Рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» для детей с задержкой психического развития

Ирбитское муниципальное образование

муниципальное общеобразовательное учреждение «Килачевская средняя общеобразовательная школа»

Приложение

к Адаптированной основной

общеобразовательной программе

образования обучающихся

с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

МОУ «Килачевская СОШ»

Рабочая программа

учебного предмета «Чтение и развитие речи»

Составитель:

Коновалова Изольда Васильевна,  учитель

с. Килачёвское

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» для 1 - класса составлена на основе нормативных документов:

-  примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

- адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ «Килачевская СОШ»

- «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.Воронковой.

В  младших  классах  изучение  всех  предметов,  входящих  в  структуру русского языка, призвано решать следующие задачи:

― уточнение  и  обогащение  представлений  об  окружающей  действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― формирование  первоначальных  «дограмматических»  понятий  и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― формирование  основ  навыка  полноценного  чтения  художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― развитие навыков устной коммуникации;

― формирование  положительных  нравственных  качеств  и  свойств личности.

Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Чтение и развитие речи»: осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитание чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

Целью данной программы является:

- привитие навыков учебной деятельности;

- формирование общеречевых навыков;

- развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия;

- развитие устной речи.

С учетом уровня обученности учащихся 1 класса д основными задачами являются:

- изучение букв;

- выполнять звукобуквенный анализ и синтез;

- чтение по букварю, используя иллюстрации для улучшения понимания читаемого.

Общая характеристика учебного предмета

Чтение и развитие речи является важным учебным предметом в программе обучения детей с умственной отсталостью.

Учебный предмет направлен на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

Для чтения в классе будут использоваться небольшие по объёму произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии детей в домашнем труде; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года; о природе и истории; о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Программа позволит научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное, а так же формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Совершенствование техники чтения осуществляется по­следовательно на каждом году обучения. Постоянное внима­ние уделяется формированию навыка правильного чте­ния, которым умственно отсталые учащиеся в силу особен­ностей психического развития овладевают с большим тру­дом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.

На уроках чтения и развития речи большое внимание будет уделяется связной устной речи. Обучающиеся овладеют правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста будут использоваться вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Программа ориентирована на использование учебника для учащихся: З.Н. Смирновой и Г.М. Гусевой, 2013 г. Данный учебник допущен Министерством образования РФ.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию на­выков устной речи и объему внеклассного чтения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На учебный предмет «Чтение и развитие речи» в учебном плане МОУ «Килачевская СОШ» отводится в 1-м классе - 3 часа в неделю (99 часов в год, 33 учебные недели), во 2-м, 3-м, 4-м классах – по 136 часов в год (4 часа в неделю, 34 учебные недели).

Общее количество часов отводимых на изучение учебного предмета «Чтение и развитие речи» в 1 – 4 классах составляет 507 часов

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение обучающимися учебного предмета «Чтение» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебного предмета.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обу­че­ния и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют ос­но­ву формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

. 1 - 4 классы

Образовательная область. Предметы. Класс	Личностные учебные действия:	Коммуникативные учебные действия:	Регулятивные учебные действия:	Познавательные учебные действия:
Язык и речевая практика (русский язык, чтение, речевая практика - 4кл.)	-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к   осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; -положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодей­ствия с ней и эстетическому ее восприятию; -                 целостный, социально ориен­тированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; -                 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, догово­ренностей; -                 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представ­лений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.	-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель - класс); -использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; -договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.	-входить и выходить из учебного помещения со звонком; -ориентироваться в пространстве класса; -пользоваться учебной мебелью; -адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); -работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; -активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;                    -соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,                               -принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.	-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо - родовые отношения предметов; -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями; -читать; -писать; -наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).

Предметные результаты:

1)      осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительной речи;

2)      участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

3)      представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;

4)      выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение» вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для данной предметной области, готовность их применения. Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас­сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» на конец обучения в младших классах (IV класс):

Минимальный уровень:

осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Целью данной программы является:

- привитие навыков учебной деятельности;

- формирование общеречевых навыков;

- развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия;

- развитие устной речи.

