государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Салаватская коррекционная школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Салаватская КШ
________________ Т.П. Турбина
Приказ от _______ 2016г. №_____
Рабочая программа внеурочной деятельности «Этика: азбука добра»
по духовно-нравственному направлению
Автор – составитель:
Бузмакова Гузель Рамилевна,
воспитатель ГПД
- СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
воспитателей и классных руководителей
Протокол №
от «__ »______2016г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
___________Ф.Б. Насырова
«____»__________2016г.
Салават, 2016г.
Содержание
1.Пояснительная записка 3
2.Планируемые результаты курса 7
3.Содержание курса 11
4.Календарно – тематическое планирование 14
5.Информационно – методическое обеспечение 16
6.Приложение 18
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 26.12.2012 года № 273-ФЗ, Законом Республики Башкортостан от 1 июля 2013г. № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан», Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014г. № 1599, зарегистрированном в Минюсте России 3 февраля 2015г. № 35850. Уставом государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Занятия «Этика: азбука добра» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших обучающихся.
Задачи:
Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
Программа составлена на основе следующих принципов духовно – нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
В подготовительном классе обучаются воспитанники с лёгкой степенью (F -70.08), с различными видами нарушений и различным уровнем развития. В классе 9 детей.
Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 33 часа. Режим занятий: 1 час в неделю.
Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих воспитанникам приобретать опыт нравственного поведения.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности «Этика: азбука добра»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как направление духовнонравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
В ходе реализации программы «Этика: азбука добра» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников.
В результате прохождения программного материала к концу подготовительного класса обучающиеся должны знать:
1. Что такое «этикет».
2. Правила вежливости и красивых манер.
Уметь:
1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими.
2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
3. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4. Быть доброжелательными.
5. Соблюдать заповеди.
6. Сострадать животным, не обижать их.
7. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради.
9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию.
Для оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».
Критерии Показатели
Измерители
Сформированность моральных норм и правил поведения
Знает основные моральные нормы и правила поведения
Диагностика нравственной воспитанности:
- решение моральной дилеммы «Разбитая чашка» модифицированная задача Ж.Пиаже 2006;
- диагностика отношения к жизненным ценностям;
-диагностика нравственной мотивации.
Наблюдения педагогов и родителей.
Соблюдает моральные нормы и правила поведения
Методика изучения уровня воспитанности.
Наблюдения педагогов и родителей
Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения педагогов и родителей.
Содержание курса
Тема: «Правила поведения на уроке и на перемене»
Теория: Беседа о внешнем виде ученика, поведении на уроке, перемене. Стихотворение Б.Заходера «Перемена». Краткометражный фильм «Клоун» (видео «Ералаш»).
Тема: Правила поведения в общественных местах.
Теория: Беседа о правиле поведения в общественных местах.
Практика: Конкурс рисунков «Правила поведения в общественных местах»
Тема: Правила поведения в столовой.
Теория: Беседа о правиле поведения в столовой.
Практика: Экскурсия в школьную столовую.
Тема: Правила поведения в библиотеке.
Теория: Беседа о правиле поведения в библиотеке.
Практика: Экскурсия в школьную библиотеку.
Тема: Правила поведения на школьном дворе.
Теория: Беседа о правилах поведения на школьном дворе.
Практика: Подвижные игры.
Тема: Что такое «добро и зло».
Теория: Беседа «Что такое добро и зло?», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».
Тема: «Ежели вы вежливы».
Практика: Тест «Вежливый или невежливый».
Тема: Добрые и не добрые дела.
Теория: Беседа о добрые поступок и добрых дел. Уроки доброты, стихи.
Тема: Ты и твои друзья.
Практика: Конкурс рисунков «Мой друг», тест «Ты и твои друзья».
Тема: Мама, папа и я – дружная семья.
Практика: Спортивное соревнование «Мама, папа и я – дружная семья».
Тема: Помни о других – ты не один на свете.
Теория: Беседа «Ты не один на свете».
Тема: «Ученье-Свет, а неученье - тьма».
Теория: Викторина по сказкам.
Тема: «Как быть прилежным и старательным».
Теория: Терпенье и труд все перетрут
Практика:
Тема: Наш труд в классе.
Практика: Уборка класса.
Тема: Мой труд каждый день дома.
Практика: Конкурс рисунков «Мой любимый труд в доме»
Тема: Кем работают мои мама и папа.
Теория: Викторина по профессиям.
Тема: Все работы хороши.
Практика: Уборка в классе.
Тема: Культура внешнего вида.
Теория: Беседа о культуре внешнего вида.
Тема: Как вести себя на улице и дома.
Теория: Беседа как вести себя на улице.
Тема: Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
Практика: Ролевые игры «Знакомство».
Календарно – тематическое планирование
п/п
Наименование разделов и тем.
Кол-во
часов
Теоретических
Практических
Дата занятий
Правила поведения в школе
10
план
факт
1, 2
Правила поведения на уроке и на перемене.
2
Беседа о внешнем виде ученика, поведении на уроке, , перемене. Стихотворение Б.Заходера «Перемена». Краткометражный фильм «Клоун» (видео «Ералаш»).
5.09.16г
19.09.16г
3, 4
Правила поведения в общественных местах.
