знаний, умений, и навыков являются:
- входной
контроль: тестирование, диагностическая работа;
- текущий: в
форме устного, индивидуального, фронтального, парного, группового опроса;
блиц-опрос, блиц-турнир;
диктантов: словарных, предупредительных, объяснительных, выборочных,
графических, свободных;
проверочных работ в конце раздела «Проверь себя», диктантов с грамматическими
заданиями;
тестов;
письмо по памяти;
самоконтроль, взаимоконтроль.
-
итоговый: контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Нормы отметок по русскому языку по ФГОС
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое
задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять
знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
Списывание
текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки (2 и 3 кл.);
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта)
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
Описание
особенностей учащихся класса, которым адресована программа.
Во 2 «А»
классе 16 детей, 11 мальчиков и 5 девочек. Адаптация детей к школьному обучению
прошла быстро и успешно. Все дети с удовольствием идут в школу, учатся
старательно и ответственно, можно отметить искренний интерес детей к знаниям и
развитию.
В
познавательном плане половина учащихся находится на этапе становления
самоконтроля внимания. Чтобы допускать меньше ошибок, им важно выполнять
задание в своем темпе (Журкевич Мария, Кочак Кузей, Мухтарова Саша). По мере укрепления
нервной системы будут возрастать и темп, и качество. Слабое внимание у тех же
детей, а также они быстро переутомляются и «выключаются».
К концу
года можно говорить о том, что дети адаптировались к нормам и правилам гимназии
(несмотря на значительные игровые интересы – особенно у мальчиков), есть
желание и старание учиться, интерес и доброжелательное отношение друг к другу.
У всех детей преобладает положительное отношение к школе. Приходят на занятия с
интересом, стараются.
Все эти
особенности можно учитывать для повышения эффективности обучения.
2.Общая характеристика курса.
Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности различных разделов курса.
На первый
план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей
учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным
материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет
использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством
учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и
групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает
условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для
пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки
включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования
языковых явлений, их взаимосвязь.
Систематический
курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей, т.о., курс имеет
познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную
мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание
к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
Материал
курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
·
система
языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
морфемика, грамматика (морфология и синтаксис);
·
орфография
и пунктуация;
·
развитие
речи.
В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма).
Учащиеся
научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою
и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение)
и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и главной мысли), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспчение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел
«Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о
материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Материал в
программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. Разделы
учебника «Русский язык. 2 класс» содержат значительное количество упражнений
разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные
задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении
разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование
общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать
последовательность действий, контролировать).
В
программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского
языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное
усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность поможет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия
для творческого развития детей, ормирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место –
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
3.Описание места
учебного предмета в учебном плане.
На
изучение русского языка в начальной школе выделяется 690 ч. В 1 классе -165 ч.
(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) –
урокам русского языка.
Во 2 –
4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов ( 5ч
в неделю, 34 учебных недели в каждом классе).
4.Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
Ценностные
ориентиры начального обрзования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
·
формирование основ гражданской
идентичности личности на
базе:
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, сознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
* формирование
психологичских условий развития общения, сотрудничества на основе:
-
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к
окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное
мнение
и принимать решения с учетом позиций всех участников.
·
развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственного и гуманизма:
- принятия и
уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой.
·
развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
- развитие широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирования
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
·
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
- формирования
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
5.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освония конкретного учебного предмета.
