- 27.08.2018
- 319
- 0
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №8 «Теремок».
Принято: на заседании педагогического совета Протокол № от «_07_»__09___2016г Утверждаю: Заведующая МБДОУ№8 «Теремок» ___________ М.М.Худжина Приказ № от «____»______2016г
Рабочая программа
педагогов старшей логопедической группы№1 «Гномики»
Новоселовой Ольги Витальевны,
Савреевой Елены Васильевны
на 2016-2017уч.год.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Комплексно-тематическое планирование содержания организованной образовательной деятельности детей.
3. Перспективное планирование по образовательным областям
4. Коррекционная работа. Работа с родителями.
5. Система мониторинга
6. Результаты освоения программы
7. Учебно-методическое сопровождение
8. Список литературы
9. Приложение
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя по развитию детей подготовительной к школе группе (Далее – Программа) разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования «Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Шарыпово, пос. Дубинино, на 2015-2018 г.г.», адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (подготовительная к школе группа) и рассчитана на 34 недели.
Рабочая программа по развитию детей группы «Гномики» обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Рабочая программа в группе №1 «Гномики» разработана согласно следующим нормативным документам:
- Конституция РФ, ст. 43, 72;
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
- Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ);
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 27.10.2011 г. №2562);
- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (от 07.02.2011 г. №163-р);
- Концепция дошкольного образования;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013года №1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»;
- Письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"";
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №8 «Теремок»
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Программа включает следующие образовательные области:
ü социально-коммуникативное развитие;
ü познавательное развитие;
ü речевое развитие;
ü художественно-эстетическое развитие;
ü физическое развитие.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и обеспечивает развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, формирование у детей всех психических процессов.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи:
1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3.Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Цели и задачи деятельности МБДОУ на 2016-2017 уч. год
Цель работы МБДОУ на учебный год: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные задачи:
1.Выстраивать систему работы МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО:
§ осуществлять организацию развивающей предметно - пространственной среды в МБДОУ;
§ формировать познавательные интересы и познавательные действия детей в различных видах детской деятельности;
§ апробировать и внедрить в образовательный процесс МБДОУ современные педагогические технологии (в логике системно - деятельностного подхода), способствующих формированию инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста через проект «Развитие детской инициативы»;
§ осуществлять поддержку одаренности детей, обеспечивая их участие в различных мероприятиях;
§ осуществлять разработку и реализацию адаптированных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья;
§ формировать общую культуру воспитанников, развивать их социальные, нравственные, интеллектуальные, физические, эстетические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки к учебной деятельности;
§ расширять сеть социального партнерства с подключением к совместному взаимодействию ДК, библиотеку «Грамотейка», музыкальную школу и другие учреждения;
§ развивать материально-техническую базу МБДОУ для обеспечения образовательного и социально-бытового процесса, улучшения качества образования, обеспечения охраны жизни и здоровья детей;
§ внедрить и реализовать в МБДОУ проект «Внутренняя система оценки качества образования в ДОУ».
2.Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья воспитанников, через создание условий по организации физкультурно-оздоровительной работы:
§ повысить эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении за счет усиления персональной ответственности каждого участника образовательного процесса и организации работы по просвещению детей и родителей;
§ продолжать реализацию программы ДОУ «Будь, здоров малыш!», направленную на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
§ активизировать работу по коррекции осанки и плоскостопия;
§ использовать метод проектов при организации физического воспитания дошкольников;
§ повышать уровень знаний родителей относительно вопроса физического здоровья детей;
§ усилить контроль за выполнением мероприятий по оздоровлению воспитанников.
3.Формирование семейных ценностей через совместную проектно-творческую деятельность детского сада и семьи:
§ формирование семейных ценностей у дошкольников, сохранение и укрепление здоровья детей их физического развития через совместную деятельность с семьями воспитанников и объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательных задач;
§ использовать новые подходы к созданию образовательных проектов по взаимодействию с семьями воспитанников детского сада, направленных на повышение педагогической компетентности родителей и решение вопросов образования и охраны здоровья детей;
§ повышать педагогическую культуру родителей, вовлекать родителей в совместную с детьми деятельность, организовывать помощь отдельным семьям в воспитании детей через внедрение новых форм работы с родителями.
4.Обеспечить развитие профессиональной компетентности педагогов в организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками с целью повышения качества образования в соответствии с ФГОС ДО:
§ использование активных форм методической работы: мастер-классы; обучающие семинары; открытые просмотры; работа Творческой группы; презентация профессионального Портфолио педагогов: достижения, успехи, перспективы и др.
§ участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
§ повышение квалификации на курсах, прохождение процедуры аттестации;
§ продолжить работу по предъявлению педагогического опыта через участие в различных всероссийских, краевых и муниципальных мероприятиях.
§ продолжать расширять спектр использования современных и инновационных педагогических технологий (игровая, социоигровая, ТРИЗ, клубный час, утренний сбор, технология проектной деятельности и др.);
§ включать в работу МО мероприятия, направленные на повышение педагогической компетентности педагогов в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования;
§ организовать школу «Молодых педагогов» для повышения педагогической компетентности молодых воспитателей.
5. Повышение доли посещаемости МБДОУ детьми до 77%.
Цели и задачи деятельности МБДОУ на текущий 2016-2017 учебный год определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение, и отражаются в годовом плане МБДОУ №8 «Теремок».
Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни
1). Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
2). Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
3). Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре.
4). Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей.
5). Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
6). Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
7). Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речевого развития.
1. Развитие речи.
2. Формирование коммуникативной деятельности.
3. Формирование саморегуляции и самоконтроля.
4. Развитие познавательных процессов.
5. Развитие психомоторной сферы.
6. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Возраст 5—6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказываетсяна возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых.
Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления морального плана,старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений:утро—день—вечер—ночь; вчера-сегодня—завтра—раньше—позже;ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверено осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева—направо, вверху—внизу, впереди—сзади, близко—далеко, выше—ниже и т. д.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.
Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, болееустойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей.
Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Воспитателю важно изучить систему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут несколько раз поменяться). Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей гр.№1 «Гномики»
Все дети группы «Гномики» физически развиты. Технически правильно выполняет большинство физических упражнений, владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Не достаточно развита мелкая моторика рук у Шаталовой Ульяны, Шестакова Леши, Афанасьева Кости, Лесникова Тимофея.
Дети группы хорошо знают нормы и правила поведения в детском саду, общественных местах. Отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы.
Воспитанники группы «Гномики» любознательны, проявляют познавательную активность, их привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. У Бабур Ярослава, Алексеенко Вовы, Лесникова Тимофея, Шестакова Алексея, Череващенко Яромира внимание рассеянное, недостаточно развита память.
Недостаточно развита речь у Лесникова Тимофея, Нефедовской Евы. Тимофей и Ева не могут без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма.
Все дети группы «Гномики», за исключением Коновалова Кирилла самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. Кирилл с трудом находит себе партнеров для игры, мешает детям, ломает постройки.
