Инфоурок › Литература ›Рабочие программы›Рабочая программа учебного предмета «Литература» для основного общего образования (5-9 класс)

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для основного общего образования (5-9 класс)

Скачать материал

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Литература» для 5-9 классов является частью Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №2 г.Болотного (Содержательный раздел, п.2.2).

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010г) и с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию).

При составлении рабочей программы по предмету использовались:

• Программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2014 г.

· УМК Коровина В.Я. и др.:

ü Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение. 2015

ü Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 6 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение. 2015

ü Коровина В. Я. Литература. 7 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение. 2016

ü Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение. 2016

ü Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И., Збарский И. С. Литература. 9 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение 2016

· Количество часов, предусмотренных на этапе освоения основного общего образования: 734 ч. В том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 72 ч, в 9 классе — 102 ч.

Целью обучения является формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

· осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

· формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

· овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

· формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

· формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

· воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

· воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

· воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

· формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

· обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

· осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

· формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

Рабочая программа включает в себя три раздела:

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

2. Содержание учебного предмета

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»

5 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;

· формирование ответственного отношения к учению;

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

· осознание социальных норм, правил поведения;

· формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

· ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

· определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

· определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

· сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

· определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

· наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.

· подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

· строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

· самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

· обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

· строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

· находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы.

· организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе

· отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

· целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

· определять тему и основную мысль произведения ;

· владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;

· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;

· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,

· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом;

· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную тему;

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой ; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете .

Обучающийся получит возможность научится:

· сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии;

· определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной

· литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

· сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под

· руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ

· результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

6 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

· формирование ответственного отношения к учению;

· осознание социальных норм, правил поведения;

· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

· ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

· анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

· обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

· составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

· отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

· анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

· соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

· выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

· выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

· определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

· строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

· ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы.

· представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

· целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

· определять тему и основную мысль произведения ;

· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;

· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,

· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

Обучающийся получит возможность научится:

· сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии;

· сравнивая произведения разных народов, определять черты национального характера;

· выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

· выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

· сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

· оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других

· искусств;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ

результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект

7 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;

· формирование ответственного отношения к учению; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;

· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

· формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

· определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

· определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

· находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

· свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

· оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

· самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

· объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

· излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

· делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

· создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

· переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

· устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.

· организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;

· определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

· использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

· определять тему и основную мысль произведения ;

· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;

· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

· объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров ;

· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения ;

· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии;

· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии ;

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;

Обучающийся получит возможность научится:

сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

устанавливать связи между произведениями на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ

результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект

8 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

· формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

· выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

· выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

· работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

· оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

· принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

· ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

· выделять явление из общего ряда других явлений;

· строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

· объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

· анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

· резюмировать главную идею текста;

· преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

· соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

· принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

· выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

· определять тему и основную мысль произведения ;

· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;

· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;

Обучающийся получит возможность научится:

· выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

· дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

· сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

· оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

· создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

· сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах.

9 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

· формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

· развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

· формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

· развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

· анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

· идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

· выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

· ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

· формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

· обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

· выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

· составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

· описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

· систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

· оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

· устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

· сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

5. Обучающийся сможет:

· определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

· анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

· обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

· фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

· наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

· принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

· самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

· демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

7. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

· подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

· выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

· выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

· выделять явление из общего ряда других явлений;

· определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

· строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

· излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

· вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

· выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

· создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

· строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

· создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

· преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

· строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

9. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

· находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

· ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

· устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

· резюмировать главную идею текста;

· критически оценивать содержание и форму текста.

10. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

· определять свое отношение к природной среде;

· анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

· проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

· прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

· распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

· соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

· строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

· критически оценивать содержание и форму текста.

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

· соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

· определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

· представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

· высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

· принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

· создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

· использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

· использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

· делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

· выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

· выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

· использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

· использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

· создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты:

Выпускник научится:

· выявлять особенности языка и стиля писателя;

· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними.

· анализировать литературные произведения разных жанров;

· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

· вести учебные дискуссии ;

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

· сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

· выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

· дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

· сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

· оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

· создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

· сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах.

Содержание учебного предмета «Литература»

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор - коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский.

Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин.

Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Стихотворная и прозаическая речь.

Теория литературы.Ритм, рифма, способы рифмовки.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу

Стихотворение «Несжатая полоса» (1854). (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

«Размазня», «Пересолил» Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для внеклассного чтения)

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

А.Н. Майков «Ласточки», А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), И.С. Никитин «Утро», Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», И.З. Суриков «Зима» (отрывок)

Выразительное чтение наизусть стихотворений

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворение «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Виктор Петрович Астафьев.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»: Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети - обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

А. П. Платонов «Маленький солдат» (Для внеклассного чтения)

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер...»; К. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов (премия имени С. Маршака; премия «Заветная мечта )

(Для внеклассного чтения)

А. Гиваргизов. Стихотворения.

Н. Назаркин. Сборник рассказов «Изумрудная рыбка: палатные рассказы».

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Сказки братьев Гримм (Для внеклассного чтения)

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик» (Для внеклассного чтения). Основной конфликт и его разрешение. О. Уальд "Мальчик – звезда» (Для чтения и обсуждения).

Современная зарубежная проза

С. Каста «Какого цвета Мистер Лис» (Для внеклассного чтения).

ШЕСТОЙ КЛАСС

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь

«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (внеклассное чтение).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».

Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них - у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог- спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

«Лошадиная фамилия» (внеклассное чтение).

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

«В прекрасном и яростном мире» (Для внеклассного чтения).

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Сказка и быль в произведении. Смысл названия. Образы главных героев. Одухотворение природы, её участие в судьбах героев.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

К. Воробьев «Немец в валенках» (Для внеклассного чтения)

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Писатели улыбаются

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Из литературы народов России: Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея» как эпические поэмы. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (Для внеклассного чтения)

Эрнест Сетон – Томпсон. «Снап: история бультерьера» (Для внеклассного чтения)

Луиджи Пиранделло «Черепаха» (Для внеклассного чтения)

Антуан де Сент-Экзюнери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Былины. «Вольга и Минула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

Теория литературы. Былина (развитие представлений). Русские былины и их герои.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»). Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.

«Песнь о вещем Олеге» Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Стихотворения «Зимняя дорога», «Зимний вечер».

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

«Метель» (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Поэты пушкинской поры

К.Н. Батюшков «Мой гений» , А.А. Дельвиг «Русская песня», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» (Для внеклассного чтения)

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача», «Воробей» Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом» Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» (Для внекласссного чтения.)

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник» Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край...» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

«Белый гусь» (Для внеклассного чтения)

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин. II. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда», «Галоша» Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

Из литературы народов России: Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Э.По «Золотой жук». (Для внеклассного чтения)

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

ВОСЬМОЙ КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVI1 века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Выстрел», «Гробовщик» (Для внеклассного чтения).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Ф.И. Тютчев – Стихотворения: «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…»)

(1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х)

«Умом Россию не понять…» (1866).

А.А. Фет

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

Повесть «Ася». Проблема счастья в повести. Образ «тургеневской девушки». Злободневное и вечное в повести.

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

«Крыжовник» (из трилогии) (Для внеклассного чтения). Ложное представление о счастье, определяющее судьбу человека.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…»

А.А. Ахматова «Пушкин», «Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911),

Н.С. Гумилев «Капитаны» (1912)

М.И. Цветаева «Идешь, на меня похожий» (1913), Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915).

О.Э. Мандельштам «Я вернулся в мой город, знакомый до слез»

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Тэффи. «Жизнь и воротник».(Для чтения и обсуждения).

М. Зощенко. «История болезни»; «Медицинский случай», «Аристократка» (Для внеклассного чтения).

Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Константин Георгиевич Паустовский.

Краткий рассказ о писателе. «Телеграмма». (Для внеклассного чтения).

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Тёркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты 20 века

Б.Ш. Окуджава. Слово о поэте.

Стихотворения: "Молитва Франсуа Вийона", "Арбатский романс" (возможен выбор других стихотворений).

Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская песня как жанр и как явление культуры.

В.С. Высоцкий. Слово о поэте.

Стихотворения: "Охота на волков", "Кони привередливые", "Я не люблю" (возможен выбор трёх других стихотворений)

Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Литература и её роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Ода па день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Изображение русской действительности в книге Радищева. Нравственно-социальная проблематика.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «Во глубине сибирских руд», «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может..., «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Храни меня, мой талисман»

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Любовная лирика. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

"Цыгане" романтическая поэма А.С. Пушкина. Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

«Пиковая дама» (Для внеклассного чтения).

Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская проблематика произведения. Особенности использования фантастического.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «Узник», «Выхожу один я на дорогу», «И скучно и грустно», «Родина», «Нищий», «Как часто, пестрою толпою окружен…»

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

А.Н. Островский. Слово о драматурге (обзор)

(Для внеклассного чтения) Пьеса "Снегурочка". Мотив любви и "сердечной остуды" в "весенней сказке". Власть природы и порывы человеческого сердца. Берендеи и Снегурочка. Гуманизм театра Островского.

Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Мастер». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Из русской поэзии XX века (обзор)

Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков (обзор)

В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Дж. Байрон. Фрагменты из поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).

Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).

«Фауст» - философская трагедия эпохи просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамике бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверие, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идеи трагедии.

