Рабочая программа УМК "Перспектива"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская  средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено  на заседании ШМО начальных классов                                                              ……С.Г.Гончарова Руководитель  МО  /Гилязова Е. Б/ ________ Протокол № _______ от__________________

Согласовано Заместитель  директора  УВР __________/С.Р.Хайрутдинова Дата ____________________

Утверждено      Директор  МБОУ«Бирюлинская СОШ»                  _______     Н.Г.Медведева               Протокол №  ____ заседания      педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

Предмет  Русский язык__

параллель/класс/подгруппа  3-б класс_

Ф.И.О., квалификационная  категория   Гилязова Елена Борисовна, I квалификационная категория        

срок реализации        2015-2016 учебный год 

                   пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 год

Пояснительная записка

         Нормативно- правовое обеспечение рабочей программы:

1.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федераций»  .   ФЗ- 273  от  01.09. 2013 года. 

2.        Закон РТ «Об образовании» ( в действующей редакции) .    

3.        Приказ МО и Н РТ РТ  от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».         

4.        Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»   

5.        Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

6.         Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189       «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3    марта 2011 г., регистрационный номер №19993).

7.        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( утвержден приказом МО и Н РФ от 6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)          

8.        Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и НРФ от 06.10. 2009 года №373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)      

9.        Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год ( утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года , регистрационный №19776).

10.    Приказ МО и НРФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

11.Приказ МО и НРФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

12.   Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

          13.Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципальноо района Республики      Татарстан» на 2014-2015 учебный год.      

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

·               формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·               развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·               развитие коммуника­тивных умений;

·               развитие нравственных и эстетических чувств;

·               развитие способностей к творческой деятель­ности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1)            коммуникативного;

2)            познавательного;

3)            принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

·               осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

·               развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

·               знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

·               формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

·               развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

·               организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

·               усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

·               развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

·               поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

·               осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

·               освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

·               осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

·               рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

·               формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

·               поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

·               пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

·               формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

·               развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

·               знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

·               творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

·               сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

·               развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

·               формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

·               формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

·               приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

 Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

 В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

 Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 405 ч. В 1 классе — 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 69 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 30 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 102 ч (3ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

·               сравнение;

·               анализ;

·               синтез;

·               классификация и обобщение по родовидовым признакам;

·               установление аналогий и причинно-следственных связей;

·               построение рассуждений;

·               отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

 Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·               раздельное написание слов;

·               обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

·               употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

·               употребление ъ и ь как разделительных знаков;

·               прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·               перенос слов по слогам без стечения согласных;

·               знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

 Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных  на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

·               сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

·               сочетания чк—чн, чт, щн;

·               перенос слов;

·               заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

·               проверяемые безударные гласные в корне слова;

·               парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·               непроизносимые согласные;

·               непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

·               гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·               разделительные ъ и ь;

·               мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

·               безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

·               безударные окончания имён прилагательных;

·               раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·               не с глаголами;

·               мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

·               мягкий знак в глаголах на -ться;

·               безударные личные окончания глаголов;

·               раздельное написание предлогов с другими словами;

·               знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·               знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Тематическое планирование

№	Раздел программы	количество часов	Формы  и  периодичность промежуточной       аттестации
1.	Мир общения	5	Контрольный тест
2.	Язык – главный помощник в общении.	22	Контрольная работа Контрольное списывание
3.	Состав слова	11	Контрольная работа
4.	Имя существительное	24 ч	Контрольная работа Диктант
5.	Местоимение	3 ч
6.	Глагол	19 ч	Контрольная работа Контрольное списывание
7.	Имя прилагательное	9 ч	Контрольная работа
8.	Повторение	9 ч	Контрольный тест Контрольный диктант

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения	Дата ( план)			Дата (факт)		Корректировка
1.	Диалог. Собеседники. с.(4-12)	Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной  работой по повторению известных детям орфограмм.	Познавателҗные: Формулировать правила позитивного диалога. Составлять и писать диалог с разными социальными службами, используя правила ведения диалога. Регулятивные: Выполнять учебное действие в соответствии с правилами. Творческое отношение к составлению и оформлению диалога в соответствии с этическими нормами общения. Коммутикативные: Использовать речь для регуляции      своего действия  в рамках учебного диалога Учитывать мнение партнёра в паре. Адекватно использовать речь для представления результата.
2.	Культура устной и письменной речи. (с.13-16)	Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка (с. 16 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23из учебника).	Познавательные: Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения». Регулятивные: Составлять диалог , характерный для современных людей. Коммутикативные:  Проявлять аккуратность в ведении записей, чёткость и изящество выполнения письменных работ. Построение диалога, работа в паре, группе.
3.	Тема и главная мысль текста. С.(17-21)	Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы.	Познавательные:Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Определять тему текста, главную мысль. Регулятивные: Составлять и записывать художественный (научный текст), используя словосочетания и предложения. Повторение правила переноса слов. Коммутикативные: Планировать своё действие в соответствии с целью. Проявлять желание корректно вести диалог.
4.	Виды текстов. с. 23-27	Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и  настроение (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр.11из РТ).	Познавательные:Выполнять учебное задание в соответствии с планом.  Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы. Регулятивные:Самопроверка и самостоятельное выставление оценки. Соотносить учебное действие с известным алгоритмом. .
5.	Входной контрольный тест   по разделу  «Мир общения»	1.Контрольный тест 2.Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.28-30).	Соотносить учебное действие с известным алгоритмом.
	2 раздел. Язык – главный помощник в общении. (22 часа)
6.	Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения. с.31	Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета — чтение сообщения Совенка.	Познавательные: Установление соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. Регулятивные: Планировать своё действие в соответствии с целью. Оценивать результат своей деятельности. Коммуникативные: Контроль и коррекция своих действий.
7.	Звуки и буквы. С.32-34	Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах, зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем.	Познавательные: Установление соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. Регулятивные: Планировать своё действие в соответствии с целью. Оценивать результат своей деятельности. Коммуникативные: Контроль и коррекция своих действий.
8.	Слог. Ударение. С.35-38	Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами. Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Знакомство с новым видом словаря — орфоэпическим словарем.	Личностные: - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; - различении устных и письменных форм речи; - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; - различении функции слова и предложения; - определении типов предложений по цели высказывания и по интонации; - выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста; -определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; - ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями. Регулятивные:  определять цель учебной деятельности при: - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; - различении устных и письменных форм речи; - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при: Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем Познавательные - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при: - извлечении нужной информации из прочитанных текстов; - использовании знако-символических средств ( простей-шие модели слов и предложений); - построении речевого высказывания в устной и письменной форме; - выделении в речи слова и предложения как средства общения; - использовании при выполнении задания иллюстративного материала учебника. Коммуникативные : -умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.
9.	Имена собственные. С.40-42	Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?». Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях.
10.	Проверяемые безударные гласные в корне слова. С.42-44	Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова. Комментированное письмо (упр. 39, РТ); самодиктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти. Работа с  текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45из РТ).
11.	Проверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова. С. 45-46	Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. из учебника, упр. 55из РТ.
12.	Непроверяемые гласные и согласные  в корне слова.	Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ).
13.	Непроизносимые согласные. С.47-48	Выполнение упр. из учебника в форме комментированного письма. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.. Игра «Назови антоним». Составление рассказа по рисунку и опорным словам.
14.	Разделительные твёрдый и мягкий знаки. С.49-50	Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр.  из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ). Игра «Найди антоним». Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми».
15.	Удвоенные согласные. С.51-52	Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр.  из учебника); составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детям орфографических правил (упр. из учебника); работой с текстом (упр. 76из РТ).
16.	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. С.53-55	Выполнение упр. из учебника в форме комментированного письма. Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением. Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр.из учебника). Поиск слова с  буквосочетанием чн в тексте (упр. из учебника). Определение типа текста.
17.	Правила переноса слов. С.56-57	Работа по вопросам и заданиям учителя.
18.	Контрольное списывание №1	1. Контрольное списывание №1 с.58 №4 2. Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 58 учебника). В устной форме выполняются задания 1—2, 3 письменно
19.	Работа над ошибками. Основные функции слова. Синонимы. С.73-75	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы ( игра «Цепочки слов и рисунков» (упр. 84из РТ). Расположение синонимов по степени возрастания признака (упр. 95 из РТ). Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления (упр. 96 из РТ).Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности (упр. 97 из РТ). Составление предложений с фразеологизмами.
20.	Как возникают слова. Антонимы. С.76-77	Выявление разного видения  одного и того же предмета у разных народов  на примере слова подснежник (упр.из учебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр.из учебника). Значение термина «антонимы» самостоятельно или при чтении «Узелков на память». Нахождение антонимов в пословицах. Анализ антонимов с использованием моделей слова. Подбор антонимов к словам разных частей речи.	Познавательные - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при: - извлечении нужной информации из прочитанных текстов; Личностные: - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; - различении устных и письменных форм речи; - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Коммуникативные : -умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий Познавательные: - ориентироваться в учебнике  при: - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Регулятивные: Определять цель учебнойдеятельности при: Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем Личностные: - познавательный интерес крусскому языку Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи
21.	Откуда слово пришло. Омонимы. Многозначные слова. С.78-80	Работа с этимологией топонимов. Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов. Нахождение омонимов в текстах, определение их значений. Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ). Определение различий между омонимами и многозначными словами.
22.	Слова с обобщающим значением. Роль местоимений в тексте. С.81-83	Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост».Игра «Четвертый лишний».
23.	Словосочетание. С.84-85	Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе. Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением. Наблюдение за ролью местоимений в тексте. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями. Чтение определения словосочетания Выявление отличий словосочетания от слова. Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр.из учебника). Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147из РТ). Игра «Словесное рисование».
24.	Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов. С.86-87	Уточнение сведений об отличии слова, словосочетания и предложения, информация о предложении, которое может состоять из одного слова. Анализ некорректно составленных предложений. Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151 из РТ). Самостоятельная работа по заданиям учебника с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы.
25.	Главные члены предложения. С.88-91	Определение главных членов в предложениях (упр.из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152 из РТ). Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр.из учебника). Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса
26.	Однородные члены предложения. С.92-93	Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами. Наблюдение за особенностями однородных членов предложения. Игра «Вспомни сказочных и литературных героев». Надо так составить предложения с именами героев, чтобы в них были однородные члены предложения. Викторина.	Регулятивные: Определять цель учебнойдеятельности при: Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем Личностные: - познавательный интерес крусскому языку Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи
27.	Контрольная работа №2 по разделу: « Язык – главный помощник в общении».	1.Контрольный диктант №2 стр.50 (сборник диктантов) 2.Самостоятельно проверяют написанный текст. Выполняют грамматические задания.
3  раздел. «Состав слова» (11 часов)
28.	Обучающее сочинение на тему «В магазине» С.82	Определить тип составленных предложений. Работа в паре. Составить рассказ на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
29.	Повторение значимых частей слова. Корень. С.94-98	Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами (упр. 115из PT). Поиск однокоренных слов в тексте.  Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор по составу слов пригорки, алмазный, цыпленок (упр. 108из РТ).
30.	Корень. Однокоренные слова. С.99-102	Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари (упр. из учебника). Работа с многозначным словом петух. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов.
31.	Приставка. Разделительный твердый знак после приставок. С.103-106	Находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. из учебника.
32.	Написание приставок и предлогов. С.107-108
33.	Суффикс. С.109-110	Определение суффикса. Разные значения суффиксов: уменьшительно-ласкательные и увеличительно-пренебрежительным (упр.из учебника). Распределение слов в зависимости от значения суффиксов. Образование слов — названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и –ёp. Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131 из РТ).	Познавательные - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при:- извлечении нужной информации из прочитанных текстов;- использовании знако-символических средств ( простей-шие модели слов и предложений); - построении речевого высказывания в устной и письменной форме; Регулятивные: - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; - различении устных и письменных форм речи; - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; Коммуникативные : -умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий
34.	Контрольная работа №3 по теме: « Состав слова».	1.Контрольное списывание №2 с. 121 №5  2.Самостоятельно проверяют написанный текст. Выполняют грамматические задания. с.121
35.	Уменьшительно – ласкательные суффиксы. С.111-112	Выполнение упр. из учебника. Работа с рубрикой  «Из толкового словаря». Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132из PT).
36.	Окончание. С.113-114	Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112 из РТ.)
37.	Окончание. Основа слова. С.115-116	Выполнение упр.из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 110из РТ). Осмысление значения термина «основа слова»
38.	Как образуются слова. Сложные слова. С.117-120	Нахождение корней в сложных словах (упр. 119 из РТ). Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр.из учебника). Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ).
4 раздел. «Части речи»
	Имя существительное». (24 часа)
39.	Работа над ошибками. Определение частей речи с помощью вопросов. С.122-127	Исправление ошибок, допущенных при распределении слов по частям речи (упр. 4из РТ). Составление предложений по рисунку с использованием опорных слов разных частей речи (упр. 1из РТ). Составление ответов на вопросы по тексту с указанием в первом ответе частеречной принадлежности слов, работа с текстом (упр.из учебника).	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
40.	Изложение с использованием плана текста. С.142 упр.249	Делят  текст на части, определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают его. Пишут  изложение по составленному плану.
41.	Работа над ошибками.. Имя существительное. Повторяем, что знаем. С.134-136	Повторение  правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок (упр.из учебника). Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях. Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных. Распределение одушевленных имен существительных по группам (упр. из учебника) с обязательным объяснением значений непонятных слов.
42.	Число имён существительных. С.144-146	Определение числа имен существительных в тексте, наблюдение за значением категории числа (упр.из учебника).	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
43.	Изменение имён существительных по числам. С.147-149	Создание проблемной ситуации — игра «Один — много». Распределение имен существительных по группам: существительные, которые изменяются по числам, и существительные, которые по числам не изменяются (упр. из учебника). Самостоятельная работа по определению числа имен существительных и повторению орфограмм(упр.41изРТ)
44.	Контрольная работа №4 за 1 полугодие по теме: «Части речи. Имя существительное»	1.Контрольный диктант № 3  стр.87 (сборник диктантов)  2. Грамматические  задания из  раздела «Проверь себя» на с. 150 учебника.
45.	Род имён существительных. С.4-7	Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое (упр. из учебника). Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного  (упр. 32из РТ). Распределение имен существительных по родам (упр. из учебника). Объяснение орфограмм в словах из словаря. Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Работа с упр. 31из РТ. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детеныша» (упр. 35 из РТ).	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
46.	Определение рода и числа имени существительного. С. 8-12	Игра «Измени картину» (упр.  из учебника). Возможно устное выполнение задания с комментированием орфограмм. Работа с текстом, составление плана из вопросов, повторение изученных орфограмм (упр.43 из РТ).
47.	Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода. С.13-15	Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных (упр. из учебника). Игра «Найди третье лишнее». Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний.
48.	Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих. С.16-17	Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих при выполнении упр.45 из РТ. Разграничение случаев употребления мягкого знака (упр. из учебника). Игра «Волшебные превращения слов» (упр.46 из РТ). Командная игра «Кто больше?».	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
49.	Изменение имён существительных по падежам. С.18-22	Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное. Коллективное выполнение  упр. из учебника для лучшего запоминания названий падежей. Знакомство  с этимологией названий  падежей. Знакомство детей с алгоритмом определения падежа Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа.
50.	Именительный падеж имён существительных. С.23-24	. Выполнение упр. из учебника. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов (упр. из учебника). Диктант с грамматическим заданием: найти и подчеркнуть имена существительные в именительном падеже, указать их род, выделить окончания. Литературная викторина.
51.	Родительный падеж имён существительных. С.25-26	Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний (упр.из учебника). Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже Игра «Вернись назад».
52.	Окончания имён существительных в родительном падеже. С.27-28	Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания (упр. 62 из РТ). Упр.62 из РТ выполняется с комментариями, в случае затруднения надо обратиться к  учебнику. (	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
53.	Дательный падеж имён существительных. С.29-30	Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр.из учебника). Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ). Комментированное списывание текста (упр. из учебника). Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 66 из РТ). Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям
54.	Винительный падеж имён существительных. С.31-32	Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр. из учебника). Дополнительное  задание — выписать из текста словосочетания с существительными в винительном падеже, записать к ним вопросы.  Составление предложений со словами окно, книги, портфель. Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным.
55.	Творительный падеж имён существительных. С.33-34	Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже (упр. из учебника). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр. из учебника). Игра «Я творю!» (упр. 69 из РТ)	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
56.	Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием. С.35-36	Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок (упр. из учебника). Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в творительном падеже.  Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже.
57.	Предложный падеж имён существительных. С.36-37	Поиск существительных в предложном падеже в тексте (упр. из учебника). Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существительным в предложном падеже Заполнение таблицы (упр. 71из РТ). Определение значений имен существительных в предложном падеже Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения находить имена существительные в предложном падеже. Выполнение упражнений из РТ: работа в паре (упр. 72); Диктант с грамматическим заданием.
58.	Обобщение о склонении имён существительных. С.38-39	Задание повышенной сложности — составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр.из учебника). Составление словосочетаний из предложенных слов	Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем. Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
59.	Формирование умения определять падеж имён существительных. С.40-41	Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Выполнение упражнений из РТ: игра «Измени направление!» (упр.76); разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже ; составление предложений с именем существительным в заданном падеже.
60.	Как разобрать имя существительное. С.42-43	Наблюдение за порядком оформления письменного разбора. Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений (упр. из учебника). Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существительных (упр. из учебника).
61.	Морфологический разбор имени существительного. С.44-45	Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы (упр. из учебника). Составление плана текста и его устный пересказ по составленному плану (упр. 81 из РТ). Письменный разбор выделенных имен существительных. Письменные ответы на вопросы к тексту (упр. из учебника) с устным указанием падежей имен существительных.
62.	Контрольная работа №5 по теме: «Имя существительное»	1. Контрольный диктант №4 стр.90 (сборник диктантов) 2. Грамматические задания с.46 уч.
	Местоимение (3 часа)
63.	Местоимение. С.47-49	Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте (упр. из учебника). Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного (упр.из учебника). Нахождение местоимений в загадках (упр. 86из РТ). Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга»	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
64.	Роль местоимений в предложении. С.50-51	Игра «Найди четвертое лишнее» (упр. из учебника). Взаимодиктант (упр. 85 из РТ) проводится в форме работы в паре Работа по вопросу учителя: Всегда ли мы верно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге (упр. 88 из Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. РТ). Исправление некорректного в речевом отношении текста (упр. 87 из РТ).
65.	Обучающее изложение.	Читают текст. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают текст. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы.  Находят слова, которые отвечают на вопросы кто? Что?. Устно пересказывают весь текст.
	Глагол (19 часов)
66.	Глагол как часть речи. С.52-54	Игра «Кто больше?» (упр.  из учебника). Распределение глаголов по группам Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ).	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
67.	Роль глаголов в речи. С.55-56	Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов; подбор антонимов к данным глаголам; замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами Определение синтаксической функции глаголов Вывод о роли глаголов в предложении учащиеся делают самостоятельно
68.	Сочинение по рисункам и опорным словам. С.57	Составление рассказов по рисункам и опорным словам (упр. 103 из учебника). Наблюдение за ролью глаголов в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов). Особое внимание уделить работе с олицетворением.
69.	Изменение глаголов по временам. С. 59-62	Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола (упр.  из учебника). Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме (упр. из учебника). Задание повышенной сложности — распределение глаголов по временам,  составление с ними предложений (упр. из учебника) — выполняется коллективно, при необходимости — с помощью учителя.
70.	Образование формы глаголов настоящего времени. С.63-65	Выполнение упр. 96 из РТ. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу (упр. 97 из РТ). Самостоятельное выполнение упр. 99 из РТ. Поиск глаголов в настоящем времени в скороговорках и проведение конкурса «Кто быстрее и четче?» (упр. 101из РТ).	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
71.	Распознавание глаголов в прошедшем времени. С.66-67	Поиск глаголов в прошедшем времени в загадках Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффикса-л (упр. из учебника). Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр.  из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Заполнение таблицы с подбором примеров (упр. 108 из РТ). Дописывание окончаний глаголов (упр. 109 из РТ) в форме работы в паре.
72.	Образование форм глаголов в будущем времени. с.68-69	Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам (упр.  из учебника, упр. 116 из РТ) проводится коллективно, с комментированной записью.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
73.	Изменение глаголов в форме будущего времени. С.70-71	Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени: упр. из учебника. Дописывание предложений с определением времени глаголов (упр. 119 из РТ). Исправление письма Вани с изменением формы глаголов: поставить глаголы в форму прошедшего времени (упр. 120 из РТ).
74.	Контрольное списывание №3	Работа с текстом А. Ишимовой (упр. 94 из РТ). Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. Работа в паре (упр. 95 из РТ). При выписывании главных членов предложения важно обратить внимание на последовательность в записи: сначала выписывается подлежащее, а потом сказуемое.
75.	Неопределённая форма глагола. С.72-73	Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов (упр. 125 из РТ) — коллективная работа в классе, упр. 126 из РТ — работа в паре с последующей проверкой в классе. Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам что делать? И что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов (упр. из учебника). Составление видовых пар глаголов (называют похожие действия, но отвечают на разные вопросы)
76.	Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.  С.74-76	Выполнение упр. из учебника. Задание повышенной сложности — упр. 128 из РТ — может быть выполнено или при работе в паре, или, если учащиеся испытывают затруднения, с коллективным комментированием.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
77.	Изменение глаголов по числам. С.77-78	Выполнение упр.  из учебника. Определение числа и времени глаголов в предложениях (Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов — это орфограмма.
78.	Роль окончаний при изменении глаголов по числам. с.79	Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов (упр. из учебника). Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем (упр. из учебника). Устная работа в паре (упр. 123из РТ). Самостоятельная работа: дети вписывают в слова пропущенные буквы, обводят нужные буквы в скобках и определяют время и число данных глаголов (упр. 121из РТ).
79.	Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день» С.81	Составление  рассказа на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть.
80.	Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам. С.82-84	Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр.  из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Заполнение таблицы с подбором примеров (упр. 108 из РТ). Дописывание окончаний глаголов (упр. 109 из РТ) в форме работы в паре.
81.	Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. С.85-87	Составление предложений из данных слов при работе в паре (упр. 104из РТ). Самостоятельная работа с текстом (упр. 111из РТ). Игра «Помоги герою сказки» (упр. 112 из РТ). Сначала надо вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объясняя орфограммы.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
82.	Не с глаголами. С.88-91	Выявление значения частицы не. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах (упр.из учебника) и в загадках Исправление ошибок в написании частицы не (упр. из учебника) и ее употреблении в тексте Составление правил поведения ученика на уроке (упр. из учебника).
83.	Разбор глагола как части речи. с.92-93	Систематизация знаний детей о глаголе по плану. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола.
84.	Контрольная работа №6  по теме «Глагол».	1.Контрольный диктант №5 по теме: «Глагол» стр.91 (сборник диктантов) 2. Работа по заданиям и вопросам из раздела «Проверь себя» со с. 96 учебника в устной форме с проведением диктанта с грамматическим заданием: определить и указать время глаголов в тексте, два глагола выписать и сделать их полный разбор.
	Имя прилагательное (9 часов)
85.	Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. С.97-100	Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос (упр. 133 из РТ). Игра «Кто больше?» (упр. 134 из РТ).  определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
86.	Изменение имён прилагательных по родам. С.108-109	Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов (упр. из учебника). Нахождение в предложениях-загадках словосочетаний из имен существительных и прилагательных (упр. из учебника).
87.	Зависимость имени прилагательного от имени существительного. С.110-111	Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании его с существительными разного рода и разного числа (упр.из учебника). Формирование умения находить в предложении имя существительное, от которого зависит прилагательное. Формирование умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании (упр.142 из РТ).
88.	Изменение имён прилагательных по числам. С.112-113	Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из упр.  учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного). Запись стихотворного отрывка по памяти можно считать факультативным заданием. Над именами существительными, от которых зависят имена прилагательные, ставится ×.
89.	Изменение имён прилагательных по падежам. С.114-115	Наблюдение за изменением имен прилагательных по падежам. Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из  учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода, числа и падежа(после определения рода, числа и падежа имени существительного).	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
90.	Проверка безударных окончаний имён прилагательных. С.116-118	Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного (упр. 141из РТ). Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных (упр. из учебника).
91.	Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Закрепление материала.	Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из  учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода, числа и падежа(после определения рода, числа и падежа имени существительного).
92.	Разбор имени прилагательного как части речи. С.120-121	Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи. Устный и письменный разбор имен прилагательных из упр.  учебника по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных (упр. из учебника)
93.	Контрольная работа №7 по теме: «Имя прилагательное».	1.  Контрольное списывание №4 по теме: «Имя прилагательное» 2. Работа по заданиям и вопросам из рубрики «Проверь себя» со с. 125 учебника в устной форме с написанием диктанта с грамматическим заданием.
	Повторение (9 часов)
94.	Работа над ошибками.	Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: задание: ответить на вопрос: «Можем ли мы заранее определить род и число имен прилагательных, которые будут согласовываться со следующими именами существительными задание: записать предложения, дополнить их именами прилагательными, объяснить выбор окончания каждого имени прилагательного.  задание: составить словосочетания с каждым изданных имени прилагательных так, чтобы оно было употреблено в разных родах, в разном числе.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
95.	Контрольный  итоговый диктант №8 за год.	Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы.
96.	Виды текстов. с. 126-130	Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и  настроение Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему
97.	Девять правил орфографии.	Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?». Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях.
98.	Главные члены предложения.	Определение главных членов в предложениях Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?»
99.	Имя существительное. Повторяем, что знаем.	Повторения правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок. Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва. Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных. Распределение одушевленных имен существительных по группам с обязательным объяснением значений непонятных слов.
100.	Изложение.	Читают текст. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают текст. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы.  Находят слова, которые отвечают на вопросы кто? Что?. Устно пересказывают весь текст.	Личностные: - положительная мотивация к предмету «Русский язык»; - познавательный интерес к русскому языку Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: -определении частей Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану  Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем Познавательные - Потребность в творческом самовыражении - Эффективно работать с учебной книгой Коммуникативные: - составлять несложные монологические высказывания - выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью
101.	Глагол как часть речи. Повторяем, что знаем.	Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов, подбор антонимов к данным глаголам; замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами. Определение синтаксической функции глаголов Вывод о роли глаголов в предложении учащиеся сначала делают самостоятельно.
102	Имя прилагательное как часть речи. Повторяем, что знаем.	Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос. Игра «Кто больше?»