У детей группы развито продуктивное воображение. Дети любят рисовать, лепить, выполнять аппликацию.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5 -6 лет
1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5.У ребенка почти развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Список детей старшей логопедической группы №1 «Гномики»
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Дата рождения |
Возраст |
|
1. |
Алексеев Владимир |
01.09.2011 |
5 |
|
2. |
Афанасьев Константин |
30.06.2011 |
5 |
|
3. |
Бабур Ярослав |
15.12.2010 |
5 |
|
4. |
Буров Сергей |
24.02.2011 |
5 |
|
5. |
Гему Полина |
16.03.2011 |
5 |
|
6. |
Жаркова Анастасия |
08.09.2011 |
5 |
|
7. |
Ибе Константин |
05.09.2011 |
5 |
|
8. |
Коновалов Кирилл |
24.02.2011 |
5 |
|
9. |
Лесников Тимофей |
26.08.2011 |
5 |
|
10. |
Нефедовская Ева |
13.06.2010 |
5 |
|
11. |
Череващенко Яромир |
29.06.2011 |
5 |
|
12. |
Репина Ксения |
30.11.2010 |
5 |
|
13. |
Шаталова Ульяна |
22.11.2010 |
5 |
|
14. |
Шестаков Алексей |
31.12.2010 |
5 |
В группе 9 мальчиков, 5 девочек.
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками группы №1 строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Содержательный раздел:
Учебный план реализации ООП ДО
в старшей логопедической группе №1«Гномики»
1) Физическое развитие
– Двигательная деятельность
- Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (3 НОД).
2) Познавательное развитие –
а) Познавательно-исследовательская деятельность
- Формы образовательной деятельности: ФЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД)
б) Конструирование
- Формы образовательной деятельности: конструирование из бумаги, природного и иного материала
- Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (0, 5 НОД).
3) Речевое развитие
– Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (1 НОД).
4) Социально-коммуникативное развитие
а) Коммуникативная деятельность
- Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины.
- Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (0.5 НОД).
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ.
- Продолжительность и количество НОД
- Ежедневно в режимные моменты, не более 20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность
- Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.
- Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие –
а) изобразительная деятельность
- Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора
- Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (1 НОД).
в) музыкальная деятельность
- Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД).
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создает предпосылки для нормального протекания всех жизненно значимых процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребенка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный прием пищи, достаточный объем двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматривается личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приема пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.
Холодный период года
|
Режимные моменты |
Старшая 5-6лет
|
|
|
Приѐм, осмотр, игры, дежурство |
7.15-8.10 |
|
|
Утренняя гимнастика |
8.10-8.20 |
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак, игры |
8.20-8.55 |
|
|
Подготовка к занятиям |
8.55-9.00 |
|
|
Занятия |
9.00-10.50 |
|
|
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
10.50-12.25 |
|
|
Возвращение с прогулки, игры |
12.25-12.40 |
|
|
Подготовка к обеду, обед |
12.40-13.10 |
|
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
13.10-15.00 |
|
|
Постепенный подъѐм, воздушно-водные процедуры |
15.00-15.25 |
|
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25-15.30 |
|
|
Занятия, кружки, развлечения |
15.30-16.25 |
|
|
|
16.30-16.10 |
|
|
Игры, труд, индивидуальная работа |
16.55-17.15 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой |
17.20 – 18.45 |
|
Теплый период года
|
Режимные моменты |
Старшая 5-6лет
|
|
Утренний приѐм, игры |
7.00-8.25 |
|
Утренняя гимнастика |
8.25-8.35 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.35-9.00 |
|
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку |
9.00-9.20 |
|
Занятия на участке |
9.20-9.50 |
|
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд |
10.50-12.25 |
|
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
12.15-12.35 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.35-13.05 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
13.05-15.00 |
|
Постепенный подъѐм, оздоровительная гимнастика |
15.00-15.25 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25-15.30 |
|
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку |
15.45 -16.00 |
|
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой |
16.00 -17.45 |
Двигательный режим
|
№ п/п |
Виды двигательной деятельности |
Временной отрезок |
|
1. |
Утренняя гимнастика |
10-15 мин. |
|
2. |
Гимнастика пробуждения |
10 мин. |
|
3. |
Подвижные игры |
15+15 (утром и вечером) |
|
4. |
Спортивные игры |
целенаправленное обучение педагогом (по плану) |
|
5. |
Спортивные упражнения на прогулке |
20 мин. |
|
6. |
ОД по физическому развитию |
25 мин. (3 раза в неделю) |
|
7. |
Игровые двигательные ситуации |
20 мин. |
|
8. |
ОД по музыкальному развитию (часть занятия) |
10 мин. |
|
9. |
Двигательные игры под музыку, хороводы |
15 мин. |
|
10. |
Физкультурные досуги |
1 раз в месяц |
|
11. |
Спортивные праздники |
2 раза в год |
|
12. |
Неделя здоровья |
2 раза в год |
|
13. |
Самостоятельная двигательная деятельность |
Ежедневно, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей |
Примечание: в дни, когда отсутствует ОД по физическому воспитанию, время двигательного режима увеличивается за счет самостоятельной двигательной деятельности.
СЕТКА-РАСПИСАНИЕ
КОМПЛЕКСНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННЫХ ВИДОВ
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая логопедическая группа №1 «Гномики»
_2016____\__2017___учебный год
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
пятница |
|
0850- 0910 Познавательное развитие (природное/предметное окружение) 0935 – 0955 Музыка 1005 - 10 25 Рисование
1520-1520 подгрупповые занятия 1520-1520- 1 подг. логоп. 1525- 1550- 2 подг. логоп.
|
0850- 0910 Логопедическое занятие (фронтальное) 0930- 0950 Познавательное развитие (ФЭМП) 1010 - 10 30 Физическая культура 1550-16 10 Хореография
|
0850- 0920 музыка/ логоритмика 09 30 - 09 50 Развитие речи 1000 – 1020 подгрупповые занятия 1000- 1020- 1 подг. логоп. 1025- 1045- 2 подг. логоп
|
0900- 0920 обучение грамоте по подгруппам 0900-0 920- 1 подг. логоп. 0930- 0950- 2 подг. логоп 1010 - 10 30 Физическая культура 1530 - 15 50 Конструирование/ художественный труд |
0900- 0920 Чтение художественной литературы
0930- 0950- Лепка / Аппликация
1000 – 1020 В музее русского быта 11 15 - 11 35 Физическая культура на прогулке |
Количество занятий в неделю -17 , длительность –20 - 25 минут. «Программа коррекционно-развивающей работы в лог.гр. д/с для детей с ОНР» авт. Н.В.Нищева
Дополнительно в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР:2 индивидуальных коррекционных занятия логопеда в неделю с каждым ребенком группы по индивидуальному плану (15-25 минут)
План организации образовательной деятельности
Организация жизни и деятельности детей в образовательном учреждении в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В основу работы организации заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического.
В детском саду при участии воспитателей, медицинских работников, учителя-логопеда, руководителя по физическому воспитанию, музыкального руководителя обеспечивается коррекция физического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.
Основной метод обучения – проблемно-поисковый. В процессе решения проблемной ситуации, взрослый помогает ребенку использовать известные способы действия, перенося их в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа; в этом случае ребенок может идти путем опытных проб. Искусство педагога заключается в умении правильно оценить как верные, так и неверные решения, направляя поисковую деятельность дошкольников. Особое внимание педагог уделяет неправильным ответам. Анализируя вместе с детьми путь решения и выход, который был сделан, взрослый помогает им понять свою ошибку, и подводит к поиску нового способа. Прежде всего, поощряется познавательная, самостоятельная активность ребенка, очень важен эмоциональный настрой, поддерживающий интерес к занятиям. Организация непосредственно образовательной деятельности способствует тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника.
Обучение осуществляется в контексте практической и игровой деятельности, созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, усваиваемую легче и быстрее.
Форма непосредственно-образовательной деятельности – подвижная и меняется от поставленных задач.