Основной смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастике. Фауст как вечный образ мировой литературы.

Теория литературы. Драматическая поэма (углубления понятия)

III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Предмет: Литература Класс: 5 Кол-во нед. часов: 2 ч

№ урока п\п	Сроки	Тема учебного занятия	Виды деятельности обучающихся	Планируемые результаты			Проектная деятельность	Формы контроля
	Сроки			Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты
	1 неделя			Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты
		ВВЕДЕНИЕ 1 ч.
1		Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества.	Объяснить значение слов А.С. Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО -7 ч.
2	1 неделя	Русский фольклор. Малые жанры фольклора.	Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров. Ответить на вопросы	формирование ответственного отношения к учению	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
3	2 неделя	Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой	Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературо-ведческих терминов; сопоставле-ние текстов с иллюстраци-ями.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
4	2 неделя	Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников.	Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки. Составление плана «Особеннос-ти волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя».	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
5	2 неделя	Народная мораль и поэтика волшебной сказки.	Выразитель-ное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В. Васнецова «Пир». Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоя-тельная работа.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:* отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
6	3 неделя	"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания.	Выразительное чтение. Пересказ. Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37)	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную тему;
7	3 неделя	Народные представления о справедливости, добре и зле в сказках «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»	Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопостав -ление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника « Из рассказов о сказочниках».	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
8	4 неделя	Сочинение «Мой любимый герой русской народной сказки»	Создать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств художествен-ной выразитель-ности). Написание чернового варианта сказки.	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;	Проект Сборник иллюстраций к сказкам	Сочинение
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.
9-10	4-5 неделя	«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».	Чтение статьи учебника, чтение художествен-ного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. Словарная работа Составление цитатного плана; сопоставле-ние текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста	ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч.
11	5 неделя	М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...»	Чтение статьи о Ломоносове, художествен-ного текста, ответы на вопросы; выразитель-ное чтение стихотворе-ния. Ответ -рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдо учениям, размышлени-ям и сомнениям Ломоносов противопос-тавил житейский, практический опыт простого человека?	формирование ответственного отношения к учению	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; · определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 38ч.
12	6 неделя	И.А.Крылов. Обличение человеческих пороков в баснях «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»». Понятие об аллегории и морали.	Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки.	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения;	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
13	6 неделя	Отражение исторических событий в басне И.А.Крылова «Волк на псарне»	Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица».	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения
14	6 неделя	Р/р Жанр басни. Повествование и мораль в басне	Обучение написанию сочинения. 3 темы на выбор: - Какая басня И.А. Крылова твоя любимая и почему? - Как ты считаешь, устарели ли сегодня басни И.А. Крылова? - Что ты узнал о басне и какие строки остались в памяти? Написание черновика сочинения. Сочинение басни на основе мораль ной сентенции одной из понравившихся басен.	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;	Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях»	сочинение
15	7 неделя	В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»	Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художествен-ного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциатив-ных связей с произве- дениями живописи. Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литератур-ной».	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; · определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения
16	8 неделя	Баллада В.А. Жуковского «Кубок»	Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. Характеристика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87), составление плана баллады.	Овладение техникой выразительного чтения баллады.	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникационные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
17	8 неделя	А.С. Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».	Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование.	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения;	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
18	8-9 неделя	А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил Основные образы сказки	Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, вы-разительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, срав-ни тельная характерис-тика героев.	формирование ответственного отношения к учению	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся получит возможность научится: · сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под · руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
19	9 неделя	Р/р Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина	Выразитель-ное чтение, чтение по ролям, художест- венное рассказыва-ние эпизода, устное словесное рисование, сравнитель-ная характерис-тика героев.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся получит возможность научится: · вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ · результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). .
20	9 неделя	Р/р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.	Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме). Конспект статьи учебника «Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь» (с. 114 - 116).	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
21	10 неделя	Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка.	Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение. Ответы на вопросы. Краткий пересказ.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
22	10 неделя	Писатели-сказочники и их герои.	Краткий пересказ, выразительное чтение.	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
23	11 неделя	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения.	Чтение статьи учебника, чтение стихотворе-ния и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативн-ых связей с иллюстра- цией. Аргумен тированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата?»	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся получит возможность научится: · сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под · руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
24	11 неделя	Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».	Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное сло-весное рисование портретов участников диалога, выразитель-ное чтение; комменти- рование художест- венного произведения, составление текста с иллюстраци-ями художников. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмыш-ляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. В чем заключается основная мысль стихотворе-ния? 2. Каким предстает перед нами защитник Родины?	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникационные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную тему;
25	11 неделя	Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место».	Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повес- ти», установле -ние ассоциа-тивных связей с иллюстраци-ями художников; чтение по ролям.	формирование ответственного отношения к учению	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
26	12 неделя	«Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.	Пересказ быличек, легенд, пре-даний, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В. Гоголе; инсценирова-ние эпизодов, вырази -тельное чтение; установление ассоциатив-ных связей с произ-ведениями живописи; анализ языка повести. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести?	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; .	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; · определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения
27	12 неделя	Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»	Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение, выразитель-ное чтение. Вопросы и задания (с. 195-196), (205-206), сопоставле-ние отрывка из поэмы с иллюстраци-ей И.И. Пчелко	Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
28	13 неделя	Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»	Осмысление характеров героев, ответы на -вопросы; выра -зительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментиро-вание художественного текста, установление ассоциатив- ных связей с произведени-ями живописи.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся получит возможность научится: · сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под · руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
29	13 неделя	И.С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму».	Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциатив -ных связей с произведениями живописи.	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения;	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
30	13 неделя	Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе. Герасим в доме барыни. Герасим и Татьяна.	Ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставле- ние главного героя с другими персонажами.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникационные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
31	14 неделя	Герасим и Муму. Счастливый год.	Осмысление изображен-ных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характерис -тика Герасима, Татьяны, Капитона, бары -ни; комментиро -вание художест -венного текста, установление ассоциатив-ных связей с произведени-ями живописи.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
32	14 неделя	Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества.	Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме.	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся получит возможность научится: · вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ · результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
33	14 неделя	Р/р Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму».	Составление плана харак-теристики ли-тературного героя. Составление плана сочинения, написание сочинения на черновике.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;		/р Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму».
34	15 неделя	А. А. Фет. Слово о поэте. «Чудные картины» А.А. Фета. Стихотворение «Весенний дождь».	Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворе-ния и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, работа с ассоциациями.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
35	16 неделя	Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.	Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру.	формирование ответственного отношения к учению	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
36	16 неделя	Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристике героев.	Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятель-ный поиск ответов на проблемные вопросы, ком -ментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей. Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего прояви-лось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретил ся с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавший-ся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопос-тавлению Жилина и Костылина?	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; · определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
37	16 неделя	Тема дружбы в рассказе.	Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характерис-тика героя; устные сообщения; комментирование художествен-ного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину).	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
38	17 неделя	Р/р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник». Темы сочинений: 1.«Жилин и Костылин: разные судьбы». 2. «Друзья и враги Жилина».	Составить план текста и план сочинения. Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;		Р/р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».
39	17-18 неделя	А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия». Обучение составлению киносценария по рассказу "Хирургия".	Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображен-ных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстраци-ей.		*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. .	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
40	18 неделя	ВЧ. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.	Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсцениро-ванное чтение; комменти-рование художествен-ного произведения, защита иллюстрации; анализ художествен-ного текста.	Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную тему;
41	18 неделя	Русские поэты 19 века о Родине	Чтение стихотворений и полноценное их восприя -тие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциатив -ных связей с произведениями живописи и музыки. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе.	формирование ответственного отношения к учению	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;	альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях».
42	19 неделя	Р/р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»	Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста. Анализ выразитель-ных средств описания природы с целью определения их роли в создании настроения автора (героя).	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся получит возможность научится: · вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ · результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).		Р/р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 22 ч.
43	19 неделя	И.А. Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе.	Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциатив-ных связей с произве -дениями живописи, комментиро -ванное чтение; анализ текста. Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце рассказа?	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
44	20 неделя	В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе».	Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциатив -ных связей с произведениями живописи. Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке».	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
45	20 неделя	Сюжет и композиция повести. .	Беседа по вопросам: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? , работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана по- вести, работа над планом характеристики героев.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; · определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
46	20 неделя	Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести.	Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе.	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста
47	21 неделя	Р/р Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением.	Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание текста сочинения.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
48	21 -22 неделя	С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» Образ родного дома в стихах.	Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся получит возможность научится: · сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под · руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;	Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина».
49	22 неделя	П.П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Сказ «Медной горы Хозяйка».	Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки. Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика». Характеристика Данилы-мастера. Словарная работа.	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения;	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
50	22 неделя	Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Образ Хозяйки Медной горы.	Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	*Регулятивные:* ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; *Познавательные:* определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы. *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся получит возможность научится: · вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ · результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
51	23 неделя	К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Теплый хлеб».	Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над образами главных героев сказки. Выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; *Познавательные:* определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы. *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
52	23 неделя	К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». "Природа и человек в произведении.	Выборочный пересказ, словесное рисование. Составить план рассказа. Отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в которых писатель помогает нам увидеть необычное в обычном. Работа с иллюстраци-ями и соотнесение их с текстом.	формирование ответственного отношения к учению	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; · определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
53	24 неделя	С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.	Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразитель ное чтение, устное словесное ри-сование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки). Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи).	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательныестроить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
54	24 неделя	Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».	Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева».	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся получит возможность научится: · сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под · руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
55	25 неделя	Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке».	Выбор темы сочинения. Словесное рисование. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения.	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся научится: · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную тему		. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке».
56	25 неделя	А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».	Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом?	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
57	25 неделя	Тема человеческого труда в рассказе «Никита».	Комментиро-вание необычных слов и выражений. Описание иллюстраций и соотнесение их с текстом.	Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся получит возможность научится: · вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ · результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
58	26 неделя	В.П Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.	Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциатив ных связей с произведением живописи. истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец».	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникационные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
59	26 неделя	Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа.	Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения Сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рассказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление лексического ряда, раскрываю-щего смену чувств и мыслей героя.	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);	Обучающийся научится: выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
60	26 неделя	Р/р Сочинение	Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;	Обучающийся получит возможность научится: · сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под · руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;		Р/р Сочинение
61	27 неделя	Поэты о Великой Отечественной войне	Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
62	28 неделя	Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе	Выразительное чтение, анализ поэтического текста, описание картин. Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях. Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)»	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. *Познавательные:* обозначать символом и знаком предмет и/или явление; *Коммуникативные:* целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся получит возможность научится: · сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной · литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения
63	29 неделя	Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон».	Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям . Подбор из рассказов цитатных примеров. иллюстрирующих понятие "юмор". Вопросы и задания (с. 188, 190-191).	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки *Познавательные:* выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;		РР мини-сочинение «В роли какого литературного героя я могу себя представить».
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 7 ч.
64	30 неделя	Даниель Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.	Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений. Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека». .	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную тему
65	31 неделя	Х.К. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки.	Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. *Познавательные:* самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; *Коммуникативные:*отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
66	32 неделя	Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке «Снежная королева»	Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая. Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной Королевы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане», Х.К. Андерсена «Огниво», Б. Гримм «Бело- снежка и семь гномов»).	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	*Регулятивные:* определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; *Познавательные:* строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; *Коммуникативные:*целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.	Обучающийся научится: характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
67	34 неделя	Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.	Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение. Инсценирование эпизодов романа; характеризо-вать героя и его поступки.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;	*Регулятивные:* определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; *Познавательные:* находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); *Коммуникативные:* организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
68	34 неделя	Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена.	Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и сва -лил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере».	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
69	35 неделя	Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише».	Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя).	· осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	Регулятивные определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; Познавательные строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; Коммуникативные отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)	Обучающийся получит возможность научится: · вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ · результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
70	35 неделя	Итоговый урок Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»	Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина. Задания для летнего чтения.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Познавательные подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Обучающийся научится: определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;	Итоговый урок (творческий отчёт) ПРОЕКТ Электронная презентация «Памятники литературным героям»
Итого-70 часов.

