Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку для 10-11 класса "Риторика. Культура речи"

 Краснодарский край Красноармейский район

поселок Октябрьский

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

УТВЕРЖДЕНО решение педагогического совета протокол № 1 от «30» августа 2018г. Председатель ___________И.В. Беляева

 

 

Рабочая     программа внеурочной деятельности

Тип программы: по конкретным видам внеурочной деятельности

Наименование: Риторика. Культура речи.

Срок реализации программы: 2 года

Возраст обучающихся: 15-17 лет

Составитель :

учитель русского языка и литературы  Усалко Н.С.

Пояснительная записка

        Русский  язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения народов России. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её  к культурно – историческому опыту человечества.

   Риторика как курс практической грамотности в старших классах школы имеет свою специфику. К 15—17 годам возрастные особен­ности школьников, степень развития их когнитивных и творческих способностей и возможностей самоанализа и са­моконтроля позволяют поднять уровень целей и задач обуче­ния риторике на качественно новый, значительно более вы­сокий уровень.

   На завершающих этапах школьной гуманитарной под­готовки риторика, некогда синкретически объединявшая концептуальные основы гуманитарных наук (логики, фило­логии, лингвистики, психологии общения), может и должна служить интегрирующим курсом, позволяющим не только обобщить полученные знания, но и, главное, использовать их на практике, в повседневной жизни, а также подгото­виться к будущей профессиональной деятельности или про­должению образования в вузе.

   Курс «Риторика. Культура речи» даёт возможность учащим­ся 10-11 классов овладеть не только культурой слова, но и культурой мысли об избранном предмете. Кроме того, ри­торика — единственная дисциплина, изучение которой по­зволяет познать законы порождения словесных произведе­ний и воплотить эти знания на практике, используя ритори­ческие техники. При этом знания из области литературы, русского языка, истории не только систематизируются, но и актуализируются.

   Проблеме формирования лингвистической компетенции сегодня мы  ещё не можем уделить  должного внимания в рамках программы, поэтому возникла необходимость расширить изучение лингвистической науки во внеурочное время.

Данный курс призван во внеурочное время создать условия для формирования языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций.

Цель

·         предоставить учащимся современное риторическое образование

·         способствовать созданию условий для формирования предметной, коммуникативной, социальной компетентности по предмету.

Задачи

·         привитие интереса учащихся к русскому языку;

·         обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

·         воспитание коммуникативной культуры школьников;

·         приобщение учеников к истории отечественной ритори­ческой культуры, включение каждого из них в русло отечест­венной речевой традиции как самостоятельной личности, носителя собственного, индивидуализированного, культур­ного и свободного слова;

·         помочь школьникам овладеть основными элементами речевого мастерства в области наиболее востребованных жан­ров публичной ораторской речи, различных диалогических форм речевого общения, т. е. получить необходимые для ус­пешной социализации компетенции.

   Данная рабочая программа внеурочной деятельности «Риторика. Культура речи»  для 10 класса разработана  на основе следующих нормативно-правовых документов:

  - Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; (с изменениями и дополнениями)

   - Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 № 637-р «Об утверждении концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

   - Закон Краснодарского края от 16.07.2013 года № 2770-КЗ "Об образовании в Краснодарском крае" (с изменениями и дополнениями).

   -  Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

   -  Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.06. 2017 года № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089».

    - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями). Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 16.03.2015 года № 41-3353/15-14 «О структуре основных образовательных программ образовательных организаций».

   -  Письмо министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 7.07.2016 № 47-11727/16-11«О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования»

   -  Письмо министерства образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края от 12.07.2017 года №47-12839/17-11 «О формировании учебных планов образовательных организаций Краснодарского края на 2018-2019 учебный год», а также

   - Сборника рабочих программ «Русский язык и литература. Риторика 10-11  классы. Базовый уровень»; Москва: Дрофа, 2014. Автор: А.К. Михальская.

Согласно федеральному базисному учебному плану на кружок «Риторика. Культура речи» в 10-11 классах отводится не менее 68 часов в год из расчета 1 ч. в неделю.

   Планируемые результаты освоения учебного курса.

   Программа предполагает развитие у учащихся следую­щих компетенций:

аналитико-риторической (способности анализировать речевую ситуацию, оценивать собственное и партнёров рече­вое поведение и его результаты при публичном выступлении и в диалогическом межличностном общении; аналитическо­го слушания; риторического анализа текста);

контролирующе-риторической (способности к само­контролю в процессе речи в различных речевых ситуациях, к владению собой и управлению своими эмоциями в речи и пр.);

творчески-риторической (создания риторических про­изведений различных жанров в различных речевых ситу­ациях);

коммуникативно-риторической (способности устанав­ливать и поддерживать коммуникативный контакт, проти­востоять нарушениям понимания и разрыву контакта).

Данная программа отражает содержание курса риторики в средней (полной) общей школе.

Вводная часть курса знакомит с риторикой как современ­ной теоретической дисциплиной. Первый раздел освещает пути становления и развития отечественного речевого иде­ала в контексте мировой риторической культуры. Во втором разделе основные риторические категории рассматриваются в процессе практического овладения важнейшими элемента­ми общериторического мастерства, причём наибольшее вни­мание уделяется формированию способности к публичному ораторскому выступлению. Третий раздел посвящён форми­рованию способности к диалогическим формам речевого об­щения (беседе и спору в их различных видах). Четвёртый раздел формирует способность к деловому общению.

Содержание курса

Введение

Риторика как теория и мастерство воздействующей, целесообразной, гармонизирующей речи. Риторика в совре­менном мире. Общая и частные риторики.

Риторические знания как компонент гуманитарного обра­зования, как условие успешной реализации возможностей личности. Цель и задачи курса, его структура. Этапы овладе­ния элементами речевого мастерства. Самонаблюдение, са­моанализ, самоконтроль и методы работы в риторическом классе.

Источники курса и истоки современной риторики.

РАЗДЕЛ I

История и особенности русского речевого идеала

   1.У истоков отечественной речевой традиции. Поня­тие речевого (риторического) идеала — исторически сложив­шегося в данной культуре речевого (риторического) образца, отражающего наиболее общие требования к речи и речевому поведению и соответствующего особенностям общеэстетиче­ского и нравственного идеалов, принятых в данной культу­ре. Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской культуры.

   2.Античность. Речевой идеал древней классики. Гомер. Софисты. Сократ, Платон. «Риторика» Аристотеля. Ритори­ческий идеал Цицерона. Противоположность софистическо­го (агонистического) и сократического (эвристического) диа­логов. Основные общеэстетические категории, определяю­щие риторический идеал античной классики: гармония, симметрия, ритм, сдержанность («софросине» Платона), уравновешенность («годность») Цицерона.

Риторический идеал раннего христианства. Речевой об­разец евангельских текстов (Нагорная проповедь). «Лествица» Иоанна Лествичника как отражение принятых норм и идеалов речевого поведения. Основные категории ритори­ческого образца, принятого в православном христианстве: кротость, смирение, миролюбие, дружелюбие, сдержанность; риторические категории, отражающие этот образец.

Древнерусская риторическая традиция. Особенности речевой культуры и специфика отечественного речевого иде­ала. Его прошлое, настоящее и будущее, перспективы рекон­струкции и развития.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА I

Личностные:

понимание историко-культурной ценности русского рито­рического идеала как прототипа риторического идеала буду­щего (соединяющего требования гармонии в общении, ува­жения к мнению и личности собеседника и пр.), личной от­ветственности за сохранение и развитие русской речевой культуры и речевого идеала, особенностей иных речевых идеалов и их ценности; осознание роли риторики как дис­циплины, необходимой для демократии и тесно связанной с ней; готовность усвоить и совершенствовать своё речевое мастерство, необходимое для реализации активной граждан­ской позиции.