Учебник: Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях,  М., «Просвещение», 2012 год.

Дополнительная литература: 1) наглядные пособия (таблицы,  учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).

 Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2009 год.

2. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

3. Электронное приложение к учебнику по русскому языку. 3 класс. Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева,   – М.: Просвещение, 2013.

4. Сборник диктантов 2-4 классы. Автор-составитель Н.Н.Максимум. – М.:ВАКО,2010.-176с. – (Мастерская учителя)

Дидактические материалы:

1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.

2.Контрольно-измерительные материалы по русскому языку. М.-«ВАКО», соотавитель В.В. Никифорова, 2013 г.

3.Е.А.Чаус.  Олимпиады по математике. 3-4 классы /Е.А.Чаус. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124с.

4.Итоговое тестирование по русскому языку 3 класс. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Системы оценки:

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская  средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено  на заседании ШМО учителей начальных классов                                                      ……С.Г.Гончарова Руководитель  МО /Гилязова Е. Б.__/________ Протокол № _______ от__________________

Согласовано Заместитель  директора  УВР __________/С.Р.Хайрутдинова Дата ____________________

Утверждено      Директор  МБОУ«Бирюлинская СОШ»                  _______     Н.Г.Медведева               Протокол №  ____ заседания      педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

Предмет Искусство (ИЗО и музыка)

параллель/класс/подгруппа 3-б класс

Ф.И.О., квалификационная  категория   Гилязова Елена Борисовна I  квалификационная категория       

срок реализации        2015-2016 учебный год 

                   пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года

ИЗО

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы

1.                           Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».   ФЗ- 273  от  01.09. 2013 года.

2.                           Закон РТ «Об образовании» ( в действующей редакции).

3.                           Приказ МО и Н РТ РТ  от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

4.                           Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»

5.                           Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

6.                           Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189       «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации   3    марта 2011 г., регистрационный номер №19993).

7.                           Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования ( утвержден приказом МО и Н РФ от 6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)

8.                           Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , утвержденный приказом МО и НРФ от 06.10. 2009 года №373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)

9.                           Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/2016 учебный год ( утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года , регистрационный №19776)

10.                       Приказ МО и НРФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

11.Приказ МО и НРФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

12.  Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

13.Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского  муниципального района Республики      Татарстан» на 2015-2016учебный год.

Общие  цели  с учётом специфики предмета

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной  и духовной деятельности растущей личности. Рабочая программа по изобразительному искусству  для 1-4 классов общеобразовательной школы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, рабочей программы по изобразительному искусству. Предметная линия учебников Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Ершовой 1-4 классы.

-воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать  и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

-развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

 - эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

 -развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

 - освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

-овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Общая характеристика учебного предмета

      Учебный материал представлен блоками, отражающими  деятельностный  характер и коммуникативно-нравственную сущность образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности».Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок  может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Они в разной мере присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.

Место учебного предмета в учебном плане Школы.

В учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего-135 ч

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета.

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных  и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные  результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе

умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные  результаты:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и прочие.).

Содержание учебного курса

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, мо-

розные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты), как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.

Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и

зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,

К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление

о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных

народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Тематическое планирование

№	Раздел программы	количество часов	Формы  и  периодичность промежуточной       аттестации
1.	Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	11	Тест
2.	Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	10	Тест
3.	Весна. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	5	Тест
4.	Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	8	Проектная работа

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения	Дата ( план)	Дата (факт)	Корректировка
	Осень: «Как  прекрасен этот мир, посмотри…» (11 ч)
1.	Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, форма.	Знакомство с учебником и творческой  тетрадью. Ориентирование по учебнику. Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Творчество отечественных художников, писавших натюрморты. Цветы как объект, изображаемый в натюрморте.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об осенних цветах; составление описания разных цветов; приведение примеров изображения русской осени, осенних цветов в поэзии, живописи, графике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об осени, осенних цветах и ее осмысление. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения о цветах (по желанию), использовать образную речь. Личностные: воспринимают окружающий мир и произведения искусства; выражают в творческой работе свое отношение к природе, выбирая художественные приемы рисования кистью.
2.	В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства.	Познакомятся с художественным промыслом Жостово, его историей. Узнают о жостовских мастерах, суть терминов: замалёвка, тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка. Научатся техническим приемам работы кистью, выполнять роспись по мотивам жостовских узоров
3.	О чем может рассказать русский расписной поднос. Русские лаки: традиции мастерства.	Познакомятся с произведениями живописи, на которых изображено чаепитие. Узнают о связи формы подноса и цветочной композиции, об узорах золотой каймы. Научатся техническим приемам работы кистью, выполнять рисунок-вариацию по мотивам цветочной росписи Жостова.
4.	Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет и тень, форма и объем.	Расширят свои представления о натюрморте как жанре изобразительного искусства, о форме, объеме предметов, способах колористического решения натюрморта, светотеневой проработки. Узнают суть терминов: свет, тень на предмете, падающая тень, блик, о композиционных схемах натюрморта.	Регулятивные: организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях натюрморта с осенними плодами, форме фруктов и овощей; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов (форма, цвет, размер); логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах передачи формы предметов с помощью цвета. Коммуникативные: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании различных фруктов и овощей, отгадывать и загадывать загадки об овощах и фруктах, отвечать на вопросы, делать выводы. Личностные: принимают ценности отечественной и мировой культуры; адекватно оценивают результаты своей работы на уроке; соблюдают дисциплинированность и правила поведения во время урока; осознают собственные интересы и соотносят их с интересами других детей.
5.	Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства.	Расширят представление об уни- кальности искусства многих народов, живущих на Земле,  о зеркально-симметричной основе многоярусного орнамента. Узнают суть понятия зеркальная симметрия. Научатся создавать эскиз воздушного змея и орнамент для его украшения.
6.	Чуден свет – мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика: традиции мастерства.	Познакомятся с одним из видов декоративно-прикладного искусства – лоскутной мозаикой. Узнают о вариантах орнаментальных композиций лоскутных ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «пила», «грядки».
7.	Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и цвет.	Узнают суть терминов: линия горизонта, воздушная перспектива, теплые и холодные тона. Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками; расширят диапазон приемов работы с красками в передаче пространственных планов пейзажа.	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. Познавательные: общеучеб- ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей; приведение примеров изображения пейзажа в поэзии, живописи, графике; выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на плоскости; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений пейзажа и их обоснование. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество, использовать образную речь при описании пейзажей; выразительно читать стихотворения-описания пейзажей. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников; проявляют интерес к предмету, имеют мотивацию к творческой деятельности.
8.	Родные края в росписи гжельской майолики. Русская майолика: традиции мастерства.	Познакомятся с одним из видов декоративно-прикладного искусства – русской майоликой. Узнают, чем отличается  роспись гжельского фарфора от майолики, суть терминов: майолика, фарфор, кумган, квасник, керамика. Освоят на практике палитру мастеров гжельской майолики. Совершенствуют навыки рисования кистью, получе- ния «растяжения» цвета в сюжетах по мотивам гжельской майолики
9.	«Двор, что город, изба, что терем». В мире народного зодчества: традиции русского мастерства.	Получат представление о том, что крестьянская изба – явление в народном деревянном зодчестве (на примере построек Русского Севера), о знаках-символах в народном орнаменте на примере оберегов в украшении крестьянской избы. Узнают суть архитектурных понятий: причелина, полотенце, красные окна, оконный наличник, охлупень. Научатся выполнять декоративную композицию по мотивам резного убранства фасада избы
10.	«То ли терем, то ли царёв дворец». В мире народного зодчества: традиции народного мастерства.	Расширят представление о дере- вянном зодчестве России, о старинной архитектуре на примере теремных построек, внешнем убранстве жилища городского типа зажиточных людей – терема. По-знакомятся с контрастами архитектурных объемов и форм. Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками. Научатся выполнять зарисовку отдельных элемен- тов конструкции дома-терема, рисовать сказочный терем с соблюдением пропорций, цветовой гаммы	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению практической работы. Познавательные: общеучебные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте архитектурных сооружений русского зодчества; выбирать  наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о шедеврах старинной русской архитектуры. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях конструкции и декора теремов; использовать образную речь при описании архитектурного и орнаментального наряда, разнообразия арок, крыш, башенок, росписи, резьбы теремов. Личностные: воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; уважительно относятся к старине и к русским обычаям, выражают любовь к России
11.	Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма,  цвет, пропорции.	Узнают о форме, пропорциях, цветовой окраске различных птиц. Освоят навыки акварельной живописи (технику работы «по сырому»). Научатся видеть характерные особенности пернатых, рисовать птиц
	ЗИМА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (10 ч)
12.	Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет и тень, объем и пропорции.	Расширят представление о натюрморте как о жанре изобразительного искусства. Овладеют живописными навыками, освоят приемы подбора цветовых оттенков для передачи освещенной и теневой поверхностей предметов при искусственном освещении. Научатся рисовать натюрморт с передачей светотеневых эффектов, выявлением объема предметов	Регулятивные: контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями; адекватно оценивать результаты своего труда. Познавательные: общеучебные – умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов в натюрморте, преобразовывать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область (выявление формы и цвета предметов); осуществлять анализ объектов при выполнении натурной постановки предметов; устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах получения разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке. Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании рукотворных форм в натюрморте; участвовать в обсуждении традиций старинного обычая – чаепития за самоваром, изображения самовара и других предметов обыденной жизни в натюрмортах разных художников; отстаивать свою точку зрения, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства; оформить свою мысль в устной и живописной форме. Личностные: эмоционально воспринимают мир старинных вещей, окружающих человека испокон веку.
13.	Русская зима. Пейзаж в графике: черный и белый цвета.	Расширят представление о графике как об одном из видов изобразительного творчества. Узнают о возможностях графических средств в изображении красоты, состояний природы зимой. Научатся передавать в самостоятельных творческих работах образы зимних растений графическими средствами
14.	Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства.	Познакомятся с традиционной зимней одеждой разных народов мира, Крайнего Севера, разнообразием орнаментальных мотивов в украшении зимней одежды у разных народов. Овладеют живописно-декоративными навыками в эскизе украшения из бисера. Научатся создавать эскиз украшения из бисера с исполь- зованием колорита и элементов орнамента традиционной зимней одежды и украшений.
15.	Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние фантазии: импровизация.	Расширят свои представления о жанрах изобразительного искусства Узнают об особенностях сюжетно-тематических композиций. Овладеют живописно-графическими навыками в передаче необычного, празднично-приподнятого настроения. Научатся различать сюжетно-тематические композиции среди других жанров изобразительного искусства	Регулятивные: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану. Познавательные: общеучеб- ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях празднования новогоднего праздника; составление описания карнавальных костюмов, праздничных атрибутов; приведение поэтических примеров изображения новогодних праздников; выявление с помощью сравнения сопоставляемых произведений, каким образом художник передает в своих работах настроение; логические – умение формулировать проблемы; -самостоятельно решать проблемы творческого и поискового характера. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения  или  небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников; использовать образную речь при описании карнавальных костюмов, украшений; выразительно читать стихи о новогоднем празднике. Личностные: проявляют интерес к подготовке новогоднего праздника; сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценок по результатам работы, высказываемых учителями и товарищами
16.	Всякая красота фантазии да уменья требует. Маски – фантастические и сказочные образы, маски ряженых.	Овладеют живописно-графическими и декоративными навыками. Научатся воплощать воображаемые образы в творческой работе в материале, перерабатывать реальные формы и явления в декоративный образ.
17.	В каждом посаде в сво-ём наряде. Русский народный костюм: узоры-обереги.	Получат представление о красоте ансамбля русского народного костюма: северного сарафанного и южного понёвного комплексов. Овладеют графическими навыками (в построении композиции народного орнамента)
18.	Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного костюма.	Узнают, как отражаются в сценическом костюме отличительные особенности старинного русского костюма, суть понятий: сценический костюм, костюмер. Углубят представление о пропорциях фигуры человека	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в работу;  планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы. Познавательные: общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи (анализ, сравнение вариантов эскизов костюмов с целью выяснения соответствия их образу выбранного героя); логические – умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера при создании эскиза театрального костюма. Коммуникативные: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение. Личностные: сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театральных костюмов; понимают роль художника в создании сценических образов; выражают в творческой работе свое отношение к задуманному образу в соответствующем ему костюме.
19.	Россия державная.  В мире народного зодчества: памятники ар-хитектуры.	Научатся пространственному видению, во-спринимать пропорциональные от-ношения архитектурных объемов и форм. Овладеют живописными навыками гармоничного подбора цветосочетаний
20.	«Город чудный…». Памятники архитектуры: импровизация.	Узнают о композиционных схемах крепостных построек. Научатся композиционному видению на примерах художественных произведений. Овладеют декоративно-живописными, графическими и композиционными навыками в создании сказочного образа древнего города.
21.	Защитники земли Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр.	Научатся пространственному видению пропорциональных цветоотношений. Овладеют живописно-графическими и композиционными навыками.
	Весна: « Как прекрасен этот мир, посмотри…» (5 ч)
22.	Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица.	Расширят представление о портрете как об одном из жанров изобразительного искусства. Познакомятся с творчеством Рафаэля и Леонардо да Винчи. Научатся рисовать портрет	Регулятивные: планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места; контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия (в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Познавательные: общеучебные – умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; стремление к расширению своей познавательной сферы; логические – осуществление поиска информации в разных ис-точниках о способах достижения выразительности рисунка, ее осмысление. Коммуникативные: уметь использовать образную речь при описании внешности, качеств мам, бабушек, выразительно читать стихотворения о мамах, бабушках, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать и понимать позицию собеседника. Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, испытывают нежные, трогательные чувства по отношению к самому близкому человеку – матери.
23.	Широкая масленица. Сюжетно-декоративная композиция: композиционный центр и цвет.	Расширят представление о технике аппликации. Узнают суть понятий: ярмарка, петрушка, Масленица, вертеп, балаган, аттракцион. Научатся выполнять декоративную композицию в технике бумажной (обрывной) аппликации
24.	Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная иг-рушка: развитие традиций мастерства.	Углубят и систематизируют представления о народной деревянной игрушке, символике образов. Овладеют навыками в изображении пропорций, цвета, образа игрушки. Научатся отличать игрушки по технике художественной обработки дерева, выполнять зарисовки игрушек разными материалами.
25.	Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.	Расширят представление о технике аппликации. Узнают о роли изобразительного искусства в кино, роли художника.
26.	Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционные центр и цвет.	Овладеют композиционными навыками, умением выделять в композиции главное, подчиняя ему все второстепенные элементы. Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи, выполнять иллюстрации к сказкам в технике аппликации
	ЛЕТО. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (8 ч)
27.	Водные просторы России. Морской пейзаж: линия горизонта и колорит.	Узнают о творчестве художника-мариниста И. К. Айвазовского. Научатся подбирать цветовую гамму для изображения воды, читать композиционные схемы и находить соответствующие им живописные произведений, рисовать воду, морские или речные пейзажи	Регулятивные: организовывать свое рабочее место в соответствии с правилами работы на уроках изобразительного искусства; планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Познавательные: общеучебные – с помощью сравнения схематических изображений с картинами понимать композиционный строй каж- дой из них; освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета, с помощью которых изображают воду. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; составлять рассказ о весенних признаках, о своих впечатлениях о картинах. Личностные: эстетически воспринимают красоту весеннего пробуждения водных источников; эмоционально отзывчивы на произведения художников-маринистов
28.	Цветы России на павловопосадских платках и шалях. русская набойка: традиции мастерства.	Познакомятся с новым видом декоративно-прикладного искусства. Овладеют навыками в передаче декоративного, выразительного силуэта цветочного мотива. Научатся выполнять цветочные композиции.
29.	Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция и ритм.	Углубят представление об особенностях композиции узорного павловопосадского платка на примерах вариантов композиционных схем, бесконечном разнообразии вариантов ритмичного расположения узоров на павловопосадских платках, шалях. Узнают об искусстве  ручной набойки.
30.	В весеннем небе – салют Победы! Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет.	Узнают, что контраст темного и светлого усиливает выразительность свер- кающих огней в ночном небе, ярче вы-свечивает центр композиции. Овладеют живописно-декоративными и композиционными навыками: в создании образа праздничного фейерверка.
31.	Гербы городов Золотого кольца России. Символические изображения: состав герба.	Познакомятся с геральдическими символами на примерах гербов городов Золотого кольца России. Углубят представление о выразительных средствах декоративного образа (силуэт, цвет, линия, символическое значение изображений на гербе). Овладеют различными приемами работы в передаче своего герба	Регулятивные: быть способными мобилизовать творческие силы и воображение для решения творческой задачи; уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в процессе работы. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об известных гербах; составление описания герба; умение понимать назначение условных обозначений и свободно ориентироваться в них, пользоваться символами, сравнивать варианты гербов; формулировать ответы на вопросы; логические – построение логической цепи рассуждений; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о гербе, символическом значении изображений на них. Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании гербов, участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы. Личностные: сориентированы на уважительное отношение к истории отечественной культуры, на восприятие и понимание предложений и оценки результатов работы, даваемой учителями и товарищами; выражают в творческой работе отношение к семье.
32.	Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет.	Расширят представления о натюрморте, о роли света в формировании колористической гаммы в произведениях живописи. Овладеют навыками в исполнении натюрморта-образа. Научатся рисовать цветущую сирень с передачей ощущения освещенности
33.	У всякого мастера свои затеи. Ор-намент народов мира: традиции мастерства.	Получат представление о мифологических и сказочных  образах в орнаментальных мотивах в искусстве народов мира. Научатся создавать декоративный сказочный образ зверя или птицы.
34.	Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект.	Познакомятся с музеем изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, произведениями, хранящимися в нем. Научатся создавать декоративный сказочный образ зверя или птицы

Материально-техническое обеспечение

Учебник: Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. « Изобразительное искусство»,  3 класс, М: «Просвещение», 2013 г.

Дополнительная литература :

1. Изобразительное искусство. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 3 класс.-М.: ВАКО , 2009.

2. Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова . Москва «Просвещение» 2011 г

Музыка

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы:

11.                       Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».   ФЗ- 273  от  01.09. 2013 года.

12.                       Закон РТ «Об образовании» ( в действующей редакции).

13.                       Приказ МО и Н РТ РТ  от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

14.                       Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»

15.                       Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

16.                       Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189       «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации   3    марта 2011 г., регистрационный номер №19993).

17.                       Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования ( утвержден приказом МО и Н РФ от 6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)

18.                       Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , утвержденный приказом МО и НРФ от 06.10. 2009 года №373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)

19.                       Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/2016 учебный год ( утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года , регистрационный №19776)

20.                       Приказ МО и НРФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

11.Приказ МО и НРФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

12.  Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

13.Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского  муниципального района Республики      Татарстан» на 2015-2016учебный год.

Рабочая программа по искусству (музыка) составлена на основе примерной программы начального общего образования по по музыке, авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагина, М., Просвещение, 2011, 1-4 классы УМК «Перспектива». 

Общие  цели и задачи  с учётом специфики предмета

Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников:

- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, ксвоему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного

восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке,

формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры в мир культуры других народов. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.

Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года.

Место учебного предмета в учебном плане школы.

В учебном плане на изучение  музыки в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего-135 ч, на  изучение музыки в 1-4 классах отводится не менее 135 часов (33 часа в 1  классе, по 34 часа – во 2–4 классах).

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета Искусство (музыка)

Личностные результаты:

— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные  результаты:

– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в

исполнительской и творческой деятельности;

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные  результаты:

– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

– формирование общего представления о музыкальной картине мира;

– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно- образный смысл произведений разных жанров и стилей;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Содержание учебного предмета Искусство (музыка)

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека.

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и

поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные

средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее

выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира.

Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Тематическое планирование

№	Раздел программы	количество часов	Формы  и  периодичность промежуточной       аттестации
1.	Россия – Родина моя	5	Тест
2.	День, полный событий	4	Тест
3.	О России петь – что стремиться в храм	6	Тест
4.	Гори, гори ясно, чтобы не погасло!	4	Тест
5.	В музыкальном театре	6	Тест
6.	В концерном зале	5	Тест
7.	«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»	4	Урок-концерт

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения	Дата ( план)	Дата (факт)	Корректировка
5 часов                                       Россия – Родина моя.
1.	Мелодия – душа музыки. Вводный  урок	Слушание произведений: жанрово - стилевой разбор, разделение на 2 группы - формируем вопросы: «образ» -1гр. - «стиль» 2-гр.  Пластические импровизации в Пластические импровизации, в форме дирижерских жестов, с подчеркиванием контрастной линии Пение мелодии с ориентацией на нотную запись: интонация русской природы.  любовь к родной природе, гордость за ее красоту.	Познавательные:  закрепление представлений  о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности.  Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);
2.	Природа и музыка. Звучащие картины. Сообщение и усвоение  новых знаний.	Слушание произведений: жанрово - стилевой разбор, освоение куплетной формы: запев, припев  Пластические импровизации в Пластические импровизации, в форме дирижерских жестов, с подчеркиванием контрастной линии Исполнение песен с воплощением  художественного образа героического русского народа, гордость за ее красоту. Знать: понятие «мелодия»  «мелодическая линия», «образ», «стиль». «жанр».	Познавательные:  закрепление представлений  о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности.  Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);
3.	Виват, Россия! (кант). Наша слава – русская держава         Сообщение и усвоение  новых знаний.	Слушание произведений: жанрово - стилевой разбор: определение характера и настроения музыкальных произведений с ярко выраженным жизненным содержанием.	Познавательные:  закрепление представлений  о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности.  Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);
4.	Кантата  Прокофьева «Александр Невский». Расширение и  углубление знаний	Слушание произведений: жанрово - стилевой разбор: определение характера и настроения музыкальных произведений с ярко выраженным жизненным содержанием; интонационно - образный анализ. Исполнение песен с воплощением  художественного образа героического русского народа, гордость за ее красоту.
5.	Опера М.И.Глинки «Иван Сусанин». Сообщение и усвоение  новых знаний.	Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Хоровое исполнение. Записываем исполнение, затем прослушиваем, даем оценку собственного исполнения	Познавательные:  закрепление представлений  о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности.  Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);
	4 часа                                    «День,  полный  событий».
6	Образы природы в музыке. Утро. Расширение и  углубление знаний.	Выразительное, осмысленное исполнение с помощью нотной записи, восхищение красотой, светлой радостью, осознанием пробуждения природы и это все в музыке Слушание музыки,  интонационно-образный анализ: делимся на группы, формируем вопросы: образ, стиль, развитие музыки, письмо композитору. Пластические импровизации в форме движения рук - «Солнце встает!»	Познавательные: Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки, понятия выразительность и изобразительность в музыке, что означает понятие образы природы в музыке. Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников; Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.
7	Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Расширение и  углубление знаний.	Слушание музыки: интонационно-образный анализ прослушанной музыки, разбор понятий выразительность и изобразительность в музыке, что означает понятие музыкальный портрет. Пластическая импровизация: в форме дирижерских жестов, постараться передать образ юной Джульетты	Познавательные: Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки, понятия выразительность и изобразительность в музыке, что означает понятие образы природы в музыке. Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников; Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.
8	«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Расширение и  углубление знаний.	Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Хоровое  и сольное  исполнение. песенного репертуара;  работа над выразительностью исполнения, вокальной исполнительской культурой, певческим дыханием. Пластическая импровизация: передать через пластику рук, корпуса  эмоциональное состояние  произведений Мусоргского «Детская» -«В углу»  и  Чайковского «С куклой
9	Обобщающий урок 1четверти Повторение и обобщение знаний	Выразительное, осмысленное исполнение хором  песенного репертуара Знать: определение понятия – кантата; содержание кантаты «Александр Невский»; понятия «мелодия»  «мелодическая линия», «образ», «стиль». «жанр».  Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков;  авторов музыкальных произведений и их жанровой принадлежности Выполнение тестового задания	Познавательные: Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки, понятия выразительность и изобразительность в музыке, что означает понятие образы природы в музыке. Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников; Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.
4 часа                              « О России петь – что стремиться в храм».
10	Древнейшая песнь материнства.   «Радуйся, Мария!...»  Сообщение и усвоение  новых знаний	Слушание произведений: осмысленное прослушивание музыкального произведения, определение образного строя музыки с помощью «словаря эмоций» Хоровое пение. Разделить класс на 4 содружества. Исполняется произведения каждым содружеством по очереди. Оценка слушателей.	Познавательные: закрепление понимания знаково-символических элементов музыки как средства выявления общности между музыкой и другими видами искусства; Регулятивные: оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников  Коммуникативные: совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности;
11	Образ матери в музыке, поэзии,  ИЗО. Р/К Образы матери у донских казаков. Сообщение и усвоение  новых знаний	Знакомство и  рассуждение об образах  Богородицы, Девы Марии, матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской - величайшая святыня Руси.
12	Образ праздника в искусстве: Вербное воскресенье. Р/К Донские праздники. Сообщение и усвоение  новых знаний	Религиозные праздники в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Песнопения и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие любовь, добро. Слушание:  Определить образный строй музыки с помощью «словаря эмоций» Выразительное, осмысленное исполнение хором  песенного репертуара.	Познавательные: извлечение необходимой информации из текстов учебника и тетради, «текстов» музыкальных сочинений, расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке . Регулятивные: оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников  Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.
13	Святые земли русскойКнягиня Ольга. Князь Владимир. Сообщение и усвоение  новых знаний	Слушание произведений: осмысленное прослушивание музыкального произведения, определение образного строя музыки с помощью «словаря эмоций Знать: святых земли Русской и как их образы воплотились в искусстве. Жанр - величание Уметь:  определять характер музыкальных произведений и настроение. Пение мелодии с ориентацией на нотную запись: интонация «Величания»; мелодичность, строгость исполнения
3 часа                                      «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
14	Настрою гусли на старинный лад… Былина о Садко и Морском царе. Сообщение и усвоение  новых знаний.	Исполнение произведения с помощью нотной записи, осмысленно, ,выразительно. Мы погружаемся в мир волшебных сказочных героев. Представьте, что вы находитесь в сказке, что все,   что в ней происходит, происходит с вами. Ваши ощущения? Нарисуйте, напишите, поделитесь. Слушание:  Определить образный строй музыки с помощью «словаря эмоций	Познавательные: осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; Регулятивные: целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при изучении новых музыкальных сочинений при восприятии и  разных формах музицирования; Коммуникативные: совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
15	Певцы русской старины.  «Лель мой, Лель…» Расширение и  углубление знаний.	Творческие импровизации: мы разыгрываем сказку, выбираем главного героя. Музицирование - на «воображаемых свирелях» -  исполняем песню Леля. Хоровое  и сольное  исполнение. песенного репертуара;  работа над выразительностью исполнения, вокальной исполнительской культурой, певческим дыханием.	Познавательные: осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; Регулятивные: целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при изучении новых музыкальных сочинений при восприятии и  разных формах музицирования; Коммуникативные: совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
16	Обобщающий урок 2-й четверти.  Обобщение знаний	Выразительное, осмысленное исполнение хором  песенного репертуара Знать: определение былины, ее историю развития,  имена былинных сказителей  Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков;  авторов музыкальных произведений и их жанровой принадлежности Выполнение тестового задания	Познавательные: закрепление представлений о средствах музыкальной выразительности, о музыкальных жанрах  Регулятивные: саморегуляция (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в процессе работы над тестовым заданием  Коммуникативные: совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности;
6 часов                              « В музыкальном театре».
17.	Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Расширение и  углубление знаний.	Рассуждение об общности жизненных истоков и особенности народного и профессионального музыкального народного творчества,  о значении повтора, контраста, сопоставления как способов развития музыки. Выявление  особенностей музыкального языка  народной музыки	Познавательные: осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; Регулятивные: целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при изучении новых музыкальных сочинений при восприятии и  разных формах музицирования;  Коммуникативные: совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
18	Опера  М.И.Глинки «Руслан и Людмила». Расширение и  углубление знаний.	Элементы нотной грамоты: пение по нотам мелодических отрывков, попевок;   Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Определение  в музыке:  песенности, танцевальности, маршевости. Хоровое исполнение. Записываем исполнение, затем прослушиваем, даем оценку собственного исполнения;  Творческие задания: создание эскизов костюмов главных героев  опер и балетов;
19	Опера К.Глюка «Орфей и Эвридика».   Сообщение и усвоение  новых знаний	Элементы нотной грамоты: пение по нотам мелодических отрывков, попевок;   «Придумывание и отгадывание» слов с использованием названия  нот; «Ритмическое эхо» - игра. Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Хоровое исполнение. работа над  вокальной исполнительской культурой, правильным дыханием во время пения.	Познавательные: закрепление представлений о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности. Регулятивные: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений.  Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы.
20	Опера Римского-Корсакова  «Снегурочка» Волшебное дитя природы.  Расширение и  углубление знаний.	Элементы нотной грамоты: пение по нотам мелодических отрывков, попевок;   Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц,  сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах.	Познавательные: закрепление представлений о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности. Регулятивные: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа музыкальных произведений, исполнения, «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций;  Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность
21	Опера Римского-Корсакова  «Садко». Океан-море синее  Расширение и  углубление знаний	Элементы нотной грамоты: пение по нотам мелодических отрывков, попевок;   Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков.  Определение  в музыке:  песенности, танцевальности, маршевости.
22	Балет Чайковского «Спящая красавица» Сообщение и усвоение  новых знаний	Определение  в музыке:  песенности, танцевальности, маршевости. Хоровое исполнение.   работа над  вокальной исполнительской культурой, правильным дыханием во время пения.	Познавательные: закрепление представлений о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности. Регулятивные: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений.  Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы.
23	В современных ритмах (мюзикл). Сообщение и усвоение  новых знаний	Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц,  сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах.
5  часов                           « В концертном зале».
24	Музыкальное состязание (концерт) Сообщение и усвоение  новых знаний	Выразительное, .осмысленное исполнение хором  песенного репертуара;  деление на группы: слушателей и исполнителей; взаимная оценка качества исполнения.  Исполнение песен с воплощением  художественного образа.  Творческие задания: отгадывание кроссворда по теме «Музыкальные инструменты»	Познавательные: закрепление представлений о средствах музыкальной выразительности, о музыкальных жанрах; Регулятивные: целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при  восприятии и  разных формах музицирования; оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников; Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.
25	Музыкальные   инструменты (флейта). Звучащие картины Расширение и  углубление знаний.	Пластические импровизации: придумывание движений  к исполняемым на уроке песням. Выполнение тестового задания
26	Музыкальные инструменты (скрипка) Обобщающий урок 3-й четверти Повторение и обобщение знаний	Слушание музыки,  интонационно-образный анализ: делимся на группы, формируем вопросы: образ, стиль, развитие музыки.	Познавательные: закрепление представлений о музыкальном языке произведений,  средствах музыкальной выразительности. Регулятивные: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа музыкальных произведений, исполнения, «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций;  Коммуникативные: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки
27	Сюита Э.Грига  «Пер Гюнт». Сообщение и усвоение  новых знаний	Выразительное, осмысленное исполнение хором  песенного репертуара;  деление на группы: слушателей и исполнителей; взаимная оценка качества исполнения.  Исполнение песен с воплощением  художественного образа.
28	Героическая (симфония). Мир Бетховена. Сообщение и усвоение  новых знаний	Элементы нотной грамоты: пение по нотам несложных попевок; дирижирование;   «Придумывание и отгадывание» слов с использованием названия  нот; «Ритмическое эхо» - игра.	Познавательные: закрепление представлений о средствах музыкальной выразительности, о музыкальных жанрах; Регулятивные: целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при  восприятии и  разных формах музицирования; оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников; Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины.
6 часов                          «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
29	Чудо – музыка. Острый ритм -  джаза звуки Сообщение и усвоение  новых знаний	Элементы нотной грамоты: пение по нотам несложных попевок; дирижирование;   «Придумывание и отгадывание» слов с использованием названия  нот; «Ритмическое эхо» - игра. Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Сравнительный анализ музыкальных тем.	Познавательные: совершенствование умений и навыков интонационно-образного жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания интонационной природы музыки и использования различных видов музыкально-практической деятельности; Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников  Коммуникативные: поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения; Познавательные: выбор оснований для сравнений, классификации музыкальных произведений различных жанров, эпох; Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников  Коммуникативные: совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности;
30	«Люблю я грусть твоих просторов» Мир Прокофьева. Расширение и  углубление знаний	Хоровое  и сольное  исполнение.  песенного репертуара;  работа над выразительностью исполнения, вокальной исполнительской культурой, певческим дыханием
31	Певцы родной природы.   (Э.Григ, П. Чайковский)Расширение и  углубление знаний.	Пластические импровизации: передача в пластических несложных движениях характера исполняемых песен. Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков.  Определение сходства и различия музыкальных образов, индивидуального стиля и музыкального языка Э.Грига и П.И.Чайковского.
32	Прославим радость на земле. Расширение и  углубление знаний.	Элементы нотной грамоты: пение по нотам несложных попевок; дирижирование;   Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Сравнительный анализ музыкальных тем.	Познавательные: выбор оснований для сравнений, классификации музыкальных произведений различных жанров, эпох; Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников  Коммуникативные: совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности;
33	Радость к солнцу нас зовет Повторение и обобщение знаний	Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков. Сравнительный анализ музыкальных тем. Хоровое  и сольное  исполнение.  песенного репертуара;  работа над выразительностью исполнения, вокальной исполнительской культурой, певческим дыханием
34	Обобщающий урок. Урок- концерт  Повторение и обобщение знаний	Элементы нотной грамоты: пение по нотам несложных попевок; дирижирование;   Слушание произведений: определение характера и настроения музыкальных отрывков.  Определение  в музыке:  песенности, танцевальности, маршевости. Хоровое  и сольное  исполнение.  песенного репертуара;  работа над выразительностью исполнения, вокальной исполнительской культурой, певческим дыханием Выполнение тестового задания	Познавательные: выбор оснований для сравнений, классификации музыкальных произведений различных жанров, эпох; Регулятивные: оценка собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников  Коммуникативные: совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности.

Материально-техническое обеспечение

Учебник: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. «Музыка», 3 класс, М: «Просвещение», 2013 г.

Дополнительная литература :

1.Музыка. 3 класс. Поурочные планы по программе Критской Е.Д. в 2-х частях / сост. Новодворская Н.В. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2011г.

2. Музыка. 3 класс. Поурочные разработки по музыке М.А. Давыдова Москва. «ВАКО» 2010.

3.  Рабочие программы. Музыка. Предметная линия учебников Е.Д. Критская.  Москва «Просвещение» 2011 г.

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Системы оценки:

Критерии оценивания практических работ  по ИЗО

Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.

Оценка «4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

Оценка «3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

Оценка «2» - поставленные задачи не выполнены.

Критерии оценивания по музыке

Оценка «5»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.

Оценка «4»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование,ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное.

Оценка «3»:

-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;

-неуверенное и не вполне точное,иногда фальшивое исполнение,есть ритмические неточности;

-пение невыразительное.

Оценка «2»:

-исполнение неуверенное,фальшивое.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская  средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено  на заседании ШМО начальных классов                                                              ……С.Г.Гончарова Руководитель  МО /Гилязова Е. Б./________ Протокол № _______ от__________________

Согласовано Заместитель  директора  УВР __________/С.Р.Хайрутдинова Дата ____________________

Утверждено      Директор  МБОУ«Бирюлинская СОШ»                  _______     Н.Г.Медведева               Протокол №  ____ заседания      педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

Предмет Математика

параллель/класс/подгруппа 3- б класс

Ф.И.О., квалификационная  категория   Гилязова Елена Борисовна I квалификационная категория        

срок реализации        2015-2016 учебный год 

            пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Нормативно- правовое обеспечение рабочей программы:

1.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федераций»  .   ФЗ- 273  от  01.09. 2013 года. 

2.        Закон РТ «Об образовании» ( в действующей редакции) .    

3.        Приказ МО и Н РТ РТ  от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».         

4.        Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»   

5.        Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

6.         Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189       «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3    марта 2011 г., регистрационный номер №19993).

7.        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( утвержден приказом МО и Н РФ от 6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)          

8.        Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и НРФ от 06.10. 2009 года №373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)      

9.        Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год ( утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года , регистрационный №19776).

10.    Приказ МО и НРФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

11.Приказ МО и НРФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

12.   Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

          13.Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципальноо района Республики      Татарстан» на 2014-2015 учебный год.      

Цели и задачи курса математики

    Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

·        формирование у учащихся основ умения учиться;

·        развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

·        создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.

Соответственно задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

                      Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса математики строится на основе:

·                    системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);

·                    системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);

·                    дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л. Г. Петерсон).

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода. Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определённых ФГОС, и умение учиться в целом.

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н.Я. Виленкиным системы начальных математических понятий.  Каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного действительного числа. В этом находит отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте — двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин.

Исходя из этого, понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом множества рассматриваются лишь непересекающиеся, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой стороны, это результат измерения длины отрезка, массы, объёма и т. д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.

В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. Вместе с тем они знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.

Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели — треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.

Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над какими объектами выполняется операция, в чём заключается операция; каков результат операции? При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание данного числа, умножение на данное число и т. д.), так и конкретными (разборка и сборка игрушки, приготовление еды и т. д.). При рассмотрении любых операций ставится вопрос о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и сочетании.

Знакомство учащихся с различными видами программ — линейными, разветвлёнными, циклическими — не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе.

Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходства и различия, аналогии.

Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым даётся теоретически обобщённый способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.

Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом на первых порах основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют навыками работы с такими измерительными и чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир.

Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными геометрическими фигурами: квадратом, прямоугольником, треугольником, кругом, кубом, параллелепипедом, цилиндром, пирамидой, шаром, конусом. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.

В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.

Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса — числовой, алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с другом.

Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, классификации, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи, логического мышления.

В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, сложных высказываниях с союзами «и» и «или».

Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов, выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.

В курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности — с организацией информации в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.

 Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины, и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы площади прямоугольника S = a ∙ b, объёма прямоугольного параллелепипеда (V = a × b × c),  пути (s = v × t), стоимости (С = а × х), работы (А = w × t) и др. При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для построения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.

Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.

В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение (больше на (в) …, меньше на (в) …), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объём выполненной работы, производительность, время работы). В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о проценте, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы средней школы.

Система подбора и расположения задач создаёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различия, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.). Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.

Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.

Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры.

Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Место курса в учебном плане

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю, всего 608 ч: в 1 классе 132 ч, а во 2- 4+1 в учебный план введён компонент образовательного учреждения +1 час итого – 170часов Увеличение часов направлено на усиление общеобразовательной подготовки, для закрепления теоретических знаний практическими умениями применять полученные знания на практике  и расширения спектра образования интересов учащихся с учётом систематической подготовке школьников., 3- 4+1 в учебный план введён компонент образовательного учреждения +1 час итого 170 часов Увеличение часов направлено на усиление общеобразовательной подготовки, для закрепления теоретических знаний практическими умениями применять полученные знания на практике  и расширения спектра образования интересов учащихся с учётом систематической подготовке школьников. и 4 классах — по 136 ч.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»

 Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:                                                                                                                                       Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества с  взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.                                                                                                                             Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении — готовность конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».   

 Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

7. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Содержание учебного предмета

Числа и арифметические действия с ними. Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.

 Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.

Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ≠).

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+, –, × , : ). Названия компонентов и результатов арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.

Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.

Разностное сравнение чисел (больше на …, меньше на …). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.

Связь между компонентами и результатами арифметических действий.

Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком.

Оценка и прикидка результатов арифметических действий.

Монеты и купюры.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи. Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …».

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c:  путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов.

Составные задачи на все 4 арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.

Задачи на приведение к единице.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины. Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов (линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

План, расположение объектов на плане.

Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.

Преобразование, сравнение геометрических величин и арифметические действия с ними.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника, четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними. Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; её связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь.

Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.

Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.

Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a × b × c. Формула объёма куба V = a × а × а.