2
+
26.09.16г
3.10.16г
5, 6
Правила поведения в столовой.
2
+
10.10.16г.
17.10.16г
7, 8
Правила поведения в библиотеке.
2
+
24.10.16г.
31.10.16г.
9, 10
Правила поведения на школьном дворе.
2
+
7.11.16г
14.11.16г
О добром отношении к людям
9
11, 12
Что такое «добро и зло».
2
+
21.11.16г
28.11.16г
13
«Ежели вы вежливы».
1
+
5.12.16г.
14, 15
Добрые и не добрые дела.
2
+
12.12.16г.
19.12.16г.
16, 17
Ты и твои друзья.
2
+
26.12.16г.
9.01.17г
18
Мама, папа и я – дружная семья.
1
+
16.01.17г.
19
Помни о других – ты не один на свете.
1
+
23.01.17г.
Как стать трудолюбивым
9
20
«Ученье-Свет, а неученье - тьма».
1
+
30.01.17г.
21, 22
«Как быть прилежным и старательным».
2
+
6.02.17г.
13.02.17г.
23, 24
Наш труд в классе.
2
+
27.02.17г.
6.03.17г.
25, 26
Мой труд каждый день дома.
2
+
13.03.17г.
20.03.17г.
27
Кем работают мои мама и папа.
1
+
27.03.17г.
28
Все работы хороши.
1
+
3.04.17г.
Правила опрятности и аккуратности.
2
29
Культура внешнего вида.
1
+
17.04.17г.
30
Умейте ценить своё и чужое время.
1
+
24.04.17г.
Правила поведения на улице и дома.
2
31
Как вести себя на улице и дома.
2
+
8.05.17г.
15.05.17г.
Школьный этикет.
2
32
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
1
+
22.05.17г.
33
Чему нас научили уроки нравственности?
1
+
29.05.17г.
Описание материально-технического обеспечения
Плакаты, предметные и сюжетные картинки по темам.
Диски с детскими песенками
Список использованной литературы
М.А.Бантова, Г.В.Бельтикова Концепция и программы для начальных классв. М.: Просвешение, 2009 -1ч
Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71
Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 1999- №4.- С.78-80
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988- 354с.
Зазнобина Л. С: Как же выжить в мире СМИ./ Л.С.Зазнобина Медиаобразование в школе - 1999-№3 - С.23- 26.
Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения./Л.И.Матвеева -Ленинград, 1989 -265с.
Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии./.Р.С.Немов – М.: Владос, 2000; - 436с.
Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./А Мудрик // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. – С. 56 – 70.
Педагогика школы/ Под ред.Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977-387с.
Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
Галузинский, В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. – Киев: Радянськая школа, 1982.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как. - М.,2005.
Григорович, Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004.
Кузнецова, Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 2001.
Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. – М.,2001.
Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). – Минск: Народная асвета, 1976.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
http://alex-sosh.
Приложения
Диагностика нравственной воспитанности
Заполните таблицу
Фамилия
Имя
Класс
Методика 1
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы «Разбитая чашка» модифицированная задача Ж.Пиаже 2006
Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.
Кто из детей больше виноват?
Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания:
Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)
Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):
Ответ на вопрос №1
Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.
Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)
Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»).
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.
Методика 2
Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть (поставьте рядом с выбранным 1)
№
Список желаний
1
Быть человеком, которого любят
2
Иметь много денег
3
Иметь самый современный компьютер
4
Иметь верного друга
5
Мне важно здоровье родителей
6
Иметь возможность многими командовать
7
Иметь много слуг и ими распоряжаться
8
Иметь доброе сердце
9
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
10
Иметь то, чего у других никогда не будет
Методика 3
Вам нужно выбрать из четырех данных ответов на вопрос один
№ п/п
Вопрос
Варианты ответа
1
Если кто-то плачет, то я.
А) Пытаюсь ему помочь
Б) Думаю о том, что могло произойти
В) Не обращаю внимания.
2
Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.
А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3
Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
А) Я не обращу внимания.
Б) Скажу, что он размазня.
В) Объясню, что нет ничего страшного.
Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4
Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Б) Обижусь в ответ.
В) Докажу ему, что он не прав.
Результат
Анкета «Оцени поступок» дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
вид социальных норм
категория моральных норм (по Туриелю)
моральные нормы
мини-ситуации нарушения моральных норм
конвенциональные нормы
ритуально - этикетные
культура внешнего вида,
поведение за столом,
правила и формы обращения в семье
не почистил зубы;
пришел в грязной одежде в школу;
накрошил на столе;
ушел на улицу без разрешения;
организационно – административные
правила поведения в школе,
правила поведения на улице,
правила поведения в общественных местах
вставал без разрешения на уроке;
мусорил на улице;
перешел дорогу в неположенном месте;
моральные нормы
Нормы альтруизма
Нормы ответственности, справедливости и законности
норма помощи,
норма щедрости,
норма ответственности за нанесение материального ущерба
не предложил друзьям помощь в уборке класса;
не угостил родителей конфетами;
взял у друга книгу и порвал ее;
Всего в предложенной анкете было представлено:
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
Так делать можно
2 балла
Так делать иногда можно
3 балла
Так делать нельзя
4 балла
Так делать нельзя ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.