С учетом уровня обученности воспитанников данного класса основными задачами являются:

- изучение букв;

- выполнять звукобуквенный анализ и синтез;

- чтение по букварю, используя иллюстрации для улучшения понимания читаемого.

В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по чтению и развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:

·         овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

·         развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму; овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

·         развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

При составлении данной рабочей программы по чтению и развитию речи в авторскую программу В.В. Воронковой были внесены изменения и дополнения путем:

- установления четкой связи читаемых произведений с окружающей действительностью с целью социальной адаптации и реабилитации школьников.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первого семестра, в зависимости от уровня развития детей.

Основные задачи добукварного периода:

·         подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;

·         привить интерес к обучению;

·         выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на подготовку к осознанию образа буквы, её пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный период.

Задачи букварного периода:

·         формировать звукобуквенный анализ и синтез;

·         заложить основы овладения чтением.

Учащиеся выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы и звука.

Слияние звуков в слоги  и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), и после них слоги со стечением согласных.

Содержание учебного предмета

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,  потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня.   Беседы на темы:   «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Перемены в школе и их назначение», Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из  помещения.

3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к чтению и развитию речи  в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4. Развитие устной речи учащихся:

·                     формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию;

·          внятно выражать свои просьбы и желания;

·          слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя;

·          разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя;

·          пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам;

·          называть слова по предметным картинкам;

·             составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи.

Выработка умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук-лук, стол-стул, палка-лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, го-ло-ва).

6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

БУКВАРНЫЙ  ПЕРИОД

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).  Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (по, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух-трех слов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

 Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

                         УСТНАЯ  РЕЧЬ

Участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам Чем? Что? Куда? Где? Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу.

Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо-плохо, близко-далеко и др.). 

Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2-3 вопроса

Тематическое планирование с указанием основных видов деятельности обучающихся

1 класс (99 часов)

Добукварный период (15 часов)

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

      Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

      Идёт работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зри­тельного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

      На уроках обучения грамоте значительное место отво­дится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и по­нимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

    Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматри­вает также формирование правильной артикуляции и дик­ции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными ви­дами работы в этом направлении являются беседы; заучива­ние с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, ско­роговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, язы­ка, нёба, щек и т. д.

Ученик научится:

·                        пользоваться карандашом, ручкой,

·                        ри­совать и раскрашивать по трафарету геометрические фигу­ры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв;

·                      делить предложения (из двух-трех слов) на слова;

·                     Делить двуслож­ные слова на слоги;

·                     выделять звуки а, у, м в начале слов;

·                     владеть графическими навыками;

Ученик получит возможность научиться:

·                         различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса жи­вотных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) ;

·                        практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук4

·                         составлять предложения по заданиям и вопросам учи­теля, с использованием рисунков, по предложенной теме;

·                        делить предложения на слова, слова на слоги;

·                        выделять от­дельные звуки в начале слова;

Букварный период (84 часа)

      Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в со­четаниях с другими звуками, дифференциацию смешивае­мых звуков. Буква изучается в следующей последовательнос­ти: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ра­нее изученными буквами. Важным моментом является соот­несение звука и буквы.

      Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осу­ществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слит­ному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.

     Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и бук­вы, составлению слогов и слов поможет использование ку­кольной азбуки и других игровых технологий.

     Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Ученик научится:

·                        выделять звук из речи, правильно и отчетливо произносить;

·                         различать звук  в со­четаниях с другими звуками;

Ученик получит возможность научиться:

·                      соотносить звук и букву;

·                     составлять слоги и слова.