Формула пути  (s = v × t)  и её аналоги: формула стоимости  (С = а × х),  формула работы  (А = w × t)  и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b × c.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: v_сбл. = v₁ + v₂ и v_уд. = v₁ – v_2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s₀ – (v₁ + v₂) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s₀ + (v₁ + v₂) ∙ t), вдогонку (d = s₀ – (v₁ – v₂) ∙ t), с отставанием (d = s₀ – (v₁ – v₂) ∙ t). Формула одновременного движения  s = v_сбл. × t_встр.

Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.

Алгебраические представления. Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.

Равенство и неравенство.

Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0;   а ∙ 1 = 1 ∙ а = а;   а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0;   а : 1  = а;   0 ∙: а = 0  и др.

Обобщённая запись свойств арифметических действий  с помощью буквенных формул: а + b = b + а — переместительное свойство сложения,  (а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а — переместительное свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) — сочетательное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с — распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) – с =  = (а – с) + b = а + (b – с) — правило вычитания числа из суммы, а – (b + с) = = а – b – с — правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.

Формула деления с остатком a = b × c + r,  r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b,  а – х = b,  x – a = b,  а × х = b,  а : х = b,  x : a = b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.

Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ≥, ≤ . Двойное неравенство.

Математический язык и элементы логики. Знакомство с символами математического языка, их использование для построения математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не».

Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.

Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества перечислением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.

Подмножество. Знаки Ì и Ë . Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

Работа с информацией и анализ данных. Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение.

Обобщение и систематизация знаний.

Тематическое планирование

№	Раздел программы	количество часов	Формы  и  периодичность промежуточной       аттестации
1.	Повторение	2
2.	Множество и его элементы	18 + 4	С/р 1-5 К/р 1,2 С/з
3.	Операции над числами	26 + 6	С/р 6-12 К/р 3,4 Тест
4.	Умножение и деление многозначного числа	17 + 4	С/р 13-18 К/р 5 тест
5.	Меры времени	18 + 7	С/р 19- 25 К/р 6 Тест Арифметический диктант
6.	Формулы. Решение задач на движение.	14 + 5	С/р 26-31 Тест
7.	Умножение многозначных чисел	21 + 4	С/р 32-37 К/р 7-8
8.	Повторение за год.	20 + 4	Арифметический диктант Тест К/р 9-10

Календарно-тематическое планирование по математике

№	Тема урока		Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения		Дата (план)		Дата (факт)	Корректировка
Раздел I. Повторение (2ч)
1.		Повторение. Решение примеров.	Повторять основной материал, изученный во 2 классе: нумерацию и способы действия с натуральными числами в пределах 1000, общий принцип и единицы измерения величин	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; -Понимает цель и осмы-сливает прочитанное; -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и ка-чество выполнения работы; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
2.		Повторение. Решение примеров на умножение и деление многозначных чисел. Решение задач.	Повторять таблицу умножения и деления, внетабличное умножение и деление, деление с остатком, анализ и решение текстовых задач и уравнений, решение примеров на порядок действий.
		Раздел II. Множество и его элементы (22ч)
3.		Множество и его элементы. Повторение. Величины. Действия с величинами.	Составлять множества, заданные перечислением и общим свойством элементов. Обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству, равенство и неравенство множеств, использовать для обозначения принадлежности элемента множеству знаки и .	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
4.		Способы задания множеств (перечисление, общее свойство элементов). Повторение. Решение уравнений.	Составлять множества, заданные перечислением и об- щим свойством элементов. Обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству, равенство и неравенство множеств, использовать для обозначения принадлежности элемента множеству знаки и .	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и ка-чество выполнения работы; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
5.		Равные множества. Пустое множество. Знак Ø.	Обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству, равенство и неравенство множеств, использовать для обозначения принадлежности элемента множеству знаки и . Использовать знак Ø для обозначения пустого множества.	Познавательные: Делает выводы на основе обобщения знаний; -Понимает цель и осмы-сливает прочитанное; Регулятивные: -Осознаёт уровень и ка-чество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
6.		Диаграмма Эйлера-Венна.     Знаки   ∈ и ∉.	Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера − Венна. Находить значения буквенных выражений при данных значениях букв, представлять данные в таблице, вы- являть закономерности.
7.		Диаграмма Эйлера-Венна. Элементы множеств.	Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера − Венна. Понимать значение веры в себя в учебной деятельности, использовать правила, формирующие веру в себя, и оценивать свое умение применять эти правила (на основе согласованного эталона).	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Делает выводы на основе обобщения знаний; -Понимает цель и осмы-сливает прочитанное; -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и ка-чество выполнения работы; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь;
8.		Диаграмма Эйлера-Венна.	Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера − Венна. Находить значения буквенных выражений при данных значениях букв, представлять данные в таблице, вы- являть закономерности.	-Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
9.		Подмножество. Знаки    ⊄ и ⊂.	Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера − Венна. Понимать значение веры в себя в учебной деятельности, использовать правила, формирующие веру в себя, и оценивать свое умение применять эти правила (на основе согласованного эталона).	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
10.		Решение составных задач нового вида на пропорциональные величины.	Находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков и , изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера − Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей.
11.		Входной  контрольный тест  № 1	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
12.		Решение задач. Множества. Элементы множества.	Находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков и , изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера − Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей.	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
13.		Решение задач.	Находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков и , изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера − Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей.
14.		Пересечение множеств. Знак ∩.	Исследовать свойства объединения и пересечения множеств (переместительное, сочетательное) с помощью диаграмм Эйлера − Венна, записывать в буквенном виде, устанавливать их аналогию с переместительным и сочетательным свойствами сложения и умножения чисел.	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
15.		Свойства пересечения множеств.	Находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков и , изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера − Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей. Анализировать свойства объединения непересекающихся множеств (сложения) и нахождения части множества (вычитания), устанавливать их аналогию со сложением и вычитанием чисел. Использовать язык множеств для решения логических задач.	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
16.		Свойства пересечения множеств.	Находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков и , изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера − Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей. Анализировать свойства объединения непересекающихся множеств (сложения) и нахождения части множества (вычитания), устанавливать их аналогию со сложением и вычитанием чисел. Использовать язык множеств для решения логических задач.	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
17.		Решение обратных задач на пропорциональные величины и на пропорциональное деление.	Использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его для решения задач. Строить способ записи внетабличного умножения в столбик, применять его для вычислений. Решать вычислительные примеры, на порядок действий, уравнения изученных типов, простые и составные задачи с числовыми и буквенными данными (2−6 действий), сравнивать разные способы вычислений и решения задач, выбирать наиболее рациональный способ	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
18.		Решение задач	Использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его для решения задач. Строить способ записи внетабличного умножения в столбик, применять его для вычислений. Решать вычислительные примеры, на порядок действий, уравнения изученных типов, простые и составные задачи с числовыми и буквенными данными (2−6 действий), сравнивать разные способы вычислений и решения задач, выбирать наиболее рациональный способ	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
19.		Объединение множеств. Знак U.	Находить объединение и пересечение Анализировать свойства объединения непересекающихся множеств (сложения) и нахождения части множества  (вычитания), устанавливать их аналогию со сложением и вычитанием чисел. Фиксировать индивидуальное затруднение при построении нового способа действия, определять его место и причину, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов).	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
20.		Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное.	Запись в столбик умножения двузначного числа на однозначное и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
21.		Умножение двузначного числа на однозначное.	Запись в столбик умножения двузначного числа на однозначное и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
22.		Свойства объединения множеств.	Находить значения буквенных выражений при данных значениях букв, представлять данные в таблице, выяв-лять закономерности. Использовать взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания для упрощения вычислений. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Познавательные: -Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: -Соблюдает нормы речевого взаимодействия. -Сотрудничает с одно-классниками при работе в группе.
23.		Разбиение множеств на части по свойствам (классификация)	Разбивать множества на части (классифицировать). Находить значения буквенных выражений при данных значениях букв, представлять данные в таблице, выявлять закономерности. Использовать взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания для упрощения вычислений. Выполнять задания поискового и творческого характера.
24.		Контрольная работа № 2 по теме «Множество».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: -Определяет последова-тельность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет прос-тейшее планирование своей работы; Регулятивные: -Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: -Участвует в учебном диа-логе; -Строит монологическую речь; -Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
Раздел III. Операции над числами (32 ч)
25.		Анализ контрольной работы. Как люди научились считать.	Планировать поиск и организацию информации, искать информацию в учебнике, справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах, оформлять и представлять результаты выполнения проектных работ. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, составлять        « Задачник класса» , оценивать результат работы. Применять простейшие приемы погашения негативных эмоций при работе в паре, группе, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные:            выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные:выделяет учебную задачу на основе изученного;вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
26.		Система счисления.	Планировать поиск и организацию информации, искать информацию в учебнике, справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах, оформлять и представлять результаты выполнения проектных работ.
27.		Многозначные числа.	Читать и записывать натуральные числа в пределах триллиона (12 разрядов), выделять классы, разряды, число единиц каждого разряда. Определять и называть цифру каждого разряда, общее количество единиц данного разряда, содержащихся в числе, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные:выделяет учебную задачу на основе изученного;вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
28.		Нумерация многозначных чисел.	Читать и записывать натуральные числа в пределах триллиона (12 разрядов), выделять классы, разряды, число единиц каждого разряда. Определять и называть цифру каждого разряда, общее количество единиц данного разряда, содержащихся в числе, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
29.		Чтение многозначных чисел.	Читать и записывать натуральные числа в пределах триллиона (12 разрядов), выделять классы, разряды, число единиц каждого разряда. Определять и называть цифру каждого разряда, общее количество единиц данного разряда, содержащихся в числе, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
30.		Запись многозначных чисел.	Устанавливать аналогию десятичной позиционной системы записи чисел и десятичной системы мер.
31.		Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.	Устанавливать правила поразрядного сравнения натуральных чисел, применять их для сравнения многозначных чисел.
32		Сложение и вычитание многозначных чисел.	Записывать многозначные числа римскими цифрами. Складывать и вычитать многозначные числа, решать примеры, задачи и уравнения на сложение и вычитание многозначных чисел.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
33		Сложение и вычитание многозначных чисел.	Записывать многозначные числа римскими цифрами. Складывать и вычитать многозначные числа, решать примеры, задачи и уравнения на сложение и вычитание многозначных чисел.
34		Выражение многозначных чисел в разных единицах счета. Преобразование именованных чисел.	Записывать многозначные числа римскими цифрами. Складывать и вычитать многозначные числа, решать примеры, задачи и уравнения на сложение и вычитание многозначных чисел. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и задачи по заданным выражениям.
35		Сложение и вычитание многозначных чисел.	Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и задачи по заданным выражениям. Составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
36.		Сравнение многозначных чисел, операции над ними.	Сравнивать выражения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
37.		Сложение и вычитание многозначных чисел в выражениях с несколькими действиями.	Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и задачи по заданным выражениям. Составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
38.		Сложение и вычитание многозначных чисел в выражениях с несколькими действиями. Закрепление.	Решение текстовых задач, уравнений, примеров на порядок действий, умножение чисел в «столбик», понятие площади и периметра прямоугольника	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
39.		Контрольная работа № 3 по теме:  «Нумерация. Сложение и вычитание многозначных чисел».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия;
40.		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;
41.		Сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд.	Строить и применять алгоритмы умножения на 10, 100 и т.д., умножения  круглых чисел (без остатка). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.
42		Умножение на 10, 100, 1000…	Строить и применять алгоритмы умножения  на 10, 100 и т.д., умножения круглых чисел (без остатка). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять числовые и буквенные выражения к задачам, находить их значение, закреплять сложение и вычитание многозначных чисел. Находить подмножества, объединение и пересечение заданных множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна.	Познавательные: выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные:выделяет учебную задачу на основе изученного;вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
43		Умножение круглых чисел.	Строить и применять алгоритмы умножения  на 10, 100 и т.д., умножения круглых чисел (без остатка). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять числовые и буквенные выражения к задачам, находить их значение, закреплять сложение и вычитание многозначных чисел. Находить подмножества, объединение и пересечение заданных множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
44		Деление на 10, 100, 1000…	Строить и применять алгоритмы деления на 10, 100 и т.д., деления круглых чисел (без остатка). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Решать задачи на нахождение периметра треугольника, площади фигур, составленных из прямоугольников. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Познавательные:            выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные:выделяет учебную задачу на основе изученного;вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
45.		Деление круглых чисел без остатка.	Строить и применять алгоритмы деления на 10, 100 и т.д., деления круглых чисел (без остатка). Применять простейшие приемы развития своей памяти, и оценивать свое умение это делать (на основе приме- нения эталона). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок.	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
46		Единицы длины.	Уточнять соотношение между единицами длины. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, находить некорректные формулировки задач и корректировать их, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и находить их значение.
47		Сложение именованных чисел.	Уточнять соотношение между единицами длины. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, находить некорректные формулировки задач и корректировать их, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и на- ходить их значение.	Познавательные:            выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные:выделяет учебную задачу на основе изученного;вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
48		Вычитание именованных чисел.	Устанавливать соотношения между единицами массы: 1 г, 1 кг,1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
49		Сложение и вычитание именованных чисел	Уточнять соотношение между единицами длины. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов
50		Единицы массы. Грамм.	Устанавливать соотношения между единицами массы: 1 г, 1 кг,1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
51		Единицы массы. Тонна. Центнер.	Устанавливать соотношения между единицами массы: 1 г, 1 кг,1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
52		Единицы массы. Центнер	Устанавливать соотношения между единицами массы: 1 г, 1 кг,1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).	Познавательные:            выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные:выделяет учебную задачу на основе изученного;вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам.
53		Повторение. Многозначные числа. Единицы длины и массы.	Устанавливать соотношения между единицами массы: 1 г, 1 кг,1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
54		Повторение. Единицы длины и массы.	Устанавливать соотношения между единицами массы: 1 г, 1 кг,1 ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).
55		Повторение. Умножение и деление круглых чисел. Единицы массы и длины.	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).	Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Строит монологическую речь;  Соблюдает нормы речевого взаимодействия.
56.		Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и деление круглых чисел. Единицы массы и длины».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректи-ровать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ и синтез. Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки.
Раздел IV. Умножение и деление многозначного числа (21ч)
57		Умножение многозначного числа на однозначное число.	Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.	Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение  к разным точкам зрения.
58.		Умножение на однозначное число	Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Преобразовывать единицы длины и массы, выполнять сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Выполнять простейшие геометрические построения с помощью циркуля и линейки, составлять фигуры из частей.
59		Алгоритм умножения многозначного числа на круглое число.	Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.	Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение  к разным точкам зрения.
60.		Решение составных задач на нахождение величин по их сумме и разности.	Записывать деление углом (с остатком и без остатка). Строить алгоритм деления с остатком многозначных круглых чисел. Строить общий способ решения задач « по сумме и разности» . Анализировать и интерпретировать данные таблицы.
61.		Алгоритм деления на однозначное число.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на одноз-начное (и сводящиеся к ним случаи). Преобразовывать единицы длины и массы, выполнять сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Выполнять простейшие геометрические построения с помощью циркуля и линейки, составлять фигуры из частей.	Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение  к разным точкам зрения.
62.		Деление многозначного числа на однозначное число.	Строить и применять алгоритмы деле-ния многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, нахо-дить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
63		Деление многозначного числа на однозначное число.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на одноз-начное (и сводящиеся к ним случаи). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.
64		Деление многозначного числа на однозначное, когда в частное выносится нуль.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на одноз-начное (и сводящиеся к ним случаи). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
65		Деление круглого числа на однозначное.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на одноз-начное (и сводящиеся к ним случаи). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.
66		Деление многозначного числа на однозначное число в столбик.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на одноз-начное (и сводящиеся к ним случаи). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
67		Деление чисел, оканчивающихся нулями.	Строить и применять алгоритмы деле-ния многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
68		Деление многозначных чисел на однозначное	Строить и применять алгоритмы деле-ния многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
69		Деление многозначных чисел на однозначное или круглое число.	Строить и применять алгоритмы деле-ния многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
70		Деление с остатком. Среднее значение чисел.	Строить и применять алгоритмы деле-ния многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение  к разным точкам зрения.
71.		Деление с остатком. Проверка деления умножением.	Строить и применять алгоритмы деле-ния многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
72		Деление с остатком. Проверка деления умножением. Закрепление материала.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятель-ности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение  к разным точкам зрения.
73		Повторение. Деление с остатком.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи).
74		Деление многозначного числа на однозначное число в столбик.	Строить и применять алгоритмы деления многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
75		Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначное».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.  Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание .
76		Анализ контрольной работы. Симметрия. Построение симметричных фигур относительно прямой.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять правила ролевого взаимодействия « автора» с « понимающим» и « критиком» при коммуникации в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение  к разным точкам зрения.
77.		Симметричные фигуры. Ось симметрии.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять правила ролевого взаимодействия « автора» с « понимающим» и « критиком» при коммуникации в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
Раздел V. Меры времени (25часа)
78		Меры времени. Календарь.	Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. Применять простейшие приемы ораторского искусства, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение времени событий.  Определять время по часам; использовать календарь, название месяцев, дней недели. Решать задачи на нахождение начала события, завершения события, продолжительности события.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
79		Меры времени. Дни недели.	Разрешать житейские ситуации, требующие умения на- ходить значение времени событий.  Определять время по часам; использовать календарь, название месяцев, дней недели. Решать задачи на нахождение начала события, завершения события, продолжительности события.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
80		Таблица мер времени.	Собирать и представлять информацию по заданному плану и теме, выбранной из заданного списка тем. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять, читать и записывать числовые  и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений. Измерять длины отрезков, строить отрезки заданной длины, определять вид углов многоугольника, исполнять ал-горитмы, преобразовывать фигуры клетчатой бумаге (параллельный перенос)
81		Таблица мер времени. Решение задач.	Применять простейшие приемы ораторского искусства, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение времени событий. Определять время по часам; использовать календарь, название месяцев, дней недели. Решать задачи на нахождение начала события, завершения события, продолжительности события.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
82		Часы.	Применять простейшие приемы ораторского искусства, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). Собирать и представлять информацию по заданному плану и теме, выбранной из заданного списка тем.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
83		Часы. Решение задач.	Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.
84		Сравнение, сложение, вычитание единиц времени.	Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение времени событий. Определять время по часам. Решать задачи на нахождение начала события, завершения события, продолжительности события.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
85		Сложение и вычитание единиц времени.	Собирать и представлять информацию по заданному плану и теме, выбранной из заданного списка тем. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.
86.		Решение задач.	Собирать и представлять информацию по заданному плану и теме, выбранной из заданного списка тем. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.
87.		Переменная.	Обозначать переменную буквой, составлять выражения с переменной, находить в простейших случаях значение выражения с переменной и множество значений выражения с переменной. Строить на клетчатой бумаге фигуры, симметричные данной. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
88		Выражение с переменной.	Обозначать переменную буквой, составлять выражения с переменной, находить в простейших случаях значение выражения с переменной и множество значений выражения с переменной. Строить на клетчатой бумаге фигуры, симметричные данной. Выполнять задания поискового и творческого характера.
89		Высказывания. Верно и неверно. Всегда и иногда.	Находить верные (истинные) и неверные (ложные) высказывания, обосновывать в простейших случаях их истинность и ложность, строить верные и неверные высказывания с помощью логических связок и слов « верно (неверно), что ...» , « не» , « если ..., то ...» , « каждый» , « все» , « найдется» , « всегда» , « иногда» Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Применять правила самостоятельного закрепления нового знания, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
90		Равенство и неравенство.	Находить верные (истинные) и неверные (ложные) высказывания, обосновывать в простейших случаях их истинность и ложность, строить верные и неверные высказывания с помощью логических связок и слов « верно (неверно), что ...» , « не» , « если ..., то ...» , « каждый» , « все» , « найдется» , « всегда» , « иногда»	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
91		Закрепление пройденного. Верные и неверные неравенства.	Определять, обосновывать и опровергать истинность и ложность равенств и неравенств, находить множество значений переменной, при которых равенство (неравенство) является верным, записывать высказы-вания на математическом языке в виде равенств. Выполнять задания поискового и творческого характера.
92		Уравнения. Компоненты сложения, вычитания, умножения и деления.	Различать выражения, равенства и уравнения, повторять и систематизировать знания о видах и способах решения простых уравнений    (a + x = b;  a − x = b;  x − a = b,  a  x = b;     a : x = b;  x : a = b). Составлять в простейших случаях уравнение как математическую модель текстовой задачи.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
93		Решение уравнений.	Различать выражения, равенства и уравнения, повторять и систематизи-ровать знания о видах и способах решения простых уравнений (a + x = b;    a − x = b; x − a = b, a  x = b;   a : x = b;     x : a = b). Составлять в простейших случаях уравнение как математическую модель текстовой задачи.
94.		Новые виды уравнений.	Составлять в простейших случаях уравнение как математическую модель текстовой задачи. Строить и применять алгоритм решения составных уравнений, решать простые и составные уравнения, комментировать решение, называя компоненты действий.
95		Алгоритм решения составных уравнений.	Систематизировать основные свойства сложения и умножения, записывать их в буквенном виде, применять для упрощения вычислений. Определять время по часам, выполнять сравнение, сложение и вычитание значений времени.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
96.		Решение составных уравнений.	Составлять в простейших случаях уравнение как математическую модель текстовой задачи. Строить и применять алгоритм решения составных уравнений, решать простые и составные уравнения, комментировать решение, называя компоненты действий
97.		Алгоритм решения составных уравнений.	Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.  Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, определять порядок действий в выражениях, находить значения выражений.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
98.		Решение составных задач.	Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные. Моделировать пересечение геомет-рических фигур с помощью предметных моделей.
99.		Алгоритм решения составных уравнений	Составлять в простейших случаях уравнение как математическую модель текстовой задачи. Строить и применять алгоритм решения составных уравнений, решать простые и составные уравнения, комментировать решение, называя компоненты действий.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
100.		Решение простых задач.	Систематизировать основные свойства сложения и умножения, записывать их в буквенном виде, применять для упрощения вычислений. Определять время по часам, выполнять сравнение, сложение и вычитание значений времени.
101		Решение составных уравнений. Повторение темы.	Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, определять порядок действий в выражениях, находить значения выражений.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
102		Контрольная работа № 6 по теме «Единицы времени. Составные уравнения».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее,  оценивать свою работу.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
Раздел VI.  Формулы. Решение задач на движение.    (19 часов)
103		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Формулы периметра и площади прямоугольника.	Систематизировать основные свойства сложения и умножения, записывать их в буквенном виде, применять для упрощения вычислений.  Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. Определять время по часам, выполнять сравнение, сложение и вычитание значений времени.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
104		Формулы периметра и площади прямоугольника.	Строить формулы площади и периметра прямоугольника (S = a · b, P = (a + b) × 2), площади и периметра квадра- та (S = a · а, P = 4 · a), применять их для решения задач. Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записы-вать их в виде формул. Систематизировать частные случаи арифметических действий с 0 и 1, записывать в буквенном виде, применять для вычислений.
105		Формула объема прямоугольного параллелепипеда.	Строить формулы объема прямоугольного параллелепипеда           (V = a × b × c), куба (V = a × а × а), применять их для решения задач. Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записывать их в виде формул.  Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Изготавливать предметную модель куба по ее развертке.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
106		Формула объема куба.	Строить формулы деления с остатком    (a = b · c + r, r < b), применять их для решения задач. Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записывать их в виде формул. Выполнять задания поискового и творческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
107.		Решение задач.	Строить формулы площади и периметра прямоугольника (S = a · b, P = (a + b) × 2), площади и периметра квадрата (S = a · а, P = 4 · a), объема прямоугольного параллелепипеда (V = a × b × c), куба (V = a × а × а), деления с остатком (a = b · c + r, r < b), применять их для решения задач. Составлять таблицы	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
108		Формула деления с остатком.	Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записы-вать их в виде формул.  Выполнять задания поискового и твор-ческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
109		Формула деления с остатком. Решение задач.	Строить формулы деления с остатком    (a = b · c + r, r < b), применять их для решения задач. Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записывать их в виде формул. Выполнять задания поискового и творческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
110		Решение задач с помощью формул.	Строить формулы площади и периметра прямоугольника (S = a · b, P = (a + b) × 2), площади и периметра квадрата (S = a · а, P = 4 · a), объема прямоугольного параллелепипеда (V = a × b × c), куба (V = a × а × а), деления с остатком (a = b · c + r, r < b), применять их для решения задач. Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записы-вать их в виде формул.  Выполнять задания поискового и твор-ческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
111		Скорость, время, расстояние.	Наблюдать зависимости между величи-нами “скорость − время − расстояние” при равномерном прямолинейном движении с помощью графических моделей, фиксировать значения величин в таблицах, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
112.		Формула пути.	Наблюдать зависимости между величинами “скорость − время − расстояние” при равномерном прямолинейном движении с помощью графических моделей, фиксировать значения величин в таблицах, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей.
113		Формула пути. Решение задач.	Наблюдать зависимости между величинами “скорость − время − расстояние” при равномерном прямолинейном движении с помощью графических моделей, фиксировать значения величин в таблицах, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
114		Решение задач на движение.	Строить формулу пути (s = v × t), использовать ее для решения задач на движение, моделировать и анализиро-вать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, урав-нения, простые и составные задачи изу-ченных типов. Отмечать на чертеже точки, принад-лежащие и не принадлежащие данной прямой, обозначать точки и прямые, записывать принадлежность точки прямой с помощью знаков
115		Решение составных задач на движение.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги учебной деятель-ности (12 шагов), определять место и при-чину затруднения в коррекционной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Отмечать на чертеже точки, принадлежащие и не принадлежащие данной прямой, обозначать точки и прямые, записывать принадлежность точки прямой с помощью знаков	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
116		Решение задач на движение. Оформление условия и вопроса к задаче в таблице на числовом луче.	Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Отмечать на чертеже точки, принадлежащие и не принадлежащие данной прямой, обозначать точки и прямые, записывать принадлежность точки прямой с помощью знаков.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
117.		Решение задач на движение.	Систематизировать основные свойства вычитания, использовать их для упрощения вычислений. Устанавливать соотношения между единицами времени, преобразовывать их, сравнивать, складывать и вычитать значения времени. Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги учебной деятельности (12 шагов), определять место и причину затруднения в коррек-ционной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов).
118		Анализ составных задач.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги учебной деятельности (12 шагов), определять место и причину затруднения в коррек-ционной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов). Систематизировать основные свойства вычитания, использовать их для упрощения вычислений. Устанавливать соотношения между единицами времени, преобразовывать их, сравнивать, складывать и вычитать значения времени.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
119		Решение задач на движение.	Систематизировать основные свойства вычитания, использовать их для упроще-ния вычислений. Устанавливать соотношения между единицами времени, преобразовывать их, сравнивать, складывать и вычитать значения времени.  Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги учебной деятель-ности (12 шагов), определять место и причину затруднения в коррекционной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
120.		Скорость, время, расстояние. Решение задач на движение.	Систематизировать основные свойства вычитания, использовать их для упроще-ния вычислений. Устанавливать соотношения между единицами времени, преобразовывать их, сравнивать, складывать и вычитать значения времени.  Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги учебной деятель-ности (12 шагов), определять место и причину затруднения в коррекционной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов).	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
121		Контрольная работа № 7 по теме «Решение задач на движение».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
Раздел VI I.   Умножение многозначных чисел (25 часа)
122		Анализ контрольной работы. Умножение на двузначное число.	Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
123		Алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число.	Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе.
124.		Умножение на двузначное число.	Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе.
125		Формула стоимости.	Наблюдать зависимости между величинами “стоимость − цена − количество товара” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу стоимости (С = а × n), использовать ее для решения задач на покупку товара, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
126		Применение формулы стоимости при решении задач.	Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе. Строить формулу стоимости (С = а × n), использовать ее для решения задач на покупку товара, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц. Классифицировать множество объектов по заданному свойству, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов).
127		Умножение многозначного числа на круглое число.	Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма Преобразовывать единицы длины, площади, массы, времени, стоимости. Использовать взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий и их свойства для сравнения выражений и упрощения вычислений.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
128		Умножение многозначного числа на трёхзначное число.	Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма Преобразовывать единицы длины, площади, массы, времени, стоимости. Использовать взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий и их свойства для сравнения выражений и упрощения вычислений.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
129		Алгоритм умножения на трехзначное число.	Строить и применять алгоритмы умно-жения на трехзначное число, записывать умножение на трехзначное число в стол-бик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычис-лений на калькуляторе. Устанавливать аналогию между задачами на движение и задачами на стоимость. Преобразовывать и выполнять сложение и вычитание значений длины,	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
130		Умножение на трехзначное число, в разряде десятков которого стоит нуль	Строить и применять алгоритмы умно-жения на трехзначное число, записывать умножение на трехзначное число в стол-бик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычис-лений на калькуляторе. Устанавливать аналогию между задачами на движение и задачами на стоимость. Преобразовывать и выполнять сложение и вычитание значений длины,	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
131		Умножение многозначного числа на трехзначное. Решение задач.	Строить и применять алгоритмы умно-жения на трехзначное число, записывать умножение на трехзначное число в стол-бик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе. Устанавливать аналогию между задачами на движение и задачами на стоимость.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
132		Формула работы.	Наблюдать зависимости между величинами “объем выполненной работы − производительность − время работы” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу работы (А = w × t), использовать ее для решения задач на работу, моделировать и анализи- ровать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Выполнять задания поискового и творческого характера
133		Решение задач на применение формулы работы.	Наблюдать зависимости между величинами “объем выполненной работы − производительность − время работы” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу работы (А = w × t), использовать ее для решения задач на работу, моделировать и анализи- ровать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
134		Решение задач с величинами: работа, производительность время	Наблюдать зависимости между величинами “объем выполненной работы − производительность − время работы” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу работы (А = w × t), использовать ее для решения задач на работу, моделировать и анализи- ровать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
135		Решение составных задач на формулу работы.	Наблюдать зависимости между величинами “объем выполненной работы − производительность − время работы” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу работы (А = w × t), использовать ее для решения задач на работу, моделировать и анализи- ровать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
136		Решение задач с применение изученных формул.	Наблюдать зависимости между величинами “объем выполненной работы − производительность − время работы” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу работы (А = w × t), использовать ее для решения задач на работу, моделировать и анализи- ровать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
137		Контрольная работа № 8 по теме «Умножение многозначных чисел».	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
138		Работа над ошибками.	Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
139		Формула произведения.	Строить и применять алгоритмы умножения круглых чисел, сводящегося к умножению на трехзначное число, и общего случая умножения многозначных чисел, за- писывать умножение в столбик, проверять правиль- ность выполнения действий с помощью алгоритма и вы- числений на калькуляторе. Выявлять аналогию между задачами на движение, стоимость, работу, строить общую формулу произведе- ния а = b · c и определять общие методы решения за- дач на движение, покупку товара, работу, подводить под формулу а = b · c различные зависимости, описы- вающие реальные процессы окружающего мира.
140		Формула произведения. Решение составных задач на все виды зависимостей между величинам	Выявлять аналогию между задачами на движение, стоимость, работу, строить общую формулу произведе- ния а = b • c и определять общие методы решения за- дач на движение, покупку товара, работу, подводить под формулу а = b • c различные зависимости, описы- вающие реальные процессы окружающего мира.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
141		Решение простых и составных задач.	Выявлять аналогию между задачами на движение, стоимость, работу, строить общую формулу произведе- ния а = b · c и определять общие методы решения за- дач на движение, покупку товара, работу, подводить под формулу а = b · c различные зависимости, описы- вающие реальные процессы окружающего мира. Классифицировать простые задачи изученных типов по виду модели, устанавливать на этой основе общие методы к решению составной задачи (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический), применять их для решения составных задач в 2−5 действий. Решать вычислительные примеры, уравнения изученных типов.
142		Решение задач.	Классифицировать простые задачи изученных типов по виду модели, устанавливать на этой основе общие методы к решению составной задачи (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический), применять их для решения составных задач в 2−5 действий. Решать вычислительные примеры, уравнения изученных типов.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
143		Умножение многозначных чисел.	Записывать заданную программу действий с помощью числового выражения. Выполнять умножение единиц длины, площади, массы, времени на число. Исследовать свойства чисел, выдвигать гипотезу, проверять ее для конкретных значений чисел, делать вывод о невозможности распространения гипотезы на множество всех чисел.
144		Алгоритм умножения многозначного числа на многозначное.	Находить объединение и пересечение геометрических фигур, точки пересечения линий, делители и кратные данных чисел. Записывать заданную программу действий с помощью числового выражения. Сравнивать значения выражений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий, находить значение числовых и буквенных выражений при заданных значениях букв.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
145		Умножение многозначного числа на многозначное.	Сравнивать значения выражений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий. Выполнять умножение единиц длины, площади, массы, времени на число. Исследовать свойства чисел, выдвигать гипотезу, проверять ее для конкретных значений чисел, делать вывод о невозможности распространения гипотезы на множество всех чисел.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
146		Решение задач.	Классифицировать простые задачи изученных типов по виду модели, устанавливать на этой основе общие методы к решению составной задачи (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический), применять их для решения составных задач в 2−5 действий. Решать вычислительные примеры, уравнения изученных типов.
Раздел VIII. Повторение за год (24 часов)
147		Повторение изученного. Задачи на повторение.	Перечислять элементы множества, заданного свойством, находить объединение и пересечение множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна множеств. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
148		Повторение. Сложение, многозначных чисел.	Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее.
149		Повторение. Вычитание многозначных чисел.	Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректи- ровать ее.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
150		Повторение. Сравнение многозначных чисел.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Повторять и систематизировать изученные знания.
151		Повторение. Сложение, вычитание и сравнение многозначных чисел.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Повторять и систематизировать изученные знания.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
152		Решение задач	Классифицировать простые задачи изученных типов по виду модели, устанавливать на этой основе общие методы к решению составной задачи.
153		Переводная контрольная работа № 9	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
154		Работа над ошибками.	Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.
155		Повторение. Решение сложных уравнений	Строить и применять алгоритм решения составных уравнений, решать простые и составные уравнения, комментировать решение, называя компоненты действий. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
156		Повторение. Решение задач на вычисление периметра  фигур.	Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, определять порядок действий в выражениях, находить значения выражений.
157		Повторение. Решение задач на вычисление площади фигур.	Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные. Моделировать пересечение геомет-рических фигур с помощью предметных моделей.
158		Итоговая контрольная работа № 10.	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
159		Анализ контрольной работы.	Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.
160		Повторение. Решение задач на движение.	Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записы-вать их в виде формул. Систематизировать частные случаи арифметических действий с 0 и 1, записывать в буквенном виде, применять для вычислений.	Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты;  Осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
161		Повторение. Решение задач на движение.	Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записы-вать их в виде формул. Систематизировать частные случаи арифметических действий с 0 и 1, записывать в буквенном виде, применять для вычислений.
162		Повторение. Действия с именованными величинами.	Составлять таблицы, анализировать и интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записы-вать их в виде формул. Систематизировать частные случаи арифметических действий с 0 и 1, записывать в буквенном виде, применять для вычислений.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
163		Повторение. Выражения со скобками и без них.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
164		Повторение. Умножение многозначных чисел.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
165		Повторение. Деление с остатком.	Выполнять задания поискового и творческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
166		Повторение. Множества.	Перечислять элементы множества, заданного свойством, находить объединение и пересечение множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна множеств. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
167		Повторение. Элементы множества.	Перечислять элементы множества, заданного свойством, находить объединение и пересечение множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна множеств. Выполнять задания поискового и творческого характера.
168		Повторение. Геометрические фигуры на плоскости.	Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
169		Повторение. Решение задач изученных видов.	Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.
170		Повторение. Умножение и деление. многозначных чисел.	Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Познавательные: Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Составляет план действий при отработке способа  действия; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебник: Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. В 3 ч. / Л.Г.Петерсон. – М.: Издательство «Ювента», 2013 г.