В организации ООД используются различные формы и методы работы с детьми: комплексные, интегрированные, образовательные ситуации на едином сказочном сюжете, на ролевой игре, образовательные ситуации в виде путешествий, драматизации литературных произведений, КВНы, вечера – досуги, викторины. Применение новых технологий в организации педагогического процесса имеет положительные результаты. Дошкольники имеют высокий уровень знаний по всем разделам программы.
Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и опытнической деятельности, так как приводит к развитию интеллекта ребенка, его познавательной сферы, дает реальную возможность для анализа, сравнения, моделирования, оценки реального результата.
Организация образовательного процесса
в старшей группе №1 в течение дня
|
№ п/п |
Образовательная область |
1-ая половина дня |
2-ая половина дня |
|
1. |
Физическое развитие |
· прием детей на воздухе в теплое время года; · утренняя гимнастика; · гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта после приема пищи); · второй завтрак (соки, свежие фрукты); · закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны); · ООД (физическое развитие); · физкультминутки; · двигательная активность на прогулке; · подвижные игры; · игровые ситуации; · организованная взрослыми индивидуальная деятельность. |
· гимнастика после сна в сочетании с воздушной ванной, с элементами дыхательной гимнастики; · НОД (физическая культура); · физкультурные досуги, игры, развлечения; · игровые ситуации; · самостоятельная двигательная деятельность; · организованная взрослыми двигательная деятельность. |
|
2. |
Познавательное развитие |
· НОД (ознакомление с природным миром), познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность; · дидактические развивающие игры; · наблюдения; · беседы; · экскурсии по участку, на природу; · развивающие игровые ситуации; · исследовательская работа, опыты, экспериментирование, игры-экспериментирование; · организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность; · строительные игры; · рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций. |
· дидактические, развивающие игры; · развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.); · организованная взрослыми познавательная и коммуникативная деятельность; · игровые, развивающие ситуации; · создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.); · самостоятельная познавательная деятельность. |
|
3. |
Речевое развитие |
· НОД (речевое развитие и подготовка к обучению грамоте); · дидактические и развивающие игры по освоению образовательной области; · общение, беседы, ситуативный разговор; · индивидуальная работа с детьми по освоению правил речевого этикета; · самостоятельные творческие игры (развитие диалогической речи и коммуникативных способностей детей). |
· дидактические, развивающие игры; · логопедическая пятиминутка (речевые игры); · общение, беседы, ситуативный разговор; · индивидуальная работа по обучению детей рассказыванию (по картинке, игрушке, рассказ из личного опыта); · групповая и индивидуальная работа по освоению звуковой культуры речи (чтение стихов, скороговорок, пересказ коротких произведений); · совместная с педагогом и самостоятельная театрализованная деятельность. |
|
4. |
Социально-коммуникативное развитие |
· утренний прием детей; · индивидуальные и подгрупповые беседы; · социально-эмоциональные игры; · НОД (ознакомление с общественными явлениями); · игровые ситуации, ситуации общения; · встречи с интересными людьми; · формирование навыков культуры еды; · формирование навыков культуры общения; · трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе; · дежурства в столовой, в природном уголке, по занятиям; · театрализованные игры; · сюжетно-ролевые, режиссерские игры; · организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность. |
· организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность; · игровые ситуации, ситуации общения; · трудовые поручения, ручной труд; · театрализованные игры; · сюжетно-ролевые, режиссерские игры; · работа в книжном уголке; · развлечения (день именинника, концерты, спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.); · общение младших и старших дошкольников.
|
|
5. |
Художественно-эстетическое развитие
|
· НОД (художественное творчество, музыка); · игровые ситуации; · дидактические игры; · экскурсии в природу, наблюдения; · организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность. |
· НОД (по музыкальному развитию, изобразительной деятельности, детской художественной литературе); · музыкально-художественные досуги; · организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность; · самостоятельная художественная, музыкальная деятельность; · игры-фантазии. |
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов по освоению образовательных областей
|
Планируется |
||
|
Утро 7:00 – 8:30 |
Прогулка 10:30 – 12:30 |
Вечер 15: 00 |
|
утренняя гимнастика (через 10 дней комплекс меняется); пальчиковая и артикуляционная гимнастика; общение, беседы, ситуативный разговор по образовательным областям; игровая деятельность (ОО «Социально-коммуникативное развитие»); развивающие дидактические игры по освоению образовательных областей; индивидуальная работа с детьми по освоению образовательных областей; воспитание КГН и правил здорового образа жизни (ОО «физическое развитие»); самообслуживание и детский труд (дежурство, ведение календаря природы) (ОО «Познавательное развитие»).
|
наблюдения с детьми за природой (ОО «Познавательное развитие»); трудовая деятельность на участке, в цветнике (совместные действия, поручения) (ОО «Физическое развитие», «Познавательное развитие»); игровая деятельность (ОО «Социально-коммуникативное развитие»); индивидуальная работа по закреплению основных видов движений (ОО «Физическая культура»); подвижная игра по основным видам движений, спортивные игры, упражнения (ОО «Физическое развитие»); самостоятельная деятельность.
|
оздоровительные и закаливающие процедуры после сна (ОО «Физическое развитие»); воспитание КГН, правил здорового образа жизни, навыков самообслуживания (ОО «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»»); игровая деятельность (игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные игры, настольно-печатные игры, постройки для сюжетных игр); индивидуальная работа с детьми по освоению образовательных областей; дидактические и развивающие игры по освоению образовательных областей; самостоятельная художественная деятельность, творческие задания (ОО «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие; работа в уголках: природы, книги, художественного творчества; экспериментальная деятельность; досуг, развлечение (1 раз в месяц); прогулка.
|
|
Понедельник |
беседы с детьми; самостоятельные творческие игры детей (создание предметно-игровой деятельности, стимулирующие игровой замысел); дидактические игры по обогащению словаря; индивидуальная работа с детьми по развитию мелкой моторики рук; воспитание культурно-гигиенических навыков. |
наблюдения за сезонными движениями (отмечать характер особенности времен года), чтение стихотворений, загадок о природных явлениях; совместная трудовая деятельность; подвижная игра (лазание); самостоятельные творческие игры; дидактическая игра по ознакомлению с природой. |
логопедическая пятиминутка (речевые игры); строительно-конструктивные игры (рассматривание иллюстраций, фотографий, игры по образцу, схеме, чертежу, совместные постройки); индивидуальная работа с детьми по развитию изобразительной деятельности и детского творчества; развивающие игры (на ковролине, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и другие). |
|
Вторник |
беседы, ситуативный разговор по недельной теме; самостоятельные строительно-конструктивные игры; дидактические игры по обогащению словаря на основе развития представлений об окружающем мире; индивидуальная работа с детьми по развитию связной речи; совместная трудовая деятельность; воспитание правил столового этикета. |
прогулка на улице (наблюдения за транспортом, пешеходами, явлениями природы); подвижная игра (бросание, ловля); индивидуальная работа по развитию основных движений; трудовые поручения; дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром; самостоятельная деятельность детей. |
логопедическая пятиминутка (речевые игры); сюжетно-ролевые игры, отражающие бытовые и новые впечатления о жизни людей, о содержании любимых произведений; индивидуальная работа по развитию математических представлений (количество, величина, форма, ориентировка); развивающие игры на плоскостное и объемное моделирование; работа в уголке книги (рассматривание книги, беседа по ее содержанию, разговор о писателях, художниках-иллюстраторах, ремонт книг в присутствии детей). |
|
Среда |
беседы, ситуативный разговор по недельной теме; сюжетно-ролевые игры по инициативе детей; интеллектуальные развивающие игры логико-математического направления; индивидуальная работа с детьми по освоению звуковой культуры речи: звуковое подражание, развитие дыхания, слуха, чтение скороговорок; работа в уголке природы (наблюдения за животными, растениями, зарисовки в уголке календаря природы). |
наблюдения за животным и растительным миром; совместная трудовая деятельность на участке, огороде, в цветнике; игры с природным материалом (песок, вода, спилы дерева, желуди, шишки, семена и другие); подвижные игры (прыжки); игры и упражнения на развитие быстроты движения; самостоятельные игры свободного содержания. |
логопедическая пятиминутка (речевые игры); театрализованные, режиссерские игры по инициативе детей; индивидуальная работа по обучению детей рассказыванию (по картинке, игрушке, рассказ из личного опыта); развивающие игры на основе «Логического экрана»; индивидуальная работа по освоению мира природы (моделирование); самостоятельная художественная деятельность.