№ п./п	Наименование разделов и тем
1	Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам. Слушание сказок с инсценировкой «Репка» Слушание сказок с инсценировкой  «Колобок»
2	Слушание сказок с инсценировкой  «Теремок»
3	Слушание сказок с инсценировкой  «Маша и медведь»
4	Слушание сказок с инсценировкой  «Три медведя»
5	Звук. Различение звуков окружающей действительности. Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?»
6	Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игры с движениями (летит самолет) Развитие речевого слуха. Звуки речи. Игра «Чей голосок?»
7	Развитие речевого слуха. Сравнение звуков окружающей действительности и речи. В мире речевых звуков. Различение речевых звуков
8	Звук [а]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [а]. Звук [а]. Особенности артикуляции и звучания.  Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.
9	Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [о].
10	Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков. Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [у].    Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков.
11	Сопоставление артикуляций звуков [а], [о], [у]. Правильное произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков [а], [о], [у]. Дифференциация звуков[о] - [у].
12	Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки. Обозначение гласного звука фишкой.
13	Гласный звук [а]. Выделение в слове гласного звука [а] в сильной позиции.
14	Гласный звук [о]. Выделение в слове гласного звука [о] в сильной позиции.
15	Гласные звуки [а], [о], [у]. Выделение в слове гласных звуков [а], [о], [у] в сильной позиции.

Букварный период   (84.)