III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Предмет: Литература Класс: 6 Кол-во нед. часов: 2 ч

№ п/п	сроки		Тема учебного занятия		Виды деятельности обучающихся	Планируемые результаты			Проектная деятельность	Контроль
						Личностные	Метапредметные (УУД)	Предметные
Из русской литературы 18 века (1 час)
1	1 неделя		Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством		Устный рассказ о баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительное чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к тексту. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём	формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.	научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль».
Из русской литературы 19 века (30 часов )
2		1 неделя		Басни И.А.Крылова. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага в басне «Листы и Корни». Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца	Крылов И.А. ( 3часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов к тексту. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.	· осознание социальных норм, правил поведения; формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор, освоение личностного смысла учиться.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения, работать в парах, эффективно сотрудничать	определять тему и основную мысль произведения ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль». выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
3		2 неделя		И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.	Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к тексту. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования) Участие в коллективном диалоге.Выявлениехарактерных для басен образов и приёмов изображения человека. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация инсценировок басен.				Проект№1 Литературная гостиная.
4		2 неделя		Контрольная работа №2 по теме «Басни»	Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования)					Контрольная работа №2 по теме «Басни»
5		3 неделя		«Узник» А.С.Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта	Пушкин А.С.(18 часов) Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования) Участие в коллективном диалоге.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · · воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, · · формирование ответственного отношения к учению; · · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, гражданской позиции, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · · осознание социальных норм, правил поведения; · · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам. · · · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, гражданской позиции, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · · · · · · · · · · · · · · · · · · формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, гражданской позиции, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное; формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики; уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; строить сообщение исследовательского характера в устной форме определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; строить сообщение исследовательского характера в устной форме	выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, выявлять особенности композиции, основной конфликт; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, сочинения, выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете . выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
6		3 неделя		Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление плана анализа стихотворения. Устный/письменный анализ стих-я.
7		4 неделя		А.С.Пушкин. Стихотворение «И.И.Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении.	Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Выявление в стихотворении его жанровых особенностей.
8		4 неделя		Лирика А.С.Пушкина.	Составление плана анализа стихотворения. Устный/письменный анализ стих-я.
9		5 неделя		А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка». Повествование от вымышленного лица.	Выразительное чтение текста. Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
10		5 неделя		Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».	Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа над коллективным/индивидуальным проектом.					Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».
11		6 неделя		Анализ контрольных работ.	Обсуждение полученных результатов. Фиксирование собственных затруднений в деятельности. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсий повести.
12		6 неделя		Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Выразительное чтение текста. Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Анализ сюжетно-композиционных особенностей произведения.				Проект «Быт и нравы русского дворянства
13		7 неделя		Дубровский-старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Составление сравнительной характеристики героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
14		7 неделя		Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Подбор цитат по заданной теме. Формулирование вопросов к тексту. Составление плана анализа эпизода.
15		8 неделя		Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Подбор цитат по заданной теме. Формулирование вопросов к тексту. Составление плана анализа эпизода. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования)
16		8 неделя		Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Различные виды пересказа. Составление сравнительной характеристики героев. Подбор цитат из текста повести по заданной теме.
17		9 неделя		Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Различные виды пересказа. Составление сравнительной характеристики героев. Подбор цитат по заданной теме. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования)
18		9 неделя		Авторское отношение к героям повести «Дубровский»	Различные виды пересказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции.				Проект. Читательская конференция
19		10 неделя		Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).					Контрольная работа №4
20		10 неделя		Анализ контрольных работ.	Обсуждение полученных результатов. Фиксирование собственных затруднений в деятельности. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсий повести.
21		11 неделя		Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»	Различение образов лирического героя и автора в лирике. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции.
22		11 неделя		Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»	Работа со словарём литературоведческих терминов. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики и живописных полотен.				12 неделя
23		12 неделя		Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»)..	Работа над коллективным/индивидуальным учебным проектом. Игровые виды деятельности: викторина				Проект № 2 Электронный альбом
24		12 неделя		Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта. Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стихотворениях «Листья», «Неохотно и несмело…»	Ф.И.Тютчев (2 часа) Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный/письменный анализстихотв-я. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Подбор цитат из стихотворения по заданной теме.	· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства; · · формирование ответственного отношения к учению; · · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; · · осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; · · формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное; формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики; уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач;	определять родо-жанровую специфику художественного произведения; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
25		13 неделя		Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обречённость человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся…»	Различение образов лирического героя и автора в лирике. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворении. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
26		13 неделя		Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…»	А.А.Фет (2 часа) Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный/письменный анализ стихотв-я. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Подбор цитат из стихотворения по заданной теме.
27		14 неделя		Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета	Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворении. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устный/письменный анализстихотв-я.
28		14 неделя		Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А.Некрасова	Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворении. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
29		15 неделя		Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»	Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный/письменный анализстихотв-я. Подбор цитат из стихотворения по заданной теме.
30		15 неделя		Разоблачение лицемерия в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали	Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Игровые виды деятельности: конкурс
Из русской литературы 20 века (25 часов)
31		16 неделя		А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор»	А.И.Куприн( 3 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).	формирование мотивации к самосовершенствованию; формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения; · · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · · · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, · · бережного отношения к окружающей среде; · · · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи; · · · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, формирование мотивации к самосовершенствованию; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; выделять и формулировать познавательную цель; уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; уметь планировать алгоритм ответа; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; уметь формулировать свою точку зрения на события и поступки героев; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; уметь определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; уметь читать вслух и понимать прочитанное; формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия;	выявлять характерные особенности содержания рассказа; составлять устную и письменную характеристику героя; определять идейно-эмоциональное содержание рассказа; владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи; выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе; научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа; анализировать текст; выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированное чтение), владеть навыками проектной деятельности; правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы; систематизировать и обобщать теоретический материал сочинять художественный текст и/или придумывать сюжетные линии; выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах
32		16 неделя		Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»	Различные виды пересказа. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев.
33		17 неделя		Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»	Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана устного и письменного высказывания.
34		17 неделя		А.П.Платонов. Литературный портрет писателя	А.П.Платонов (3 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выраз.чтения одноклассников, исполнения актёров.
35		18 неделя		«Неизвестный цветок» А.П.Платонова. прекрасное вокруг нас	Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета.
36		18 неделя		«Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова	Составление устной и письменной характеристики героя и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.
37		19 неделя		Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»	А.С.Грин (3 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров.
38		19 тнеделя		Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.С.Грина	Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.
39		20 неделя		Отношение к героям повести А.С.Грина «Алые паруса»	Составление плана (цитатного плана) и сравнительной характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарём литературоведческих терминов.
40		20 неделя		К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».	Произведения о Великой Отечественной войне (2часа) Устные рассказы о поэтах-фронтовиках. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензированиевыраз.чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный/письменный анализ стихотв-я. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Выявление роли изобразительно-выразительных средств в стихотворениях.
41		21 неделя		Солдатские будни в стихотворениях о войне.
42		21 неделя		Д.С.Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний					Проект Читательская конференция
43		22 неделя		Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»	В.П.Астафьев (3 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
44		22 неделя		Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.Сочинение	Различные виды пересказа. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка. Составление планов речевых характеристик героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
45		23 неделя		Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»	Тестовая проверка знаний. Составление плана письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.					Контрольная работа №9
46		23 неделя		Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г.Распутина	В.Г.Распутин (3 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
47		24 неделя		Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»	Различные виды пересказа. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
48		24 неделя		Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.	Устное рецензирование чтения одноклассников, исполнения актёров. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
49		25 неделя		Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».	Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев (в том числе и сравнительная). Работа над коллективным/индивидуальным учебным проектом.				Индивидуальные проекты
50		25 неделя		Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Рубцова					Конкурс чтецов
51		26 неделя		Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Чудик» и «Критики»	В.М.Шукшин (2 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Выделение этапов развития сюжета.	· формирование ответственного отношения к учению; · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; · формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;	Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы. выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;	определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, выявлять особенности композиции, основной конфликт; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, сочинения, создания проекта. оценивать интерпретацию художественного текста, озданную средствами других искусств;вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах
52		26 неделя		Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М.Шукшина	Различные виды пересказа. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей.
53		27 неделя		Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	Ф.А.Искандер (3 часа) Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
54		27 неделя		Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	Различные виды пересказа. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей.
55		28 неделя		Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	Различные видыпересказа.Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей.
56		28 неделя		Сочинение	Создают связный текст					Переводная аттестация
Из литературы народов России (2 часа)
57		29 неделя		Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю	Подбор материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устные рассказы о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.30 не Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.	эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.	Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах;;осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;	анализ стихотворения, сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. рисование собственных иллюстраций к стихотворениям оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
58		29 неделя		Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема бессмертия народа
Из зарубежной литературы (12часов)
59		30 неделя		Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»	Поиск сведений о биографии и творчестве писателей с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателях. Выразительное чтение фрагментов произведений Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказа. Сопоставительный анализ произведений. Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа над коллективным/индивидуальным учебным проектом.	формирование мотивации к самосовершенствованию; формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.	Познавательные: уметь искать и извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; выполнять учебные действия в громкой речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи; формулировать и удерживать учебную задачу; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, к учебной литературе; уметь строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	определять жанрово-композиционные особенности мифа; давать характеристику мифологическому герою; определять особенности повествования в легенде; научиться инсценированному чтению мифов; владеть терминологией по теме, навыками устной монологической речи; определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа; проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах сравнивая произведения разных народов, определять черты национального характера; выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста.
60		30 неделя		Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид»
61		31 неделя		Геродот. «Легенда об Арионе»					Викторина
62		31 неделя		Р.Р. Геродот. «Легенда об Арионе»
63		32 неделя		«Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические формы
64		32 неделя		Героический эпос Гомера. «Илиада». «Одиссея»
65		33 неделя		Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»
66		33 неделя		Мастерство Сервантеса-романиста. «Дон Кихот»
67		34 неделя		Ф.Шиллер. рыцарская баллада «Перчатка»
68		34 неделя		Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе»
69		35 неделя		А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча
70		35 неделя		А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча Итоги года и задание на лето
Итого -70 часов