Метапредметные:

осознание исторического характера русского риториче­ского идеала, понимание его взаимосвязи и взаимозависи­мости с античной и русской историей; включённость в рито­рическую картину мира знаний об исторических истоках всемирной и русской риторики и знаний античных и древне­русских литературных памятников, отразивших судьбу ри­торики.

Предметные:

умение анализировать и оценивать собственную и чужую речь в аспекте соответствия её требованиям риторического идеала и культурной традиции; готовность к речевому обще­нию с представителями иных национально-речевых куль­тур; знания о предмете и задачах риторики, о риторике об­щей и частных, структуре, особенностях и источниках оте­чественного риторического идеала и верных (продуктивных) способах речевого поведения современного человека.

РАЗДЕЛ II

Основные риторические категории и элементы речевого мастерства

   1.Понятие эффективности речевого общения. Разли­чие принципов определения эффективности речи в зависи­мости от особенностей контекста культуры: информацион­ное и дискурсивное определения.

Категория монолога и диалога и формы речевого обще­ния,

   2.Оратория: мастерство публичного выступления.

1)Принципы подготовки к публичной речи.

2)Законы эффективного речевого общения: от Аристоте­ля к современной неориторике. Принцип коммуникативного сотрудничества и правила речевого общения. Коммуника­тивность речи и речевого поведения: средства достижения контакта с адресатом.

3)Основные элементы речевой ситуации: говорящий, слу­шающий (адресат, аудитория), предмет речи, условия рече­вого общения.

4)Фактор говорящего. Образ оратора. Качества, которые необходимо развивать. Принцип гармонизирующего диа­лога в речевом поведении оратора. Дружелюбие как ритори­ческая категория. Речевая этика в риторическом понима­нии. Механизм стресса, способы его преодоления и исполь­зования.

5)Фактор аудитории. Построение речи «по законам адре­сата». Социология и психология аудитории. Стратегия и так­тика речевого поведения оратора.

6)Факторы внимания. Данные психологии внимания: оптимальная продолжительность речи и её частей, особен­ности структуры и формы публичной речи, направленные на привлечение и удержание внимания аудитории. Основные факторы внимания: движение (словесное, содержательное, физическое — жесты и мимика, изменение положения тела оратора и т. д.), конкретность, близость, разнообразие, юмор. Контроль за вниманием.

7)Фактор движения. Язык движений. Мимика, жест. По­за оратора. Основные принципы жестикуляции и оратор­ские жесты: история и современность. Принципы и способы аудиторной и самостоятельной работы над ораторским дви­жением.

8)Речь и звук: акустика речи. Значимые акустические признаки речи и основные параметры: ритм, темп, паузирование, интонирование, высота голоса, громкость, тембр. Приёмы звуковой выразительности и способы их использо­вания. Способы и приёмы работы над звуковой стороной сво­ей речи.

9)Структура публичного выступления. Путь от мысли к слову, его основные этапы. Классический риторический канон и современность. Общие принципы изобретения со­держания, отбора и расположения материала, облачения его в словесную форму. Использование техники «общих мест». Структура хрии и использование её принципов в построении публичной речи. Функции отдельных этапов (частей) речи и задачи оратора. Методика составления аннотированного плана выступления.

10)Техника импровизированной речи. Ситуации и сте­реотипы. Особенности импровизации. Подготовка, органи­зация и исполнение. Использование техники «общих мест». Приёмы импровизированной речи.

11)Фактор удовольствия: эстетика речи. Средства рече­вой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Амплификация. «Ссылка на авторитеты», цитирование, пословица, афо­ризм. Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной речи.

12)Риторические функции речевой нормы. Принципы и способы работы над правильностью речи. Эстетические функции старой и устаревшей нормы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА II

Личностные:

обретение уверенности в себе и способности формировать и публично высказывать собственное мнение; умение с ува­жением и вниманием включать позицию партнёра (адресата) в собственную картину мира и своё слово о нём; развитие бо­гатства, структурности и смысловой насыщенности своего слова в публичном общении.

Метапредметные:

включённость в деятельность по освоению раздела II и ак­тивизация в практике анализа и оценки публичной речи зна­ний норм современного русского языка на всех языковых уровнях; знаний о типах переносных значений и синтаксиче­ских структурах повышенной выразительности; знаний о ро­ли ораторской речи в истории России и во всемирной истории.

Предметные:

умение анализировать публичное выступление по различ­ным параметрам, видеть недостатки и достоинства — оцени­вать его; умение оценивать аудиторию и создавать её в про­цессе речи; умение строить свою ораторскую речь «по зако­нам адресата», управлять вниманием аудитории, используя риторические техники основных элементов публичной речи; знание теоретических основ успешной ораторской речи и умение применять его практически.

РАЗДЕЛ III

Мастерство беседы

   1.Проблема понимания. Сообщение и метасообще­ние: буквальный и коммуникативный смысл высказывания. Прямое и непрямое информирование. Речевой стиль в бесе­де: национально-культурные, социальные, индивидуаль­но-личностные особенности. Речевое поведение: стратегия, тактика. Типы беседы и соотношения речевых ролей собе­седников.

   2.Архитектоника беседы. Речевые стратегии в беседе. Со­циальная и речевая роли. Истоки нарушения понимания. Пути преодоления непонимания. Способы развития быстро­ты реакции на реплику собеседника.

   3.Искусство выражать своё мнение: риторика оценки. Хвала и хула как риторические категории. Допустимая сте­пень категоричности высказывания и национальные рече­вые традиции.

   4.Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Виды до­казательств. Ошибки и уловки спорщиков. Стратегия и так­тика спора. Речевое поведение спорящих. Спор, дискуссия, полемика. Спор и беседа: речевые роли участников, возмож­ная типология ситуаций спора.

   5.Риторика адресата: основы теории и тактики слуша­ния. Приёмы и техника активного слушания монологиче­ской и полилогической речи.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА III

Личностные:

понимание важности, ценности и возможности взаимопо­нимания с различными по возрасту, социальному статусу, принадлежности к национально-культурной речевой тради­ции партнёрами; успешная социализация личности, форми­рование её как риторически подготовленного собеседника, владеющего продуктивными типами беседы и умеющего противодействовать непродуктивным, разрушающим под­линное общение формам; самоидентификация в аспекте со­циальной и речевой роли в различных речевых ситуациях; формирование этики диалогического речевого общения, по­нимания путей самосовершенствования на основе усвоенных элементов речевого мастерства в беседе, понимание ценности реального живого человеческого общения с помощью слова; воспитание уважения к партнёру в споре и осознания необ­ходимости корректного речевого поведения; навыки само­оценки, самоконтроля и самоорганизации в аспекте речевого поведения в беседе и споре.

Метапредметные:

практическое владение диалогическими жанрами речи в её литературно-разговорном стиле, активизация знаний, по­лученных в курсе русского языка; овладение умениями и на­выками регулятивного (самоконтроль в беседе), познава­тельного (анализ реального речевого материала, порождае­мого в ходе беседы) и коммуникативного характера; умение вести продуктивный и конструктивный диалог в различных ситуациях; наблюдать, анализировать и оценивать поведе­ние, речевую деятельность и подобные живые процессуаль­ные объекты; различать формально-логические и реальные словесные высказывания, оценивать степень истинности первых и вторых.