|
|
Четверг |
ситуативный разговор по недельной теме; сюжетно-ролевые игры (игры с сюжетными игрушками); дидактические игры по развитию активной и пассивной лексики; индивидуальная работа с детьми по освоению правил речевого этикета; развивающие логические игры (на ковролине, палочки Кюизененра, блоки Дьенеша и другие); наблюдения за трудом детей, индивидуальные поручения; воспитание правил здорового образа жизни. |
наблюдение за погодой (учить детей подмечать характер особенностей дня, зависимость одежды людей от погоды); игры и упражнения с элементами спортивной игры (хоккей, футбол, волейбол, баскетбол); подвижная игра (метание); самостоятельные сюжетно-ролевые игры по инициативе детей; самостоятельная деятельность детей. |
логопедическая пятиминутка (речевые игры); работа в уголке книги (рассматривание книги, беседа по ее содержанию, разговор о писателях, художниках-иллюстраторах, ремонт книг в присутствии детей); индивидуальная работа с детьми по формированию элементарных математических представлений; вечер досуга, развлечения (1 раз в месяц).
|
|
Пятница |
беседы, ситуативный разговор по недельной теме; самостоятельные творческие игры (развитие диалогической речи и коммуникативных способностей детей); индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи; игры-экспериментирования с разными материалами; дидактические игры с готовым содержанием и правилами. |
наблюдения за изменениями на участке (прогулка в сквер, парк); дидактические игры прирововедческого содержания; подвижные игры с бегом; совместная трудовая деятельность в природе; игры и упражнения на развитие внимания. |
логопедическая пятиминутка (речевые игры); коллективный труд; дидактические игры; индивидуальная работа по освоению звуковой культуры речи (чтение стихов, скороговорок, пересказ коротких произведений); самостоятельная театрализованная деятельность. |
Календарно - тематическое планирование гр №1 «Гномики»
|
месяц |
неделя |
Ст. гр. |
|
сентябрь |
1 День знаний |
Исследование индивидуального развития детей учителем –логопедом и воспитателем. Заполнение речевых карт учителем-логопедом. Мой детский сад. Моя семья. Праздник 1 сентября |
|
|
2
|
Моя семья. Моя родословная. |
||
|
3 Осень |
Осень. Признаки осени. Заготовки на зиму. |
||
|
4 |
Огородная страна. Растения огорода. |
||
октябрь |
1.Я вырасту здоровым |
Лес. Грибы и ягоды. |
|
|
2.
3. День народного единства |
Сад. Фрукты. Хозяйство семьи. Особенности сезонных изменений нашей местности. |
||
|
Откуда хлеб пришел. Праздник День народного единства. |
|||
4 Мой город, Моя страна. Моя планета. |
Дом, в котором я живу. Мой поселок, мой город Красноярского края. |
||
ноябрь |
1 |
Одежда. Обувь. |
|
|
Поздняя осень. Куда улетают птицы. Красная книга Красноярского края. |
|||
|
2 |
|||
|
3 |
Транспорт. Правила дорожного движения. Профессии на транспорте. |
||
|
4 |
Дикие животные. Как звери к зиме готовятся. Животный мир нашего края. |
||
декабрь |
1 |
Зима. Зимующие птицы. Проказы матушки 3имы. |
|
|
2 |
Домашние животные зимой. |
||
|
3
4 Новый год |
Посуда. История вещей. История создания стекла. Свойства воды. |
||
|
Новый год у ворот. |
|||
январь |
1
2 Зима
3 |
Зимние каникулы. |
|
|
Животный мир Крайнего севера. Пресноводные и аквариумные рыбы. |
|||
|
Мебель. Посуда. |
|||
|
4 |
Комнатные растения. Достопримечательности малой Родины. |
||
февраль |
1 |
Стройка. Профессия строителей. |
|
|
2
3 День защитника отечества |
Ателье. Профессия закройщик. |
||
|
Защитники Отечества Военные профессии. Военная техника. |
|||
|
4
|
Наши друзья – пернатые. Свойства древесины. |
||
март |
1
2
3 Знакомство с народной культурой и традициями
4
1 Весна |
Признаки весны. Беседа о маме. |
|
|
Домашние птицы и детеныши. |
|||
|
Русская изба. Масленица |
|||
|
Устное народное творчество. Народные игрушки (городецкая, богородская, бирюльки). Городец. Полхов-Майдан. Гжель |
|||
апрель |
Весна. Как птицы и звери весну встречают. Особенности сезонных изменений весной в Сибири. Весенние работы на селе. |
||
|
2 |
Москва. Государственные символы России. Покорение космоса. |
||
|
3 |
Почта. Профессия почтальон. История колоколов на Руси. |
||
|
4 |
Свойства о полезных ископаемых. День Земли. Опасности вокруг нас. |
||
май |
1 День Победы 2 |
Весенние каникулы. Беседы с детьми на темы: Этот день Победы. |
|
|
Цветущая весна. Насекомые. |
|||
|
3
Лето 4 |
Лес- это богатство |
||
|
Лето красное пришло. Цветы на лугу. |
I. Формирование фонетической стороны речи, навыков звукового анализа и синтеза, основ грамоты
1-й период обучения (сентябрь – декабрь): 10 недель (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
2-й период обучения (январь – май): 17 недель (2 занятия в неделю, всего 34 занятия).
|
I период |
||
|
Месяц, неделя |
Тема занятий |
Всего занятий |
|
Октябрь 1
2
3
4 |
Дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу. Понятие «речевые звуки».
Звук «А». Знакомство с понятием «ЗВУК – БУКВА» «СЛОГ - СЛОВО», выделение заданного гласного звука из потока звуков, выделение и определение в словах первого гласного звука «А». Конструирование и печатание буквы А.
Звук «У». Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА). Понятие «гласные звуки». Конструирование и печатание буквы У. Определение наличия либо отсутствия гласного звука «А» / «У» в словах. Подбор слов с заданным гласным звуком. Нахождение букв А, У в кассах, составление слогов: АУ, УА. Печатание слов в тетрадях.
Звук «И». Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АИ, ИА, ИУ, УИ). Конструирование и печатание буквы И.