№ п./п	Наименование разделов и тем
1	Знакомство с Букварём.
2	Ориентировка учащихся в ближайшем окружении.
3	Школьные вещи. Игрушки .Условно-графическая запись .
4	Предложение. Составление и анализ предложений.
5	Беседа на тему «Школьный сад».Понятие слово или часть слова.
6	Беседа на тему «Огород». Деление слов на слоги
7	Понятие звук. Выделение звука»А
8	Понятие звук. Выделение звука»А
9	Беседа на тему»В лесу». Выделение звука»У»
10	Звук и буква «Аа» . Нахождение и выделение звука»А»
11	Звук и буква»Уу»   Выделение и чтение буквы»У».Чтение слов :АУ ,УА .Звуко -буквенный анализ слов.
12	Звук и буква «Мм»   Чтение слогов АМ,УМ,.  Звуко-буквенный анализ.
13	Составление и чтение обратных слогов: «МА-АМ», «МУ-УМ»
14	Звук и буква «Оо» Чтение слогов: УМ, ОМ
15	Звук и буква «Оо» Чтение слогов: УМ, ОМ
16	Составление и чтение прямых открытых слогов: МА, МУ.
17	Звук и буква «Сс»  Слоги и слова со звуком и буквой «Сс»
18	Составление и чтение обратных слогов: «АС», «УС».Чтение прямых открытых слогов.
19	Составление и чтение обратных слогов: «АС», «УС».Чтение прямых открытых слогов.
20	Звук и буква «Хх»  Выделение звука и чтение буквы
21	«Хх Слоги и слова со звуком и буквой «Хх».
22	Звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов.
23	Звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов.
24	Составление и чтение слогов и слов с буквой «Х»
25	Составление и чтение слогов и слов с буквой «Х»
26	Составление и чтение слогов и слов с буквой «Х»
27	Закрепление изученных звуков и букв.
28	Повторение пройденных звуков и букв
29	Звук и буква «Шш»   Выделение звука и буквы «Шш».Чтение слогов и слов с буквой «Шш».Дифференциация звуков С-Ш
30	Звук и буква «Шш»   Выделение звука и буквы «Шш».Чтение слогов и слов с буквой «Шш».Дифференциация звуков С-Ш
31	Звук и буква «Шш»   Выделение звука и буквы «Шш».Чтение слогов и слов с буквой «Шш».Дифференциация звуков С-Ш
32	Звук и буква «Лл»   Выделение звука и чтение буквы «Лл».Обратные и прямые открытые слоги и слова со звуком и буквой «Лл» Составление и чтение слов со звуком «Лл» из одного закрытого слога.
33	Звук и буква «Лл»   Выделение звука и чтение буквы «Лл».Обратные и прямые открытые слоги и слова со звуком и буквой «Лл» Составление и чтение слов со звуком «Лл» из одного закрытого слога.
34	Звук и буква «Лл»   Выделение звука и чтение буквы «Лл».Обратные и прямые открытые слоги и слова со звуком и буквой «Лл» Составление и чтение слов со звуком «Лл» из одного закрытого слога.
35	Звук и буква «Ы» Выделение звука и чтение буквы «Ы». Слоги и слова со звуком и буквой «Ы»  Звук и буква
36	Звук и буква «Ы» Выделение звука и чтение буквы «Ы». Слоги и слова со звуком и буквой «Ы»  Звук и буква
37	Нн».Выделение звука и буквы «Нн».
38	Слоги и слова со звуком и буквой «Нн» Чтение слов и предложений с данными словами. Звук и буква
39	Слоги и слова со звуком и буквой «Рр» Различение звуков «Р-Л» Упражнения в чтении слогов и слов с буквами «Р-Л»
40	Слоги и слова со звуком и буквой «Рр» Различение звуков «Р-Л» Упражнения в чтении слогов и слов с буквами «Р-Л»
41	Чтение слов с усвоенными слогами и предложениями с этими словами. Закрепление изученных звуков и букв слоговых структур.
42	Звук и буква «Кк.» Выделение звука и чтение буквы «К».Слоги и слова со звуком и буквой «К»
43	Звук и буква «Пп»  Слоги и слова со звуком и буквой «П .Чтение слогов и слов с буквой «П»
44	Упражнения в чтении усвоенных слогов и слов.
45	Звук и буква «Тт» Выделение звука и чтение буквы. Слова,  состоящие из 2-3 усвоенных слоговых структур.
46	Звук и буква «Тт» Выделение звука и чтение буквы. Слова,  состоящие из 2-3 усвоенных слоговых структур.
47	Звук и буква «И».Выделение звука и чтение буквы «И».
48	Чтение слов и предложений со звуком и буквой «И».Чтение слов с сочетанием «ШИ»
49	Звук и буква «З з».Чтение слогов и слов со звуком и буквой «З з».Различение в произношении и чтении звуков и букв З-С.
50	Звук и буква «З з».Чтение слогов и слов со звуком и буквой «З з».Различение в произношении и чтении звуков и букв З-С.
51	Звук и буква «В в».Чтение слогов и слов. Чтение слов и предложений с пройденным звуком и буквой.
52	Звук и буква «Ж ж».Выделение звука и чтение буквы «Ж».Чтение слогов и слов со звуком и буквой «Ж»
53	Слова с сочетанием ЖИ-ШИ.
54	Слова с сочетанием ЖИ-ШИ.
55	Слова с сочетанием ЖИ-ШИ.
56	Звук и буква «Б б»,Слоги и слова со звуком и буквой «Б б».Различение на слух в произношении и чтении звуков и букв Б-П. Звук и буква «Г г».
57	Слоги и слова со звуком и буквой «Г г».Различение на слух в произношении Г-К.
58	Слоги и слова со звуком и буквой «Г г».Различение на слух в произношении Г-К.
59	Звук и буква «Д д».Слоги и слова со звуком и буквой «Д».Различение на слух в произношении Д-Т. Звук и буква «Йй».Слоги и слова со звуком и буквой «й».
60	Звук и буква «Д д».Слоги и слова со звуком и буквой «Д».Различение на слух в произношении Д-Т. Звук и буква «Йй».Слоги и слова со звуком и буквой «й».
61	Звук и буква «Д д».Слоги и слова со звуком и буквой «Д».Различение на слух в произношении Д-Т. Звук и буква «Йй».Слоги и слова со звуком и буквой «й».
62	Буква Ь- как показатель мягкости согласных
63	Составление и чтение слов с Ь на конце и в середине слова. Повторение пройденных звуков и букв
64	Составление и чтение слов с Ь на конце и в середине слова. Повторение пройденных звуков и букв
65	Составление и чтение слов с Ь на конце и в середине слова. Повторение пройденных звуков и букв
66	Звук и буква «Ее».Чтение слогов и слов с «Е». «Е»-как показатель мягкости согласных.
67	Звук и буква «Ее».Чтение слогов и слов с «Е». «Е»-как показатель мягкости согласных.
68	Звук и буква «Ее».Чтение слогов и слов с «Е». «Е»-как показатель мягкости согласных.
69	Звук и буква «Ёё».Чтение слогов и слов с «Ё». «Ё»-как показатель мягкости согласных. Упражнения в чтении слов и предложений с «Е» и «Ё»
70	Звук и буква «Ёё».Чтение слогов и слов с «Ё». «Ё»-как показатель мягкости согласных. Упражнения в чтении слов и предложений с «Е» и «Ё»
71	Звук и буква «Яя».Чтение слогов и слов с «Яя». Упражнения в чтении слов и предложений.
72	Звук и буква «Юю».Выделение звука и чтение буквы «Юю». Составление и чтение слов с «Юю» в начале и конце слов после гласной.
73	Звук и буква «Цц».Слоги и слова со звуком и буквой «Ц».
74	Чтение слов и предложений со звуком и буквой «Цц». Звук и буква «Чч».Слоги и слова со звуком и буквой «Чч».
75	Чтение слов с ЧА-ЧУ. Звук и буква «Щщ».Слоги и слова с «Щщ». Чтение слов с ЩА-ЩУ.
76	Чтение слов с ЩА-ЩУ.
77	Чтение слов с ЧУ-ЩУ, ЧА-ША
78	Звук и буква «Фф».Слоги и слова со звуком и буквой «Фф».
79	Звук и буква «Фф».Слоги и слова со звуком и буквой «Фф».
80	Различение на слух в В-Ф.
81	э».
82	Различие на слух в произношении Ь и Ъ Упражнения в чтении небольших текстов
83	Звук и буква «Ээ».Слоги и слова со звуком и буквой «Э
84	Чтение текстов, ответы на вопросы