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Предмет: Литература Класс: 7 Кол-во нед. часов: 1 полугодие -1 час, 2 полугодие - 2 часа

№ п/п	сроки	Тема урока	Основные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты			Проектная деятельность	Формы контроля
№ п/п	сроки	Тема урока	Основные виды деятельности учащихся	Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты	Проектная деятельность	Формы контроля
Введение (1 час)
1	1 неделя	Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы	Выразительное чтение. Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
УНТ ( 4 часа)
2	2 неделя	УНТ. Предания. «Воцарение Ивана Грозного». Как поэтическая автобиография народа.	Сообщения, пересказ, характеристика героев, сравнительный анализ, работа с репродукциями; составление конспекта в парах сильный- слабый по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литературы», составление тезисного плана устного сообщения. Устное рецензирование чтения одноклассников, исполнения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания · осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении; · · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи; проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений.	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. Осуществлять; взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями. резюмировать главную идею текста. Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; .	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; · объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений; · анализировать литературные произведения разных жанров ; · выявлять и осмыслять Обучающийся получит возможность научится: определять черты национального характера; выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
3	3 неделя	Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович	Характеристика героя, составление плана, беседа, групповая практическая работа. Выразительное чтение, устное или письменное рецензирование, составление тезисного плана				Словарь богатырских слов
4	4 неделя	Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин.	Выразительное чтение фрагментов былин (в том числе по ролям). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Различные виды пересказов.
5	5 неделя	Вн.чтение Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира.«Песнь о Роланде»,«Калевала»	Работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков, коллективная практическая работа (характеристика героев
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час.)
6	6 неделя	Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности	Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев повести. Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения .	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; · формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность. Познавательные: формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные: принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ; Обучающийся получит возможность научится: сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера.
Из русской литературы 18 века – 2 часа
7	7 неделя	М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом.. Мысли автора о Родине, русской науки и ее творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломоносова. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов к тексту. Работа со словарём литературоведческих терминов.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания.	Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные: резюмировать главную идею текста; Коммуникативные: выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт.
8	7 неделя	Г.Р.Державин. Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества в лирике.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Из русской литературы 19 века – 28 часов
9	9 неделя	А.С.Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава»	Чтение и обсуждение статьи учебника «АлександрСергеевич Пушкин» и составление её плана. Устныйрассказ о поэте на основе самостоятельного поискаматериалов. Обсуждение статьи «Московская квартира Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные места России». Выразительное чтение фрагмента поэмы	· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной; · · формирование ответственного отношения к учению; · · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении; · · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; · · формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи; · Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувств других людей принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать значение учебной деятельности и личностный смысл учения. осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию проявление любознательности и интереса к изучению литературных произведений..	Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями. Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом; определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт; · · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; · · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; · объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений; · · выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; · · анализировать литературные произведения разных жанров ; · выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения ; · · пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; · · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии; · · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии ; · · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ; · ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой ; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете . Обучающийся получит возможность научится: сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между произведениями на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект
10	10 неделя	Образ Петра I. В поэме «Медный всадник». Тема настоящего и будущего России	Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устноерецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёровНахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных формвыражения авторской позиции.
11	11 неделя	Пушкин-драматург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена.Подготовка к	Работа с учебником, словарная работа, аналитическая беседа.Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования) Участие в коллективном диалоге					Дом.сочинение «История России в произведениях А.С.Пушкина
12	12 неделя	Изображение «маленького человека» в произведении «Станционный смотритель» - из цикла «Повести Белкина».	Пересказ ключевых фрагментов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Различение образов рассказчика и автора -повествователя.
13	13 неделя	Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.	Различные виды пересказов. Рассказ о героине повести по плану. Различение образов рассказчика иавтора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление сюжета Повести с библейским первоисточником (истории Дуни с библейской притчей о блудном сыне). Работасословарёмлитературоведческихтерминов.				Проект
14	14 неделя	М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы	Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно-классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов
15	15 неделя	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика.	*Самостоятельная работа.* Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой? 3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором?
16	16 неделя	.Ю.Лермонтов. Мастерство поэта в создании художественных образов. Обучение выразительному чтению.	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.				Лермонтовский вечер.
17	17 неделя	В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. Историческая и фольклорная основа повести»Тарас Бульба».	Выразительное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников
18	17 неделя	Героизм и самоотверженность Тараса и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли в повести я «Тарас Бульба
19	18 неделя	Остап и Андрий.. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести.	Обсуждение полученных результатов. Фиксирование собственных затруднений в деятельности. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсий повести.					Дом. сочинение
20	18 неделя	И.С.Тургенев. «Бирюк»: автор и герой.	Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев.
21	19 неделя	И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе как жанр.	Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
22	19 неделя	Н. А. Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы.	Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
23	20 неделя	Вн. чтение.Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.	Выразительное чтение стихотворения. Чтение и обсуждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ навопрос (с использованием цитирования).
24	20 неделя	Смех сквозь слёзы, или "Уроки Щедрина". М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».	**Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказки для детей изрядного возраста»**				Проект
25	21 неделя	Вн.чтение. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик	Выразительное чтение сказок. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования
26	21 неделя	Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.	Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода.
27	22 неделя	Урок контроля Литературный ринг на тему «Проблемы и герои произведений 19 века.	Конкурсы на лучшее выразительное чтение, лучший пересказ, монологические рассказы о писателях и литературных героях.					зачёт
28	22 неделя	Смешное и грустное рядом, или "Урок Чехова". «Хамелеон»: проблематика рассказа.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон ПавловичЧехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ описателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,исполнения актёров
29	23 неделя	А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».«Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах.	Составление плана сравнительной характеристики Дениса Григорьева и следователя. Составление плана характеристики главных героев других рассказов.
Из русской литературы 20 века – 25 часов
30	23 неделя	И. А. Бунин. Душевное богатство простого крестьянина в рассказе «Лапти» .	Составление устной/письменной характеристики героев или групповой характеристики героев. Нравственная оценка героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции	· · воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной; · · формирование ответственного отношения к учению; · · формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; · осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении; · · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; · · формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи	Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Познавательные: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями. Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом; определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт; · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; · выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; · анализировать литературные произведения разных жанров ; · выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения ; · пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; · представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии; · собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,; · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ; · ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой ; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете . Обучающийся получит возможность научится: выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между произведениями на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект
31	24 неделя	М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни.	Выразительное чтениефрагментов повести. Письменная характеристика одного из героев. Подготовка художественного пересказа одного из эпизодов.
32	24 неделя	М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни.	Чтение по ролям и инсценирование фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выявление элементов сюжетаи композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
33	25неделя	М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический характер легенды.	Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко.
34	25 неделя	Л. Н. Андреев. «Кусака».Краткий рассказ о писателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.	*Проект.* Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака,Чанг и др.
35	26 неделя	В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».	Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
36	26 неделя	В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».Два взгляда на мир в стихотворении	Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различение образов лирического героя и автора. Анализразличных форм выражения авторской позиции.
37	27 неделя	А. П. Платонов. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.	*Проект.* Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики,стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.)				Проект
38	27 неделя	Вн.чтение А. П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире»	Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственнаяоценка поступков героев: рассказчика, Мальцева, следователя.
39	28 неделя	Классное контрольное сочинение.	Классное контрольное сочинение на одну из тем: 1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (Попроизведениям писателей ХХ века.) 2. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина? 3. В чём проявился гуманизм произведений М. Горького, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Платонова (на материале 1–2 произведений)?					Контрольное сочинение
40	28 неделя	Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака.	Выразительное чтение стихотворений (в том численаизусть). Устное рецензированиевыразительногочтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
41	29 неделя	А. Т. Твардовский. Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы.	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
42	29 неделя	На дорогах войны. Стихотворения о войне.	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
43	30 неделя	Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе	Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
44	30 неделя	Е. И. Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека.	*Самостоятельная работа.* Письменная характеристика Акимыча или письменный ответ на вопрос«Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?»
45	31 неделя	Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка.	Выразительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу.
46	31 неделя	М. М. Зощенко. Смешное и грустное в рассказах писателя.	**Самостоятельная работа. Письменный ответ навопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор врассказе „Беда“?»**
47	32 неделя	Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…»	Подготовка устного журнала о жизни и творчестве Р. Бёрнса				*Проект*
48	32	Сочинение	Самостоятельная работа.					Сочинение
Из зарубежной литературы-5 часов
49	33 неделя	Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Краткий рассказ о поэте. Особенности его творчества. Представления народа о справедливости и честности.	Самостоятельная работа. Составление тезисовстатьи учебника «Роберт Бёрнс». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Подготовка устного рассказа о Байроне на основе самостоятельного поискаматериалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.	· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции; · осознание социальных норм, правил поведения; · формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; · формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками; · формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи.	Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; строить сообщение исследовательского характера в устной форме	выразительно читать с листа и наизусть ; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять тему и основную мысль произведения ; владеть различными видами пересказа, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
50	33 неделя	Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…». Краткий рассказ о поэте. Ощущениетрагического разлада героя сжизнью, окружающим его обществом.	Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «романтическое стихотворение».
51	34 неделя	Японские хокку (трёхстишия).Изображениежизни природы и жизни чело- века в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёхстишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
52	34 неделя	О. Генри. «Дары волхвов». Слово о писателе.Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви	Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения и инсценирования одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
53	35 неделя	Д. Брэдбери.. Фантастические рассказы как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле.	Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительно ечтение фрагментов рассказа.
54	35 неделя	Урок контроля. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование. Итоги года и задание на лето	Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое.					Урок контроля
Итого - 54 часа

