3
Условия
реализации учебной дисциплины
4
3.1 Для реализации учебной дисциплины должны быть
предусмотрены следующие учебные помещения.
Кабинет
«Иностранного языка» с техническими средствами обучения:
компьютер, оргтехника, мультимедийная доска, проектор.
3.2 Информационное обеспечение реализации
программы:
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной
организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные и
информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в
образовательном процессе
3.2.1. Основная
литература:
- Агабекян И.П. Английский язык для
студентов энергентических специальностей.= English for Power engineering
Students/ Ростов-на-Дону «Феникс», 2012/-364 стр.: ил.- (Высшее
образование)
- Английскийя зык для технических
специальностей – English for Technical Colleges: учебник для
студентов учреждений среднего проф. Образования / А.П. Голубев, А.П.
Коржавый, И.Б. Смирнова. - 6-е изд., испр. - М.: Издательский центр
"Академия", 2016. - 208 с.
- Английский язык : учебник для
студентов учреждений сред.проф. образования / А.П. Голубев, Н.В. Балюк,
И.Б. Смирнова. - 14-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия",
2014. - 336 с.
- Бизнес курс английского языка. Богацкий И,С.
Дюканова Н.М.Зао «Славянский дом», Москва, 2007
- Professional English in
Use. Engineering. Technical English for professionals M.Ibbotson. Cambridge University Press, 2009
Дополнительная литература:
1.
Elementary English Grammar. Harper Collins Publishers. 2006.
2.
J. Naunton. ProFile 1, Oxford, University Press, 2005.
3.
V.Lambert. E.Murray. Everyday Technical English,
Longman, 2005
4.
L. White. Engineering, Oxford, University Press, 2003.
Интернет
источники:
1
www.cambridge.org/elt/ict
2
www.webopedia.com –online словарь
компьютерной терминологии
3
http://www.acronymfider/com/
4
www.computeruser.com/resources/dictionary
5
www.techdictionary.com
6
http://www.technologyreview.com/special/emerging
7
www.adybrain.com/archive/mb/comparingcomputers.htm
8
http://www.oup.com/ett/internet.english
9
http://insideout.net/
10
http://www.computerhistory.org/about
11
www.indianchild.com/cell_phone_etiquette.htm
12
http://en.bab.la/dictionary/english-russian
13
http://www.lang.ru
14
http://www.englishonline.co.uk
15
CNET website
4.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
На занятиях используются элементы
личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение
включает метод проектов, обучение в сотрудничестве, и разноуровневое
обучение.
Активные методы обучения - это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности студентов в процессе освоения учебного материала. Они строятся на
практической направленности, игровой деятельности и творческом характере
обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их
работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к
обучению, движении и рефлексии.
Технология
сотрудничеств. Основная идея заключается в создании
условий для активной совместной деятельности обучающихся в разных учебных
ситуациях. Ребята объединяются в группы по 3 –4 человека, им дается одно
задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый учащийся отвечает не
только за результат своей работы, но и за результат работы всей группы.
Совместная работа сильных и слабых студентов оказывает благотворное влияние и
на тех, и на других.
"Модерация" - это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить
результативность и качество образовательного процесса. Применение данной
технологии обеспечивает эффективное управление группой в процессе занятия,
максимально полное вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс,
поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего
урока, гарантированное достижение целей занятия. Таким образом, обеспечивается
оптимальное использование времени на занятии и потенциала обучающихся и
преподавателя.
Игровые
технологии, как известно, делают процесс обучения
более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала,
формируют навыки коллективной работы.
Обучение по
станциям — немецкая мотивационная методика К. Рауер,
применяется при итоговом контроле.
Иформационно-коммуникационные
технологии. Их применение на уроках английского языка
повышает мотивацию и познавательную активность обучающихся, расширяет их
кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию
интерактивного обучения иностранному языку, т. е. обучение во взаимодействии.
Информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы
дают обучающимся прекрасную возможность самостоятельно искать необходимую
информацию, анализировать полученные данные, планировать свою деятельность и
представлять свои собственные проекты. Соответственно, обучающиеся активно
вовлекаются в образовательный процесс. ИКТ являются как средством подачи
материала, так и контролирующим средством. Они обеспечивают высокое качество
подачи материала и используют различные коммуникативные каналы (текстовый,
звуковой, графический, сенсорный и т.д.).
CLIL
(Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое
интегрированное обучение).