Звуки «А», «У», «И». Определение в словах последнего гласного звука. Нахождение букв А, У, И в кассах, составление слогов: ИА, АУ, УА. Печатание слогов в тетради. |
2
2
2
1
1
|
|
Ноябрь 1
2
3
4 |
Звук «О». Уточнение понятий «ЗВУК – БУКВА» «СЛОГ - СЛОВО». Выделение заданного гласного звука из потока звуков, выделение и определение в словах первого гласного звука «О». Конструирование и печатание буквы О.
Звуки «А», «У», «И», «О». Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из 3-х гласных звуков (АУО, ИУО, УОИ). «Понятие гласные звуки».
Звук «Ы». Уточнение понятий «ЗВУК – БУКВА», «СЛОГ - СЛОВО», «ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ». Выделение заданного гласного звука из потока звуков, выделение и определение в словах последнего гласного звука «Ы». Конструирование и печатание буквы Ы.
Звуки «И», «Ы». Дифференциация слов с этими звуками: мышка – мишка, пыль – пил, мыл – мил и др.
Звуки «П», «Пь». Понятия «согласные звуки», «глухой согласный», «твёрдый/мягкий согласный». Анализ и синтез обратных слогов АП, ОП, УП, ИП. Подбор слов на данный звук. Дифференциация твёрдого и мягкого согласного. Определение конечного согласного в словах: СУП, СЫПЬ и др. Составление слогов. Печатание буквы П.
Звуки «Т», «Ть». Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина или конец слова. Анализ и синтез слов: ТАК, ТОК, ТУК, ТАМ, ТОМ. Составление слогов из букв, печатание буквы Т. |
1
1
1
1
2
2 |
|
Декабрь 1
2
|
Звуки «К», «Кь». Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина или конец слова. Анализ и синтез слов: КОТ, КИТ, ТОК и др. Составление слогов, печатание буквы К.
Звуки «Х», «Хь». Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина или конец слова. Анализ и синтез слов: ПУХ, МОХ, ХАТА, МУХА, ХОБОТ. Составление слогов, печатание буквы Х. |
2
2 |
|
Всего: |
20 |
|
|
II период |
||
|
Январь
2
3
4 |
Звуки «М», «Мь». Понятия «согласные звуки», «звонкий согласный», «твёрдый/мягкий согласный». Анализ и синтез. Определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из 2-х звуков согласного и гласного (АМ, УМ, МУ, МЫ). Составление слогов из букв. Печатание буквы М.
Дифференциация звуков «К» - «Х», «Кь» - «Хь». Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина или конец слова. Анализ звукового состава слов: КАБАН, КОТ, ХОБОТ, ПУХ, МУХА. Составление слогов, работа в тетради.
Звуки «Н», «Нь». Определение наличия либо отсутствия данного звука в слове, подбор слов с заданным согласным звуком. Печатание буквы Н. Составление слогов и коротких слов. Работа в тетрадях. |
2
2
2 |
|
Февраль 1
2
3
4 |
Звуки «Ф», «Фь». Понятия «глухой согласный», «твердый/мягкий согласный». Определение наличия либо отсутствия данного звука в слове, подбор слов с заданным согласным звуком. Анализ и синтез слогов: ФУ, УФ. Конструирование и печатание буквы Ф. Составление слогов из заданных букв.
Звуки «Б», «Бь». Понятия «согласные звуки», «звонкий согласный», «твёрдый/мягкий согласный». Анализ и синтез открытых слогов БА, БО, БУ, БЫ, БИ. Конструирование и печатание буквы Б. Дифференциация твёрдого и мягкого согласного. Подбор слов на данный звук. Определение гласного звука в середине односложных слов (БАК, БЫК, БОК, БУК, БИНТ). Составление слов из букв.
Дифференциация звуков «Б» - «П», «Бь» - «Пь». Уточнение понятий «звонкий /глухой согласный». Полный анализ и синтез слов: БЫК, БАК, БОК. Работа в тетрадях.
Звуки «Д», «Дь». Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина или конец слова. Анализ и синтез слов: ДОМ, ДЫМ, ДАМ. Конструирование и печатание буквы Д. составление слогов и односложных слов с заданным звуком.
|
2
2
2
2 |
|
Март
1
2
3
4 |
Звуки «Д», «Т». Дифференциация звуков «Д» - «Т» , «Дь» - «Ть». Уточнение понятий «звонкий/глухой согласный». Полный анализ и синтез слов: ДИН, ДОН, ТИМ, ТОМ.
Звуки «Г», «Гь». Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина или конец слова. Анализ и синтез слов: ГЕНА, ОГОНЬ, ЛУГ. Составление слогов конструирование и печатание буквы Г.
Дифференциация звуков «К»-«Г», «Кь»-«Гь». Определение позиции согласного звука в словах. Анализ слогового состава слов: ГАДЮКА, КНИГА, КИТ, ГНОМ, ЯГОДА, ГУБЫ. Составление слогов и односложных слов. Работа в тетрадях.
Звуки «В», «Вь». Определение в словах первого согласного звука, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ. Конструирование и печатание буквы В. Работа в тетради.
|
2
2
2
2 |
|
Апрель 1
2
3
4 |
Дифференциация звуков «В», «Ф». Уточнение понятий «звонкий/глухой согласный». Определение 2-х гласных звуков в словах: ВАГОН, ВАФЛИ, ВУАЛЬ, ФАНТИК. Работа в тетради.
Звуки «С», «Сь». Определение позиции согласного звука в словах. Конструирование и печатание буквы С. Полный звукослоговой анализ и синтез слов: СУП, СОК, СОНЯ, СЫПЬ. Определение первого согласного и последующего гласного звуков в словах: САМОКАТ, СЫНОК, СОБОЛЬ и др.
Звуки «З», «Зь». Определение позиции согласного звука в словах. Конструирование и печатание буквы З. Полный анализ и синтез слов: ЗУБЫ, ЗИНА, КОЗЫ и др. Дифференциация звуков «С»-«З», «Сь»-«Зь». Определение позиции согласного звука в слове. Преобразование слов путём замены в них одного звука (КОЗА – КОСА, СИМА – ЗИМА) их полный анализ и синтез. Работа в тетрадях. |
2
2
2 2 |
|
Май 1
2
3 |
Звук «Ц». Определение позиции согласного звука в слове. Конструирование и печатание буквы Ц. полный анализ и синтез слов: ЦЫПЛЁНОК, ОВЦЫ, ОТЕЦ.
Контрольное занятие.
Закрепление полученных навыков.
|
2
1 1 |
|
Всего: |
34 |
|
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:
• Физическое развитие;
• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.
Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.
Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).
Рабочая программа составлена с учетом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» и Основной образовательной программы МБДОУ № 8 «Теремок»
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и развития детей:
· содействовать гармоничному физическому развитию детей;
· накапливать и обогащать двигательный опыт детей;
· добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);
· формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
· учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
· побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
· воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
· развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;
· формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
· способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения;
· формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;
· способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек;
· развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
· развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения;
· обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Итоги освоения образовательной области «Физическое развитие»:
· ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
· в двигательной активности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;
· в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании; проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений;
· уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения; способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений;
· проявляет необходимый самоконтроль и самооценку; стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнений и его результатом; способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру;
· в самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость;
· ребенок мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей;
· имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его;
· ребенок умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:
· умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, вымыть уши, причесать волосы и т.п.);
· умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган;
· владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно столовые приборы, пользуется салфеткой и т.д.); различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их;
· умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз, физические упражнения, укрепляющие осанку, опорно-двигательный аппарат, утреннюю гимнастику;
· проявляет интерес к закаливающим процедурам и спортивным упражнениям;
· умеет различать некоторые съедобные и несъедобные грибы, ягоды, травы, правильно ведет себя в лесу;
· готов оказать элементарную помощь себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью);
· проявляет внимание к заболевшему близкому взрослому, умеет пожалеть расстроенного ребенка, старается отвлечь его от переживаний, развеселить, увлечь игрой.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и развития детей:
· обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств;
· способствовать освоению детьми разных способов обследования, установления связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета;
· способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол – отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью – шероховатый, холодный и т.п.), его активному использованию;
· учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность – условной мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметкой уровня, объем – условной мерой, имеющей объем и т.п.);
· поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам;
· развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтения детей;
· обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера); объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.);
· развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижение результата, их интерпретации и применении в деятельности;
· достижение самостоятельности детей в уходе за животными и растениями;
· продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении;
· активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира;
· развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве;
· развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций;
· активно включаться в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости;
· развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предположениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.
Итоги освоения содержания
образовательной области «Познавательное развитие»:
· ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств;
· умеет рассматривать и обследовать предметы, осознанно используя разные органы чувств;
· по собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов;
· умеет целенаправленно наблюдать за объектом в самостоятельной деятельности;
· умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4-5);
· в общении с воспитателем и сверстниками использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования;
· использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различения свойств и качеств;
· у ребенка преобладает положительное отношение к природе, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности;
· проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явления природы не только ближайшего окружения;
· проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого;
· с удовольствием, по собственной инициативе, общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни;
· имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности;
· достаточно качественно с незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому;
· отражает свои впечатления в предпочтительной деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
· ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании);
· способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия;
· решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения;
· слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности;
· овладел основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия;
· интересуется развивающими играми на преображение (трансформацию, трансфигурацию), занимательными и логическими задачами, видоизменением геометрических фигур, например, созданием витражей из разных форм на основе какой-либо закономерности;
· проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность;
· самостоятелен в выборе игр и материалов, поиске способов решения познавательных задач;
· проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и развития детей:
· развивать умения игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности;
· развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника;
· развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей;
· расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения;
· развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинкам, из личного о коллективного опыта;
· стимулировать и развивать речевое творчество детей;
· развивать умение участвовать в коллективных разговорах;
· развивать словарь детей за счет расширения представлений о социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
· развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их;
· воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно;
· воспитывать интерес к письменным формам речи;
· поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе;
· стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета;
· расширять представления детей о культуре речевого общения;
· развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Итоги освоения
содержания образовательной области «Речевое развитие»:
· ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляетпознавательную и деловую активность;
· инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности; с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;
· проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей; замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их;
· имеет богатый словарный запас; безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
· ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный), место звука в слове.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и развития детей:
· воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам;
· развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении;
· воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;
· дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных привычках, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей;
· воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности;
· формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств;
· развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста собственных возможностей и стремление к новым достижениям;
· формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания);
· воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам;
· воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном обществе;
· обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей средних дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам;
· содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений;
· формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения;
· формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения;
· передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
· развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
Итоги освоения содержания образовательной области
«Социально-коммуникативного развития»:
· ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
· ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «Вы» и по имени и отчеству;
· проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
· в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности;
· проявляет чуткость по отношению к другим, распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо усвоил;
· интересуется предметным и социальным миром, имеет представления о том, «что хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления;
· проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни;
· знает название своей страны.ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной;
· сохраняет жизнерадостное настроение, стремление к самостоятельности, настроен на успех, положительный результат, признание другими его достижений;
· испытывает чувство гордости и удовлетворение от хорошо и красиво выполненной работы и одобрения старших;
· ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх;
· имеет представление о значимости разных профессий, труда родителей, устанавливает связи между видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде;
· поведение ребенка свидетельствует о формирующемся ценностном отношении к предметному миру как результату труда взрослых, бережливости, желании принимать участие в трудовой деятельности взрослых, оказывая посильную помощь;
· успешно использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
· самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к помощи взрослым;
· при небольшой помощи взрослых труд ребенка результативен; сформированы основы культуры труда – бережное отношение к инструментам, рациональное использование материалов, уборка рабочего места;
· добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т.п.);
· ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения, его представления о безопасном поведении достаточно осмыслены, он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья;
· ребенок умеет:
· соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
· пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т.п.);
· пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, магнитофон, телевизор, пылесос);
· различать съедобные и несъедобные грибы, ягоды, травы, правильно вести себя в лесу;
· быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
· соблюдать правила дорожного движения, правильно вести в транспорте;
· правильно вести себя на воде, на солнце;
· в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения;
· ребенок умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций;
· избегает контактов с незнакомыми людьми, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и развития детей:
· поддерживать интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов;
· обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки);
· воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов;
· способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
· развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности);
· обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами;
· способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии;
· формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям;
· развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах;
· формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность;
· подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах;
· побуждать и поддерживать личностные проявления средних дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность);
· совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его;
· обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
· накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов;
· обучать детей анализу средств музыкальной выразительности;
· развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
· развивать певческие умения детей;
· способствовать освоению детьми умений игровогомузицирования;
· стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
· развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
Итоги освоения содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
· ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений;
· обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
· знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества;
· различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях;
· способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст;
· проявляет внимание к языку литературного произведения, использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности;
· активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов);
· ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве, демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций;
· в процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
· различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов – по материалам, содержанию;
· понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
· понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники; узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;
· любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
· инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее корректировать; уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;
· освоил различные изобразительные техники (способы изображения), способы использования материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения;
· может организовать рабочее место; проявляет аккуратность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам;
· принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу;
· у ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия;
· ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;
· музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах; проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
· активен в театрализации;
· участвует в инструментальных импровизациях.
Работа с родителями.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02».
«Социально – коммуникативное»
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан (сельчан).
«Речевое развитие»
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.
- демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
- информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
|
октябрь |
|
|
Родительское собрание «Гиперактивный ребенок в детском саду»
|
Воспитатели группы №1 |
|
Пр Презентация группового проекта художественно-эстетической направленности |
Воспитатели группы №1 |
|
УчУчастие в общесадовской ярмарке |
Воспитатели группы №1 |
|
Ноябрь |
|
|
Участие родителей в педсовете ДОУ |
Зам.зав по ВМР Сафонова Н.В. |
|
Праздничное мероприятие, посвященное Дню матери |
Муз. Руководители, воспитатели гр.№1 |
|
Декабрь |
|
|
Проведение группового родительского собраний (подготовка к Новогодним мероприятиям) |
Воспитатели группы №1 |
|
Обновление материалов в родительском уголке
|
Воспитатели гр.№1
|
|
Подготовка и проведение новогоднего праздника |
Родители, воспитатели гр.№1 |
|
Январь |
|||
|
Тематическая выставка в группе «Как учить ребёнка правильно говорить» |
Воспитатели гр.№1, учитель - логопед |
||
|
Индивидуальные беседы и консультации воспитателей и специалистов ДОУ (по запросам родителей) |
Воспитатели группы №1, учитель - логопед |
||
|
Выставка детских работ «Зимняя фантазия» |
Воспитатели гр.№1 родители воспитанников
|
||
|
Февраль |
|||
|
«Приглашаем пап и мам на день рождения к нам» Праздничное мероприятие, посвященное дню рождения детского сада.