III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Предмет: Литература Класс: 8 Кол-во нед. часов: 1 ч. – полугодие, 2 ч – 2 полугодие

№ п/п	сроки	Тема урока	Основные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты				Проектная деятельность	Формы контроля
№ п/п	сроки	Тема урока	Основные виды деятельности учащихся	Личностные результаты	Метапредметные результаты		Предметные результаты	Проектная деятельность	Формы контроля
Из литературы 18 века - 3 часа
1	1 неделя	Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии.	Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное чтение комедии (по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
2	2 неделя	Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.	Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ различных форм выражения авторской позиции.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом	Обучающийся получит возможность научиться: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
3	3 неделя	Р.Р. Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов.Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания? «Недоросль»?	Составление плана и письменный ответ на один из проблемных вопросов:	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть;			Сочинение
Из русской литературы 19 века (30 часов)
4	4 неделя	ВН.ЧТ. А. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки)	Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А. С. Пушкина и царя Николая I.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
5	5 неделя	А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман. История создания романа. Его сюжет и герои.	Соотнесение содержания произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление таблицы «Пётр Гринёв как реалистический герой».	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	*Регулятивные* принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; *Познавательные* формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; *Коммуникативные* соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений, передавая личное отношение к произведению
6	6 неделя	А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя. Пётр Гринёв: жизненный путь героя, формирование характера. Родители Гринёва.	Практическая работа.Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым». Составление плана характеристики Гринёва.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;			Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым»
7	7 неделя	А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича.	Практическая работа.Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым» и плана сравнительной характеристики героев. Устный рассказ о героях по плану.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;			*Практическая работа.*Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым»
8	8 неделя	Нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой.Семья капитана Миронова. Женские образы в романе.	Составление письменной сравнительной характеристики женских образов романа.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	*Регулятивные* принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; *Познавательные* формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; *Коммуникативные* соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся получит возможность научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;			Составление письменной сравнительной характеристики женских образов романа.
9	9 неделя	А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры.	Проект. Составление электронной презентации «Герои романа „Капитанская дочка“ и их прототипы».	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;		*Проект.* Составление электронной презентации «Герои романа „Капитанская дочка“ и их прототипы».
10	10 неделя	Р.Р. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» Подготовка к контрольному письменному ответу на один из проблемных вопросов	Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринёва? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина? 3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и народного восстания? 4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым? 5. Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею? 6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в романе?	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;			Контрольная работа.
11	11 неделя	А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча». «19 октября»: мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.	Практическая работа. Составление плана и устный анализ одного из стихотворений.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;			*Практическая работа.* Составление плана и устный анализ одного из стихотворений.
12	12 неделя	ВН.ЧТ. А. С. Пушкин. «К*» («Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества.	Выразительное чтение стихотворений,игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
13	13 неделя	Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина.	Выполнение тестовых заданий.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;			*Контрольная работа* *по творчеству А. С. Пушкина.*
14	14 неделя	М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма. Краткий рассказ о поэте. Его отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.	Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов поэмы.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся получит возможность научиться: Обучающийся получит возможность научится:выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
15	15 неделя	«Мцыри»: образ романтического героя. Мцыри как романтический герой.	Практическая работа. Анализ эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Составление плана характеристики образа Мцыри.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	*Регулятивные* принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; *Познавательные* формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; *Коммуникативные* соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;			*Практическая работа.* Анализ эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой»
16	16 неделя	«Мцыри»: особенности ком- позиции поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.	Проекты. Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме „Мцыри“». Составление маршрута заочной экскурсии по музею Лермонтова в Москве.	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;		*Проекты.* Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме „Мцыри“
17	17 неделя	Р.Р. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Подготовка к письмен- ному ответу на один из проблемных вопросов.	Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с грузинкой» и др.) в поэме «Мцыри»? 2. Какие черты романтических героев присущи Мцыри? 3. Какова композиционная роль картин кавказской природы в поэме «Мцыри»? 4. Зачем историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя? 5. Какой смысл имеет в финале поэмы смерть Мцыри?	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; Познавательные объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;			*Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:*
18	17 неделя	Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая комедия.	Устный рассказ о писателе и истории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы (по ролям).	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
19	18 неделя	«Ревизор»: образ Хлестакова. Хлестаков и «мираж ная интрига» (Ю. Манн).Хлестаковщина как общест венное явление.	Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём сущность хлестаковщины как общественного явления? 2. Почему Гоголь огорчался, когда зрителям на спектакле «Ревизор» было лишь смешно? 3. Почему критик Ю. Манн назвал интригу комедии «Ревизор» миражной?	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;			*Самостоятельная работа.* Письменный ответ на один из проблемных вопросов
20	18 неделя	«Ревизор»: сюжет и композиция комедии. Особенности ком- позиционной структуры комедии.	Проекты. Составление альбома «Герои комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории театральных постановок» или «Комедия „Ревизор“ в иллюстрациях русских художников».	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; Познавательные формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; Коммуникативные соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся получит возможность научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию		Проекты. Составление альбома «Герои комедии „Ревизор“ и их исполнители:
21	19 неделя	Р.Р. Н. В. Гоголь. «Ревизор». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных Вопросов.	Устный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять всё дурное»? 2. В чём социальная опасность хлестаковщины? 3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества? 4. Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар современных театров?	воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;			Подготовка к письменному ответу на один из проблемных Вопросов.
22	19 неделя	Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного).	Выразительное чтение повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
23	20 неделя	Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода.	Практическая работа. Составление плана анализа финала повести.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению			Практическая работа. Составление плана анализа финала повести.
24	20 неделя	Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В.Гоголя.	Выполнение тестовых заданий.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; Познавательные объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;			Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В.Гоголя.
25	21 неделя	М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои.	Практическая работа. Устная характеристика глуповцев и правителей и средств создания их образов.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; Познавательные формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; Коммуникативные соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся получит возможность научиться: сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;			*Практическая работа.* Устная характеристика.
26	21 неделя	Средства создания комического в романе: ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык.	Практическая работа. Составление плана сообщения о средствах создания комического в романе. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;			Составление плана сообщения о средствах создания комического в романе
27	22 неделя	Н. С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе. Сатира на чиновничество в рассказе.	Самостоятельная работа. Устный ответ на один из вопросов: 1. Какие две России изображены в рассказе «Старый гений»? 2. Кто виноват в страданиях героини рассказа?	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;			*Самостоятельная работа*
28	22 неделя	Нравственные проблемы в рассказе «Старый гений».	Практическая работа. Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научится: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;			Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа
29	23 неделя	Л. Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.	Практическая работа. Подбор цитат на тему «Две России в рассказе». Составление плана ответа на вопрос «Какие исторические взгляды Толстого отразились в рассказе „После бала“?».	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;			Подбор цитат на тему «Две России в рассказе».
30	23 нгеделя	Л. Н. Толстой. «После бала»: особенности ком- позиции и поэтика рассказа. Контраст как средство раскрытия конфликта в рассказе.	Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; Познавательные формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; Коммуникативные соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся получит возможность научиться: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
31	24 неделя	Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого	Контрольное сочинение на одну из тем: 1. В чём современность истории глуповцев? (По фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».) 2. Что общего во взглядах на Россию в рассказах Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого? 3. Какие литературные приёмы и способы отражения действительности помогли русским писателям донести свои идеи до читателя? (По произведениям М. Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;			Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого
32	24 неделя	А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии). Краткий рассказ о писателе. История об упущенном счастье.	Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?». Чтение рассказов «Человек в футляре» и «Тоска».	воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству	Регулятивные выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; Познавательные объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;			Самостоятельная работа.
33	25 неделя	А. П. Чехов. «Человек в футляре».	Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в футляре“ и „О любви“ можно назвать „футлярными“людьми?».	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;			Самостоятельная работа
Из русской литературы 20 века (15 часов)