Программа
обеспечивает достижения второклассниками определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
- представление о
своей этнической принадлежности;
- развитие чувства
любви к своей родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое
достояние русского народа – русский язык;
- представление
об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и
др.);
- осмысление
необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
- осознавание
положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному
языку;
- представление о
своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
- положительное
отношение к языковой деятельности;
-
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий в проектной
деятельности;
- понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на
принятые моральные нормы;
- развитие
чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин;
- этические
чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть);
понимание чувств одноклассников, учителей;
- развитие навыков
сотрудничества с учителем, взрослым, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
- представление о
бережном отношении к материальным ценностям; развитие интерса к
проектно-творческой деятельности;
Метапредметные
результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и
сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои
предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с
учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий;
- учитывать выделенные
ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в
памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в
памятках);
- проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
- адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины
успеха и неуспеха выполнения учбной задачи;
- выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные универсальные учебные действия
- осознавать
познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее (под руководством
учителя или самостоятельно);
- воспринимать на
слух и понимать различные виды сообщений;
- ориентироваться
в учебнике;
-
работать с информацией, представленной в разных формах, под руководством
учителя или самостоятельно;
-
осуществлять под руководством учителя поиск необходимой информации в
соответствии с поставленной задачей в учебниках иучебных пособиях;
- пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебнике и учебных
пособиях для решения учебных и практических задач;
- пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно
читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
- составлять устно
небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя;
- составлять
небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- анализировать
изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков;
- проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
- осуществлять
синтез как составление целого из их частей;
- устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме простых суждений об объекте;
- осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; по результатам
наблюдений находить и формулировать правила, определения;
- подводить
анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (слово и часть
рчи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
- делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
- осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
признаками самостоятельно выделенным основаниям.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
- слушать
собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- выбирать
адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения;
- задавать
вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
понятные для партнера высказывания;
- признавать
существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать
собственное мнение и аргументировать его;
- работать в
парах, учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнеру;
- строить
монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные
результаты
изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- первоначальные
научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
- умение
опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории
языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;
- позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека;
- первоначальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лксических,
грамматических) и правилах рчевого этикета;
- умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;
- навык овладения
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов.
Характеристика
результатов формирования универсальных учебных действий во 2 классе.
Личностные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
Познавательные
УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
1.Ценить и
принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2.Уважение к
своему народу, к своей родине.
3.Освоение
личностного смысла учения, желания учиться.
4.Оценка
жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
|
1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее мсто.
2.Следовать
режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.Определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.Определять
план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненныхситуациях под руководством учителя.
5.Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6.Корректировать
выполнение задания в дальнейшем.
7.Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
|
1.Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания.
2.Отвечать на
простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать и
группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
4.Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
5.Определять, в
каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6.Находить
необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.
7.Наблюдать и
делать самостоятельные простые выводы.
|
1.Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя текты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
6. Содержание
курса русского языка во 2 классе.
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество
часов
|
1
|
Наша речь
|
4
|
2
|
Текст
|
5
|
3
|
Предложение
|
11
|
4
|
Слова, слова,
слова…
|
19
|
5
|
Звуки и буквы
|
30
|
6
|
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками
|
25
|
7
|
Части речи
|
60
|
8
|
Повторение
|
16
|
|
Итого:
|
170
|
Наша речь (4ч.)
Язык и речь, их
значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения.
Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и
внутренней речи.
Текст (5ч.)
Текст.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема
и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в
тексте.
Предложение (11ч.)
Предложение как
единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение
предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений,
различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование
предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на
письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление
диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и
сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и
сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании
главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и
нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных
по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление
предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным
словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова,
слова (19ч.)
Слово и его
лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово –
общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и
антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями учебника. Родственные слова. Однокоренные слова.
Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать
однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение
в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог,
ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной
произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и
подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки
безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять
в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги.
Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим
словарём. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую.
Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы
(33ч.)
Звуки и буквы.
Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение
звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение
представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка
букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке.
Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные
признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных
букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах
в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов
проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными
гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой
ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не
проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим
словарём.
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (28ч.)
Основные признаки
согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие
согласные звуки. Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн,
нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие
согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с
сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные
звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в
конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов.
Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед
согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным
по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил
обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости –
звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в
правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того
же слова. Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (48ч.)
Слова - названия
предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к
определённой части речи.
Имя
существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением
имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль
имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные (общее представление), упражнение в их распознавании.
Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление).
Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён
существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по
числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы,
молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён
существительных, различать имена существительные в прямом и переносном
значении, имена существительные близкие и противоположные по значению.
Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными
орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в
правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с
изученными орфограммами.
Глагол как часть
речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые
отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не.
Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении
их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование
умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в
прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в
тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть
речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в
речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в
словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных.
Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён
прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и
противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён
прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного
текста.
Местоимение как часть
речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи.
Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-
рассуждения.
Предлог как часть
речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых
предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в
правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов
с именами существительными.
Повторение (21ч.)
Речь
устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами
гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой,
звукобуквенный анализ слов.
7. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№
|
Раздел курса
|
Количество часов
|
Характеристика
основных
видов
деятельности учащихся
|
1.
|
Наша речь.
|
4
|
Анализировать речь
людей (при анализе текстов).
Различать устную,
письменную речь и речь про себя.
Отличать
диалогическую речь от монологической, использовать в речи.
|
2.
|
Текст.
|
4
|
Отличать текст
от других записей по его признакам.
Определять тему и
главную мысль, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту.
Составлять рассказ
по рисунку, данному началу и опорным словам.
|
3.
|
Предложение.
|
11
|
Отличать
предложение от группы слов, определять его границы. Составлять
предложения из слов.
Находить главные
и второстепенные члены предложения. Составлять распространенные и
нераспространенные предложения.
Устанавливать связь
слов в предложении.
Составлять предложения
из деформированных слов.
|
4.
|
Слова, слова,
слова…
|
21
|
Уметь
классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое
значение слова.
Работать с
толковыми и орфографическими словарями. Распознавать и подбирать к
слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные слова в тексте.
Подбирать
однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоги,
определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и
безударные слоги. Переносить слова по слогам.
|
5.
|
Звуки и буквы.
|
33
|
Различать звуки
и буквы.
Называть буквы
правильно и располагать их в алфавитном порядке.
Находить в
слове, различать и правильно произносить гласные звуки.
Соотносить
звуковой и буквенный состав слов.
Различать
проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило при
написании слов с безударным гласным в корне.
Работать с
орфографическим словарем.
Различать,
определять и правильно произносить мягкие и твердые, парные и непарные,
звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь.
|
6.
|
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками.
|
28
|
Применять правило
написания буквосочетаний чк, чн, чт, щн, жи-ши, чу-щу, ча-ща.
|
7.
|
Части речи.
|
48
|
Распознавать имя
существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи.
Различать
одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имна
существительные, подбирать примеры. Определять число имен
существительных.
Определять виды
текста.
Определять число
глаголов и имен прилагательных, распределять по группам, изменять, приводить
примеры. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди
других слов.
Раздельно писать
предлоги со словами.
|
8.
|
Повторение.
|
21
|
|
8.Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Книгопечатная
продукция.
Учебники:
- Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2ч. Ч.1.
- Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2ч. Ч.2.
Рабочие тетради:
- Канакина В.П.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2ч. Ч.1.
- Канакина В.П. Русский
язык. Рабочая тетрадь. В 2ч. Ч.1.
Дополнительная
литература
- Канакина
В. П. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс.
- Бондаренко А.А.
Рабочий словарик. 2 класс
- Канакина В.П.
Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся: 2класс.
- Канакина В.П.,
Щеголева С.Г. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2классы
- Канакина В.П.,
Щеголева С.Г. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4
классы
- Е. М. Тихомирова
Тесты по русскому языку 2 кл. в 2-х частях-М.: Просвещение,2012
- О.Н.Крылова
Контрольные работы по русскому языку 2 кл. в 2-х частях-М.: Просвещение,2012
- Логинова О.Б.,
Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы.
2класс.-М.:Просвещение,2011
Печатные пособия.
- Таблицы к
основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по
русскому языку.
- Наборы
сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
- Словари
по русскому языку.
- Комплект
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
- Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические
средства обучения.
- Классная
магнитная доска.
- Настенная доска
с приспособлением для крепления картинок.
- Интерактивная
доска.
- Компьютер.
- Проектор.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.