                Самостоятельные и контрольные работы, 3 класс. – М.: Изд-во «Ювента», 2014 г. Л.Г.Петерсон.

Дополнительная литература:

1. Максимова Т.В., Целоусова Т.Ю.Поурочные разработки по математике к учебнику Л.Г.Петерсон «Математика. 3 класс. В 3 ч.», 3 класс. – М.: Изд-во ВАКО, 2011 г. – 400 с.
2. Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Тренажер по математике. Подготовка к итоговой аттестации в начальной школе. / Т.Л.Мишакина, С.А.Гладкова. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 48 с.
3. Итоговое тестирование: 3-й кл. / О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. – М.: АСТ, Астрель; Владимир: ВКТ, 2014. – 15 с.
4. Е.А.Чаус.  Олимпиады по математике. 3-4 классы /Е.А.Чаус. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124с.

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Системы оценки:

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 негрубых ошибки.

«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

«1» - задачи не решены.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 и более грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

«5» - без ошибок.

«4» -1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.

1. Самостоятельная работа:

а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);

б) предусматривает помощь учителя;

в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

Цель работы:

1) закрепление знаний;

2) углубление знаний;

3) проверка домашнего задания;

Начиная работу, сообщите детям:

1) время, отпущенное на задания;

2) цель задания;

3)в какой форме оно должно быть выполнено;

4) как оформить результат;

5) какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

а) задания должны быть одного уровня для всего класса;

б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская  средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено  на заседании ШМО начальных классов                                                              ……С.Г.Гончарова Руководитель  МО /Гилязова Е. Б._/    ________ Протокол № _______ от__________________

Согласовано Заместитель  директора  УВР __________/С.Р.Хайрутдинова Дата ____________________

Утверждено      Директор  МБОУ«Бирюлинская СОШ»                  _______     Н.Г.Медведева               Протокол №  ____ заседания      педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

Предмет Окружающий мир

параллель/класс/подгруппа 3-б класс

Ф.И.О., квалификационная  категория  Гилязова Елена Борисовна I квалификационная категория       

срок реализации        2015-2016 учебный год 

 пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года

Нормативно - правовое обеспечение рабочей программы:

1.         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федераций .   ФЗ- 273  от  01.09. 2013 года. 

2.         Закон РТ «Об образовании» ( в действующей редакции) .    

3.         Приказ МО и Н РТ от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».        

4.         Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»   

5.         Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

6.          Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189       «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3    марта 2011 г., регистрационный номер №19993).

7.         Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( утвержден приказом МО и Н РФ от

8.         6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)          

9.         Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и НРФ от 06.10. 2009 года №373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)     

10.     Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год ( утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года , регистрационный №19776).

11. Приказ МО и НРФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

12.      Приказ МО и НРФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

13.     Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

14.     Примерная программа  начального общего образования. М., «Просвещение», 2011год

15.      Авторская  программа  курса «Окружающий мир»,  А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая,  Москва «Просвещение», 2011 год;

16.     .Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципальноо района Республики      Татарстан» на 2015-2016  учебный год.     

Общие цели с учётом специфики предмета

 Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

    В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

     С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:   

·        Формирование целостной картины мира и осознания места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

·        Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

·        Уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

·        Понимание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

·        Модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

·        Психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

   Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуро- сообразного поведения. Поэтом у предмет «Окружающий мир» играет на ряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

   Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

   Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Общая характеристика курса.

   Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественнонаучные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек – как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.

    Программу определяют важнейшие компоненты культуры – норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нармативного,  культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира,  выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

     В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:

·        Природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

·        Природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

·        Мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

   Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю.Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

   Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять определённые стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержание курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

·        Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

·        Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

·        Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

·        Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

·        Человечество как многообразие народов, культур, религий;

·        Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

·        Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

·        Здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

·        Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающему миру.

 Место курса в учебном плане.

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в наделю. Программа рассчитана на 270 часов:

1 класс – 66 часов (33 учебные недели)

2 класс - 68 часов (34 учебные недели)

3 класс- 68 часов (34 учебные недели)

4 класс- 68 часов (34 учебные недели)

 Результаты изучения курса.

Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

1.      Формирование основ российского гражданства идентичности, чувство гордости за свою Родину,  российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.      Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.      Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.      Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.      Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6.      Развитие самостоятельности и личной ответственности за сои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.      Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.      Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1.      Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2.      Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3.      Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4.      Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5.      Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6.      Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов устной и письменной формах.

7.      Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.      Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

9.      Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10.  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1.      Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2.      Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3.      Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье - сберегающего поведения в природной и социальной среде.

4.      Освоение доступных способов освоения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5.      Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

 Содержание курса.

Человек и природа.

     Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира.

   Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.) примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёт птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.

    Вещество – это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.

    Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

    Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление  о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.

  Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца,  как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.

   Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.

    Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

     Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).  Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.

    Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.

    Полезные ископаемы, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

    Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционный народной культуре.

   Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдения роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.

   Грибы съедобные и  ядовитые. Правила сбора грибов.

   Животные, их разнообразие.  Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищники, растительноядные, всеядные).  Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).  Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.

   Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

   Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.

    Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

    Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.

    Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.  Охрана природы в традиционной культуре России и мира.

    Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители  растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

    Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в  жизнедеятельности организма. Гигиена системы органов. Измерение температуры тела человека, частота пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество.

   Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе – основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей,  социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

   Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека  в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление  о человеческих свойствах и качествах.

    Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея.

    Семья – самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Норма жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.

    Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.

      Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

      Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).

     Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив - единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника - условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.

   Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников.

   Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

   Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

   Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.

   Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

    Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.

     Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

      Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.

       Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

   Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире - культурная ценность человечества.

   Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.      .

   Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

    Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

    Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

    Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

    История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.

     Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.

    Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

      Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия - сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизни.

    Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

   Личная ответственность каждого человека за сохранение . И укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

    Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

   Правила безопасного поведения в природе.

   Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг каждого человека.

Тематическое планирование

№	Раздел программы	количество часов	Формы  и  периодичность промежуточной       аттестации
1.	«Радость познания»	11 ч.	Тест Контрольная работа
2.	«Мир как дом»	24 ч.	Тест
3.	«Дом как мир»	24 ч.	Тест
4.	«В поисках Всемирного наследия»	9 ч.	Тест Групповой проект.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения	Дата ( план)	Дата (факт)	Корректировка
	«Радость познания» (11 часов)
1.	Свет знания.	Слушают пословицу, работают над смыслом. Выполняют задание в рабочей тетради.	Познавательные умения: определять созидательную и разрушительную силу знаний и обосновывать своё мнение; определять способы исследования окружающего мира и обосновывать своё мнение; определять источники для поиска необходимой информации и обосновывать своё мнение; раскрывать смысл пословиц и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: планировать свою деятельность в соответствии с целью;  выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;  формулировать вопросы с целью познания природы и жизни общества. Личностные умения: проявлять интерес к знаниям и способам их приобретения.
2.	Как изучают окружающий мир.	П/р «Наблюдение» П/р «Опыт» П/р «Измерение массы» П/р «Измерение длины»
3.	Книга – источник знаний. ОБЖ – Мы следопыты.	Вспоминают материал, изученный в 1, 2 классах. Знакомятся с различными видами словарей.
4.	Отправимся на экскурсию.	Обсуждают правила поведения на экскурсиях. Задают вопросы по теме экскурсии.
5.	Входной тест. О чём рассказывает план?	П/р «Туристические планы». Извлекают  информацию из туристических планов,  оценивают свои успехи в овладении способов чтения планов.
6.	Планета на листе бумаги.	Повторяют условные обозначения плана, цветовое решение карты. Работают с географическими терминами.
7.	Страны и народы на политической карте мира.	Игра – путешествие по материкам. Работа с политической картой мира. Беседа о многонациональной стране.
8.	Путешествуя, познаём мир. ОБЖ – Готовимся к походу.	Собирают «чемодан с вещами» для путешествия. Составляют по рисункам рассказы о путешественниках.
9.	Транспорт. ОБЖ - Путешествуем в транспорте	Проект «Любознательный пассажир»: разрабатывают предложение об использовании общественного транспорта в просветительских целях.
10.	Средства информации и связи. ОБЖ – Связь.	Беседа о средствах связи и её  роли в жизни людей. Телефонные номера службы срочной помощи. Средства массовой информации.
11.	Праздник «Книга – источник знаний».	Оформление индивидуальных или классного «Альбома путешествий». Выполнение контрольной работы
	Мир как дом – (24 часа)
12.	Мир природы в народном творчестве.	Знакомятся с представлением о едином доме-мире в древности. Повторяют связи живой и неживой природы.	Познавательные: воспринимать образ природы «мир как дом» в разных видах народного творчества и обосновывать своё мнение;  определять источник тепла и света на Земле и обосновывать своё мнение; определять состав и свойства воды, воздуха; понимать значение воды и воздуха для живых организмов и обосновывать своё мнение; различать минералы и горные породы и обосновывать своё мнение;  понимать значение полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека и обосновывать своё мнение;  понимать значение почвы для растений, животных и человека и обосновывать своё мнение; различать природные объекты по отличительным признакам и обосновывать своё мнение; различать символы и образы природных стихий в народном творчестве; использовать приобретённые знания для составления узора (картины) о природе «Мир как дом». Регулятивные умения:  выполнять учебное задание в соответствии с планом; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь; выполнять взаимопроверку и корректировку, взаимооценку и самооценку учебного задания. Коммуникативные умения: строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: интерес к изучению темы; бережное отношение к природным богатствам;  желание составлять узоры (картину) о природе «Мир как дом»; понимание своей успешности при изучении темы.
13.	Из чего состоит всё.	П/р «Вода - растворитель»
14.	Мир небесных тел.	Готовят сообщение по материалам учебника. Разбирают схемы движения Солнца в разные времена года.
15.	Невидимое сокровище	П/р «Исследование свойств воздуха»
16.	Как сохранить воздух – наше невидимое богатство.	Ищут дополнительную информацию о свойствах воздуха
17.	Самое главное вещество.	Выясняют различия пресной и солёной воды. Задают провокационные вопросы учителю. Игра «Интервью».
18.	Свойства воды, круговорот воды в природе.	П/р «Исследование свойств воды»
19.	Природные стихии в народном творчестве.	Разгадывают тайну старинных узоров. С помощью цвета обозначают стихии.
20.	ОБЖ – Стихийные бедствия – ураган.	Делают свои доклады об урагане из дополнительных источников (возможна презентация)
21.	Кладовые земли. ОБЖ – Если у вас в доме газ, эти страницы для вас!	П/р «Состав гранита»
22.	Чудо под ногами.	П/р «Исследование свойств почвы»
23.	Как уберечь землю – нашу кормилицу.	Приводят свои примеры по охране почвы, рисуют плакаты с последующей защитой
24.	Мир растений.	Работа с таблицей дыхания растений. Приводят примеры группы растений с помощью атласа-определителя. Работают по вопросам рубрики «Проверь себя».
25.	Плодородная земля и растения в народном творчестве.	Определяют четвёртую природную стихию – плодородную землю. Выполняют опыты с теннисным шариком и спичечным коробком. Работают над символическим образом мирового дерева.
26.	Мир животных.	Чтение и анализ статей о животных из атласа-определителя и книги «Великан на поляне». Самостоятельная работа с рубрикой «Проверь себя».
27.	Образы животных  в народном творчестве.	Дают определение колыбельной песне. Сказки, знакомые с детства. Животные в сказках -  добрые и злые. Земноводные и пресмыкающиеся. Образы животных в постройках людей, народных игрушках, пряниках.
28.	Невидимые нити в живой природе.	Составление схем питания для различных групп животных. Чтение рассказа «Доброе слово о хищниках».	Познавательные: понимать значение почвы для растений, животных и человека и обосновывать своё мнение; различать природные объекты по отличительным признакам и обосновывать своё мнение; различать символы и образы природных стихий в народном творчестве; использовать приобретённые знания для составления узора (картины) о природе «Мир как дом». Регулятивные умения:  выполнять учебное задание в соответствии с планом; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь; выполнять взаимопроверку и корректировку, взаимооценку и самооценку учебного задания. Коммуникативные умения: строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: интерес к изучению темы; бережное отношение к природным богатствам;  желание составлять узоры (картину) о природе «Мир как дом»; понимание своей успешности при изучении темы.
29.	Лес – волшебный дворец.	Беседа о разнообразии деревьев в лесу и с опорой на опыт детей. Составление схемы - взаимосвязи между предметами живой и неживой природы.
30.	Луг – царство цветов и насекомых.	Выслушивают доклады учащихся. Читают и обсуждают статью «О дружбе цветов и насекомых». Приводят примеры  связей в луговом сообществе.
31.	Водоём – дом из воды.	Повторяют значение солнечного света и воды для всего живого на земле. Составляют схемы природного сообщества водоёма, схему круговорота веществ в природе.
32.	Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.	За страницами учебника
33.	Как сохранить богатства природы.	Выделяют основные природоохранные направления: защита воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, растений, животных, природных сообществ как единого целого, в котором связаны друг с другом все его составные части.
34.	Охрана природы в культуре народов России и мира.	Рассуждают о том, какая из трёх стихий сильнее. Определяют, какие качества человека помогают бороться с природными стихиями. Объясняют смысл пословиц. Работают с репродукциями картин.
35.	Охрана природы родного края	Составляют свои правила по охране природы своего края с последующим объяснением. Выполнение контрольной работы
	Дом как мир (24 часа)
36.	Родной дом – уголок Отчизны.	Определяют главную мысль сказки «Гвоздь из родного дома». Работа над значением словосочетания «родной дом». Какие дела решали  в старину всем миром?	Познавательные: раскрывать значение терминов и понятий и использовать их в активном словаре; объяснять значения слова «мир» и обосновывать своё мнение; определять структуру старинного дома как образа вселенной и обосновывать своё мнение; объяснять особенности устройства прежней и современной общественной жизни и обосновывать своё мнение; объяснять внутреннее устройство старинного дома и обосновывать своё мнение; объяснять значение красного угла в доме и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для составления рассказа о внутреннем устройстве старинного дома. Регулятивные: выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; выполнять взаимооценку учебного задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;  адекватно использовать речевые средства для представления результат Личностные: проявлять интерес к познанию окружающего мира; уважительное отношение к культурному многообразию человечества; интерес к обустройству старинного дома; понимание своей успешности при изучении темы. Предметные: составлять и записывать рассказ о внутреннем устройстве старинного дома.
37.	Свой дом – свой простор.	Рассуждают о материале для постройки домов. Объясняют, почему для здоровья полезнее жить в деревянных домах. Рассматривают внутреннее убранство старинного деревянного дома.
38.	В красном углу сесть – великая честь.	Роль церкви в жизни семьи. Рассуждают, самое место в доме называют красным углом.  Рассказывают товарищам о том, какие отношение между членами семьи приняты у них в доме, какое место является в их доме красным углом.
39.	Побываем в гостях.	Проект «Юный краевед»
40.	На свет появился – с людьми породнился.	Рассуждают о том, для чего рождается человек на белый свет, в чём его предназначение; выясняют какое значение имеет семья для ребёнка
41.	Родословное древо.	По репродукции картины определяют время и место действия. Выясняют степень родства изображённых людей. Разыгрывают сцену – схему семейной жизни.
42.	Родословное древо моей семьи.	На урок приглашаются взрослые члены семьи, которые помогают рассказать о фамильной родословной. Урок заканчивается чаепитием.
43.	Муж и жена – одна душа.	Повторяют материал второго класса по теме урока. Вспоминают легенды, предания, сказки о супругах и супружеской жизни. Инсценировка свадебного обряда.
44.	Святость отцовства и материнства.	Рассуждают о смысле обычая  –  угощать пересолёной кашей гостей при рождении ребёнка. Описывают чувства молодых отца и матери с опорой на иллюстрацию учебника.
45.	Моё имя – моя честь.	За страницами учебника
46.	Добрые дети – дому венец.	Рассуждают над смыслом  пословицы – темой урока.  Работают с репродукциями картин в учебнике: описывают, какими они представляют изображённых детей. Рассказывают о значении своего имени.
47.	Изготовление рукодельных подарков для младших и старших членов семьи.	Делают подарки из разных материалов для младших и старших членов семьи
48.	Детские игры – школа здоровья.	Рассуждают о том, зачем нужны игры. Объясняют, что дают для здоровья игры со свистульками; как игры спортивного вида способствуют укреплению здоровья.
49.	Строение тела человека.	Вспоминают народную мудрость  (пословицы, поговорки, фразеологизмы) о частях тела человека. Религия против анатомии. Работа с репродукцией картины Рембрандта «Урок анатомии».	Познавательные: раскрывать значение терминов и понятий и использовать их в активном словаре; объяснять значения слова «мир» и обосновывать своё мнение; определять структуру старинного дома как образа вселенной и обосновывать своё мнение; объяснять особенности устройства прежней и современной общественной жизни и обосновывать своё мнение; объяснять внутреннее устройство старинного дома и обосновывать своё мнение; объяснять значение красного угла в доме и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для составления рассказа о внутреннем устройстве старинного дома. Регулятивные: выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; выполнять взаимооценку учебного задания; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;  адекватно использовать речевые средства для представления результат Личностные: проявлять интерес к познанию окружающего мира; уважительное отношение к культурному многообразию человечества; интерес к обустройству старинного дома; понимание своей успешности при изучении темы.
50.	Как работает наш организм.	П/р «Измерение частоты  пульса»
51.	Что такое гигиена.	П/р «Уход за зубами»
52.	Наши органы чувств.	Знакомятся со строением и работой органов чувств. Выводят правила по гигиене органов чувств.
53.	Школа первой помощи.	П/р «Измерение температуры тела»
54.	Здоровью цены нет. ОБЖ – Если хочешь быть здоров!	Рассуждают о здоровье телесном и здоровье духа. Оказание помощи  людям с ограниченными возможностями. Забота государства о здоровье населения.
55.	Дом не велик, а стоять не велит.	Знакомство с правилами ведения домашнего хозяйства – домоводством.  Рисование  по теме «Моя будущая семья, дом и домашнее       хозяйство».
56.	Семейный бюджет.	Беседуют о том, как научиться в обычной жизни распоряжаться деньгами так, чтобы они приносили радость и служили людям добром?
57..	Мудрость старости.	Разыгрывают сценку «Поездка в автобусе». Обсуждение ситуаций, заданных учителем. Обсуждают, какие  качества в характере человека ценит народная мудрость?  Работа над репродукцией картины «Старый да малый».
58.	Путешествие к А.С. Пушкину.	Составление родословного древа А.С.Пушкина.
59.	ОБЖ . Будь здоров!  Контрольная работа – игра.	Выполнение контрольной работы
	В поисках Всемирного наследия – (9 часов)
60.	Всемирное наследие.	Знакомятся с определением термина «Всемирное наследие». эмблемой Всемирного наследия.	Познавательные умения:  раскрывать значение понятия «Семь чудес света», «Всемирное наследие», «Всемирное природное наследие», «Всемирное культурное наследие», «кремль», «кремлёвская стена», «Московский Кремль», «музей-заповедник», «историко-культурный памятник», «благословение», «собор», «озеро», «озеро Байкал», «презентация», «пресная вода», «целлюлозно-бумажный комбинат» и использовать их в активном словаре;  определять:  объекты Всемирного природного и культурного наследия планеты, включая Россию, и обосновывать свое мнение;  историко - культурное значение Московского Кремля и обосновывать своё мнение;  уникальность озера Байкал и обосновывать своё мнение; использовать приобретенные знания для составления рассказа об уникальности озера Байкал. Регулятивные умения:  выполнять учебное задание, используя алгоритм;  выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;  выполнять взаимооценку учебного задания;  соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения:  адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога;  учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата.
61.	Московский Кремль.	Знакомятся с историей строительства Кремля. Строения, входящие в ансамбль Большого  Кремлёвского дворца. Составляют план Московского Кремля.
62.	Озеро Байкал.	Рассуждают, почему в песне Байкал называют священным,  морем, а не озером. Знакомятся с животными Байкала. Читают информацию об уникальном посёлке Листвянка.
63.	Путешествие в Египет.	Главная мелодия Египта. Священный жук – скарабей. Главная река Египта. Чтение путевых заметок.
64.	Путешествие в Грецию.	Знакомятся с местоположением Греции на карте. Совершают самостоятельное путешествие по Греции с помощью умного Совёнка.
65.	Путешествие в Иерусалим.	Знакомство с Библейским преданием – чудо, которое совершил  Иисус Христос на израильской земле. Объекты Всемирного наследия в Иерусалиме.
66.	Путешествие в Китай. Всемирные духовные сокровища.	Слушают китайскую  сказку о женщине Мын Цзян-нюй. Выражают своё отношение к поступкам героев. Проводят аналогии с теми качествами характера, которые одобряются в сказках других народов. Древний китайский календарь. Китайский философ  Конфуций. Важнейшие открытия китайских мастеров и учёных.
67.	Контрольная работа	Перечисляют качества человеческого характера. Высказывают свою точку зрения о том, что такое человечность.
68.	Оформление альбома путешествий.	Практическая групповая работа (возможно с презентацией и последующей защитой)

Учебник:

1.Окружающий мир: учеб. для  3 кл. нач. шк. в 2 ч. / А.А.Плешаков. , М.Ю. Новицкая ; – М.: Просвещение, 2013. 1 ч. – 143 с., 2 ч. – 143 с. ил. –(Академический школьный учебник) УМК «Перспектива»

2.Окружающий мир: рабочая тетрадь для 3 кл. нач. шк. в 2 ч. / А.А.Плешаков. , М.Ю. Новицкая ;  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: «Просвещение», 2014 г.

Дополнительная литература:

1.Окружающий мир. 3 класс: рабочая программа по учебнику А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой / авт.-сост. И.Г. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2011.-53 с.   УМК «Перспектива»

2. Сборник рабочих программ «Перспектива», Система учебников «Перспектива», 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение», 2011 г.

 3. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель: пособие для уч-ся общ.  учреждений.- М.: Просвещение, 2010 г.

4.ПлешаковА.А. Зелёные  страницы: книга  для учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2010.

 5.К УМК Плешакова А.А., М.Ю.Новицкой, автор Т.Н.Ситникова. поурочные разработки- Москва «Вако» - 2014..

 6. Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой. ОАО «Издательство «Просвещение» 2013.

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Система оценки:

Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по окружающему миру

Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:

"5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

"4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

"3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

"2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.

Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:

Ошибки:

-неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;

-нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;

-неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;

-неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;

-незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;

-неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.

Недочёты:

-               преобладание при описании объекта несущественных признаков;

-               неточности в определении назначения прибора, его использование;

-               неточности при нахождении объектов на карте.

Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.

        Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.

Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Грубые ошибки:

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Негрубые ошибки:

- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

- неточности при нахождении объекта на карте.

ТЕСТЫ

-                Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.

-        «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

-        «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

-        «3» - верно выполнено 1/2 заданий.

-        «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов

В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:

- наблюдать объекты окружающего мира;

- работать с учебником, энциклопедиями;

- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;

- уметь работать в паре, группе, индивидуально;

- уметь оценить себя, товарища;

- формировать коммуникативные умения;

- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;

- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская  средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено  на заседании  ШМО начальных классов                                                             ……С.Г.Гончарова Руководитель  МО ___________/________ Протокол № _______ от__________________

Согласовано Заместитель  директора  УВР __________/С.Р.Хайрутдинова Дата ____________________

Утверждено      Директор  МБОУ«Бирюлинская СОШ»                  _______     Н.Г.Медведева               Протокол №  ____ заседания      педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

Предмет Литературное чтение

параллель/класс/подгруппа 3-б класс

Ф.И.О., квалификационная  категория   Гилязова Елена Борисовна I квалификационная категория        

срок реализации        2015-2016 учебный год 

                   пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы:

1.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федераций»  от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2.        Закон РТ «Об образовании» от 22.07.2013 N 68-ЗРТ (ред. от 23.07.2014)

3.        Приказ МО и Н РТ от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».         

4.        Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»   

5.        Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

6.         Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189  «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный номер №19993).

7.        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МО и Н РФ от 6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)          

8.        Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 06.10. 2009 года №373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)      

9.        Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год (утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года, регистрационный №19776).

10.    Приказ МО и Н РФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

11.    Приказ МО и Н РФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

12.    Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

13.    Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан» на 2015-2016 учебный год.     

Общие цели с учетом специфики предмета

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

·      развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;

·      формирование навыка чтения про себя;

·      приобретение умения работать с разными видами информации;

·      приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова;

·      развитие эмоциональной отзывчивости;

·      обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

·      введение учащихся в мир детской литературы;

·      формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

·      овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений, а рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

 Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия культура, которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать, писать, слушать, говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться составлять собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел - «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать

прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся (с помощью учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения при составлении художественного и познавательного текстов.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание курса включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания маленького читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание курса включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений наблюдать за миром природы. Введение в содержание курса такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы инсценировки произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а так-же произведения устного народного творчества (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки). Художественно-эстетическая направленность содержания курса позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, увеличения их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место учебного предмета в учебном плане школы

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется всего 372 ч. В первом классе — 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 46 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 20 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения после завершения курса обучения грамоте. Во 2 классе на уроки литературного чтения отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели). В 3-4 классах на уроки литературного чтения отводится по 68 часов (2 ч в неделю, по 34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

·        Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

·        Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

·        Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

·        Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

·        Формирование эстетических чувств.

·        Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

·        Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

·        Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

·        Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

·        Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

·        Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

·        Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

·        Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

·        Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

·        Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

·        Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

·        Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

·        Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

·        Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов России.

·        Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении.

·        Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступков. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

·        Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление o жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел или тема	Количество  часов	Формы  и  периодичность промежуточной аттестации
1.	«Книги – мои друзья»	1 час	-
2.	«Жизнь дана на добрые дела»	9 часов	К/р
3.	«Волшебные сказки»	11 часов	К/р
4.	«Люби всё живое»	13 часов	К/Р
5.	«Картины русской природы»	5 часов	Тест
6.	«Великие русские писатели»	13 час	К/р
7.	«Литературная сказка»	13 часов	К/р
8.	«Картины родной природы»	3 часов	К/р