|
Воспитатели гр.№1, муз.руководитель. |
||
|
Музыкально-физкультурное развлечение с родителями «Мама, папа и я – спортивная семья» |
Воспитатели гр.№1, физ.инструктор Белоусова Т.В.
|
||
|
«Поздравляем пап» - праздничное мероприятие к «Дню защитников Отечества» |
Воспитатели гр.№1, муз. руководитель. |
||
|
Март |
|||
|
Проведение праздника мам 8 марта |
Воспитатели группы №1, муз.руководитель |
||
|
Оформление фотогазеты «Наши замечательные мамы!» |
Воспитатели гр.№1, родители |
||
|
Консультация «Здоровый малыш» |
Мед.сёстры |
||
|
«О детском травматизме. Опасности на дорогах» (обновление и пополнение папки-передвижки)
|
Воспитатели гр.№1, родители |
||
|
Апрель |
|||
|
Родительское собрание с показом итогового занятия |
Воспитатели гр.№1 |
||
|
Выставка детских работ «Радуга весны» |
Воспитатели родители, воспитанники гр.№1 |
||
|
Мониторинг удовлетворенности родителей воспитанников группы «Гномики», услугами, предоставляемыми МБДОУ№8 «Теремок» |
Зам.зав. по ВМР Сафонова Н.В., воспитатели гр.№1 |
||
|
Май |
|||
|
Участие и проведение праздника 9 Мая |
Родители, муз.руководитель, воспитатели гр.№1 |
||
|
Выставка работ художественно-продуктивной деятельности «Чему мы научились за год» |
Воспитатели гр.№1, родители. |
||
Перечень учебно-методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе
(программно-методическое, материально-техническое)
ПАСПОРТ ГРУППЫ
|
Назначение функционального модуля |
|||||||||||
|
Для педагогов: · организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей; · включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития; · формирование и коррекция индивидуального развития детей; · создание условий для гармоничного развития детей. Для родителей: · организация персонального пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности ребенка; · создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи |
|||||||||||
|
Источник требований по организации модуля |
|||||||||||
|
См. «Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды» |
|||||||||||
|
Реализуемые |
|||||||||||
|
Игровая |
Коммуникативная |
Познавательно-исследовательская |
Изобразительная |
Музыкальная |
Двигательная активность |
Восприятие художественной литературы и фольклора |
Конструирование из различных материалов |
Трудовая
|
|||
|
х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
х |
|||
|
Целевой возраст детей |
|||||||||||
|
Средняя группа |
|||||||||||
|
№ |
Наименование |
Количество на модуль по возрастным группам |
Минимальный базовый комплект для организации РППС в семье |
||||||||
|
1. |
Автомобили (крупного размера) |
2 |
2 |
||||||||
|
2. |
Автомобили (среднего размера) |
5 |
5 |
||||||||
|
3. |
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами |
1 |
- |
||||||||
|
4. |
Бубен средний |
3 |
3 |
||||||||
|
5. |
Витрина/лестница для работ по лепке |
1 |
1 |
||||||||
|
6. |
Диски с видеофильмами с народными песнями и плясками |
1 |
1 |
||||||||
|
7. |
Доска с ребристой поверхностью |
1 |
1 |
||||||||
|
8. |
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла комплект |
1 |
2 |
||||||||
|
9. |
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
10. |
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент) |
1 |
- |
||||||||
|
11. |
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после» |
1 |
- |
||||||||
|
12. |
Изделия народных промыслов – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
13. |
Книги детских писателей – комплект |
1 |
да |
||||||||
|
14. |
Коврик массажный |
1 |
1 |
||||||||
|
15. |
Коляска прогулочная (среднего размера) |
1 |
2 |
||||||||
|
16. |
Комплект компакт-дисков с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста |
1 |
- |
||||||||
|
17. |
Комплект компакт-дисков со звуками природы |
1 |
- |
||||||||
|
18. |
Конструктор мягких деталей среднего размера |
1 |
- |
||||||||
|
19. |
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел |
1 |
1 |
||||||||
|
20. |
Куклы (крупного размера) |
2 |
- |
||||||||
|
21. |
Куклы (среднего размера) |
2 |
3 |
||||||||
|
22. |
Кукольная кровать |
1 |
2 |
||||||||
|
23. |
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект |
1 |
- |
||||||||
|
24. |
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект |
1 |
- |
||||||||
|
25. |
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) |
1 |
|
||||||||
|
26. |
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка) |
1 |
|
||||||||
|
27. |
Ландшафтный макет (коврик) |
1 |
1 |
||||||||
|
28. |
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений |
1 |
- |
||||||||
|
29. |
Лодка (среднего размера) |
1 |
2 |
||||||||
|
30. |
Лото с разной тематикой – комплект |
1 |
5 |
||||||||
|
31. |
Магнитная доска настенная |
1 |
- |
||||||||
|
32. |
Матрешки трехкукольная |
5 |
1 |
||||||||
|
33. |
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами |
1 |
3 |
||||||||
|
34. |
Мольберт двухсторонний |
1 |
1 |
||||||||
|
35. |
Музыкальные диски для детей дошкольного возраста |
1 |
2 |
||||||||
|
36. |
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью |
6 |
- |
||||||||
|
37. |
Мягкая игрушка (крупная напольная) |
1 |
- |
||||||||
|
38. |
Мяч надувной |
2 |
2 |
||||||||
|
39. |
Мяч футбольный |
1 |
- |
||||||||
|
40. |
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов |
1 |
- |
||||||||
|
41. |
Набор для построения произвольных геометрических фигур |
1 |
1 |
||||||||
|
42. |
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки |
1 |
1 |
||||||||
|
43. |
Набор для экспериментирования с песком |
1 |
1 |
||||||||
|
44. |
Набор игрушек для игры с песком |
5 |
1 |
||||||||
|
45. |
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский) |
1 |
1 |
||||||||
|
46. |
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования |
1 |
- |
||||||||
|
47. |
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения |
1 |
- |
||||||||
|
48. |
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый) |
1 |
1 |
||||||||
|
49. |
Набор кубиков среднего размера |
1 |
1 |
||||||||
|
50. |
Набор кукольных постельных принадлежностей |
2 |
2 |
||||||||
|
51. |
Набор материалов Монтессори |
20 |
- |
||||||||
|
52. |
Набор машинок разного назначения, для детей от 4-х до 5-х лет |
1 |
- |
||||||||
|
53. |
Набор медицинских принадлежностей |
1 |
1 |
||||||||
|
54. |
Набор муляжей овощей и фруктов |
1 |
1 |
||||||||
|
55. |
Набор мягких модулей |
1 |
1 |
||||||||
|
56. |
Набор мячей (разного размера, резина) |
1 |
1 |
||||||||
|
57. |
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски) |
1 |
- |
||||||||
|
58. |
Набор пазлов – комплект |
1 |
5 |
||||||||
|
59. |
Набор парикмахера |
1 |
1 |
||||||||
|
60. |
Набор разноцветных кеглей с мячом |
1 |
1 |
||||||||
|
61. |
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской |
1 |
- |
||||||||
|
62. |
Набор репродукций картин о природе |
1 |
- |
||||||||
|
63. |
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям |
1 |
- |
||||||||
|
64. |
Набор самолетов (мелкого размера) |
1 |
- |
||||||||
|
65. |
Набор солдатиков (среднего размера) |
1 |
- |
||||||||
|
66. |
Набор столовой посуды для игры с куклой |
1 |
1 |
||||||||
|
67. |
Набор чайной посуды |
1 |
1 |
||||||||
|
68. |
Набор «Гладильная доска и утюг» |
1 |
- |
||||||||
|
69. |
Напольный конструктор деревянный цветной |