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

различать звуки на слух и в произношении;

анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

Учащиеся должны знать:

Наизусть 3-4 коротких стихотворений или четверостиший, разученных с голоса учителя.

Круг чтения

В. Лебедев-Кумач «Здравствуй, школа».

Внеклассное чтение «Книги, которые я читал летом».

Э. Шим «Брат и младшая сестра», А Седугин «Молоток», Е. Пермяк «Пичугин мост», В. Голявкин «Был не крайний случай», по И. Дику «Счастливая ручка», по Л. Давыдычеву «Лелишна Охлопкова», словесный портрет Лелешны, «Виктор Мокроусов»,  «Сильным его сделала смелость», А. Гайдар «Тимур и его команда», «Незримые помощники», В. Осеева «Печенье».

Внеклассное  чтение «Жизнь дана на добрые дела»

А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь…», В. Песков «Осенний лес», А. Твардовский «Лес осенью», народные приметы, загадки,  О. Высотская «Осеннее утро», В. Гаршин «Лягушка - путешественница», И. Крылов «Стрекоза и муравей», Д. Мамин – Сибиряк «Приёмыш», анализ рассказа «Приёмыш» по Д. Мамину – Сибиряку,  по Д. Мамину – Сибиряку «Тарас и Соболько», А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало», Н.Мишутин «Про лягушку - хохотушку», анализ рассказа Н.Мишутина «Про лягушку - хохотушку».

Сказка «Гуси - лебеди», анализ сказки  «Гуси - лебеди», молдавская сказка «Чудесный клад», анализ сказки «Чудесный клад», эвенкийская сказка  «Росомаха и лисица», анализ сказки  «Росомаха и лисица», мансийская сказка «От чего у зайца длинные уши», русская сказка «Лиса и волк», самостоятельное чтение.

Внеклассное чтение «Путешествие в сказку» П. Бажов  «Голубая  змейка»

К. Ушинский «Два плуга», «Самое дорогое» русская сказка, И. Крылов «Трудолюбивый медведь» басня, «Айога» нанайская сказка, С. Маршак «Лодыри и кот», И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» басня, Е. Пермяк «Для чего руки нужны», А. Тетивкин «Школа».