34	25 неделя	И. А. Бунин. «Кавказ»: лики любви. Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях.	Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Устная характеристика героев рассказа.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; Познавательные формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; Коммуникативные соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;			Практическая работа. Устная характеристика героев рассказа
35	26 неделя	А. И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви.	Практическая работа.Составление плана характеристики героя. Устная характеристика героев рассказа.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;			Практическая работа.Составление плана характеристики героя.
36	26 неделя	Р.Р.Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви»	Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
37	27 неделя	Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна.	Выполнение тестовых заданий.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию			Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна.
38	27 неделя	И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству. Рассказ о пути к творчеству.	Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Шмелев». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев.Самостоятельная работа.Написание отзыва на рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал своё первое сочинение».	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; Познавательные объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;			Написание отзыва на рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал своё первое сочинение».
39	28 неделя	М. А. Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика. Краткий рассказ о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе.	Составление тезисов статьи учебника «Михаил Андреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
40	28 неделя	Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом“» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.	Составление тезисов статьи учебника о журнале «Сатирикон». Устный рассказ о журнале, истории его создания. Выразительное чтение отрывков.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
41	29 неделя	Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы.	Практическая работа. Составление таблицы Смешное и грустное в рассказе „Жизнь и воротник“».	воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству	Регулятивные принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; Познавательные формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; Коммуникативные соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	· Обучающийся научиться выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию			Практическая работа
42	29 неделя	ВН.ЧТ. М. М. Зощенко. «История болезни» и другие рассказы Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в его рассказах.	Проект. Составление и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала XX века).	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;		Составление и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала XX века).
43	30 неделя	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: человек и война Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.	Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос «Какая правда о войне отрази- лась в поэме „Василий Тёркин“?»	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;			Самостоятельная работа
44	30 неделя	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: образ главного героя. Новаторский характер Василия Тёркина.	Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристика героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научится: оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
45	31 неделя	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин». Особенности композиции поэмы. Композиция и язык поэмы.	Сообщение об особенностях композиции поэмы. Выявление черт фольклорной традиции в поэме, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Анализ различных форм выражения авторской позиции.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
46	31 неделя	В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя.	Практическая работа.Подбор цитат на тему «Отражение военного времени в рассказе „Фотография, на которой меня нет“». Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос «Что объединяло жителей деревни в предвоенные годы?». Подготовка к различным видам пересказов.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;			Самостоятельная работа а
47	32 неделя	Русские поэты о родине, родной природе (обзор).	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,	воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
48	32 неделя	Поэты русского зарубежья о родине.	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,	· формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Регулятивные выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; Познавательные объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
49	33 неделя	Годовая контрольная работа по литературе.	Контрольная работа по произведениям, входящим в перечень элементов содержания (по вариантам).	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; Познавательные строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научится: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;				Годовая контрольная работа
Из зарубежной литературы-8 часов
50	33 неделя	У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.	Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии. Подготовка выразительного чтения одного из монологов трагедии.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научиться: Обучающийся получит возможность научится:выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию			*Практическая работа.*
51	34 неделя	У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности.	Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии. Подготовка выразительного чтения одного из монологов трагедии.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся получит возможность научиться: · выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; · выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;			*Практическая работа*
52	34 неделя	Сонет как форма лирической поэзии. Воспевание поэтом любви и дружбы.	Выразительное чтение сонетов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета, литературная викторина.	· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;	Регулятивные принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; Познавательные формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; Коммуникативные соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;	Обучающийся получит возможность научиться: · характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ; · находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
53	35 неделя	ВН.ЧТ. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).	Проект. Театральная постановка нескольких сцен комедии «Мещанин во дворянстве» в школе.	· осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;	Регулятивные выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; Познавательные объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся научится: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
54	35 неделя	ВН.ЧТ. В. Скотт. «Айвенго» Развитие представления об историческом романе.	Выразительное чтение фрагментов рома- на. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа.	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, гражданской позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания	Регулятивные планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Познавательные Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;
55	36 неделя	Защита проектных работ.	Защита индивидуальных учебных проектов.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Регулятивные выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; Познавательные резюмировать главную идею текста; Коммуникативные выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;	Обучающийся получит возможность научиться: · определять родо-жанровую специфику художественного произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;		Защита проектных работ.
56	36 неделя	Список рекомендаций для летнего чтения.	Рекомендации по летнему чтению.	· формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими	Регулятивные формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; Познавательные выделять явление из общего ряда других явлений; Коммуникативные принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;	Обучающийся научится: · определять тему и основную мысль произведения ; · владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт;		36 неделя
Итого: 56 часов: из них развитие речи: 7 часов, внеклассное чтение:4 часа, контрольных работ-5.

III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Предмет: Литература Класс: 9 Кол-во нед. часов: 2 ч. – полугодие, 3 ч – 2 полугодие

№ п/п

сроки

Тема

учебного занятия

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Проектная деятельность

Форма контроля

Личностные

Метапредметные (УУД)

Предметные

Введение (1 час)

1 неделя

Введение. Литература и её роль в духовной жизни человека.

Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление

плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

формировать «стартовую» мотивацию к обучению, самосовершенствованию

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

выразительно читать с листа фрагменты

произведений, передавая личное отношение к произведению;

Из русской литературы 18 века- 23 часа

1 неделя

Классицизм в русском

и мировом искусстве.

Практическая работа. Составление таблицы «Каноны

классицизма» с использованием статьи учебника «Классицизм» и словаря литературоведческих терминов.

формировать спектр этических чувств, чувство патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества;

формировать внутреннюю позицию школьника на основе поступков положительного героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель,

уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной, монологической контекстной речью.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

анализировать литературные произведения разных жанров;

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения ;

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

вести учебные дискуссии.

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста.

2 неделя

М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

Выразительное чтение од Ломоносова. Составление

лексических и историко-культурных комментариев.

Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

2 неделя

Г. Р. Державин: жизнь

и творчество (обзор). «Властителям и судиям».

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина „Памятник“?».

3 неделя

Г. Р. Державин. «Памятник». Традиции Горация.

Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности.

Выразительное чтение стихотворения. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина.

3 неделя

Квинт Гораций Флакк.

«К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»). Слово о поэте. Поэтическое творчество

Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды. Выразительное чтение оды.

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения.

4 неделя

Н. М. Карамзин.

«Бедная Лиза». Слово о писателе. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.

Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести.

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

· определять тему и основную мысль произведения ;

· владеть различными видами пересказа; выявлять особенности композиции, основной конфликт;

· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;

· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции

4 неделя

«Бедная Лиза». Утверждение

Общечеловеческих ценностей.

Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы

Практическая работа. Составление таблицы «Черты сентиментализма в повести „Бедная Лиза“».

5 неделя

Н. М. Карамзин.

«Осень» и другие произведения писателя (урок внеклассного чтения 1).

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

5 неделя

Р.Р.Контрольное сочинение

«Чем современна литература XVIII века?» (на примере (1—2 произведений).

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, сочинения

создавать собственную интерпретацию изученного текста

.Контрольное сочинение

6 неделя

Русские поэты

первой половина XIX века:

К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (урок

внеклассного чтения 2)

Проект. Подготовка читательской конференции по

лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюш-

ков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг,

Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский

(по группам)

· осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи.

Познавательные: самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации

синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Коммуникативные: делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные: оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

определять меры усвоения изученного материала.

· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,

· определять их художественные функции;

· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

· выразительно

· читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

Проект.

6 неделя

В. А. Жуковский –

поэт-романтик. Слово о поэте. Основные этапы его творчества.

Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Жуковского.

Выразительное чтение стихотворений поэта. Выразительное чтение стихотворения «Море».