Предметные:

освоение знаний о возможностях и факторах взаимопони­мания в диалогическом общении, способах и техниках орга­низации продуктивного общения в беседах различных ти­пов, различиях социальной и речевой роли и основных стра­тегиях и тактиках беседы; приобретение умений строить беседу соответственно социальной и речевой роли, навыков быстрой и верной реакции на реплику партнёра; умение ис­пользовать на практике знания о типах беседы в обиход­но-бытовом и публичном общении, речевом поведении в бе­седе и споре; овладение современным концептуальным аппа­ратом, научными концепциями и аналитическими методами современной лингвопрагматики, основами мастерства спора и его логическими структурами, а также путями совершен­ствования полученных умений в дальнейшей жизни и про­фессиональной деятельности.

РАЗДЕЛ IV

Основы риторики делового общения

   1. Риторика делового общения: её предмет и задачи, значение в общественной и частной жизни. Особенности де­лового общения, его важнейшие формы.

   2.Деловая беседа: определение, функции, риторические особенности. Ситуация деловой беседы: цели и речевое пове­дение собеседников, стратегия и тактика деловой беседы. Техника постановки вопросов. Совершенствование реакции на реплику и поведение собеседника. Речевая этика в дело­вой беседе. Подготовка к деловой беседе. Техника ведения записей.

   3.Деловое выступление. Типы делового выступления, це­ли и речевое поведение выступающего. Оценка реакции аудитории. Специфика выражения оценочных суждений. Этапы делового выступления. Подготовка к деловому вы­ступлению, ведение записей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА IV

Личностные:

развитие умений успешного прохождения собеседования при приёме на работу; обретение уверенности в професси­ональном успехе при выборе специальностей, использую­щих слово как основной инструмент; формирование этиче­ского отношения к деловым контактам и способности реали­зовать его с помощью усвоенных в курсе техник.

Метапредметные:

развитие общеделовых речевых умений в основных ситу­ациях делового общения, способности и умения анализиро­вать чужие критические высказывания, адекватно воспри­нимать их и создавать корректные и продуктивные критиче­ские высказывания; воспринимать на слух, структурно осмысливать, анализировать и оценивать в нужном темпе чужую речь в ситуациях общения, требующих эмоциональ­ной напряжённости.

Предметные:

владение навыками речевого поведения в основных си­туациях делового общения: беседе и бизнес-презентации (деловом докладе); усвоение знаний о структуре таких ситу­аций, их психологических особенностях и техниках диалога и выступления, где основной риторической задачей являет­ся убеждение адресата в обоснованности собственной пози­ции.

Тематическое планирование.