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Волшебство в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, Анализ  «Сказки о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов», Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов», «Жители страны», Анализ сказки Дж. Свифта «Гулливер в стране лилипутов», Братья Гримм «Соломинка, уголёк и боб».

Внеклассное чтение «Чтение рассказов и сказок о милосердии».

«Встреча зимы» И. Никитин,  «Зима в лесу» И. Соколов – Микитов, «Сад друзей» И. Антонов, «Детство» И. Суриков, «Филиппок» Л. Толстой, Анализ рассказа «Филиппок» Л. Толстова, «Мужичок с ноготок» Н. Некрасов, загадки, «Народные приметы», «Для чего нужен снег» Ю. Дмитриев, «Не ветер бушует над бором …», Н.Носов «Бенгальские огни», «Какая бывает зима» М. Пляцковский.

    Внеклассное чтение «Зимушка – зима».

«Берёза» В. Костылёв, «Как я ездил верхом» Л. Толстой, «Мальчик и дворовая собака» Н. Вагнер, «Четвероногий друг» В.Тарасов, «Гаечки» М. Пришвин, «Воробьишко» М. Горький, «Пожарник Карл» А. Барков, «Медвежонок» Г. Скребицкий.

Внеклассное чтение «Ребятам о зверятах» (стихи, рассказы о животных).

«В чудной стране» И. Токмакова, «Вини-Пух и все – все - все» А. Милн, «Золотой ключик, или приключения Буратино» А. Толстой.

Внеклассное чтение «Путешествие в сказку».

«Весенние воды» Ф. Тютчев, народные приметы, «Утро» В. Ситников, «Весна» Л. Толстой, «Полюбуйся, весна наступает», А. Платонов «Еще мама», «Разговор о маме» Н. Саконская, «Бабушкины руки» Л. Квитко. Внеклассное чтение «Чтение художественных произведений о матерях и детях», «Резеда» Е. Кононенко, «Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасов, «Яшка» А. Барков, «Весенняя гроза» Ф. Тютчев, «Лесной цветок» В. Орлов, «Медведь и солнце» Н. Сладков.

Внеклассное чтение «Времена года» (Стихи русских поэтов о весне).

«Вечер ясен и тих» И. Никитин, «Заботливый цветок» К. Паустовский, «Крестьянские дети» Н. Некрасов, «Огородники» Н. Носов, «У речки» И. Антонов, «Золотой луг» М. Пришвин, народные приметы, «Третье место в стиле баттерфляй», «Последний день учения» М. Бородицкая. Внеклассное чтение «Лето наступило».

Материально-техническое обеспечение

Методические пособия для учителей:

1      Сборник программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. – Москва: Просвещение, 2013.

2      Учебники:

Название учебника	Класс	Авторы	Издательство	Год издания
Букварь	1	Воронкова В.В.	Просвещение	2013
Чтение	2	Ильина С.Ю.	Просвещение	2014
Чтение	3	Смирнова З,Н.	Просвещение	2013
Чтение	4	Ильина С.Ю.	Просвещение	2013

Печатные пособия:

1.     Дидактические и раздаточные материалы.

2.     Демонстрационные таблицы.

3.     Индивидуальные карточки.

4.     Контрольно-измерительный материал.

5.     Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению.

6.     Репродукции картин и художественные фотографии  в соответствии с программой по литературному чтению.

7.     Детские книги разных типов из круга детского чтения.

8.     Портреты поэтов и писателей

Технические средства обучения:

1.                  Компьютер (ноутбук)

2.                  Классная доска с магнитной поверхностью

3.                  Мультимедийный проектор (по возможности)

4.                  Экспозиционный экран (по возможности)

5.                  Мультимедийные образовательные ресурсы.

Ресурсы Интернета

Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене (http://www.sky-art.com/andersen/index.htm)

Дважды пять: детская библиотека. (Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) (http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm)