МБОУ
СОШ «Раздольнинская»
Программа
по
внеурочной деятельности
Театр
на английском
Dream-team
5-6 класс
|
|
Составитель:
Янченкова Елена
Андриановна, учитель английского языка
|
1.
Пояснительная
записка
Программа
курса внеурочной деятельности «Театр» разработана в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта с учетом возрастных особенностей учащихся
среднего звена. Данная программа определяет предметное содержание речи, на
котором целесообразно проводить обучение при драматизации произведений на
английском языке. Программа курса разработана для более успешного процесса
социализации учащихся 5-6 классов, в ходе, которого учащиеся обучаются
английскому языку и азам актерского мастерства в тесной взаимосвязи. Программа
рассчитана на детей 10-13 лет.
В
настоящее время все более актуальны проблемы гармонизации взаимодействия
человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию. Поэтому
осознание важности такой науки, как социальная педагогика, постепенно входит в
области деятельности не только социальных педагогов, но и любого учителя,
заинтересованного в успешном процессе социализации своих учащихся. Между тем в
наши дни для реализации профессиональных планов важную роль играет владение
иностранным языком. Основная трудность в обучении иностранному языку учащихся
заключается в том, чтобы сделать иностранный язык коммуникативно-значимым,
активным средством коммуникации. Сущность коммуникативного обучения в том, что
процесс обучения является моделью процесса общения. Но овладение языком через
моделирование процесса общения затруднительно для учащихся и не вызывает у них
заинтересованности в обучении. Именно театральная игра дает возможность
преподавателю оправдать требование общаться с ним на иностранном языке,
помогает сделать коммуникативно-значимыми фразы, построенные по простейшим
моделям, помогает сделать эмоционально привлекательным процесс повторения одних
и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.
Средством,совмещающим
решение этих двух проблем, является применение таких инновационных технологий,
как когнитивно-коммуникативные (в частности, проектная деятельность) и
сотрудничающие технологии обучения иностранному языку.Такие виды художественной
самодеятельности как драматизация и инсценирование очень привлекают детей 11
-15 лет, отвечая внутренним потребностям учащихся в творческой активности.
Являясь педагогически направленной деятельностью, игра нацелена на эффективное
усвоение материала, способствует активизации познавательной деятельности
учащихся, развитию воображения, памяти, внимания, расширяют кругозор и
поддерживают интерес к предмету изучения. Учащиеся знакомятся с культурой,
традициями и праздниками англоязычных стран (Великобритании, Америки,
Австралии), приобретают общие сведения об этих странах, знакомятся с
англоязычной литературой и фольклором. Театральная деятельность на английском
языке успешно совмещает решение проблем социального воспитания и
образовательных задач по курсу.
Цели:
·
социальное
образование личности (освоение социальной культуры, социального мышления и
действия, культуры социальных чувств и социальной организации); углубление
знаний по предмету, расширение лексического запаса, получение дополнительной
лингвострановедческой информации об англоговорящих странах, комплексное
применение навыков употребления изучаемых в начальной и средней школе времен
английского языка в монологической и диалогической речи учащихся, постановка
произношения и отработка фонетических трудностей при драматизации произведений
и многие другие цели, ведущие к основной задаче, - используя полученные знания,
применять их при общении на иностранном языке, возможность «выхода в речь».
·
развитие
навыков устной речи, формирование личности, способной к межкультурному общению
через коммуникативные умения; развитие мышления, памяти, внимания, актерского
мастерства; развитие интеллектуальной, эмоциональной и речевой активности
детей, которые в совокупности обеспечивают благоприятные условия для овладения
языком во внеурочное время.
·
социальное
воспитание, направленное на формирование качеств личности учащегося,
необходимых ему для успешной социализации; воспитание умения работать в команде
дружного коллектива, ознакомление с культурой и обычаями англоязычных стран
(воспитание социокультурной компетенции); всестороннее развитие личности учащегося
средствами иностранного языка.
Задачи:
·
мотивировать
учащихся на изучение английского языка;
·
социализация
личности учащегося через умение взаимодействовать со сверстниками: играть и
работать вместе, подчинять свои интересы и желания желаниям других участников
коллектива; обучение учащихся саморегуляции и налаживанию межличностных
процессов;
·
развивать
мотивационно-волевые качества учащегося: умения преодолеть препятствия при
достижении цели на основе созданного интереса к достижению этой цели, а также
умение правильно оценивать результаты собственных действий;
·
развивать
творческие способности учащихся, их фантазию, эмоциональную отзывчивость на
иностранную речь, в частности через изучение английского фольклора при
драматизации пьесок, разучивание рифмовок, стихов, песен.
Программа
рассчитана на детей 11 – 15 лет на 5 лет обучения. Группе предоставляется
возможность осуществить реальный творческий проект – постановка сказки на
английском языке, которая выбирается учащимися из возможного ряда предложенных
учителем. В список предлагаемых преподавателем пьесок, сказок, рифмовок входят
подходящие по объему знаний средней школы произведения. Задача учителя –
уловить интерес учащихся к той или иной постановке, помочь учащимся с
пополнением лексического запаса, грамматического материала для данной пьесы.
Необходимо отработать все фонетические трудности, помочь с распределением
ролей, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося и его пожелания. В
процессе работы над постановкой в рамках творческих групп происходит
специализация каждого учащегося. Режиссеру (учителю) на каждом этапе следует
отмечать и записывать все интересные и оригинальные «находки» учащихся с целью
дальнейшего их использования. Приступая к подготовке спектакля, учитель должен
точно продумать тему, идею и жанр спектакля; продумать оформление сценического
пространства, декорации, реквизит, возможные костюмы персонажей и т.д.
2. Общая
характеристика курса
Работа над
спектаклем предусматривает следующие этапы:
·
Знакомство
с произведением; разбор его лексического и грамматического материала;
·
Игры,
этюды.
Игры – первый
активный период подготовки спектакля, когда учащимся предлагается
пофантазировать, попытаться изобразить персонажей произведения: как они говорят,
ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются. Здесь уже
необходимо включить музыкальное сопровождение. Можно вводить элементы изучения
иностранного языка, начав с ментальных стереотипов народа – носителя языка:
характерных интонаций, мимики, жестов, черт темперамента, этикета, быта и т.д.
Особенность этого периода заключается в том, что учащийся действует на площадке
один, или несколько учащихся изображают одно и то же и друг с другом не
взаимодействуют. Инициатором ситуации является педагог.
Этюды – второй активный
период, в котором учащимся предоставляется большая самостоятельность: им
предлагается самим придумать несложные ситуации с персонажами и тут же
разыграть их на сцене. Желательно делать это в двух ментально-языковых вариантах
– в русском и в английском. Здесь же начнется работа вспомогательных блоков:
хореографического, спортивного и вокального. Желательно, чтобы все учащиеся пробовали
исполнять разные роли, благодаря этому спектакль может быть поставлен в
нескольких вариантах, а учащиеся получат максимум возможностей для
самовыражения.
·
Распределение
ролей и разучивание текста.
·
Разводка (первые
репетиции, во время которых исполнители ролей вместе с режиссером придумывают
мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в
определенный момент времени), передвижения, физические действия персонажей).
·
Наработка
(дети
вместе с режиссером начинают наполнять свои роли смыслом и эмоциями с помощью
интонаций, смысловых пауз, мимики и жестов). Этап наработки разбивается на
эпизоды – каждый из них репетируется отдельно.
·
Отработка
(репетиция
спектакля от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими,
спортивными и вокальными элементами). Особенность данного этапа в том, что
педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания,
вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново.
·
Прогоны
(репетиции
всего спектакля от начала и до конца без остановок). Замечания и уточнения
делаются учителем в конце действия и реализуются в следующем прогоне.
·
Генеральная
репетиция;
·
Премьера
(официальное
представление спектакля зрителям: родителям детей, педагогам и всем желающим).
3.
Описание
места курса в плане
Программа
курса «Театр» изучается в течение 2 лет в 5-9 классах. В 5-6 классах – 34часов
в год.
Занятия
проводятся во второй половине дня 1 раз в неделю. Каждое занятие оканчивается
анализом работы каждого учащегося. Театральные занятия, объединенные
определенным сюжетом, проводятся со всей группой. Процесс этих занятий строится
на основе развивающихся методик и представляет собой систему творческих игр. С
учетом индивидуальных способностей разучиваются театральные роли. При
проведении занятий используются различные методы работы: рассказ, беседа,
анализ текстов, моделирование ситуации, игра с предметами, игра на
перевоплощение, создание этюдов, постановка сценок.
4.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Данная
рабочая программа курса обеспечивает формирование личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные
результаты
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности,знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга
перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на
дорогах;
·
формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
·
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
·
стремление
к совершенствованию речевой культуры в целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие
таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
·
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
·
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
·
готовность
и способность учащихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению,
познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые
установки учащихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родо-видовых связей;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
·
развитие
умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
·
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты
В коммуникативной
сфере:
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В
говорении:
–
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
–
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
–
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
–
сообщать
краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
–
описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В
аудировании:
–
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
–
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
–
воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
–
читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
–
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В
письменной речи:
–
заполнять
анкеты и формуляры;
–
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
–
составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
–
применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
–
адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
–
соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
–
распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
–
знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
–
понимание
и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
–
распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка;
–
знание
признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
–
знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
–
знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
–
распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
–
знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
–
знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
–
представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
–
представление
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
–
понимание
роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция
– умение
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной
сфере:
–
умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
–
владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
–
умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
–
готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
–
умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
–
владение
способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В ценностно-ориентационной
сфере:
–
представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
–
достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
–
представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
–
приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
В эстетической
сфере:
–
владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
–
стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
–
развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
В трудовой сфере:
–
умение
рационально планировать свой учебный труд;
–
умение
работать в соответствии с намеченным планом.
В физической
сфере:
–
стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
5.
Содержание курса
5 класс
- История
театра
Зарождение
театрального искусства. Театр в России. Театральное здание. Зрительный
зал. Мир кулис. Мой первый театральный этюд. Анализировать (выделять
главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов, на
основе абстрактных понятий.
Классифицировать
(группировать)по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия. Участвовать
в диалоге слушать и слышать другого.
- Зарубежный театр
Театральное
искусство в Великобритании. Уильям Шекспир и театр «Глобус». Театральные жанры:
драма, комедия. Театральные профессии. Игра актеров. Создавать устные и
письменные тексты для решения задач общения с помощью учителя и
самостоятельно.
Выдвигать версии
выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе.
- Работа над спектаклем «Cinderella»
Выбор пьесы. Анализ:
идея, время, место действия, конфликт, образы в пьесе и их характерные черты. Распределение
ролей. Выбор актерского состава. Выбор оформителей декораций, костюмеров. Быть
готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной
самооценки. Предотвращать и преодолевать конфликты
идти на взаимные
уступки, уметь договариваться.
- Культура речи
Виды говорения:
диалог и монолог. Мимика и жесты. Сценки без слов. Понятие «общение», говорить
и слушать. Речевой этикет в различных ситуациях. Игры на дыхание и правильную
артикуляцию. Проговаривание рифмовок, скороговорок, стихов. Участвовать
в диалоге слушать и слышать другого. Использовать речевые средства в соответствии
с ситуацией общения и коммуникативной задачей.
- Сценические
действия и театральные игры
Групповые
сюжетно-ролевые игры. Сценическое воображение. Действия в условных ситуациях. Быть
готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной
самооценки. Упражнения, игры, этюды как сценические действия. Выдвигать
версии выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе.
- Изготовление
костюмов и декораций
Выбор костюмов,
декораций и музыкального сопровождения. Музыкальные занятия. Работа актера -
движения, текст. Отработка мизансцен. Занятия по технике речи, по оформлению
спектакля. Завершение работы по изготовлению костюмов. Изготовление декораций и
реквизита. Завершение работы по изготовлению декораций и реквизита.
- Подготовка к выступлению
Отработка
отдельных сцен и ролей. Прогонные репетиции сцен. Окончание работ по
материальной части спектакля. Прогон всего спектакля. Обсуждение участниками
кружка работы над спектаклем. Оформление спектакля. Свет. Музыкальное
сопровождение. Показ спектакля зрителю.
6
класс
1. Введение
Техника
безопасности на занятии. План работы кружка. Планировать деятельность с
помощью учителя и самостоятельно. Беседа о театре. Тестирование учащихся по
иностранному языку. Работать по плану, сверяясь с целью находить и исправлять
ошибки с помощью учителя и самостоятельно.
2. Изучение
традиций Великобритании
Хэллоуин. История
возникновения праздника. Библейские традиции. Рождение Иисуса Христа. Рождество
и Новый год. Санта Клаус. Традиционные. Рождественские блюда.
День Святого
Валентина. Легенда о Святом Валентине. Изготовление открыток – «валентинок». Анализировать
(выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе
фактов, на основе абстрактных понятий. Классифицировать (группировать)по
заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия. Планировать
деятельность с помощью учителя и самостоятельно.
3. Праздник
Хэллоуин
Введение лексики. Упражнения,
игры, этюды как сценические действия. Распределение ролей. Выбор актерского
состава. Изготовление декораций. Репетиция. Презентация праздника «Хеллоуин». Участвовать
в диалоге слушать и слышать другого. Предотвращать и преодолевать конфликты
идти на взаимные уступки, уметь договариваться. Планировать деятельность с
помощью учителя и самостоятельно.
4. Праздник
«Рождество в Великобритании»
Введение лексики. Изготовление
декораций. Репетиция. Презентация праздника «Рождество в Великобритании». Оценивать
степень успешности достижения цели по критериям определять причины успеха или
неуспеха. Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно.
5. Спектакль
«Праздник цветов»
Введение лексики. Распределение ролей.
Выбор актерского состава. Выбор оформителей декораций, костюмеров. Отработка
отдельных сцен и ролей. Прогонные репетиции сцен. Окончание работ по
материальной части спектакля. Прогон всего спектакля. Обсуждение участниками
кружка работы над спектаклем. Оформление спектакля. Свет. Музыкальное
сопровождение. Оценивать степень успешности достижения
цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха. Предотвращать и
преодолевать конфликты, идти на взаимные уступки, уметь договариваться.
6. Спектакль
«Три медведя»
Распределение
ролей. Выбор актерского состава. Отработка отдельных сцен и ролей. Прогонные
репетиции сцен. Окончание работ по материальной части спектакля Прогон
всего спектакля. Обсуждение участниками кружка работы над спектаклем. Оформление
спектакля. Свет. Музыкальное сопровождение. Выдвигать версии выбирать
средства достижения цели с помощью учителя и в группе. Планировать деятельность
с помощью учителя и самостоятельно. Работать по плану, сверяясь с целью находить
и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно.
и декораций. Презентация
праздника. Определять цель обнаруживать и
формулировать
6. Тематическое
планирование
5 класс
|
№
п./п.
|
№ п./п. в теме
|
Наименование темы
|
Основные
виды деятельности
Учащегося
|
|
История театра
|
|
1.
|
1.
|
Зарождение театрального искусства.
|
Владеть
разными видами смыслового
Чтения,
вычитывать фактуальную информацию, подтекстовую, концептуальную информацию.
|
|
2.
|
2.
|
Театр в России.
|
Анализировать (выделять главное,
составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов, на основе
абстрактных понятий.
|
|
3.
|
3.
|
Театральное здание. Зрительный зал. Мир
кулис.
|
Классифицировать (группировать) по заданным
основаниям факты, явления,
абстрактные понятия.
|
|
4.
|
4.
|
Мой первый театральный этюд.
|
Участвовать в диалоге слушать и слышать
другого.
|
|
Зарубежный
театр
|
|
5.
|
1.
|
Театральное искусство в Великобритании.
|
Создавать устные и письменные тексты
для решения задач общения с помощью
учителя и самостоятельно.
|
|
6.
|
2.
|
Уильям Шекспир и театр «Глобус»
|
Выдвигать версии выбирать средства достижения
цели с помощью учителя и в группе.
|
|
7.
|
3.
|
Театральные жанры: драма, комедия.
|
Сравнивать по заданным основаниям факты,
явления, абстрактные понятия.
|
|
8.
|
4.
|
Театральные профессии. Игра актеров.
|
Участвовать в диалоге слушать и слышать
другого.
|
|
9.
|
5.
|
Викторина «Знаете ли вы театр…?»
|
Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией общения
и коммуникативной задачей.
|
|
Работа
над спектаклем «Cinderella»
|
|
10.
|
1.
|
Выбор пьесы.
|
Устанавливать причины явлений
и их следствия.
|
|
11.
|
2.
|
Анализ: идея, время, место действия,
конфликт, образы в пьесе и их характерные черты.
|
Устанавливать аналогии (в том числе
создавать модели объектов) с помощью учителя, и самостоятельно.
|
|
12.
|
3.
|
Распределение ролей. Выбор актерского
состава.
|
Быть готовым изменить свою точку зрения
под воздействием контраргументов,
критичной самооценки.
|
|
13.
|
4.
|
Выбор оформителей декораций, костюмеров.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты
идти на взаимные уступки, уметь
договариваться.
|
|
Культура
речи
|
|
14.
|
1.
|
Виды говорения: диалог и монолог. Мимика
и жесты. Сценки без слов.
|
Участвовать в диалоге слушать и слышать
другого.
|
|
15.
|
2.
|
Понятие «общение», говорить и слушать.
|
Участвовать в диалоге
слушать и слышать другого.
|
|
16.
|
3.
|
Речевой этикет в различных ситуациях.
|
Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией общения
и коммуникативной задачей.
|
|
17.
|
4.
|
Игры на дыхание и правильную артикуляцию.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты
идти на взаимные уступки, уметь
договариваться.
|
|
18.
|
5.
|
Проговаривание рифмовок, скороговорок,
стихов.
|
Оценивать степень успешности достижения
цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха.
|
|
Сценические
действия и театральные игры
|
|
19.
|
1.
|
Групповые сюжетно-ролевые игры.
Сценическое воображение. Действия в условных ситуациях.
|
Быть готовым изменить свою точку зрения
под воздействием контраргументов,
критичной самооценки.
|
|
20.
|
2.
|
Упражнения, игры, этюды как сценические
действия.
|
Выдвигать версии выбирать средства достижения
цели с помощью учителя и в группе.
|
|
Изготовление
костюмов и декораций
|
|
21.
|
1.
|
Выбор костюмов, декораций и музыкального
сопровождения.
|
Устанавливать аналогии (в том числе создавать
модели объектов) с помощью учителя, и самостоятельно.
|
|
22.
|
2.
|
Музыкальные занятия. Разучивание песен и
танцев.
|
Оценивать степень успешности достижения
цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха.
|
|
23.
|
3.
|
Работа актера - движения, текст.
|
Оценивать степень успешности достижения
цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха.
|
|
24.
|
4.
|
Музыкальные занятия. Отработка
мизансцен.
|
Излагать своё мнение, аргументируя его,
подтверждая фактами.
|
|
25.
|
5.
|
Занятия по технике речи, по оформлению
спектакля.
|
Понимать позицию другого, выраженную в
явном и неявном виде, в том числе вести диалог с автором текста.
|
|
26.
|
6.
|
Завершение работы по изготовлению
костюмов.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты
идти на взаимные уступки, уметь
договариваться.
|
|
27.
|
7.
|
Изготовление декораций и реквизита.
|
Работать по плану, сверяясь с целью находить
и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
28.
|
8.
|
Завершение работы по изготовлению
декораций и реквизита.
|
Работать по плану, сверяясь с целью
находить и исправлять ошибки с помощью
учителя и самостоятельно.
|
|
Подготовка
к выступлению
|
|
29.
|
1.
|
Отработка отдельных сцен и ролей.
|
Участвовать в диалоге слушать и слышать
другого.
|
|
30.
|
2.
|
Прогонные репетиции сцен.
|
Участвовать в диалоге слушать и слышать
другого.
|
|
31.
|
3.
|
Окончание работ по материальной части
спектакля.
|
Оценивать степень успешности достижения
цели по критериям определять причины успеха или неуспеха.
|
|
32.
|
4.
|
Прогон всего спектакля. Обсуждение
участниками кружка работы над спектаклем.
|
Оценивать степень успешности достижения
цели по критериям определять причины успеха или неуспеха.
|
|
33.
|
5.
|
Оформление спектакля.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты, идти
на взаимные уступки, уметь договариваться.
|
|
34.
|
6.
|
Свет. Музыкальное сопровождение.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты,
идти на взаимные уступки, уметь договариваться.
|
|
35.
|
7.
|
Показ спектакля зрителю.
|
Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией общения
и коммуникативной задачей.
|
6
класс
|
№
п./п.
|
№ п./п. в теме
|
Наименование темы
|
Основные виды деятельности учащегося
|
|
|
Введение
|
|
|
1.
|
1.
|
Техника безопасности на занятии. План работы кружка.
|
Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
|
2.
|
2.
|
Беседа о театре. Тестирование учащихся по иностранному языку.
|
Работать по плану, сверяясь с целью
находить и исправлять ошибки с помощью учителя и
самостоятельно.
|
|
|
Изучение традиций Великобритании
|
|
|
3.
|
3.
|
Хэллоуин. История возникновения праздника.
|
Находить информацию в текстах,
таблицах, схемах, иллюстрациях учебника, в том числе
используя ИКТ.
|
|
|
4.
|
4.
|
Библейские традиции. Рождение Иисуса Христа.
|
Владеть разными видами смыслового чтения вычитывать фактуальную
информацию, подтекстовую,
концептуальную информацию.
|
|
|
5.
|
5.
|
Рождество и Новый год.
|
Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать
(делать выводы) на основе фактов, на основе абстрактных понятий.
|
|
|
6.
|
6.
|
Санта Клаус. Традиционные Рождественские блюда.
|
Классифицировать (группировать)по заданным основаниям факты,
явления, абстрактные понятия.
|
|
|
7.
|
7.
|
День Святого Валентина.Легенда о Святом Валентине. Изготовление
открыток – «валентинок».
|
Планировать деятельность
с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
|
Праздник Хэллоуин
|
|
|
8.
|
1.
|
Введение лексики.
|
Определять цель обнаруживать и формулировать проблему (урока,
проекта) с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
|
9.
|
2.
|
Упражнения, игры, этюды как сценические действия.
|
Участвовать в диалоге слушать и слышать другого.
|
|
|
10.
|
3.
|
Распределение ролей. Выбор актерского состава.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты идти на взаимные
уступки, уметь договариваться.
|
|
|
11.
|
4.
|
Изготовление декораций.
|
Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
|
12.
|
5.
|
Репетиция.
|
Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения
и коммуникативной задачей.
|
|
|
13.
|
6.
|
Презентация праздника «Хеллоуин»
|
Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией общения
и коммуникативной задачей.
|
|
|
Праздник «Рождество в Великобритании»
|
|
|
14.
|
1.
|
Введение лексики.
|
Оценивать степень успешности достижения цели по критериям
определять причины успеха или неуспеха.
|
|
|
15.
|
2.
|
Изготовление декораций.
|
Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
|
16.
|
3.
|
Репетиция.
|
Участвовать в диалоге, слушать и слышать другого.
|
|
|
17.
|
4.
|
Презентация праздника«Рождество в Великобритании»
|
Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя,
критика и т.п.), участвовать в выработке решения.
|
|
|
Спектакль «Праздник цветов»
|
|
|
18.
|
1.
|
Введение лексики.
|
Выдвигать версии выбирать средства достижения цели с помощью учителя
и в группе.
|
|
|
19.
|
2.
|
Распределение ролей. Выбор актерского
состава.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты
идти на взаимные уступки, уметь договариваться.
|
|
|
20.
|
3.
|
Выбор оформителей декораций, костюмеров.
|
Работать в паре,
группев разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в
выработке решения.
|
|
|
21.
|
4.
|
Отработка отдельных сцен и ролей.
|
Использовать
речевые средства
в
соответствии с ситуацией общения
и
коммуникативной задачей.
|
|
|
22.
|
5.
|
Прогонные репетиции сцен.
|
Участвовать
в диалоге, слушать и слышать другого.
|
|
|
23.
|
6.
|
Окончание работ по материальной части
спектакля.
|
Быть готовым изменить свою точку
зренияпод воздействием контраргументов, критичной самооценки.
|
|
|
24.
|
7.
|
Прогон всего спектакля. Обсуждение
участниками кружка работы над спектаклем.
|
Оценивать
степень успешности достижения цели по критериям, определять причины успеха
или неуспеха.
|
|
|
25.
|
8.
|
Оформление спектакля. Свет. Музыкальное
сопровождение.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты,
идти на взаимные уступки, , уметь договариваться.
|
|
|
26.
|
9.
|
Показ спектакля зрителю.
|
Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей.
|
|
|
Спектакль «Три медведя»
|
|
|
27.
|
1.
|
Введение лексики.
|
Выдвигать версии выбирать средства достижения цели с помощью
учителя
и в группе.
|
|
|
28.
|
2.
|
Распределение ролей. Выбор актерского состава.
|
Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно.
|
|
|
29.
|
3.
|
Отработка отдельных сцен и ролей.
|
Работать по плану, сверяясь с целью
находить и исправлять ошибки с помощью учителя
и самостоятельно.
|
|
|
30.
|
4.
|
Прогонные репетиции сцен.
|
Работать по плану, сверяясь с целью
находить и исправлять ошибки с помощью учителя и
самостоятельно.
|
|
|
31.
|
5.
|
Окончание работ по материальной части спектакля
|
Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием
контраргументов, критичной самооценки.
|
|
|
32.
|
6.
|
Прогон всего спектакля. Обсуждение участниками кружка работы
над спектаклем.
|
Оценивать степень успешности достижения цели по критериям определять
причины успеха или неуспеха.
|
|
|
33.
|
7.
|
Оформление спектакля.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты идти на взаимные
уступки, уметь договариваться.
|
|
|
34.
|
8.
|
Свет. Музыкальное сопровождение.
|
Предотвращать и преодолевать конфликты идти на взаимные
уступки, уметь договариваться.
|
|
|
35.
|
9.
|
Показ спектакля зрителю
|
Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией общения
и коммуникативной задачей.
|
|
1.
Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения
Перечень
учебно-методического обеспечения
2.
Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение,
2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3.
Английский
язык. 5-11 классы: театрально – языковая деятельность: технология, сценарии
спектаклей/ сост. Е.Л.Ерхова, С.В.Захаркина, Е.С.Атаманчук. – Волгоград:
Учитель, 2009.
4.
Дзюина
Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9 классы. –
М.: ВАКО, 2010.
5.
Михайлова
А.Я. Театр в эстетическом воспитании школьников. М: Просвещение, 2010.
6.
Рубина
Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью.
М: Просвещение, 2010.
Материально-техническое
обеспечение:
• фото,
видео и мультимедиааппаратура (фотоаппарат, видеокамера, телевизор, CD и DVD
записывающие и проигрывающие устройства, мультимедиапроекторы с экранами);
•
компьютерная и вычислительная техника, программное обеспечение (компьютеры,
сканеры, принтеры, и др.).
2.
Планируемые
результаты изучения учебного курса
Коммуникативные
умения
Говорение.
Диалогическая речь.
Учащийся
научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение.
Монологическая речь.
Учащийся
научится:
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Учащийся
научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Учащийся
научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Фонетическая
сторона речи
Учащийся
научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая
сторона речи
Учащийся
научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
9.
Список
литературы
1.
Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012.
– (Серия «Стандарты второго поколения»).
2.
Е.Н.Безгина.
Театральная деятельность школьников на английском языке. Программа развития.
Творческий центр. – Москва, «Сфера», 2010.
3.
В.В.Копылова.
Методика проектной работы на уроках английского языка. _ Москва, «Дрофа», 2010.
4.
В.Г.Кулиш.
Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. –
Донецк, «АСТ», 2009.
5.
Т.О.Трубникова,
Ю.С.Шеварихина. Сценарии тематических вечеров и предметной недели английского
языка в 5,6,7 классах. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2012.
6.
Г.Н.Федорова.
Тематические вечера на английском языке. Пособие для учителей средний
общеобразовательных и специализированных школ. – Москва – Ростов-на-Дону,
«Март», 200
7.
Буйлова
Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе.
Практическое пособие. – Москва, изд-во «Аркти» , 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.