10 класс

Тема	Количество часов	Содержание	Виды деятельности учащегося
Традиционное опре­деление риторики	1	Традиционное опреде­ление риторики. Сила слова в общественной жизни. Риторика истинная и ложная. Роль Сократа в становлении истинно­го красноречия	Слушать, конспектировать и анализиро­вать сообщаемые учителем сведения. Находить в собственной жизненной практике, в текстах художественной ли-  тературы и в истории доказательства силы слова по образцам, предложенным в учебнике, и анализировать их. Участво­вать в диалоге в риторическом классе. Создавать на уроке краткие высказыва­ния с обоснованием доказательности найденных самостоятельно примеров. Выполнять задания учителя
Риторика в современ­ном мире	1	Особенности и сущ­ность современного красноречия. Слово в современном мире: утраты и перс­пективы.	Знать понятие красноречия, основные особенности современного красноречия и его отличие от такового середины — конца XX столетия. Участвовать в диа­логе с учителем и классом по поставлен­ной проблеме. Анализировать сообщае­мое учителем и приводить собственные примеры и доводы
Предмет риторики в античной Греции	1	Истоки риторики: со­фисты. Сократ. «Рито­рика» Аристотеля Поэмы Гомера. Платон	Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника, сопостав­ления противоположных моделей красноречия, овладевать активной и куль­турной диалогической речью в ситуации урока и умением строить лаконичные монологические высказывания с выра­жением собственного мнения и его крат­ким обоснованием
Предмет риторики в России (VII—XIX вв.)	1	«Краткое руководство к красноречию » М. В. Ломоносова. «Общая риторика» Н. Ф. Кошанского Изменение предмета русской риторики в XIX — начале XX в.	Знать время создания и понимать осо­бую ценность двух указанных источни­ков в отечественной словесной культуре, их сходство и различие. Уметь анализи­ровать материалы учебника и сообщаемое учителем в аспекте оценки роли ис­точников в современной речевой среде
Определение совре­менной риторики	1	Возрождение риторики во второй половине XX в. Определение предмета современной риторики Необходимость риторического мастерства для гражданина современного общества	Знать понятие «предмет научной дис­циплины» и понимать социальные кор­ни становления риторики и особеннос­тей её предмета. Овладевать диалекти­ческим и аналитическим подходами к пониманию сущности риторики как дисциплины, её двойственной и неод­нозначной роли в обществе и истории. Учиться анализировать собственный жизненный опыт и степень коммуника­тивной, речевой и риторической компетенций.
Современная общая и частные риторики	1	Общая риторика и её ос­новные разделы в соот­ветствии с этапами классического ритори­ческого канона. Аргу­ментация. Современ­ные частные риторик Оратория, мастерство беседы, применение ри­торики в повседневном общении, понятие об этнориторике. Риторика политическая, юриди­ческая, педагогическая	Анализировать под руководством учите­ля взаимосвязь и взаимозависимость этапов классического риторического ка­нона (пути от мысли о предмете — к речи (тексту) о нём), ценностную иерархию этих этапов и их роль в риторических трактатах, с одной стороны, и в создании текста — с другой. Различать общее и частное на примере сопоставления об­щей риторики и частных риторических дисциплин. Знать области повышенной речевой ответственности профессионала и гражданина
Речевое событие, дискурс, речевая ситу­ация	1	Речевое событие как ос­новная единица речево­го поведения и обще­ния. Дискурс. Речевая ситуация и её компо­ненты Риторика и лингвопрагматика. Речевое поведе­ние и картина мира	Овладевать антропоцентрическим под­ходом к анализу речи и общения. Пони­мать взаимосвязь речевой компетенции и полноценной жизненной (личной, со­циальной, профессиональной) реализа­ции человека. Знать терминологическое значение слова «дискурс» в риторике, овладевать структурным и ситуативным мышлением; знать основные элементы структуры речевой ситуации
Структура речевой ситуации	1	Участники, отношения между ними, обсто­ятельства как основные компоненты речевой ситуации	Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника и умения­ми слушания. Учиться соотносить на­блюдаемое (жизненный опыт) и описан­ное в учебнике (результат теоретических обобщений). Учиться анализировать, оценивать и контролировать собственное речевое поведение (самоанализ, самооценка, самоконтроль). Знать о существовании и особен­ностях лингвопрагматики как особой области современной лингвистики, ис­точника материала для современной ри­торики. Понимать различия между лингвопрагматикой как онтологической дисциплиной и риторикой как деонтоло- гической дисциплиной, ориентирован­ной не на норму, а на идеал (ср. отноше­ния психологии и педагогики). Выпол­нять задания и упражнения
Словесный поступок (речевой акт)	1	Речевое действие (рече­вой акт) как основная единица речевого пове­дения и понятие линг- вопрагматики Типы речевых актов и типы дискурса. Рече­вые акты в поведении человека	Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника и умения­ми слушания. Учиться соотносить на­блюдаемое (жизненный опыт) и описан­ное в учебнике (результат теоретических обобщений). Учиться анализировать, оценивать и контролировать собственное речевое поведение (самоанализ, самооценка, самоконтроль). Знать о существовании и особен­ностях лингвопрагматики как особой области современной лингвистики, ис­точника материала для современной ри­торики. Понимать различия между лингвопрагматикой как онтологической дисциплиной и риторикой как деонтологической дисциплиной, ориентирован­ной не на норму, а на идеал (ср. отноше­ния психологии и педагогики). Выпол­нять задания и упражнения
Виды сообщений: прямое и косвенное	1	Прямые и косвенные сообщения. Формы ме­та сообщений	Учиться анализу конкретных речевых ситуаций. Овладевать диалектическим и диалогическим подходом к оценке фактов и ситуаций коммуникации — живого речевого общения. Знать психо­логические результаты взаимопонима­ния и риторические (поведенческие) причины возникновения ситуаций его нарушений
Гармония речевого общения и образ гово­рящего	1	Гармония как принцип успешного речевого об­щения. Образ говоря­щего как система  личности. Эффективность речи и об­раз говорящего. Обая­ние и артистизм как ри­торические понятия и их проявления в пове­дении говорящего	Знать содержание и проявления общей категории гармонии и её конкретной ри­торической реализации. Овладевать по­ниманием образа как структурной сово­купности отдельных признаков. Анали­зировать реальные и идеальные образы-имиджи человека, вырабаты­вать адекватное представление о собст­венном реальном и желаемом образе. Учиться корректным высказываниям о себе и других, в глаза и за глаза. Понимать сущность и природу личностного обаяния и артистизма и их роли в ус­пешном речевом общении и риториче­ской деятельности. Учиться проявлени­ям обаяния и артистизма
Важнейшие качества говорящего. Уверен­ность	1	Уверенность говоряще­го и «право на речь». Ораторский страх. Страх и волнение Стресс и его влияние на речевое поведение. Способы борьбы со стрессом и его проявлениями в речевом поведении	Знать причины и проявления стресса. Овладевать техниками борьбы со стрес­сом. Понимать различия страха и волне­ния. Тренировать навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля. Развивать уверенность как одно из важнейших свойств оратора, необходимых для продуктивного речевого поведения. Анали­зировать приведённый в учебнике мате­риал по проблеме, учиться соотносить по­лученные сведения со своим поведением
Другие необходимые качества говорящего	1	Дружелюбие, искрен­ность, объективность, увлечённость предме­том речи как риториче­ские категории. Способы их развития и проявления в речевом поведении	Овладевать техническими приёмами проявлений указанных свойств говоря­щего. Понимать их ценностную иерар­хию в структуре образа ритора. Знать и учиться применять способы развития этих свойств. Выполнять задания и уп­ражнения
Первый закон совре­менной общей рито­рики и принципы его реализации	1	Законы риторики и гар­мония речевого собы­тия. Закон гармонизи­рующего диалога как наиболее общий закон риторики	Знать структурную организацию систе­мы общериторических законов. Пони­мать диалектическую взаимосвязь и взаимозависимость законов общих и ча­стных. Овладевать аналитико-синтети­ческими способностями соотносить многообразие жизненных проявлений и от­влечённых законов, обобщающих их разнообразие. Понимать первенствую­щую роль диалога (двустороннего отно­шения равноправных и равноценных партнёров) как речевой практики, пси­хологического состояния и мировоззре­ния личности, определяющую статус человека в обществе и линию его судьбы
Принципы близости и конкретности речи	1	Близость содержания и речевого поведения к потребностям и воз­можностям адресата как реализация принципа внимания к адре­сату. Конкретность ре­чи — необходимое свой­ство хорошей речи, стимулирующее и под­держивающее внима­ние адресата	Анализировать приводимый в учебнике материал, выполняя задания и упраж­нения, учиться видеть в партнёре себя и в себе — партнёра, овладевать психоло­гическим состоянием эмпатии. Учиться отбирать темы, примеры, способы речи в соответствии с особенностями партнёра и аудитории, руководствуясь принципа­ми близости и конкретности. Учиться различать уровни обобщённости явле­ний, понимать степень их конкретности применительно к речи о предмете
Второй закон ритори­ки	1	Сущность второго зако­на риторики — закона продвижения и ориен­тации адресата на « кар­те ♦ речи.  Способы создания дви­жения в речи	Развивать умения аналитического слу­шания и чтения. Понимать процесс речи и её текст как ментальную карту про­движения от начала к концу по последо­вательным «пунктам» — микротемам (топосам) маршрута. Понимать необходимость последовательного и неуклон­ного продвижения как основную задачу говорящего и способ демонстрации адре­сату процесса перемещения по менталь­ной карте речи и конкретного местона­хождения на ней в узловых позициях речи (ориентации)
Третий закон ритори­ки	1	Третий закон ритори­ки — закон эмоци­ональности речи.  Риторические средства и принципы выполне­ния этого закона	Знать понятие «эмоция» и способы де­монстрации эмоций в речевом поведе­нии. Овладевать разными (в зависимости от речевой ситуации) степенями эмо- циональности речи. Понимать необходимость меры в демонстрации эмоций и нужной степени эмоциональ­ности для восприятия речи и управле­ния вниманием адресата
Четвёртый закон ри­торики	1	Четвёртый закон общей риторики — закон удо­вольствия. Риториче­ские средства и принци­пы создания удовольст­вия адресата от речи	Знать исторические риторические от­крытия в области управления внимани­ем адресата: получить общие представ­ления о «приятном» в риторике софис­тов, деятельности Сократа и трактате Аристотеля. Сформировать собственное мнение о необходимости и о мере ис­пользования «приятного» адресату в ре­чевом общении в различных речевых си­туациях. Представлять себе риториче­ские и поведенческие приёмы создания удовольствия от речевого общения
Единство общериторических законов	1	Взаимосвязь и взаимо­зависимость четырёх законов общей ритори­ки	Уметь диалектически соотносить обще­риторические законы в их иерархии. Тренировать умение кратких и при этом содержательных публичных выступлений в риторическом классе с выражением и обоснованием своего мнения об общериторических законах и о важности каждого из них для самого ученика. Анализировать свои речевые проблемы и находить тот закон риторики, на кото­рый целесообразно обратить особое вни­мание в целях самосовершенствования