1 |
1 |
||||||||
|
70. |
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек |
1 |
1 |
||||||||
|
71. |
Настольно-печатные игры для детей среднего возраста – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
72. |
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами |
1 |
- |
||||||||
|
73. |
Неваляшки разных размеров – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
74. |
Обруч (малого диаметра) |
2 |
2 |
||||||||
|
75. |
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы) |
1 |
|
||||||||
|
76. |
Парные картинки типа «лото» (из 2–3 частей) различной тематики – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
77. |
Перчаточные куклы – комплект |
1 |
- |
||||||||
|
78. |
Пожарная машина (среднего размера) |
1 |
- |
||||||||
|
79. |
Разрезные картинки- комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
80. |
Ракета (среднего размера) |
1 |
- |
||||||||
|
81. |
Рамка с одним видом застежки – комплект |
1 |
- |
||||||||
|
82. |
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4 основных цветов – комплект |
1 |
- |
||||||||
|
83. |
Руль игровой |
1 |
1 |
||||||||
|
84. |
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект |
1 |
5 |
||||||||
|
85. |
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) |
1 |
1 |
||||||||
|
86. |
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) |
1 |
3 |
||||||||
|
87. |
Скакалка детская |
3 |
1 |
||||||||
|
88. |
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей) |
1 |
|
||||||||
|
89. |
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета |
1 |
- |
||||||||
|
90. |
Стол для экспериментирования с песком и водой |
1 |
1 |
||||||||
|
91. |
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект |
1 |
- |
||||||||
|
92. |
Сухой бассейн с комплектом шаров |
1 |
1 |
||||||||
|
93. |
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект |
20 |
5 |
||||||||
|
94. |
Тележка-ящик (крупная) |
2 |
2 |
||||||||
|
95. |
Телефон игровой |
1 |
1 |
||||||||
|
96. |
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
97. |
Ширма для кукольного театра, трансформируемая |
1 |
1 |
||||||||
|
98. |
Шнуровка различного уровня сложности – комплект |
1 |
3 |
||||||||
|
99. |
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект |
1 |
1 |
||||||||
|
100. |
Юла или волчок |
2 |
1 |
||||||||
|
101. |
Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами |
1 |
- |
||||||||
Оборудование развивающей среды
Направление «Физическое развитие»
Центр здоровья «Спортивный островок»
(ОО «Физическая культура», «Здоровье»)
- массажёры: варежки для растирания-10шт; коврики массажные для профилактики плоскостопия -2шт, дорожки массажные со следочками, палочками,-3шт
-оборудование для катания, ловли мяча, корзина для метания мячей-1шт, мячи резиновые разного диаметра-8шт,обруч малый-2шт, шарики пластмассовые-10шт, набивные мешочки-10шт,
- атрибуты для развития речевого дыхания: мыльные пузыри, палочки с выдувными сюрпризами, бутылочки с трубочками,
- нестандартное оборудование: лыжи из пластиковых бутылок, гантели из бутылок, шарики на резинке;
-Мягкие модули, скакалки, кегли, кольцеброс, мешочки с грузом маленькие;
-оборудование к спортивным играм: бадминтон, футбол, хоккей;
- картинки «Зимние виды спорта», Олимпийские Спортсмены Красноярского края»
- картотеки: подвижных игр, гимнастики после сна, физминутки,
дыхательные упражнения
Направление «Социально-личностное развитие»
Центр игры «Поиграй-ка» (ОО «Социализация»)
- мебель:
Кресло – 2
Диван – 1
- игрушки:
Машинки – 8
Куклы – 4
Конструктор мелкий «ЛЕГО» - 1
Конструктор крупный «ЛЕГО» - 1
Коляска – 2
Кроватка – 2
Набор посуды – 2
Набор овощей – 1
Набор фруктов – 1
Набор кеглей – 1
Мяч – 8
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Парикмахерская», «Магазин».
«Центр безопасности» (ОО «Безопасность»)
- плакаты по ОБЖ
- плакаты по пожарной безопасности
«Центр природы» (ОО «Труд»)
- растения: хлорофитум –1, фикус – 1, бегония – 1, герань-1
- наборы иллюстраций, календарь природы.
- предметные картинки для классификации,
- пейзажные картинки разных времён года.
- природный материал, гербарий растений.
Центр «Умелые ручки»
- оборудование для хозяйственно – бытового труда,
- оборудование для ручного труда бумага, ткань, различный бросовый
материал и т. д.
- уголок дежурства
Направление «Познавательно-речевое развитие»
«Центр игротека» (ОО «Познание»)
- картинки с изображением разного количества предметов,
- математические игры (учимся считать, счётные карточки
математические игры к занятиям, математическое лото),
- дидактические игры:
«Лото» ассоциация – 1
«Лото» разной тематики - 4
«Сказочные герои» - 1
«Домино» - 3
Мини лаборатория
- мерные стаканчики, баночки, мензурки, весы, гири.
- различные материалы, песок, камешки, стекло, ракушки.
- инструментарий для опытов.
Центр речевого развития «Грамотейка» (ОО «Коммуникация»)
- книжный уголок «Почитайка» ( детская литература, портреты писателей, тематические выставки)
- материалы для театрализованной деятельности: пальчиковый театр, настольный театр, фланелеграф,
- художественная литература,
- модели сказок,
- фланелеграф с набором персонажей,
- дидактические игры по развитию речи:
- последовательные и сюжетные картинки.
Направление «Художественно – эстетическое развитие»
Центр творчества (ОО «Художественное творчество»)
- материалы для изодеятельности (карандаши, фломастеры, краски, бумага, гуашь, кисть, стеки, салфетки, палочки, поролон, штампики, трафареты, вата, дощечки для пластелина, пластилин.
- иллюстрированный материал по изобразительному искусству:
альбомы, открытки, наборы картинок,
- выставки прикладного искусства,
- бросовый материал.
Перечень методических пособий
I. методическая литература:
1. Е.Г. Молчанова, М.А. Кретова «Речевое развитие детей 5-7 лет в логопункте»
2. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе)
3. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения, в старшей логогруппе)
4. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения, в старшей логогруппе)
5. Н.В. Нищева «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников» (Разработано в соответствии с ФГОС ДО).
6. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 5 -6 лет» (Соответствует в ФГОС ДО).
7. И.А. Пономарёва, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений с детьми 5-6 лет» (Соответствует в ФГОС ДО).
8. Н.Е. Веракса «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников с детьми 4-7 лет» (Соответствует в ФГОС ДО).
9. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением с детьми 5-6 лет» (Соответствует в ФГОС ДО).
10. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду с детьми 5-6 лет» (Соответствует в ФГОС ДО).
11. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду с детьми 5-6 лет» (Соответствует в ФГОС ДО).
II. Использованная и рекомендованная литература для воспитанников ДОУ
· учебная литература (рабочие тетради, альбомы): тетради в крупную клетку по ФЭМП, тетради по подготовке к обучению грамоте, логопедические тетради.
· художественная литература:
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 491 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Савреева Елена Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.