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения	Дата ( план)	Дата (факт)	Корректировка
	«Книги – мои друзья» (1 часа)
1.	Вводный урок по содержанию раздела. Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский. «Первопечатник Иван Фёдоров».Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии.	Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг, для подготовки своего сообщения. Знакомство с темой урока. Рассматривание памятника Ивану Фёдорову.  Работа в «Творческой тетради». Разгадывание головоломок Знакомство со статьёй. Антиципация содержания по опорным словам головоломки. Краткий (сжатый) пересказ. Знакомство с «Азбукой» Ивана Фёдорова. Работа над высказываниями в «Азбуке». Работа в паре.  Обобщение по теме урока. Анализ произведения «Иван Фёдоров и Иван Грозный» («Творческая тетрадь»).	Предметные: научиться отвечать на поставленные вопросы к текстам;  интонационно выделять знаки препинания в тексте, вести диалог Познавательные: отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки Личностные: освоение личностного смысла учения
	«Жизнь дана на добрые дела»     (9часов)
2.	Вводный урок. Пословицы разных народов о человеке и его делах. Т. Коти «Добрый друг»	Знакомство с темой раздела учебника «Жизнь дана на добрые дела». Чтение опорных слов. Работа в паре: обсуждение системы ценностей, подбор эпитетов, синонимов, ассоциативных рядов слов (поступок—благородный поступок, красивый поступок, гадкий поступок; честность—правдивость— верность слову; благородство, красота).  Чтение и анализ стихотворения Т. Коти «Добрый друг», работа по вопросам «Творческой тетради». Диалог Ани и Вани (учебник). Знакомство с выставкой книг. Работа с выставкой книг. Почему эти книги представлены в разделе «Жизнь дана на добрые дела»?	Предметные: научиться определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову; определять тему выставки книг Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; определять цель выполнения заданий на уроке Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные: освоение роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению
3.	Н. Носов «Огурцы». Смысл поступка.	Знакомство с рассказом Н. Носова «Огурцы».  Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Работа в «Творческой тетради». Анализ слова «добро». Создание текста «Доброе дело».	Предметные: научиться читать тексты вслух и про себя; объяснять заглавие текста; составлять план текста, делить текст на части Познавательные: формулирование ответов на вопросы, составление  рассказов; построение логической цепи рассуждений, анализ объектов с целью выделения признаков Регулятивные: контролировать свои действия, принимать информа-цию учителя или товарища. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: формирование умения выполнять учебные действия, приобретать новые знания
4.	М. Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка	Знакомство с рассказом М. Зощенко «Не надо врать». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Объяснение заглавия текста. Анализ произведения. План текста, деление на части, пересказ по плану.	Предметные: научиться составлять рассказ по аналогии Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произволь­ное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё  не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий. Коммуникативные: участвовать в коллективном  обсуждении про­блем, выражать  свои мысли. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирова­ние личностного смысла учения
5.	Л. Каминский. «Сочинение».	Знакомство с произведением Л. Каминского «Сочинение». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.	Предметные: объяснять заглавие текста; анализировать произведение; составлять план текста, делить  на части, пересказывать по плану. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности, опре­деление основной и второстепенной ин­формации;  самостоятельное ре­шение заданий творческого характера. Регулятивные: контролиро­вать свои действия; прини­мать информа-цию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия Коммуникативные: выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации. Личностные: освоение личностного смысла учения
6.	М. Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя.	Знакомство с рассказом М. Зощенко «Через тридцать лет». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Работа с выставкой книг «Рассказы М. Зощенко». Написание отзыва на книгу.	Предметные: научиться определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам Познавательные: формулирование ответов на вопросы, составление  рассказов; построение логической цепи рассуждений, анализ объектов с целью выделения признаков Регулятивные: контролировать свои действия, принимать информа-цию учителя или товарища Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: освоение личностного смысла учения
7.	Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей о детях. Н. Носов «Трудная задача»	«Мы идём в библиотеку». Весёлые рассказы писателей. «Самостоятельное чтение». Н. Носов «Трудная задача».	Предметные: научиться определять тему выставки; группировать книги по подтемам; анализировать произведение Познавательные: построение речевого высказывания в  устной форме; основы смыслового чтения худ. текстов, установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии c постав-ленной задачей. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы  и контролировать действия партнёра Личностные: формирование бережного отношения к книгам
8.	Семейное чтение. Притчи. Наш театр. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».	Подготовка к инсценированию произведения. Инсценирование произведения. Объяснение заглавия текста. Анализ произведения.  Разметка текста. Выразительное чтение по ролям. Инсценирование.	Предметные: научиться эмоционально передавать настроение героев во время инсценирования Познавательные: построение речевого высказывания в  устной форме                                                    Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя.                                        Коммуникативные: договариваться  и приходить к общему решению в совместной деятельности.                 Личностные: формирование позитивного отношения к чтению литературных произведений на уроках и дома
9.	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.	Предметные: научиться проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе работы, представленной в учебнике Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания Личностные: осознавать значимость чтения, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
10.	Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».	Выполнение контрольной работы	Предметные: применение знаний на практике Познавательные: установление причинно-следственных связей. Регулятивные: оценивать правильность выполнения  действия Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося
	«Волшебные сказки» (11 часов)
11.	Волшебные сказки. Вводный урок по содержанию раздела. Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Особенности волшебной  сказки	Знакомство с темой урока. Работа по с.48—49 учебника.  Народные сказки. Работа с выставкой книг. Работа в «Творческой тетради». Классификация сказок. Знакомство с особенностями волшебной сказки. Диалог Ани и Вани. Знакомство со сказкой «Иван-царевич и Серый Волк». Особенности построения сказки.  Герои волшебной сказки.	Предметные: определять конкретный смысл понятий: народная сказ-ка, присказка, сказочные предметы; знать отличительные особенности волшебной сказки Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: владеть диалогической формой речи. Личностные: осознавать значимость чтения, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
12.	Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Характеристика героя.	Характеристика  героя. Анализ картины  В. Васнецова «Иван-царевич и Серый Волк»	Предметные: научиться характеризовать героев сказки; определять, какие предметы являются сказочными Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия Личностные: развитие мотивов учебной деятельности
13.	Русская народная сказка «Летучий корабль».  Особенности волшебной  сказки.	Знакомство со сказкой «Летучий корабль». Особенности построения сказки.  Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Выставка книг. Русские народные сказки. Отзыв на книгу.	Предметные: научиться характеризовать героев сказки Познавательные: построение речевого высказывания в  устной форме; основы смыслового чтения худ. текстов Регулятивные: планировать свои действия в соответствии c постав-ленной задачей Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы  и контролировать действия партнёра Личностные: осознание ценности наставлений
14.	Русская народная сказка «Летучий корабль».Характеристика героев сказки.	Особенности построения сказки.  Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Выставка книг. Русские народные сказки. Отзыв на книгу	Предметные: научиться составлять план пересказа, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана; характеризовать героев сказки. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм; ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение»,  «семья».
15.	Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки.	«Мы идём в библиотеку». Русские и зарубежные сказки.	Предметные: определять тему выставки; группировать книги по подтемам; находить нужную книгу по каталогу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке Регулятивные: отбирать адекватные средства для достижения цели деятельности Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: осознание значимости чтения
16.	Русская народная сказка «Морозко». Характеристика героев сказки.	Знакомство со сказкой «Морозко». Особенности построения сказки.  Герои волшебной сказки. Характеристика  героя.	Предметные: научиться определять конкретный смысл понятий: народная сказка, присказка, сказочные предметы Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: организовывать рабочее место. Коммуникативные: вступать в диалог, отвечать на вопросы Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
17.	Русская народная сказка «Белая уточка». Смысл сказки.	Знакомство со сказкой «Белая уточка». Особенности построения сказки.  Герои волшебной сказки. Характеристика  героя.	Предметные: анализировать произведение; составлять план текста, делить  на части, пересказывать по плану. Познавательные: смысловое чтение Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование личного,  эмоционального отношения к себе и окружающему миру
18.	Наш театр. Русская народная сказка «По щучьему велению»	«Наш театр». «По щучьему велению». Подготовка к инсценированию произведения. Работа в «Творческой тетради».	Предметные: делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке Коммуникативные: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы учите-ля, товарищей по классу. Личностные: оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
19.	По щучьему велению. Инсценирование произведения.	Инсценирование произведения.	Предметные: умение принимать участие в драматизации. Познавательные: осознанное и произвольное  построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c постав-ленной  задачей и условиями её реализации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: формирование желания больше узнать
20.	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки.	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.	Предметные: деление текста на смысловые части, составление плана; подробный пересказ прочитанного Познавательные: смысловое чтение Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: осознавать значимость чтения.
21.	Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».	Выполнение контрольной работы	Предметные: определять название и автора произведения Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Личностные: осознание собственных достижений при изучении темы
	«Люби всё живое»  (13 часов)
22.	Вводный урок по содержанию раздела. Энциклопедии справочники.	Знакомство с темой урока. Диалог Ани и Вани.  Работа с выставкой книг. Энциклопедии и справочная литература.	Предметные: научиться сравнивать научно-познавательный и худо-жественный тексты; определять отличительные особенности. Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Личностные: проявлять интерес к изучению темы
23.	К. Паустовский                  « Барсучий нос»	Знакомство с произведением К. Паустовского «Барсучий нос». Особенности художественного текста. Подготовка к выразительному чтению.  Деление рассказа на части. Подготовка к пересказу по составленному плану.	Предметные: выявлять особенности героев художественного рассказа Познавательные: контролировать и оценивать процесс и рез-т деят-ти Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: проявлять желание составлять рассказ о значимости художественных и познавательных текстов
24.	В. Берестов « Кошкин щенок». Б. Заходер. «Вредный кот».	Знакомство с произведением В. Берестова «Кошкин щенок». Особенности художественного текста. Подготовка к выразительному чтению.  Работа в «Творческой тетради». Исследовательская работа. Читаем и наблюдаем.  Знакомство с произведением Б. Заходера «Вредный кот». Сравнение стихотворений. Подготовка к выразительному чтению.	Предметные: научиться выявлять особенности юмористического произведения; выразительно читать стихотворения. Познавательные: определять главную мысль юмористического произ-ведения и обосновывать своё мнение Регулятивные: выполнять самопроверку и самооценку при выполне-нии учебного задания Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Личностные: проявлять интерес к изучению темы
25.	В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста.	Сравнение художественного и научно-познавательного текста. Знакомство с произведением В. Бианки «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста. Мастерская писателя.	Предметные: определять смысл названия произведения; определять правду и вымысел в произведениях Познавательные: определять комическое в тексте и обосновывать своё мнение Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Личностные: проявлять желание составлять рассказ о значимости художественных и познавательных текстов
26.	Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка».	Создание текста по аналогии «Муравьишка и Бабочка». Работа в «Творческой тетради». Сравнение художественного и научно-познавательного текста. О. Полонский «Муравьиное царство».	Предметные: научиться составлять рассказ, применяя выразительные средства художественных текстов при создании рассказа Познавательные: рефлексия способов и условий действий Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: проявлять желание создавать собственные тексты
27.	О. Полонский «Муравьиное царство» Тим Собакин « Песни бегемотов.»	Знакомство с произведением  О. Полонского «Муравьиное царство» Особенности художественного текста. Подготовка к выразительному чтению.  Деление рассказа на части. Подготовка к краткому пересказу по составленному плану. Знакомство с книгой Тима Собакина. Чтение стихотворения Тима Собакина «Песни бегемотов». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Написание отзыва на произведение	Предметные: определять смысл названия произведения, правду и вымысел в произведениях; находить особенности юмористического произведения. Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала Регулятивные: определять критерии  оценивания, давать самооценку Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: осознание собственных достижений при изучении темы
28.	Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе. Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька».	«Мы идём в библиотеку». Сборники стихотворений и рассказов о природе.  Периодическая печать. Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя»,«Свирелька».	Предметные: ориентироваться в содержании журнала, находить нужную информацию в журнале. Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c постав-ленной  задачей. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирова­ние личностного смысла учения
29.	Д. Мамин - Сибиряк. «Серая Шейка».	Знакомство с произведением Д. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка». Особенности художественного текста. Подготовка к выразительному чтению.  Деление рассказа на части. Подготовка к краткому пересказу по составленному плану.	Предметные: выразительно читать текст без ошибок; давать характеристику героям, используя опорные слова текста Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Коммуникативные: использовать речевые средства для представления результата деятельности Личностные: развитие мотивов учебной деятельности
30.	Н.Носов «Карасик»	Знакомство с произведением Н. Носова «Карасик» Особенности художественного текста. Подготовка к выразительному чтению.  Деление рассказа на части.	Предметные: определять смысл названия произведения Познавательные: осознанное и произвольное  построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c постав-ленной  задачей и условиями её реализации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознавать значимость чтения.
31.	Н.Носов «Карасик». Характеристика героев	Пересказ произведения по составленному плану	Предметные: объяснять смысл поступков героев; давать полную характеристику героев Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: составлять план и последовательность дей­ствий, адекватно использовать речь для планирования и регу­ляции своей деятельности. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Личностные: освоение личностного смысла учения
32.	М. Горький «Воробьишко». Инсценирование произведения.	«Наш театр». М.Горький «Воробьишко». Работа в «Творческой тетради».  Инсценирование произведения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Предметные: уметь читать текст по ролям, используя соответствую­щую интонацию;  инсценировать произведение.  Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели дея­тельности Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: эмоционально-ценностное отношение к героям инсценировки произведения
33	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.	Предметные: уметь составлять отзыв о понравившемся произведении; делить  текст  на смысловые части, озаглавливать  каждую часть Познавательные: самостоя­тельно выделять и формулиро­вать познава-тельную цель. Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: развитие мотивов учебной деятельности
34.	Контрольная работа по разделу «Люби все живое».	Выполнение контрольной работы	Предметные: уметь определять автора и жанр произведения; формулировать значение  понятия «юмористическое произведение»;  определять тип текста Познавательные: определять комическое в тексте и обосновывать своё мнение Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, фиксировать причины неудач, пути их исправления Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведе­ние и поведение окружающих Личностные: осознание собственных достижений при изучении темы
	«Картины русской природы»  (5часов)
35.	Вводный урок .Картины русской природы. И. Шишкин «Зимой в лесу». Н. Некрасов « Славная осень».	Знакомство с темой урока. Диалог Ани и Вани. . Конкурс на лучшего чтеца произведений о природе.  И. Шишкин «Зима в лесу». Анализ картины. Работа в «Творческой тетради» Знакомство с темой урока. Подбор слов-ассоциаций по теме урока. Создание устного текста «Славная осень». Знакомство с произведением Н. Некрасова «Славная осень!..». Анализ произведения.  Осень в парке.  Фотография.	Предметные: научиться определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства худ. выразительности Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы Регулятивные: осмыслять цели изучения темы, представленные  под руководством учителя,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме Личностные: мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения
36.	М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья».	Знакомство с произведением М. Пришвина «Осинкам холодно...». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Знакомство с произведением Ф. Тютчева «Листья». Сравнение произведений.  Листья. Анализ фотографии. Создание текста к фотографии	Предметные: уметь объяснять используемые в тексте выражения; сравнивать произведения литературы и живописи Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке Коммуникативные: умения владеть монологической и диалогической формами речи Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения
37.	А. Фет. «Осень».    И. Бунин. «Первый снег». В. Поленов « Ранний снег».	Знакомство с произведениями А.Фета,  И.Бунина, В.Поленова Сравнение произведений. Анализ картины.	Предметные: уметь читать  выразительно вслух и про себя; находить слова, которые помогают представить  изображённую автором картину. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям Регулятивные: оставлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения Личностные: принятие образа «хорошего ученика»
38.	Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников. К. Бальмонт «Снежинка».	Знакомство с произведением К. Бальмонта «Снежинка». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Сравнение произведений. Выразительное чтение стихотворений	Предметные: определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения Познавательные: умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроля решения Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения Личностные: способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца
39.	К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Сравнение произведений. Выразительное чтение произведения	Предметные: научиться осмыслять лирические и худ. тексты, понимать настроение произведения, определять собственное отношение к прочитанном Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации по картинам Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности Коммуникативные: взаимодействовать в паре и группе Личностные: видеть и понимать красоту природы
	«Великие русские писатели»  (13 часов)
40.	Вводный урок. Великие русские писатели. В. Берестов «А.С. Пушкин». А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер»	Выставка книг. Произведения русских писателей. Знакомство с темой урока. Диалог. Чтение статьи В. Берестова «Александр Сергеевич Пушкин» Чтение стихотворения «Зимнее утро». Анализ произведения	Предметные: прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Познавательные: формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника Регулятивные: работать   в соответствии с заявленным планом Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные: способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца
41	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение с народной сказкой	Знакомство с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Сравнение с народной сказкой	Предметные: определять нравственный смысл текста; соотносить иллюстрации и художественный текст. Познавательные: планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока Регулятивные: формулировать учебные задачи урока Коммуникативные: отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника Личностные: ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»
42.	А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Характеристика героев.	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Сравнение поступков героев в произведении. Выразительное чтение сказки.	Предметные: давать полную характеристику героев Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке Регулятивные: планировать свое действие Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: проявлять интерес к произведениям искусства
43.	А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Структура сказочного текста.	Выразительное чтение сказки. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Сравнение с народной сказкой, определение отличительных особенностей литературной сказки.	Предметные: научиться сравнивать народную сказку и литературную, определять отличительные особенности литературной сказки. Познавательные: на основе плана самостоятельно представлять героев, событие. Регулятивные: умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения
44.	Сказки А.С. Пушкина.	Выставка книг  А.С. Пушкина. Викторина по сказкам А.С. Пушкина	Предметные: знать сказки А.С.Пушкина; по отрывку из сказки опре-делять название. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: контролировать свои действия, принимать информа-цию учителя или товарища Коммуникативные:участвовать в коллективном  обсуждении проблем, выражать  свои мысли. Личностные: ориентация на содержательные моменты школьной действительности
45.	И.А. Крылов. Басни. Викторина «Знаешь ли ты басни И.А. Крылова?».	Выставка книг И,А. Крылова. Викторина по басням И.А. Крылова, прочитанных во 2 классе	Предметные: научиться осмысливать содержание басни Познавательные: определять тему, главную мысль басни Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё  не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования
46.	И.А. Крылов «Слон и Моська», « Чиж и голубь».	Знакомство с темой урока. Чтение диалога Ани и Вани. Опыт прочтения басен в 1—2 классах. Выявление восприятия басен младшими школьниками. Понятийный аппарат басни: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ. Викторина «Знаешь ли ты басни И. Крылова?». «Творческая тетрадь». Работа по с.45—47 учебника. Анализ басни «Слон и Моська». Работа по вопросам учебника на с.48—49. Анализ басни «Чиж и голубь».	Предметные: научиться объяснять смысл басен, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравствен-ный выбор Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: составлять план и последовательность дей­ствий, адекватно использовать речь для планирования и регу­ляции своей деятельности. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Личностные: освоение личностного смысла учения
47.	Великие русские писатели Л.Н. Толстой.  Л.Н. Толстой. «Лев и собачка».	Антиципация темы урока. Знакомство с выставкой книг. Классификация книг. Чтение статьи Л. Воронковой. Подготовка к краткому пересказу. Краткий пересказ. Анализ рассказа «Лев и собачка». Работа по вопросам учебника на с.53. Подготовка к пересказу. Пересказ.	Предметные: составлять план текста, делить текст на части; подробно пересказывать текст на основе плана Познавательные: определять жанр произведения и обосновывать свое мнение Регулятивные: адекватно оценивать результаты выполнения учебного задания Коммуникативные: согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение Личностные: осознавать значение книг в жизни человека
48.	Л.Н. Толстой. «Лебеди»	Анализ рассказа «Лебеди». Работа по вопросам учебника на с.55. Составление плана рассказа.	Предметные: выразительно читать рассказ; делить текст на смысло-вые части, составлять простой  план пересказа Познавательные: работать над лексическим значением слов Регулятивные: адекватно оценивать результаты выполнения учебного задания Коммуникативные: формулировать высказывания, используя новые термины Личностные: подробно пересказывать текст на основе плана
49.	Л.Н. Толстой « Акула».	Составление плана рассказа. Анализ рассказа «Акула». Работа по вопросам учебника на с.58.	Предметные: научиться понимать главную мысль произведения; объяснять смысл названия рассказа Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятель-ности Регулятивные: контролиро­вать свои  действия; прини­мать информацию  учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа Коммуникативные: обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения Личностные: проявлять интерес к изучаемой теме
50.	Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов.	«Мы идём в библиотеку». Произведения великих русских писателей и поэтов.  «Самостоятельное чтение». Л. Толстой «Волга и Вазуза», «Как гуси Рим спасли».  «Семейное чтение». Заповеди из Евангелия в пересказе Л. Толстого	Предметные: научиться находить нужную книгу по тематическому каталогу Познавательные: находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различи; групп-пировать предметы, объекты на основе существенных признаков Регулятивные: выполнять задание по плану Коммуникативные: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы уч  теля, товарищей по классу Личностные: осмыслять понятия благородство, дружба, понимание, сочувствие
51.	И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование произведения.	«Наш театр». И. Крылов «Квартет». Инсценирование произведения.	Предметные: научиться проводить исследование текста произведения Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: организовывать рабочее место Коммуникативные: вступать в диалог, отвечать на вопросы Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования
52.	Контрольная работа по теме: «Тематический каталог. Создание текста-рассуждения о значении слова «согласие».	Выполнение контрольной работы	Предметные: работать с текстом произведения Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации Коммуникативные: использовать речевые средства для представления результата деятельности Личностные: освоение личностного смысла учения.
	«Литературная сказка» (13 часов)
53.	Вводный урок по содержанию раздела. В.Даль «Девочка Снегурочка»	Знакомство с темой урока. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Сравнение поступков героев в произведении. Выразительное чтение сказки. Полный и краткий пересказ. Составление плана.	Предметные: научиться определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ Познавательные: предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: осознание собственных достижений при изучении темы
54.	В. Одоевский « Мороз Иванович».	Знакомство с темой урока. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Сравнение поступков героев в произведении. Выразительное чтение сказки. Полный и краткий пересказ. Составление плана. Сравнение с народной сказкой «Морозко»	Предметные: научиться сравнивать литературную сказку с народной Познавательные: смысловое чтение Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: освоение личностного смысла учения
55.	В. Одоевский « Мороз Иванович».Сравнение героев сказки.	Выразительное чтение сказки, пересказ по составленному плану. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Сравнение поступков героев в произведении. Выразительное чтение сказки.	Предметные: определять отличительные особенности литературной сказки Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание Личностные: понимание своей успешности при изучении темы
56.	Д. Н. Мамин – Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Герои произведения.	«Не делай другому того, чего себе   не пожелаешь...». Из сборника «Алёнушкины сказки».  Чтение и анализ «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Работа по вопросам учебника. Характеристика героя произведения.  Подготовка к пересказу. Пересказ сказки.	Предметные: научиться определять нравственный смысл текста Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные: формирование умения выполнять учебные действия, приобретать новые знания
57.	Переводная литература для детей. Б.Заходер «Винни-Пух»	Выставка книг переводной литературы Знакомятся с понятием переводчик Чтение предисловия Б.Заходера «Винни-Пух»	Предметные: научиться определять особенности переводной литературы Познавательные: самостоя­тельно выделять и формулиро­вать познава-тельную цель, ис­пользовать общие приёмы решения задач. Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Коммуникативные: использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления Личностные: развитие мотивов учебной деятельности
58.	Р.Киплинг «Маугли». Особенности переводной литературы.	Выразительное чтение сказки, выборочный пересказ по составленному плану. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.   Выразительное чтение сказки.	Предметные: научиться определять отличительные особенности литературной сказки Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные: осмыслять цели изучения темы, представленные  под руководством учителя,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: формирование желания больше узнать
59.	Р.Киплинг «Маугли». Герои произведения.	Сравнение поступков героев в произведении. Выразительное чтение сказки.	Предметные: научиться характеризовать героев произведения Познавательные: предвидеть уровень усвоения знаний Регулятивные: составлять план и последовательность дей­ствий, адекватно использовать речь для планирования и регу­ляции своей деятельности. Коммуникативные: адекватно оцени­вать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
60.	Дж. Родари «Волшебный барабан».	Чтение и анализ сказки Дж. Родари «Волшебный барабан».  Работа в «Творческой тетради».	Предметные: научиться определять нравственный смысл текста Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности  в процессе чтения Регулятивные: оценивать результаты собственных учебных действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: осознание ценности наставлений
61.	Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов. Тим Собакин «Лунная сказка».	Определяют тему выставки. Группируют книги по подтемам. Представляют одну из книг по заданным параметрам. Выразительное чтение стихотворения. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.	Предметные: научиться определять тему выставки; группировать книги по подтемам. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формулиро­вать позна-вательную цель, ис­пользовать общие приёмы решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
62.	Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе»	Чтение и анализ сказки Ю.Коваля  «Сказка о серебряном соколе».  Работа в «Творческой тетради». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.	Предметные: научиться производить анализ сказки Познавательные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: проявлять интерес к изучению темы
63.	С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование произведения.	Инсценирование произведения.	Предметные: научиться инсценировать произведение Познавательные: построение речевого высказывания в  устной форме                                                    Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя.                                         Коммуникативные: договариваться  и приходить к общему решению в совместной деятельности.                 Личностные: осознание собственных достижений при изучении темы
64	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение сказки.	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Сочинение сказки	Предметные: научиться определять тему выставки, представлять одну из книг по заданным параметрам Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: владеть диалогической формой речи. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирова­ние личностного смысла учения
65.	Обобщающий урок по теме: «Литературная сказка».	Выполнение контрольной работы	Предметные: научиться работать с различными источниками информации Познавательные: определять тему и главную мысль произведения и обосновывать свое суждение Регулятивные: адекватно оценивать результаты выполнения учебного задания Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: осознавать значимость чтения
	Раздел «Картины родной природы»  (3 часа)
66.	Вводный урок по разделу. Стихи Б.Заходера,А.Майкова, С.Есенина,И.Соколова-Микитова. «Что такое стихи?»	Чтение диалога Ани и Вани. Что такое творчество?  Анализ стихотворений Б. Заходера А.Майкова,С.Есенина,И.Соколова-Микитова.  Может ли стихотворение являться творчеством?	Предметные: научиться определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение Познавательные: отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки Личностные: освоение личностного смысла учения
67.	Стихи Ф.Тютчева,    О.Высотской,  М.Пришвина, А.Толсктого, Ю.Тютчева	Чтение и анализ стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза». Подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение. Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова «После дождя», И. Шишкина «Дождь в дубовом лесу». Чтение и анализ стихотворений. Сравнение с текстом описанием. Подготовка к выразительному чтению. Сравнение произведения живописи и стихотворения. Выразительное чтение.	Предметные: научиться выявлять особенности текста-описания; находить средства художественной выразительности в тексте. Познавательные: формулирование ответов на вопросы; построение логической цепи рассуждений Регулятивные: контролировать свои действия, принимать информа-цию учителя или товарища. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: формирование умения выполнять учебные действия, приобретать новые знания
68.	Обобщающий урок по теме: «Картины родной природы».	Выполнение контрольной работы	Предметные: научиться видеть средства художественной выразительности; самостоятельно читать произведения и осмысливать их; определять главную мысль произведения Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Личностные: осознавать значимость чтения, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Материально-техническое обеспечение:

Учебники:

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.

Дополнительная литература:

1.Сборник рабочих программ «Перспектива», Система учебников «Перспектива», 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение», 2011 г.

2.Климанова Л.Ф, Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения». М., 2012 год.

3.Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2009 год

4. Аудиоприложение  к учебнику  Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого «Литературное чтение». Издательство «Просвещение», 2014г.

5.Е.А.Чаус.  Олимпиады по математике. 3-4 классы /Е.А.Чаус. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124с.

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Система оценки:

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс I четверть 5-10 сл/м II четверть 11-15сл/м III четверть16-24 сл/м IV четверть 25-30 сл/м

2 класс 25-30 сл/м 31 -40 сл/м 41-45 сл/м 46-50 сл/м

3 класс 50-54 сл/м 55-60 сл/м 6 1-69 сл/м 70-75 сл/м

4 класс 70-74 сл/м 75-80 сл/м 81-90 сл/м 91 -95 сл/м

Чтение наизусть

Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская  средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено  на заседании ШМО учителей начальных классов                                ……С.Г.Гончарова Руководитель  МО /Гилязова Е.Б._/________ Протокол № _______ от__________________

Согласовано Заместитель  директора  УВР __________/С.Р.Хайрутдинова Дата ____________________

Утверждено      Директор  МБОУ«Бирюлинская СОШ»                  _______     Н.Г.Медведева               Протокол №  ____ заседания      педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

Предмет_Технология

параллель/класс/подгруппа 3-б класс

Ф.И.О., квалификационная  категория   Гилязова Елена Борисовна I квалификационная категория       

срок реализации        2015-2016 учебный год 

                         пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года

Пояснительная записка

Нормативно- правовое обеспечение рабочей программы:

1.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федераций»

2.        Закон РТ «Об образовании» ( в действующей редакции)      

3.        Приказ МО и Н РТ РТ  от 09.07.2012 г. 4154/12 «Об утверждении  базисного и примерных учебных планов  для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».     

4.        Приказ МО и НРТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I – IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»   

5.        Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089.

6.         Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 29.12.2010 года № 189       «Об утверждении СанПиН  2.4. 2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и   организации обучения в общеобразовательных учреждениях»    (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3    марта 2011 г., регистрационный номер №19993)

7.        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( утвержден приказом МО и Н РФ от 6. 10. 2009 года  № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрационный №17785)          

8.        Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , утвержденный приказом МО и НРФ от 06.10. 2009 года № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 года, регистрационный №19707)       

9.        Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год ( утвержден приказом МО и Н РФ от 24. 12. 2010 года  № 2080, зарегистрирован в Минюсте России 24.12.2010 года , регистрационный №19776) 

10.    Приказ МО и НРФ от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»

13.Приказ МО и НРФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные     планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

       Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №443РТ от 18.07.2004г.

          14.Учебный план  МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан» на 2015 – 2016  учебный год.    

Общие цели с учётом специфики предмета

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

·           приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

·           приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

·           формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Общая характеристика курса

         Теоретической основой данной программы являются:

·      системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

·     теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

   Основные задачи курса:

·        духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;

·  формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

·  формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

·  развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

·  формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;

— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;

— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим  школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На  уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:

·                    знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;

·                    овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

·                    знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;

·                    знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;

·                    учатся экономно расходовать материалы;

·                    осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);

·                    учатся преимущественно конструкторской деятельности;

·                    знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации  также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности. 

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей.  Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Место курса в учебном плане

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

   7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Содержание курса

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия разных народов.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.

Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.

Технология ручной обработки материалов

Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

Тематическое планирование

№	Раздел программы	количество часов	Формы  и  периодичность промежуточной       аттестации
1.	Как работать с учебником.	1 ч.
2.	Человек и земля	21ч	Проект
3.	Человек и вода	4 ч	Проект
4.	Человек и воздух	3 ч	Проект
5.	Человек и информация	5 ч	Проект

Календарно-тематическое планирование                                               

№	Тема урока	Виды деятельности учащихся, формы работы	Планируемые результаты обучения	Дата ( план)	Дата (факт)	Корректировка
	I.Раздел «Здравствуй, дорогой друг!»  (1 час)
1	Как работать с учебником.	Знакомятся с учебником и рабочей тетрадью. Анализируют изделия (материал, способ изготовления). Выполняют задание «Стоимость».	Познавательные: общеучебные - умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы с инструментами; Регулятивные: умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и рабочей тетради; Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации; Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
	II.Раздел  «Человек и земля»(21ч)
2	Архитектура. Работа с бумагой. Изделие: дом.	Изучают стили архитектуры; профессии людей, связанных со строительством. Выполняют задание «Фигура в масштабе» в рабочей тетради (с. 6). Составляют план работы вместе с учителем: разметка, раскрой, сборка, отделка.	Познавательные: общеучебные - умеют под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям; Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников, Личностные: положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью.
3.	Городские постройки. Работа с проволокой. Изделие: телебашня.	Знакомятся с типами архитектурных сооружений по практическому назначению. Делают макет телебашни из проволоки.	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, Регулятивные: умеют самостоятельно планировать свою деятельность, контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном); Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников, учителя; Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие выполненных изделий.
4.	Парк. Работа с природным материалом и пластилином. Изделие: городской парк.	Знакомятся с профессиями, связанными с садово-парковым искусством (с. 25). Вспоминают, какие материалы мы можем назвать природными. Самостоятельно составляют  свой план работы над изделием (это может быть работа в группе или в парах).	Познавательные: овладеют способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления; Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, Коммуникативные: овладеют навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; Личностные: сориентированы на целостное восприятие мира в его органичном единстве и разнообразии природы.
5.	Проект. Детская площадка. Работа с бумагой.  Изделие: Качалка, песочница.	Знакомятся с алгоритмом работы над проектом. Каждый учащийся составляет план работы над  своим изделием для проекта. Распределяют роли и обязанности для выполнения проекта. Создают объемный макет из бумаги. Применяют приемы работы с бумагой. Размечают детали по шаблону. Составляют и оформляют композицию.	Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, Регулятивные: овладеют способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления; Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя,
6.	Проект. Детская площадка. Работа с бумагой. Изделие: Качели, игровой комплекс.	Знакомятся с алгоритмом работы над проектом. Каждый учащийся составляет план работы над  своим изделием для проекта. Распределяют роли и обязанности для выполнения проекта. Создают объемный макет из бумаги. Применяют приемы работы с бумагой. Размечают детали по шаблону. Составляют и оформляют композицию.	Познавательные: общеучебные - умеют строить высказывание в устной форме о швах, используемых в вышивании; Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану; Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения; Личностные: имеют художественно - эстетический вкус.
7.	Ателье мод. Работа с тканью. Изделие: Строчка стебельчатых стежков, строчка петельных стежков.	Знакомятся с профессиями людей, работающих в ателье.  Проверяют свои ответы и читают текст «Профессии»  на с. 36 Работают над заданием «Модели школьной и спортивной формы» в рабочей тетради (с. 19). Знакомятся с типами швов, с алгоритмом работы над стебельчатым швом.	Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта); Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану; Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог; Личностные: имеют художественно-эстетический вкус; сориентированы на бережное отношение к труду.
8.	Ателье мод. Работа с  тканью. Изделие: Украшение монограммой. Украшение фартука.	Знакомятся с алгоритмом работы над петельным швом, читают текст алгоритма на с. 45. Самостоятельно рассказывают план работы над швом.	Познавательные: общеучебные - умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о структуре тканей, анализировать варианты переплетений нитей в ткани, определять их вид; Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность; Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог;
9.	Изготовление тканей. Работа с бумагой и шерстяной нитью. Изделие: Гобелен.	Знакомятся с понятиями: ткачество, прядение и отделка. Вспоминают, какими качествами обладает ткань. Читают текст о гобеленовом производстве.  Работа над изделием «Гобелен»   в группе по плану и иллюстрациям в учебнике (с. 50—51).	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока; Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог; рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения.
10	Вязание. Работа с шерстяной нитью.  Изделие: Воздушные петли.	Путешествуют во времени с помощью текста с.52. Знакомятся с классификацией ниток, с различными видами крючков. Изучают правила работы с крючком. Самостоятельно составляют план работы над изделием, изучив план работы и иллюстрации в учебнике (с.54).	Познавательные: общеучебные - умеют делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность производимых действий; Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог.
11	Одежда для карнавала. Работа с тканью. Изделие: кавалер, дама.	Читают текст на странице 55 учебника, отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают определение понятия «крахмал» в словарике юного технолога, читают о назначении крахмала и о том, зачем нужно крахмалить ткань. Затем описывают последовательность крахмаления ткани по слайдам в учебнике.	Познавательные: производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи, анализировать особенности карнавального костюма (цвет, форму, способы украшения и др.); Регулятивные: вносить соответствующие коррективы, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи. Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог; Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают карнавальный костюм.
12	Бисероплетение. Работа с леской и бисером. Изделие: браслетик «Цветочки».	Путешествуют во времени: читают текст на с.59, отвечают на вопросы учителя. Изучают новое приспособление – леску.   Проводится групповой анализ изделия по стандартной схеме.	Познавательные: общеучебные — умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы; Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу; Личностные: имеют художественно-эстетический вкус.
13	Кафе «Кулинарная сказка».  Работа с бумагой. Изделие: весы.	Работают  по учебнику: читают текст на с. 63 и отвечают на следующие вопросы: что такое рецепт, ингредиент, порция? Что значит нарушить рецепт? Как подготовить необходимое количество продуктов?  Выполняют задание „Кухонные принадлежности“ в рабочей тетради (с. 32) (работа в группах). Проводят анализ образца изделия «Весы», который демонстрирует учитель. Выполняют практическую работу.	Познавательные: общеучебные - умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о способах определения веса продуктов, профессиях повара и официанта, формулировать ответы на вопросы учителя; Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о профессиях повара и официанта, кафе. Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты выполненных изделий.
14	Фруктовый завтрак. Работа со съедобными материалами. Изделие: салат из фруктов.	Читают рецепт на странице 69 учебника. Отвечают на вопросы: Какие ингредиенты вы будете использовать для приготовления салата? Какие кухонные приспособления нам понадобятся? Для чего нужна разделочная доска? Для чего стаканы и миска? А нож и ложка? Правила работы ножом.	Познавательные: общеучебные - умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о рецептах салатов; Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы; Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, слушать учителя и одноклассников, контролировать свои действия.
15	Работа с тканью. Колпачок для яиц. Технологическая карта, раскрой. Изделие: колпачок-цыпленок.	Читают страницу 72 учебника и узнают, что предлагают сделать Аня и Ваня, сколько времени надо варить яйцо, чтобы оно получилось сваренным вкрутую и всмятку, а так же, что Аня предлагает сшить специальный колпачок. Узнают о преимуществах синтепона. Выставка работ учащихся, анализ своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность, функциональность.	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог; Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают выполненные изделия.
16.	Кулинария. Работа с продуктами питания для холодных закусок. Изделие: бутерброды.	Читают диалог Ани и Вани на странице 74 учебника. Определяют, какую подготовительную работу нужно провести перед тем, как приступить к приготовлению пищи?» (Помыть овощи и фрукты.) Рассказывают,  какие вопросы и трудности возникли, при составлении плана, задают вопросы и обсуждают планы работы.	Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать творческую проблему; Регулятивные: умеют организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
17.	Сервировка стола. Работа с бумагой.  Изделие: салфетница.	Вспоминают, где встречали изображения с выраженной симметрией. Знакомятся  с классификацией видов симметрии. Рассматривают и анализируют образец изделия. Читают план работы в учебнике (с. 78—79), рассматривают иллюстрации и составляют свой план работы над салфетницей.	Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях; умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение; Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетический отклик при оценке выполненных работ, на проявление интереса к творчеству.
18.	Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка. Изделие: брелок для ключей.	Читают текст на с. 80 учебника и обсуждают его с помощью вопросов: что представляет собой магазин подарков? Что такое подарок? Что значит «бесплатно преподносить»  что-либо? Выполняют задание в учебнике на с. 80. Выполняют брелок, самостоятельно украшают.	Познавательные: общеучебные – умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о пластичных материалах; Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, слушают учителя и одноклассников; Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты выполненных изделий.
19.	Работа с природными материалами. Золотистая соломка. Аппликация. Изделие: кораблик.	Вспоминают, какие материалы называют природными. Перечисляют известные  природные материалы. Называют, что мы уже умеем делать из природных материалов. Знакомятся с новым природным материалом — соломкой. Рассматривают иллюстрации на странице 85 учебника  и изображения изделий из соломки на доске. Рассказывают, что можно сделать из соломки. (Аппликации, предметы быта: метёлки, веники, плетёные корзины, вазы, кашпо, коврики, мебель, абажуры и т. д.). Узнают два способа подготовки соломки к работе.	Познавательные: общеучебные - умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях того или иного природного материала; Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы; Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу; Личностные: имеют художественно-эстетический вкус; сориентированы на бережное отношение к природе
20.	Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков. Изделие: упаковка подарков	Играют в игру «Подбери упаковку для подарка». Анализируют  упакованные подарки по следующим критериям: достаточность декоративных элементов, сочетаемость упаковки с размером подарка, сочетание цветов. Делают вывод. Читают план работы над изделием в учебнике (с.88) и рассматривают иллюстрации к нему (с. 89), проводится групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков».	Познавательные: общеучебные - умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях того или иного упаковочного материала; Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану; Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, проявлять инициативу в коллективных работах.
21.	Автомастерская Работа с картоном. Конструирова-ние. Изделие: фургон «Мороженое»	Читают текст (определение выделенных слов смотрят в словаре) и говорят, какой транспорт относится к пассажирскому. Дайте определение понятию „автомобиль“. Как изменились автомобили с момента появления первого автомобиля до нашего времени? Выполняют задание на странице 81. Рассматривают  основные детали, из которых состоит автомобиль.	Познавательные: общеучебные - умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание, составляя рассказ об автомобилях, организовывать свое творческое пространство; Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия; Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу; Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
22.	Работа с металлическим конструктором. Изделие: грузовик, автомобиль..	Обсуждение и подготовка к работе с конструктором с помощью вопросов: какие детали конструктора вам известны? А какие инструменты? Какие виды соединений деталей конструктора вы знаете? Выполняют работу над заданием «Грузовик» в рабочей тетради(с. 47—49) до пункта6. При составлении плана работы проводится аналогия с процессом создания реального грузовика.	Познавательные: общеучебные - умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме, формулировать ответы на вопросы учителя; Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; самостоятельно составлять план изготовления изделия, проверять и корректировать план работы при со Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить понятные речевые высказывания. ставлении технологической карты.
	III Раздел «Человек и вода»   (4 часа)
23.	Конструирование. Работа с различными материалами. Изделие: мост.	Читают текст учебника на с. 100—101. Отвечают на вопросы: что представляет собой мост? Чем отличается мост-путепровод от виадука? Какие мосты были раньше? Какие существуют в наше время? В чём особенность конструкции каждого моста? Рассказывают об особенностях висячего моста. Анализируют образец изделия, демонстрируемый учителем: конструкцию какого моста предстоит воссоздать? (Висячего.)	Познавательные: общеучебные - умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о виденных ими мостах, формулировать ответы на вопросы учителя; Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, слушать учителя и одноклассников; Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты выполненного изделия, уважительное отношение к труду строителей.
24.	Водный транспорт. Работа с бумагой. Изделие: яхта	По внешнему виду определяют историческую последовательность появления водного транспорта (на доске изображения судов с подписями названий): плот, лодка, парусник, пароход, корабль. Проводят анализ образца изделия «Яхта». Читают план работы и рассматривают иллюстрации к нему на с. 104—105 учебника.	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: умеют применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия; Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, составлять рассказ о конструкции кораблей; Личностные: сориентированы на уважительное отношение к людям, чьи профессии связаны со строительством кораблей; проявляют интерес к строительству.
25.	Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Изделие: осьминоги и рыбки.	Читают текст учебника (с.108-109) и выполняют задание „Мягкая игрушка“ в рабочей тетради (страница 55). Читают правило и последовательность работы над мягкой игрушкой на с. 110 учебника. Анализируют изделие.	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: умеют организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия; Коммуникативные: умеют участвовать в коллективном обсуждении, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение; Личностные: сориентированы на проявление чувства взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности.
26.	Работа с пластичными материалами. Пластилин. Изделие: фонтан.	Читают текст на с. 112 учебника и определяют вид фонтана на иллюстрациях. Знакомятся с основными элементами фонтана. Повторяют правила работы с пластичными материалами.	Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: умеют организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы; Коммуникативные: участвуют в обсуждении; умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение. Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетический отклик при восприятии произведений искусства.
	IV. Раздел «Человек и воздух» (3 часа)
27.	Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы. Аист.	Читают текст и рассказывают, что за наука бионика. Знакомство с условными обозначениями техники оригами на с. 118. Знакомство осуществляется с сопутствующей демонстрацией учителем каждого условного обозначения. Работа в группах: составляют композицию из птиц и декорируют её по своему вкусу.	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; Регулятивные: знают основы самоорганизации - организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий мастер приступает к процессу творчества); Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, вступать в коллективное сотрудничество; Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; проявляют интерес к предмету.
28.	Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирова-ние. Изделие: вертолёт «Муха».	Читают текст и рассматривают иллюстрацию. Отвечают на вопросы: За счёт чего летает вертолёт? Что такое лопасти? Как может летать вертолёт, в каких направлениях? В чём его преимущества перед остальными воздушными транспортными средствами? Где можно использовать вертолёт? Рассказать о профессиях штурмана, лётчика и авиаконструктора, информацию о которых удалось найти дома. Знакомятся с планом работы и иллюстрациями в учебнике (с. 121) и самостоятельно составляют свой план работы.	Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации из разных источников о вертолетах; умеют анализировать способ изготовления изделия; Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место; Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников; Личностные: имеют интерес к творчеству.
29.	Папье–маше. Работа с бумагой. Изделие: воздушный шар	Обсуждение по следующим вопросам: какие материалы применяются в технологии изготовления изделия из папье-маше? Какую бумагу мы будем использовать в работе над изделием? Что можно делать из папье-маше? Как можно украсить работы, выполненные по этой технологии? Рассказывают  последовательность работы над изделием из папье-маше. Работа в паре: изготовление шара.	Познавательные: общеучебные - осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические - умеют сравнивать способы выполнения изделий, наблюдать и выделять в процессе рассматривания поделок особенности их создания. Регулятивные: умеют применять навыки организации рабочего места; Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать задавать вопросы с целью уточнения ин формации. Личностные: проявляют интерес к творчеству.
	V. Раздел «Человек и информация» (5 часов)
30.	Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё. Изделие: кукольный театр.	Вспоминают, что такое информация и из каких источников ее можно получить. Рассказывают, что они знают о театре.	Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников; Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
31.	Кукольный театр. Работа с тканью.  Проект «Готовим спектакль».	В рабочей тетради выполняют задание «Афиша» (с. 68)— создать эскиз афиши для кукольного представления «Красная Шапочка».	Познавательные: общеучебные - умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников, проявлять инициативу в коллективных творческих работах, контролировать свои действия при совместной работе, договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
32.	Переплётная мастерская. Работа с картоном и цветной бумагой. Изделие: переплетные работы.	Учащиеся читают текст на с. 133учебника и отвечают на вопросы: как писали тексты до изобретения печати? В чём достоинство книгопечатания? Как печатали книги при появлении книгопечатания? Как сейчас создаются книги? Каковы основные операции при книгопечатании?  Читают план работы в учебнике и рассматривают иллюстрации к нему на с. 134. Вступают в беседу о правилах работы с книгой, о том, как с ней грамотно обращаться.	Познавательные: умеют оформить свою мысль в устной форме, формулировать проблему; Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; активно слушать одноклассников, учителя; Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
33.	Почта. Работа с почтовыми бланками. Изделие: заполняем бланк.	Чтение текст на странице 135 учебника. Ответы на вопросы: Что такое корреспонденция? Какой путь преодолевает письмо, пока не дойдёт к адресату? Как называется работник, который каждый день разносит корреспонденцию по домам? Выполняют задание в рабочей тетради «Заполняем бланк» (с. 75).	Познавательные: умеют формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимать его условия и правила.
34.	Афиша. Работа с бумагой, картоном. Итоговый тест.	Читают текст на странице 137 учебника. Отвечают на вопросы. Знакомятся  с профессией художника-оформителя. Готовят групповую презентацию «Афиша спектакля».	Познавательные: умеют оформить свою мысль в устной форме, формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; активно слушать одноклассников, учителя; Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебник:

1.Технология. 3 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. – М.: Просвещение, 2015. – 143 с

2. Рабочая тетрадь по технологии. 3 класс. Авторы: Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.

Дополнительная литература:

1.      Сборник рабочих программ «Перспектива», Система учебников «Перспектива», 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение», 2011 г.

2.      Электронное приложение к учебнику по технологии. 3 класс. Авторы: Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова. – М.: Просвещение, 2013.

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Системы оценки:

Критерии оценивания практических работ по технологии

Оценка «5»

1.      тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

2.      задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;

3.      правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

4.      полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «4»

1.      допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

2.      задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;

3.      в основном правильно выполняются приемы труда;

4.      работа выполнялась самостоятельно;

5.      норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

6.      полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «3»

1.      имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

2.      задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;

3.      отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

4.      самостоятельность в работе была низкой;

5.      норма времени недовыполнена на 15-20 %;

6.      не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «2»

1.      имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

2.      неправильно выполнялись многие приемы труда;

3.      самостоятельность в работе почти отсутствовала;

4.      норма времени недовыполнена на 20-30 %;

5.      не соблюдались многие правила техники безопасности.