Коммуникативное со­трудничество говоря­щего и адресата	1	Говорящий и адресат в живом взаимодейст­вии. Принцип комму­никативного сотрудничества Аристотель: основные требования к хорошей речи. Требования к ре­чи в лингвопрагматике XX в.	Знать современное лингвопрагматиче­ское обобщение изученного о законах риторики и их античных истоках — принцип коммуникативного сотрудничества Хуго Грайса. Понимать относительность «новизны» современной лингвистики в свете знания риторики антич­ной Греции. Анализировать, сопоставлять, высказывать публично своё мнение в диалоге и кратких выступ­лениях в риторическом классе
Этика современного речевого поведения	1	Традиционная ритори­ческая этика (от «Рито­рики» Аристотеля к современным пробле­мам публичного обще­ния)	Знать сущность этики как науки и сис­темы общих нравственных норм, особен­ности речевой и риторической этики. Понимать различия этики и этикета. Знать различия традиционной ритори­ческой этики и иного подхода к этике речи, сформулированного во второй поло­вине XX в. Соотносить эти сведения с собственной жизненной практикой. Со­вершенствовать навыки аналитического чтения и творческого выполнения зада­ний и упражнений учебника
Основные коммуни­кативные стратегии и принцип гармонии дискурса	1	Три важнейшие комму­никативные стратегии: близости, отстранён­ности и предоставления выбора. Примеры их ре­ализации в поведении. Гармония дискурса и его характеристики	Находить реальные соответствия теоре­тическим обобщениям на основании анализа собственных наблюдений и опыта. Аналитически читать материалы учебника. Слушать учителя, создавая структурную схему его сообщения. По­вторить содержание понятия «дис­курс». Знать содержание понятия «коммуникативная стратегия» и сущность трёх видов коммуникативных стратегий. Выявлять причинно-следственные связи особенностей речевого поведения, особенностей психологической направленности личности. Самоанализ и самооценка
Развитие «чувства аудитории»	1	«Чувство аудитории» и принцип коммуника­тивного сотрудничества в публичной речи. Его проявления в речевом мастерстве Тренировка основных элементов (зрительный контакт, разговорность речи, голосовой кон­такт). Три способа раз­вития коммуникатив­ности	Знать конкретные проявления принци­па коммуникативного сотрудничества в речевом поведении оратора / ритора. Уметь анализировать поведенческие особенности окружающих и свои собст­венные (навыки самоанализа, самооценки, самоконтроля) по трём указанным в теме параметрам. Учиться корректно выражать в публичном комментарии свои наблюдения и оценки. Уметь корректировать своё речевое поведение в соответствии с оценками его учителем и одноклассниками. Понимать важ­ность развития нужных умений и пути этого развития
Классический рито­рический канон и его этапы	1	Классический антич­ный риторический ка­нон как путь от мысли к слову, его этапы: изо­бретение, расположе­ние, выражение, запо­минание, произнесение Риторический канон и современность. Антич­ный риторический ка­нон как основа европей­ской риторической культуры	Слушать объяснения учителя, письмен­но фиксировать основные его моменты. Аналитически работать с данной в учеб­нике информацией. Понимать взаимо­связь основных этапов канона как по­следовательных шагов на пути от мысли к тексту. Оценивать относительную важность каждого из этапов и на основа­нии объяснений учителя, текста учебни­ка и собственного жизненного опыта по­нимать культурную обоснованность «по­рядка» при создании речи, а также особенности современного воплощения античной классической модели
Топика. Топы «род и вид», «определение», «целое и части»	1	Топика как система «общих мест» (топов = топосов). Особенности важнейших в риториче­ской практике топов — «определение», «род и вид», «разновидности», « целое—части » Риторика и логика. Место топосов (топов) в структуре речи и в речи художественной. Топосы как проявления об­щих законов мышле­ния — дедукции и ин­дукции, анализа	Овладевать основными логическими операциями восхождения от конкретно­го к общему (индукция), нисхождения от общего к конкретному (дедукция), анализа и синтеза на примере топов ан­тичной системы — топики. Знать основ­ные 10—11 топов и понимать реальность их проявления в речи и мысли о любом предмете.
Топы «свойства», «со­поставление», «причины и следствия»	1	Топы «свойства» («при­знаки», «качества», функции»). Топ «со- поставление» как закон мышления. Топ «при­чины и следствия», его виды Применение топов в ре­чи. Виды топа «сопо­ставление»: сравнение и противопоставление, поиски сходства и раз­личий. Топ «причины и следствия»: ключевое положение в аргумен­тирующей речи	Понимать аналогию (сопоставление и противопоставление) как проявление индукции и один из основных способов мыслительной и речевой разработки предмета (речи). Овладевать умением выделять сущностные (важнейшие) свойства предмета; уметь видеть при- чинно-следственные связи между явле­ниями и отличать их от прочих. Уметь находить подлинные (сущностные) ана­логии и отличать их от ложных. Уметь не только находить аналогии, свойства, причины и следствия предметов и явле­ний, но и применять в речи о них
Топы «обстоятельст­ва», «пример» и «сви­детельство», «имя»	1	«Обстоятельства», «пример» и «свидетель­ство» в публичной речи. Возможности топа «имя». Примеры ис­пользования топов Топы «как?», «где?», «когда?», «почему?» и их применение в речи	Знать особенности и сущность топов «об­стоятельства», «пример» и «свидетель­ство». Уметь обращаться к источникам этих топов и использовать нужные в ре­чи. Работать с информацией, получен­ной в учебнике, относительно особенностей этих топов в судебной речи, в быту. Понимать роль топа «имя» и знать ис­точники получения информации об этом топе и применять её в речи о предмете.
Смысловая схема речи	1	Важность смысловой схемы для создания и восприятия речи. Об­щий метод анализа и со­здания смысловой схе­мы текста	Овладевать схематическим восприяти­ем и представлением содержания объяс­нений учителя и текста учебника. Овла­девать методом смысловой схемы для синтеза текста (речи). Знать историче­ски сложившиеся традиции схематического анализа и разработки содержания (источники: «Краткое руководство к красноречию» М. В. Ломоносова и учеб­ник)
Расположение (дис­позиция). Как опи­сать предмет речи?	1	Расположение как вто­рой этап риторического канона и второй основной раздел классиче­ской и современной ри­торики. Итоговый принцип расположения содержания в хорошем современном описании Метод старых риторик. Метод расположения в описании по М. В. Ло­моносову. Рекоменда­ции Н. Ф. Кошанского	Знать содержание и сущность второго этапа риторического канона — располо­жения. Понимать важность расположения для управления вниманием адреса­та и успеха речи. Знать различные схе­мы (модели) расположения топосов в описании предмета в зависимости от риторической ситуации. Понимать цели и задачи описания предмета речи и уметь отличать удачное и целесообразное описание от риторически несовершенного. Уметь описывать предмет в соответст­вии с требованиями риторической ситу­ации
Мастерство описа­ния: импровизация	1	Импровизированные выступления — описа­ния конкретных пред­метов	Импровизированная речевая деятель­ность: краткие выступления в риториче­ском классе с описаниями произвольно заданных предметов под руководством учителя. Самоанализ, самооценка, са­моконтроль. Анализ, оценка выступлений одноклассников и корректные пуб­личные высказывания с обоснованием своих суждений в риторическом классе
Как рассказывать истории?	1	Основные стратегии расположения содержа­ния в повествовании и их связь с риториче­ской ситуацией Способы расположения содержания, направ­ленные на привлечение и удержание внимания адресата	Читать материалы учебника по теме, выбирать под руководством учителя за­дания и упражнения для выполнения в риторическом классе и для домашней подготовки. Овладевать основными стратегиями повествования, понимать их зависимость от риторической ситу­ации, а также способами управления вниманием адресата
Мастерство повество­вания: импровизация	1	Импровизированные выступления учащихся на выбранные и обсуж­дённые заранее темы по образцу расположения Импровизированные выступления по раз­личным образцам.	Уметь выбрать сообразную речевой си­туации тему, использовать соответст­вующий образец расположения содер­жания в повествовании при речевой импровизации, развивать навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля, а также умение кратко и корректно, продуктивно и обоснованно оценивать выступления одноклассников
Как говорить, рас­суждая? Классиче­ская хрия	1	Структура восьмичаст­ной классической стро­гой хрии: дедуктивный образец, история и сов­ременное применение	Знать происхождение хрии как учебно­го образца. Понимать её ценность в исто­рии речевой европейской культуры, ис­торию и современное использование в различных сферах практики. Знать этапы классической восьмичастной хрии, их роль и последовательность. Практи­чески уметь: выбрать тезис для доказа­тельного рассуждения по хрии, отобрать необходимый материал, лаконично и со­держательно выразить словесно каж­дый этап. Понимать, почему именно хрия- образец полного доказательства уметь анализировать тексты доказа­тельных рассуждений, обнаруживать в них этапы хрии
Хрия как учебное уп­ражнение в риториче­ском классе: обучение созданию хрии, импровизация Нестрогие модели хрии	1	Составление учителем с помощью учащихся рассуждения на задан­ный учениками тезис; совместная работа рито­рического класса по со­ставлению классиче­ской хрии на предло­женный учителем тезис Составление учащими­ся риторического клас­са под руководством учителя хрии на проти­воречащие друг другу тезисы, предложенные учениками Импровизированные выступления-рассуж­дения учеников ритори­ческого класса на произвольно данные тезисы по плану клас­сической хрии под контролем учителя. Импровизированные выступления-рассужде­ния учеников в ритори­ческом классе на проти­воречащие тезисы по плану классической хрии под контролем учителя Особенности ситуаций использования «обрат­ной» хрии, построенной по индуктивному образцу	Уметь участвовать в общем диалоге класса с учителем, вносить собственные продуктивные предложения, выполняя задание под руководством и контролем учителя, принимать возражения, выби­рать лучшее из предложенного — участ­вовать в совместной коллективной рече­вой и мыслительной разработке тезиса в каноне хрии. Уметь создавать импровизированные высказывания, соответствующие общей (коллективной) риторической задаче: созданию доказательного рассуждения на произвольно предложенную учите­лем тему-тезис, продолжая начатое, на одном из этапов, в соответствии с опре­делённым речевым стилем, не превышая заданный объём высказывания и его общую тональность Знать специфику «обратной» хрии и принципиальное различие индуктивно­го и дедуктивного («прямая» хрия) об­разцов рассуждения на заданный тезис. Уметь под руководством учителя и само- стоятельно, с подготовкой и импровизи­рованно создавать доказательные рас­суждения индуктивного образца. Знать специфику ситуаций, предполагающих использование последнего

Тематическое планирование.

11 класс

Тема	Количество часов	Содержание	Виды деятельности учащегося
Риторический троп.	1	Выражение как раздел риторики и этап рито­рического канона. По­нятие тропа. Смысловые особенности тропов и их ритори­ческие возможности.	Повторить этапы риторического канона. Слушать, анализировать, письменно фиксировать основные положения объ­яснения учителя, сопоставлять их с текстом учебника о тропе как риторической форме. Понимать отличия тропа от фигуры речи. Анализировать тексты, содержащие непрямые значения; при совместном обсуждении проблемы в ри­торическом классе делать выводы об их специфике и функциях в сравнении с прямыми значениями.
Метафора и метонимия	1	Метафора: структура и риторические функ­ции. Метонимия, её природа и виды. Метафора как важней­ший троп в различных произведениях словес­ности. Метонимия в массовых и художест­венных текстах	Понимать сущность и функции метафо­ры, её роль в тексте как основного рито­рического тропа. Видеть универсаль­ность метафоры как выразительного средства и реализации общего закона мышления и восприятия мира челове­ком — аналогии. Знать виды метафоры, уметь распознавать их в текстах различ­ных стилей и жанров. Аналитическую деятельность дополнять синтетической: понимать законы создания метафоры, уметь её строить и творчески приме­нять. Понимать принципиальную общ­ность метафоры и метонимии и их суще­ственное различие. Знать виды и функ­ции метонимии, уметь находить в текстах и самостоятельно создавать ме­тонимические выражения.
Ирония, парадокс,  намек	1		Анализировать различия между терми­нологическим и бытовым значениями слова «ирония». Знать особенности па­радокса как одного из наиболее дейст­венных в современной риторике тропов, различать парадокс в широком и узком смысле. Понимать функции парадокса в речевых произведениях различных жанров. Уметь создавать парадоксаль­ные высказывания. Анализировать тексты учебника, построенные с приме­нением этого тропа. Понимать сущность привлекательности иронии, парадокса, намёка для адресата. Уметь использо­вать эти тропы для диалогизации речи и активизации адресата.
Риторическая фигура. Антитеза, градация.	1	Риторические фигуры: понятие, классифика­ция. Антитеза и града­ция как важнейшие современные риторические фигуры. Антитеза как словесное выражение универсаль­ного закона мышления. Антитеза и антонимы. Градация в художест­венных и массовых текстах.	Знать принципиальное отличие тропов («риторическая семантика») от фигур («риторический синтаксис»). Схематич­но фиксировать приведённую в объясне­нии учителя общую классификацию фигур, понимать их полифункциональность и условность разделения на классы. Уметь видеть фигуры и тропы, ана­лизируя обиходно-бытовую речь. Ана­литически читать текст учебника, вы­полняя задания и упражнения. Видеть изменение степени украшенности речи от древности к современности, причины использования антитезы и градации как наиболее частотных фигур в современ­ных текстах.
Повтор. Период	1	Разновидности и рито­рические функции пов­тора. Уникальное зна­чение периода как ри­торической фигуры. Структура классиче­ского периода. Типы периодов. Период и различные виды пов­тора в текстах художе­ственной литературы, публичной и разговор­ной речи. Их функции.	Знать разновидности повтора и их функ­ции. Учиться узнавать различные виды повтора в текстах учебника и анализиро­вать их функции. Овладеть структурой классического (Цицеронова) периода — уметь строить периоды различных ти­пов. Понимать особенности аргументации и научиться использовать периодическую речь. Под руководством учителя анализировать применение пе­риодической речи в художественной ли­тературе.
Фигуры диалогизации.	1	Важность диалогиза- ции речи и её риториче­ские средства. Ритори­ческое восклицание, риторический вопрос, обращение и их отли­чие от аналогичных языковых явлений. Особые фигуры: сермо- цинация и фигуры эмо­ционального контак­та — одобрение, ободре­ние, уступка. Ритори­ческий вопрос и фигу­ры эмоционального контакта как аргумен­ты в доказательстве.	Понимать ключевую роль фигур диало- гизации в установлении и поддержании коммуникативного контакта и управле­нии вниманием адресата. Создавать под руководством учителя все указанные фигуры во фрагментах учебных выступ­лений, подготовленных и импровизиро­ванных. Знать особенности риторического вопроса и его связь с намёком и ар­гументацией. Анализировать объяснения учителя и выполнять зада­ния и упражнения учебника.
Риторический анализ речи.	1	Содержание и метод по­этапного риторического анализа. Демонстра­ция риторического анализа учителем в ри­торическом классе. Самостоятельный рито­рический анализ пред­ложенных учителем текстов.	Обобщать изученные риторические по­нятия и методы в процессе слушания объяснений учителя и в процедуре рито­рического анализа текстов учебника под контролем и с помощью учителя. Перей­ти к самостоятельному риторическому анализу для выполнения домашних за­даний.
Риторический эскиз речи.	1	Приёмы и этапы созда­ния риторического эс­киза. Разработка эски­за речи в риторическом классе Самостоятельная разработка риторического эскиза кратких выступлений в риторическом классе.	Аналитически слушать объяснения учи­теля и фиксировать в тетради этапы со­здания риторического эскиза. Читать текст учебника и анализировать связь двух процессов риторической деятель- ности — аналитической и синтетиче­ской, взаимосвязь и сходство методов ри­торического анализа текста и создания его риторического эскиза. Создавать эс­кизы и краткие выступления в риториче­ском классе. Самоанализ, самооценка, самоконтроль. Корректная критика и тренировка навыков коллективного обсуждения произнесённых по эскизам выступлений, причин удач и неудач, степени реализации эскизов.
Оратория. Нравственный долг оратора.	1	Оратория как раздел риторики. Принципы выбора и расположения материала для публич­ной речи. Этапы речи, переходы между ними, задачи ритора на каж­дом этапе Источники материала: словари, справочники, сборники афоризмов, художественная лите­ратура, история и т. д. Продолжительность ре­чи, оценка и располо­жение выбранного ма­териала в соответствии с продолжительностью речи.	Слушать объяснения учителя и сопо­ставлять их со своими наблюдениями из общественной практики. Ознакомиться с источниками материала, принципами его отбора и расположения в публичной речи. Понимать специфику задач орато­ра на каждом этапе и функций перехо­дов-связок между этапами. Отбирать материал под руководством и контролем учителя на заданную тему речи. Оцени­вать количество использованного мате­риала и продолжительность речи. Само­стоятельно тренировать умение верно определять количество нужного матери­ала для речи различной продолжитель­ности.
Структура публичного выступления и его эскиз.	1	Разработка эскиза пуб­личной речи в соответ­ствии с его общей структурой и с учётом переходов между от­дельными этапами речи. Структура и эскиз публичной речи в различных речевых ситуациях.	На основе обобщённых знаний разраба­тывать риторический эскиз публичной речи на заданную тему с учётом её про­должительности, особенностей ритори­ческой ситуации, с использованием не­обходимых источников
Эпидейктическая речь.	1	Понятие эпидейктической речи. Место «речи на случай» среди трёх типов речи (Аристо­тель). Её особенности. Хвала и хула по рекомендациям «риторики» Аристотеля. Их принципиальная общность и условности в исполнении.	Формулировать особенности «речи на случай». Знать понятие «эпидейктической речи», выявлять её основные жан­ры. Понять общность хвалы и хулы как противоположных типов эпидейктики.
Аргументирующая речь. Введение. Заключение.	1	Общая характеристика аргументирующей речи как речи специфиче­ской для риторики. Ри­торика и логика: разли­чия в аргументации. Разновидности. Плани­рование и тактика вве­дения и заключения. Задачи оратора на эта­пах введения и заклю­чения: сходство и раз­личие. Кольцевая структура речи	Знать и обсуждать в риторическом клас­се специфику аргументирующей речи и причины её центрального положения в риторической практике. Выявлять с помощью учителя основные риториче­ские ситуации, требующие аргумента­ции, и жанры аргументирующей речи. Самостоятельно составлять план и выби­рать тактику введения и заключения в соответствии с риторической ситуацией. Понимать причины общности введения и заключения как этапов речи
Основная часть аргументирующей речи.	1	Работа с аргументами и их расположением. Распределение аргу­ментов по силе и месту в аргументативной сис­теме. Анализ коротких пуб­личных аргументирую­щих текстов. Выявле­ние аргументативной структуры. Синтез: со­здание собственной структуры аргумента­ции по выбранному тезису с изобретением, анализом и расположе­нием аргументов.	Знать различия аргументов по силе и месту в аргументативной системе. Выяв­лять аргументативную структуру текс­тов учебника под руководством учителя и самостоятельно. Совместная работа в риторическом классе под контролем учителя по созданию аргументативной системы на заданный тезис. Уметь оце­нивать такую структуру и совершенст­вовать её в соответствии с риторической ситуацией.
Информирующая речь.	1	Особенности и этапы информирующей речи. Задачи ритора в инфор­мирующей речи. Разработка риториче­ского эскиза информи­рующей речи и выступ­ления в риторическом классе с анализом и оценкой	Представить характеристику информи­рующей речи и её основных жанров в ви­де выступления-доклада. Анализиро­вать специфику такой речи в сравнении с ранее изученными типами, определять её этапы и задачи ритора на каждом из них. Самостоятельно разработать ин­формирующую речь на выбранную тему с заданным учителем регламентом (не более 5 минут), анализировать и оценивать выступления.
Управление вниманием аудитории и подготовка к речи.	1	Свойства внимания, су­щественные для оратора. Работа ритора по управлению вниманием. Основные способы под­готовки к публичному выступлению. «Квантование» речи как основной принцип управления вниманием аудитории на этапе про­изнесения. Система работы по подготовке к выступлению: источни­ки, техника, приёмы.	Слушать объяснения учителя о природе и видах внимания, соотнося их с задачами риторической практики. Знать основные принципы управления внимани­ем. Употреблять риторические средства и приёмы управления вниманием в ри­торическом классе, анализировать и оценивать результаты употребления.
Импровизированное выступление.	1	Импровизированное выступление: особен­ности, ожидания ауди­тории и речевое поведе­ние ритора. Работа с импровизаци­ей в риторическом классе: приёмы само­анализа, самооценки, самоконтроля.	Предлагать учителю произвольные те­мы для краткой импровизированной ре­чи, слушать и анализировать его объяс­нения по поводу характера использован­ных приёмов. Формулировать выводы о технике импровизации. Самостоятель­ные импровизированные выступления на темы, предложенные одноклассника­ми; их анализ и оценка.
Движение в речи: мимика, жест	1	Мимика, жест, движе­ния тела и « язык позы » (телесная кинесика), использование про­странства (проксеми- ка) в публичной речи. Как стоять, куда смот­реть, куда девать руки, как сидеть в ситуации публичного выступле­ния. Понятие этикета пуб­личной речи. Словарь языка жестов.	Анализировать объяснения и демонст­рации учителя, показанные им фраг­менты записей ораторских выступлений и интервью в СМИ. Тренировать отдель­ные элементы кинесической техники ораторской деятельности по упражнени­ям и заданиям учебника.
Беседа и ее типы. Путь к взаимопониманию.	1	Можно ли и нужно ли учиться беседовать? Бе­седа и её типы. Две обобщающие и проти­воположные модели бе­седы. Два типа собеседников и две стратегии поведе­ния в беседе.	Участвовать в диалоге учителя с клас­сом о сущности и мастерстве беседы, не­обходимости специального обучения ей. Аналитическое чтение и обсуждение в классе материалов учебника, иллюстри­рующих две обобщающие модели беседы. Анализ жизненного опыта и наблю­дений, текстов художественной литера­туры.
Неофициальная беседа и ее жанры.	1	Гедонистическая (дру­жеская) и светская бе- седа. Их различия продуктивное речевое поведение. Поведение в беседе с не­знакомым человеком. Этапы светской беседы в подробном воспроиз­ведении в риториче­ском классе	Участвовать в диалоге учителя с клас­сом о беседе в различных ситуациях межличностного общения. Знать сущность и принципиальное различие дру­жеской и светской беседы. Знать принципы продуктивного поведения в беседе и уметь использовать их для достиже­ния гармонизирующего эффекта обще­ния.
Непродуктивные типы беседы.	1	Почему это важно знать? Непродуктив­ные стратегии беседы, соответствующие раз­личным поведенче­ским стратегиям: «бли­зость», «отстранение», «предоставление выбо­ра.  Способы избегания не­продуктивных моделей беседы и превращения их в продуктивные.	Участие в беседе с учителем о том, поче­му многие «разговоры» приводят к иным результатам, нежели ожидалось; насколько важно знать о неверных стра­тегиях беседы, их сущности, признаках, о том, как может повлиять на судьбу и настроение человека умение избежать непродуктивных стратегий и перевести беседу в продуктивное русло. Анализ текста учебника о трёх стратегиях меж­личностного общения, анализ собствен­ных психологических возможностей и личностных предпочтений для понима­ния своего поведения и его корректиров­ки. Наблюдение за поведением в беседе ровесников и взрослых в разных ситу­ациях, сообщения в риторическом клас­се с анализом наблюдений и продуктив­ными предложениями по коррекции.
Основы деловой беседы.	1	Деловая ситуация и де­ловая беседа. Беседа как средство разреше­ния конфликта. Вопрос в деловой бесе­де, её этапы.	Аналитически слушать объяснения учи­теля, моделировать под его руководст­вом основные признаки деловых и конф­ликтных ситуаций, тренировать нужные проявления речевого поведения. По материалам учебника готовить краткие сообщения, сопровождаемые показом отдельных элементов и целых ситуаций делового общения (собеседование).
Мастерство комплимента и тоста.	1	Тост и комплимент как малые жанры эпидейктической и гедонисти­ческой речи. Структура тоста и комплимента. Услов­ности этих речевых жанров и национально­культурная специфика.	Понимать на основе слушания объясни­тельной речи учителя различия подлинно творческого, риторического, и обыва­тельского подходов к тосту как жанру эпидейктики. Готовить и произносить в классе тексты этих малых риторических жанров, совместно обсуждать и оцени­вать выступления. Переход к импрови­зации.
Спор: стратегии, тактики, поведение.	1	Спор, истина, мнение. Что особенно важно при обучении мастерству спора. Важнейшие так­тики и приёмы спора. Конструктивная и конфликтная стратегии в споре. Анализ и конт­роль речевого поведе­ния в споре.	Аналитическое чтение материалов учеб­ника и совместное обсуждение на уроке основных проблем спора и различных его разновидностей. Знать тактики и приёмы спора, его основные стратегии. Учиться анализировать, оценивать и контролировать своё и партнёров пове­дение в споре.