Ключевые
принципы подхода предметно-языкового интегрированного обучения базируются на
двух основных понятиях – «язык» и «интеграция». CLIL условно делят на hard CLIL
и soft CLIL. Hard CLIL означает, что любая дисциплина может проходить на
английском языке. В ходе такого урока ученики исследуют физику ,
материаловедение, основы электротехники посредством иностранного языка.
Преподаватели английского языка используют soft CLIL, их задача состоит в
обратном: изучить иностранный язык используя темы и материалы из других
предметов.
.
Принципы
CLIL
· CLIL – это в
первую очередь обучение общим знаниям, а не многоязычию, поэтому последнее
является только дополнительной функцией;
· обучение проходит,
базируясь на основных 4 «С»: content, communication, cognition and culture. Все
эти составляющие находятся в непрерывной связи между собой;
· требует построения
безопасного психологического климата на занятии;
· подразумевает
использование исключительно одного (иностранного) языка, одного и того же
преподавателя и аудитории;
· для лучшего
понимания материала преподаватель может подключать мимику, жесты, картинки,
звук презентации и т.д.
Преимущества CLIL:
· позволяет учащимся
более эффективно общаться друг с другом, используя иностранный язык;
· расширяет
межкультурные знания учащихся;
· развивает навыки
общения на иностранном языке в естественных условиях;
· развивает мышление
и открывает творческий потенциал студентов;
· повышает мотивацию
студентов и их уверенность в себе;
· тренирует все
языковые навыки, улучшает языковую компетенцию
и навыки естественной устной речи;
5
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения комбинированных занятий, зачетов, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, рефератов, исследований, проектов,
внеаудиторного чтения.
|
Результаты обучения
|
Критерии оценки
|
Методы оценки
|
|
Знать:
правила построения простых и несложных
предложений на профессиональные темы и основные общеупотребительные глаголы
(профессиональная и бытовая лексика), лексический минимум, относящийся к
описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности,
особенности произношения, правила чтения
текстов профессиональной направленности
|
91-100%
правильных ответов оценка 5 (отлично)
71-90%
правильных ответов оценка 4 (хорошо)
61-70%
правильных ответов оценка 3 (удовлетворительно)
Менее
60% правильных ответов оценка 2 (неудовлетворительно)
|
Текущий контроль
оценка
тестирования
Промежуточная аттестация
оценка
при сдаче дифференцированного зачета
|
|
Уметь:
понимать общий смысл четко произнесенных
высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые),
понимать тексты на базовые профессиональные
темы,
участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные
темы, строить простые высказывания о себе и своей профессиональной
деятельности,
кратко обосновывать и объяснить свои
действия (текущие и планируемые), писать простые связные сообщения на
знакомые или интересующие профессиональные темы
|
участие в диалогах на знакомые общие и
профессиональные темы
умение писать простые связные сообщения на
знакомые или интересующие профессиональные темы
|
Текущий контроль
оценка
тестирования
Промежуточная аттестация
оценка
при сдаче дифференцированного зачета
|
4.1 Критерии оценки знаний при проведении текущего/ промежуточного
контроля:
Предусмотрена пятибалльная система оценивания: 5 (отлично),
4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Каждый вид
деятельности оценивается по следующим критериям:
Аудирование
Оценка
«5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать
информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему,обобщить
содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из
прослушанного текста, оценить важность,
новизну информации, выразить свое
отношение к ней.
Оценка
«4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты, но сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать
информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему,
обобщить содержащуюся в прослушанном тексте ин-
формацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты
и аргументы из прослушанного текста,
оценить важность, новизну информации, выразить
свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка
«3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел
полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу. Обучающийся догадался о значении только 50%
незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи только частично, с
трудом сумел определить тему или
проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся
в прослушанном тексте информацию, смог
ответить на поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на
факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении
коммуникативной задачи он использовал
только 1/2 информации.
Оценка
«2» ставится, если обучающийся понял менее 50% текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Грамматические задания
Типы
заданий:
по
образцу
без
изменения грамматической формы
с
изменением грамматической формы
100%
выполнены все задания
|
Количество ошибок
|
Общая оценка
|
|
0
|
«5»
|
|
1
|
«4»
|
|
2
|
«3»
|
|
3
|
«2»
|
Участие в беседе (диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием
также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и
умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать
правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.
Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
обучающемуся.
Оценка «5» ставится
обучающемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится
обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется
обучающемуся, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если
обучающийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая
речь)
Оценка «5» ставится
обучающемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена, в ней
имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется
обучающемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится
обучающемуся, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится
обучающемусяу, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Творческая работа
Оценка «5» ставится, если
содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют;
содержание материала изложено последовательно; работа отличается богатством
словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста,
иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» ставится, если содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются
единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные
ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более2-х грамматических ошибок.