7 неделя

В. А. Жуковский.

«Светлана»: черты баллады.

Развитие представлений о балладе. Жанр баллады в творчестве Жуковского:

Выразительное чтение баллады. Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами

изображения жизни и человека.

7 неделя

Светлана – пленительный образ русской девушки,

сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из вопросов:

1. Какой характер придают балладе «Светлана» эле-

менты русского фольклора?

2. В чём особенности баллады «Светлана» как романтического произведения?

8 неделя

А. С. Грибоедов.

«Горе от ума». Жизнь и

творчество писателя (обзор).

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии.

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),

Регулятивные: самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

· выразительно

читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений

· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста.

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах

8 неделя

«Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва. Обзор содержания комедии. Смысл названия пьесы и проблема ума в ней.

Выразительное чтение ключевых сцен пьесы.

9 неделя

«Горе от ума»: образ Чацкого. Чацкий как необычный резонёр, предшественник

«странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых монологов Чацкого.

Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть

и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, Подготовка выразительного чтения наизусть одного из монологов Чацкого.

9 неделя

«Горе от ума»: язык комедии.

Образность и афористичность

языка комедии.

Практическая работа. Составление таблицы «Речевые

характеристики главных героев комедии „Горе от ума“».

10 неделя

«Горе от ума» в критике. Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».

Практическая работа. Конспектирование фрагментов статьи И. А. Гончарова.

10 неделя

«Горе от ума». Классное сочинение.

1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?

2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?

3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?

4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?

5. Как особенности речи персонажей комедии «Горе

от ума» раскрывают своеобразие их характеров?

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, сочинения.

создавать собственную интерпретацию изученного текста

21-22

11 неделя

Контрольная работа №2 по творчеству Фонвизина, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, А. С. Грибоедова.

Выполнение тестовых заданий по творчеству Фонвизина, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, А. С. Грибоедова.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, сочинения

Контрольная работа №1

Из литературы 19 века. Творчество А.С.Пушкина -16 часов.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных зада,

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

· составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания;

выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать поэтический текст;

определять тему и идею стихотворения;

определять языковые и композиционные особенности стихотворения

владеть изученной терминологией по теме

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

12 неделя

А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…»

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

Проект. Составление электронной презентации

«Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые» (по выбору учащихся).

12 неделя

Тема поэта и поэзии: «Пророк». Раздумья о смысле жизни, о поэзии.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

Проект. Составление электронной презентации «Две

Болдинские осени в творчестве поэта» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (по выбору учащихся).

Проект

13 неделя

«Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. Две Болдинские осени в творчестве поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ.

13 неделя

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка творчества в стихотворении.

Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников и последователей (по выбору).

14 неделя

Письменный ответ

на один из проблемных вопросов по лирике А. С. Пушкина.

1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и

служения родине?

2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта?

3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное

предназначение поэта?

4. Почему тема памятника является сквозной в русской лирике?

5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина?

14неделя

«Моцарт и Сальери». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия.

Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу читателя.

15 неделя

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. Творческая

история романа. Обзор содержания. История создания.

Сообщение об истории создания романа, его прототипах.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах

(в том числе наизусть). Практическая работа. Характеристика элементов сюжета романа. Составление таблицы «Система образов романа».

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы;

формирование готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста;

синтезировать полученную информацию для составления ответа;

искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;

осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,.

Регулятивные:

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт;

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

определять меры усвоения изученного материала;

выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно;

Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное;

формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики;

строить монологическое высказывание,

ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе,

проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач;

формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев;

понимать смысл произведения,

характеризовать героя романа;

выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы;

обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

вести учебные дискуссии ;

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах.

15 неделя

«Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Онегина и Ленского (в том числе

цитатного). Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского» и составление цитатной таблицы.

16 неделя

«Евгений Онегин»: главные женские образы романа. Татьяна

Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Составление

устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе».

16 неделя

«Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на

тему «Онегин и Татьяна».

17 неделя

«Евгений Онегин»: образ автор.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах

(в том числе наизусть).

17 неделя

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Россия

и пушкинская эпоха в романе.

Реальные исторические личности как герои романа. Реализм

романа.

Конспектирование основных положений лекции учи-

теля о реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение наизусть фрагментов романа.

17 неделя

«Евгений Онегин» в зеркале критики.

Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики.

18 неделя

Контрольная работа №3 по творчеству А. С. Пушкина. «Евгений Онегин».

Выполнение тестовых заданий по творчеству А.С.Пушкина.

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана

Контрольная работа №2

Из русской литературы 19 века. М.Ю. Лермонтов- 15 часов.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель;

ориентироваться в

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

· составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания;

выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать поэтический текст;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

18 неделя

Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я

другой…», «Есть речи – значенье…», «Я жить хочу! Хочу печали…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников.

18неделя

Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из

стихотворений. Письменный ответ на вопрос «В чём своеобразие любовной лирики Лермонтова?»

39-40

19 неделя

Р.Р. Классное сочинение на

литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

1. В чём трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова?

2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на своё поколение и на свою эпоху печально?

3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания?

4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова?

5. Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к

родине в его лирике?

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

представлять творческую работу на заданную тему.

создавать собственную интерпретацию изученного текста

Классное сочинение

19 неделя

Контрольная работа №4 по лирике М.Ю. Лермонтова .

Выполнение тестовых заданий.

Познавательные: устанавливать аналогии Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста.

Контрольная работа №3

20 неделя

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени»: общая характеристика романа.

Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы;

формирование готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию

Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,.

извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста;

искать и выделять необходимую информацию из учебника;

синтезировать полученную информацию для составления ответа;

Регулятивные:

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт;

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

определять меры усвоения изученного материала;

выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно;

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное;

формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики;

строить монологическое высказывание,

ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе,

проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач;

формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев;

понимать смысл произведения,

характеризовать героя романа;

выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы;

обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

вести учебные дискуссии ;

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

20 неделя

«Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.

Практическая работа. Характеристика Печорина в

первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ

Печорина в повестях „Бэла“ и „Максим Максимыч“»

20 неделя

«Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как

средство самораскрытия его характера.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из вопросов:

1. Какую позицию Печорина по отношению к людям

подчёркивает автор в главе «Тамань»?

2. Как характеризует Печорина его поведение в сцене

дуэли?

Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в

музей Лермонтова в Тамани с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

21 неделя

«Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско композиционное значение повести.

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина.

21 неделя

«Герой нашего времени»:

дружба в жизни Печорина.

Главные и второстепенные герои. Печорин в системе мужских образов романа

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа и опорной схемы для письменного

высказывания.

21 неделя

«Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. Главные и второстепенные герои. Печорин в системе женских образов романа.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами романа.

22 неделя

Споры о

романтизме и реализме романа. Роман в оценке В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова и в современном литературоведении

Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи и выбор

критических оценок романа.

22 неделя

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени». Контрольная работа № 5. Домашнее сочинение.

Выполнение тестов

Домашнее сочинение.

1. В чём противоречивость характера Печорина?

2. Как система мужских образов романа помогает по-

нять характер Печорина?

3. В чём нравственные победы женщин над Печори-

ным?

4. Каковы приёмы изображения внутреннего ми ра

человека в романе «Герой нашего времени»?

5. Как развивается в романе «Герой нашего времени»

тема смысла жизни?

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана.

создавать собственную интерпретацию изученного текста

Контрольная работа №4

Из русской литературы 19 века. Н.В.Гоголь – 7 часов

22 неделя

Н. В. Гоголь. Жизнь

и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы.

Сообщения о биографии и творчестве писателя и истории

создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов произведений

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

· составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания;

выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать прозаический текст;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

23 неделя

«Мёртвые души»: образы помещиков. Система образов поэмы.

Образы помещиков.

Практическая работа. Составление плана характеристики помещика и его устная характеристика.

Анализ эпизодов купли-продажи мёртвых душ (по группам).

23 неделя

«Мёртвые души»: образ города.

Образ города в поэме. Сатира на чиновничество

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

23 неделя

«Мёртвые души»: образ Чичикова. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой.

Практическая работа. Составление плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя.

24 неделя

«Мёртвые души»: специфика жанра. Жанровое своеобразие поэмы.

Общая характеристика художественного мира поэмы.

Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор»,

«ирония», «сарказм».

24 неделя

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение.

1. Какие нравственные пороки русских помещиков,

по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?

2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя?

3.Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»?

4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме

«Мёртвые души»?

5. Как соединение комического и лирического начал

в поэме помогает понять её идею?

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана

создавать собственную интерпретацию изученного текста

Из русской литературы 19 века. Ф.М.Достоевский - 4 часа.

24 неделя

Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ главного героя. Слово о писателе. Тип

«петербургского мечтателя».

Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения. Характеристика её сюжета, тематики проблематики, идейно-эмоционального содержания.

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

· осознание с

· формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам.

Познавательные: самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

Коммуникативные: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

Регулятивные:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения

· составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания;

· выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать прозаический текст;

25 неделя

«Белые ночи»: образ Настеньки. Роль истории Настеньки.

Практическая работа. Составление плана характеристики героини (в том числе цитатного). Характеристика героини и средства создания её образа.

25 неделя

А. П. Чехов. «Смерть

чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи

учебника о Чехове. Подготовка устного ответа на вопрос «Почему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника“, а не „Смерть Червякова“?».

Русская литература 20 века-30 часов.

25 неделя

Русская литература

ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы.

Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и творчестве Бунина. Сообщение о

биографии и творчестве Бунина периода эмиграции,

истории создания сборника «Тёмные аллеи».

Познавательные: строить сообщение исследовательского характера в устной форме; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; выделять и формулировать познавательную цель; уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; планировать алгоритм ответа; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

· составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания;

· выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать прозаический текст;

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;

26 неделя

«Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе. Лиризм

повествования.

Подготовка сценария литературного вечера,

посвящённого жизни и творчеству И. А. Бунина.

Проект.

· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, осознание своей этнической принадлежности;

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

· составлять литературный портрет поэтов;

выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать поэтический текст;

определять тему и идею стихотворения;

определять языковые и композиционные особенности стихотворения

владеть изученной терминологией по теме

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

сопоставлять произведение словесного искусства;

ориентироваться в информационном образовательном пространстве.

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

26 неделя

А. А. Блок. «О, я

хочу безумно жить…», сти-

хотворения из цикла «Родина». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.

26 неделя

Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…».

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв на одну из песен на стихи поэта.

27 неделя

Стихи о любви. «Письмо к женщине». Драматизм любовного чувства.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям.

27 неделя

В. В. Маяковский.

«А вы могли бы?», «Послушайте!». Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта.

Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве поэта.

Подбор и обобщение дополнительного материала о

биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).

27 неделя

В. В. Маяковский.

«Люблю» (отрывок), «Прощанье». Самоотверженность

любовного чувства. Патриотизм поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений.

66-67

28 неделя

Контрольная

работа № 6 по изученному материалу (А. П. Чехов, И. А. Бунин, А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковский).

Выполнение тестовых заданий.

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана.

создавать собственную интерпретацию изученного текста

Контрольная

работа № 5

28 неделя

М. А. Булгаков.

«Собачье сердце»: проблематика и образы. Слово о писателе. История создания и судьба повести.

Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове.

Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор и обобщение

дополнительного материала о биографии и творчестве

М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов

повести.

Познавательные: строить сообщение исследовательского характера в устной форме; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; планировать алгоритм ответа; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

· составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания;

· выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать прозаический текст;

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста.

Читательская конференция

29 неделя

Поэтика Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора.

Практическая работа. Составление цитатных таблиц «Реальность и фантастика в повести» и «Смысл

смены рассказчиков в повести».

29 неделя

М. И. Цветаева.

Стихи о поэзии, о любви, о

жизни и смерти.

Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о биографии и творчестве поэта.

Подбор и обобщение дополнительного материала

о биографии и творчестве поэта. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть).

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель;

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

· составлять литературный портрет поэтов;

выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать поэтический текст;

определять тему и идею стихотворения;

определять языковые и композиционные особенности стихотворения

владеть изученной терминологией по теме

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

сопоставлять произведение словесного искусства;

ориентироваться в информационном образовательном пространстве.

выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

29 неделя

А. А. Ахматова.

Стихи о поэте и поэзии.

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть).

30 неделя

Н. А. Заболоцкий.

Стихи о человеке и природе.

Тема гармонии с природой, её красоты и бессмертия.

Конспектирование лекции учителя о Заболоцком.

Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Подбор и

обобщение дополнительного материала о биографии

и творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).

30 неделя

Н. А. Заболоцкий.

Тема любви и смерти в лирике поэта.

Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о любви и смерти.

30 неделя

М. А. Шолохов.

«Судьба человека»: проблематика и образы. Слово о писателе.

Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Под-

бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное

чтение фрагментов рассказа.

· осознание значения семьи в жизни человека и общества;

· воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; планировать алгоритм ответа; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

· составлять литературный портрет писателя;

· выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать прозаический текст;

выделять в произведениях элементы художественной формы.

31 неделя

«Судьба человека»: поэтика рассказа.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими

принципами изображения жизни и человека.

31 неделя

Б. Л. Пастернак.

Стихи о природе и любви.

Слово о поэте. Вечные темы и современность в стихах о природе и любви

Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастернаке. Сообщение о биографии и творчестве поэта.

Подбор и обобщение дополнительного материала о

биографии и творчестве Пастернака. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть).

· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, осознание своей этнической принадлежности;

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель;

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

· составлять литературный портрет поэтов;

выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать поэтический текст;

определять тему и идею стихотворения;

определять языковые и композиционные особенности стихотворения

владеть изученной терминологией по теме

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

сопоставлять произведение словесного искусства;

ориентироваться в информационном образовательном пространстве.

31 неделя

Б. Л. Пастернак.

Философская лирика поэта.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников,

32 неделя

А. Т. Твардовский.

Стихи поэта-воина. Твардовский.

Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...»

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений поэта.

32 неделя

А. И. Солженицын.

«Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика.

Слово о писателе. Картины

послевоенной деревни и их

авторская оценка.

Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Подбор и обобщение

дополнительного материала о биографии и творчестве

А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагментов рассказа.

· осознание значения семьи в жизни человека и общества;

· воспитание чувства ответственности и долга перед родиной.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; планировать алгоритм ответа; применять метод информационного поискаКоммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

· составлять литературный портрет писателя;

· выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии;

анализировать прозаический текст;

выделять в произведениях элементы художественной формы.

32 неделя

А. И. Солженицын.

«Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи.

Составление таблицы «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты».

81-82

33 неделя

Контрольная работа№7

Тестирование по произведениям прозы и поэзии XX века, (М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак, А. Т. Твардовский, И. Солженицын).

Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана

Контрольная работа№6

33 неделя

Песни и романсы на

стихи русских поэтов XIX века.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников,

· воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства;

Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное;

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста;

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других

искусств.

Зарубежная литература – 4 часа

34 неделя

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя

(обзор с чтением отдельных сцен). Тема любви в трагедии.

Практическая работа. Характеристика Гамлета,

других героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей.

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь искать и извлекать необходимую информацию из учебника,

определять понятия, создавать обобщения; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия;

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, к учебной литературе;

уметь строить монологическое высказывание

· определять тему и основную мысль произведения ;

· владеть различными видами пересказа, выявлять особенности композиции, основной конфликт;

· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики ;

сравнивая произведения разных народов, определять черты национального характера

34 неделя

И.-В. Гёте. «Фауст»:

идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен).

Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос «Чем интересен „Фауст“ для современного читателя?»

Итоги года -2 часа.

34 неделя

Итоговое тестирование.

Контрольная работа № 8

Выявление уровня литературного развития выпускников основной школы.

формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания;

построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные: контроль, оценка; коррекция.

Коммуникативные:

умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

систематизировать и обобщать изученный материал.

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ

результаты в разных форматах

Контрольная работа № 7

Всего часов-86, контрольных работ-7, уроки внеклассного чтения-2 часа.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа учебного предмета «Литература» для основного общего образования (5-9 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 567 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

Тема

ЧАСТЬ 1
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация на тему Знакомство с библиотекой

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

14.05.2019
560
1

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

docx

Конспект Знакомство с библиотекой

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

14.05.2019
871
21

docx

Рабочая программа. Литература 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

Рейтинг: 5 из 5

07.02.2019
602
0

docx

Антоний Погорельский. Страницы биографии 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
1220
2

docx

Л.Н. Толстой Кавказкий пленик 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
788
2

docx

В.Г. Короленко В дурном обществе

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
730
0

docx

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

28.01.2019
1759
0

docx

Буклет о жизни А.П. Гайдара

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

23.01.2019
1477
55

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 12.06.2019 381
- DOCX 481.6 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Колесникова Олеся Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Колесникова Олеся Александровна
- На сайте: 6 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 15592
- Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%

Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу

Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

500/1000 ч.

Курс повышения квалификации

Основы управления кухней (Kitchen management)

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.

Курс профессиональной переподготовки

Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования

Тьютор

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 111 человек из 38 регионов
Этот курс уже прошли 494 человека

Курс повышения квалификации

Управление технической эксплуатацией зданий и сооружений: выявление и устранение дефектов конструкций

144 ч.

2160 руб. 1290 руб.

Мини-курс

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями

10 ч.

1180 руб. 590 руб.

Сейчас обучается 354 человека из 63 регионов
Этот курс уже прошли 178 человек

Мини-курс

Электронный архив: нормативно-правовые требования и основы оцифровки

10 ч.

1180 руб. 590 руб.

Мини-курс

Педагогические и психологические основы образования

3 ч.

780 руб. 390 руб.

Подать заявку О курсе

Этот курс уже прошли 13 человек

Найдите подходящий для Вас курс

Технолог-калькулятор общественного питания

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для основного общего образования (5-9 класс)

5 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Регулятивные УУД

6 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Регулятивные УУД

7 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Регулятивные УУД

8 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Регулятивные УУД

· выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

· дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

· сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

· оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

· создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах.

9 класс

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Регулятивные УУД

Выпускник получит возможность научиться:

· выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

· дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

· сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

· оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

· создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах.

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста.

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста.

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

Методические разработки к Вашему уроку:

Менеджер гостиничного комплекса

Методист-разработчик онлайн-курсов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Материал подходит для УМК

Тема

Дистанционные курсы для педагогов

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Автор материала

Дистанционные курсы для педагогов

Копирайтер

Основы управления кухней (Kitchen management)

Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования

Управление технической эксплуатацией зданий и сооружений: выявление и устранение дефектов конструкций

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями

Электронный архив: нормативно-правовые требования и основы оцифровки

Педагогические и психологические основы образования

Подарочные сертификаты

Дистанционные курсы
для педагогов