Виды аргументов: общая классификация. Рациональные аргументы. Эмоциональные (иррациональные) аргументы.	1	Аргументы рациональ­ные и иррациональные. Источники рациональ­ных аргументов. Виды аргументов по силе и месту в аргументатив- ной системе Иррациональные аргу­менты и особенности их использования. Изобре­тение рациональных и иррациональных аргу­ментов к произвольно­му тезису.	Создание собственной классификации аргументов на основании аналитическо­го чтения материалов учебника и с по­мощью консультаций учителя. Пред­ставление этой классификации в классе с последующим обсуждением. Само­оценка: владение какими аргументами для ученика сложнее? Знать специфику и источники рациональных и ирраци­ональных аргументов. Уметь оценивать аргументы по силе и месту в системе. Подготовить доказательное выступле­ние о том, какие аргументы больше рас­пространены в СМИ — рациональные или иррациональные — и о причинах этого.
Доказательство: структура и виды	1	Общая структура дока­зательства в риторике и логике: сходство и раз­личие. Виды доказа­тельств. Анализ аргументатив- ных текстов различных жанров с выделением элементов структуры.	Уметь различать логические и ритори­ческие доказательства. Знать трёхчлен­ную структуру доказательства и виды доказательств. Выполнять упражнения и задания учебника. Уметь анализировать аргументативные тексты, находить в них подлинный тезис, доводы и их связь — демонстрацию.
Ошибки и уловки в аргументации: операции с тезисом.	1	Ошибки и уловки в спо­ре. Тезис и наиболее рас­пространённые ошибки (уловки)в тезисе. Разнообразие ошибок (уловок) в тезисе. Тре­бования к тезису и речевое поведение в споре.	Аналитически слушать объяснение учи­теля и прийти к выводу о различиях ошибки и уловки в споре. Знать свойства тезиса и требования к нему в споре. Уметь выявить и назвать тип ошибки (уловки), относящейся к тезису спора. Выполнять задания и упражнения об уловках в тезисе по учебнику.
Ошибки и уловки в аргументации: нарушение в доводах и демонстрации.	1	Ошибки (уловки) в ра­циональных аргумен­тах. Основные уловки или ошибки в демонстрации. Уловки в иррациональ­ных аргументах. Анализ кратких аргумента- тивных текстов с выяв­лением ошибок (уловок) в различных эле­ментах структуры доказательства.	С помощью объяснительной речи учите­ля классифицировать ошибки в раци­ональных аргументах и в демонстрации. С помощью выполнения заданий и упражнений учебника научиться выявлять и называть такие ошибки, оценивать общий уровень достоверности аргу­ментации в тексте.
История риторики и риторический идеал.	1	Понятие риторического идеала. Два противопо­ложных типа риториче­ского идеала сегодня и их истоки. Историческое и культуроспецифическое в риторическом идеале.	Аналитически слушать объяснитель­ную речь учителя. Участвовать в обсуж­дении современных проблем речевой культуры и совместном выявлении сов­ременных типов риторического идеала в отечественной речевой среде.
Риторический идеал Древней Греции.	1	Общие черты речевой культуры Древней Гре­ции. Риторика и демо­кратия. Афинская демократия как порож­дающий принцип рито­рического идеала ан­тичной Греции. Софис­ты. Сократ (Платон). Аристотель. Гомеровские поэмы и античный риториче­ский идеал. Общеэсте­тический и риториче­ский идеалы Древней Греции.	Подготовить доклады в риторическом классе и письменные работы рефератив­ного типа по указанным темам. Слушать объяснительную речь учителя и само­стоятельно работать с источниками по заданию учителя, по заданиям и упраж­нениям учебника. Знать особенности противоположных типов риторического идеала европейской культуры (софисти­ческий и сократический) и их современную судьбу. Оценить принципы аристо­телевской риторики, основываясь на сообщении учителя и материалах учеб­ника, как удачную попытку снять противоположность двух риторических идеалов античной Греции.
Риторический идеал Древнего Рима.	1	Риторический идеал Цицерона. Изменения риторического идеала после падения респуб­лики в Риме. Эпоха эллинизма и красноречие. Цезарь как ритор. Квинтилиан и его роль в преподава­нии риторики и станов­лении юридической ри­торики.	Анализировать речь учителя, матери­алы учебника и на этом основании де­лать вывод о связи риторики и демокра­тии. Знать специфику риторики Цице­рона и её роль в европейской культуре; представлять его теоретическую и прак- тическую риторическую деятельность и историческую судьбу. Представлять себе культурную роль и риторические особенности словесной и политической деятельности Цезаря и Квинтилиана.
Слово в Древней Руси: цели и жанры	1	Цель и формы (жанры) слова в Древней Руси. Первая русская ритори­ка («Риторика Мака­рия»). Поучение» и «слово» как основные жанры: примеры древнерус- ских текстов, их осо­бенности.	Обращаться к памятникам древнерус­ской литературы, подготавливать сооб­щения с примерами из «поучений», «слов» и житийных текстов как особых эпидейктических жанров русской словесности.
Красноречие в древней российской истории.	1	Красноречие и древне­русская история: «золо­той век», «слова пе­чальные», «плетение словес». Исторические события и их влияние на особенности красно­речия.  Век полемики. Прото­поп Аввакум как стра­стный и своеобразный ритор. «Житие» прото­попа Аввакума.	Представлять себе неразрывную связь истории страны и форм её риторической жизни. Соотносить этапы древней рус­ской истории и эпохи своеобразных ри­торических форм. Уметь оценить нова­торство и традиционность полемиче­ских форм древнерусского красноречия, знать о роли в словесности и в истории текста «Жития» протопопа Аввакума и связь особенностей его риторического пафоса с его судьбой.
Красноречие в древнерусской культуре.	1	Статус слова и красно­речия в древнерусской культуре. Истоки и источники древнерусского красно­речия.	Аналитически слушать объяснитель­ную речь учителя. Подготавливать ин­формирующие и проблемно-аргументи- рующие сообщения.
Особенности древнерусского риторического идеала. Русский риторический идеал сегодня.	1	Основные требования к речи и речевому поведе­нию, образующие сис­тему традиционного русского риторического идеала. Важнейшие древнерус­ские тексты, служащие источниками реконст­рукции русского рито­рического идеала. Современные сферы бытования традицион­ного русского ритори­ческого идеала. Его об­щекультурная и наци­онально-культурная ценность. Задача сохранения рус­ского риторического идеала как основной национальной ценнос­ти и культурного до­стояния, способы её вы- полнения. Перспекти­вы развития русских речевых традиций в современном обществе.	Участвовать в дискуссии об особеннос­тях древнерусского речевого идеала, подготовленной под руководством учи­теля, в проблемном обсуждении вопроса о соотношении идеала и реальности на материале знаний о реконструкции древнерусского риторического идеала. Участвовать в обсуждении в риториче­ском классе проблем сохранности и цен­ности традиционной речевой культуры в обществе массовой культуры и массовой информации, в эпоху глобализации; вы­ступать за и против с аргументацией сво­их мнений и прогнозов.

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей русского языка   и литературы МБОУ   СОШ № 5 от_____ ___________ 2018г. № 1 ____________ Усалко Н.С.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _________ Третьякова И.Н. __________________2018 г.