Оценка «3» ставится, если в
работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном,
но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление
работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более
4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Оценка «2» ставится, если
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между
ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения,
речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
Словарный диктант.
Оценка
«5» 1-2 орфографические ошибки и 1 грамматическая;
Оценка
«4» – 1-4 лексические или 4 грамматические ошибки и 2 орфографические;
Оценка
«3» – 7 лексических или грамматических и 4 орфографические ошибки;
Оценка
«2»» – более 9 ошибок.
Лексические упражнения
Оценка 5(отлично) ставится, если:
-
правильно выполнены все задания,
-
языковые средства и грамматические структуры употреблены правильно,
-отсутствовали
грамматические, речевые ошибки или были допущены 2 незначительные
орфографические ошибки (такие как: пропущена буква h, не
поставлен умлаут, существительное написано с маленькой буквы и др.)
Оценка 4(хорошо) ставится, если:
-
правильно выполнены 2/3 заданий,
-
языковые средства и грамматические структуры употреблены правильно,
-
допущено 1-2 грамматических или речевых ошибки или были допущены 4
орфографические ошибки.
Оценка 3(удовлетворительно) ставится, если:
-
выполнено 1/3 заданий,
-
допущено 3-4 грамматических, речевых ошибок, 5-6 орфографических ошибок.
Оценка 2(неудовлетворительно) ставится, если:
-
выполнено менее 1/3 заданий или выполнено неправильно,
-
допущено более 6 грамматических, речевых ошибок или более 12 орфографических
ошибок.
Тесты
|
Виды работ
|
Оценка «2»
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
|
тесты
|
Менее 60 б
|
От 60 до 75б
|
От 76 до 90 б
|
От 91 до 100 б
|
Работа с текстом:
Чтение с пониманием
основного содержания аутентичных текстов различных стилей (ознакомительное)
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты,
догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и
причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность,
новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не
затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости
обращаться к словарю и делает это 1-2 раза.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, сумел
догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел
установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений,
оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно замедлен по
сравнению с родным языком.
Оценка «3»
ставится обучающемуся, который неточно понял основное содержание прочитанного
текста, сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него
совсем не развита языковая догадка, он не сумел догадаться о значении
незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых
слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения был слишком
замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и
причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну,
достоверность информации.
Оценка «2»
ставится обучающемуся, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентировался в тексте при поиске определенных фактов,
абсолютно не сумел семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным и
точным пониманием аутентичных текстов (изучающее чтение)
Оценка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял оригинальный текст
(публицистческий, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при
этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста
(смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его
структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест
текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически
оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с
собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю
обучающемуся практически не требовалось (1-2 раза).
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он практически полностью понял
оригинальный текст (публицистический, научно- популярный, художественный и
пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел практически
полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода
и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию,
комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение.
Однако обучающийся при этом неоднократно обращался к словарю
Оценка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на
понимание читаемого текста(смысловую догадку, анализ), не владел приёмами
установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в
тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию,
прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё
мнение. Имело место многократное обращение к словарю, обучающийся не смог без
него обходиться на протяжении всей работы с текстом.
Оценка «2» ставится обучающемуся в том случае, когда текст обучающимся не понят.
Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры
отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с
посторонней помощью.
Чтение с целью
нахождения и понимания необходимой информации из аутентичных текстов
(просмотровое)
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он сумел достаточно быстро (согласно
предложенным программным временным нормативам) просмотреть несложный
оригинальный текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с
целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения
ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел
отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и
правильно выбрал запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится при достаточно быстром (согласно предложенным программным
временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного
жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил
выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной
коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач
исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию. Однако
при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же
объёме
Оценка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или данных
текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.
Оценка «2» выставляется в том случае, если обучающийся не ориентировался в
тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу.
Письмо
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Студент
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная
задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за
базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Студент использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Студент использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная
задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются
средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Обучающийся не смог
правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не
обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
4.2 Критерии
оценки знаний обучающихся при проведении промежуточного/итогового контроля:
Промежуточная
аттестация проводится в виде дифференцированного зачёта.
Дифференцированный зачет проводится в соответствии с КОС, где представлены
критерии оценки знаний обучающихся.
5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
|
|
|
Часы
|
Вид и содержание работы
|
|
|
Тема 3.1
|
Технический перевод
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.