Рабочая программа второй младшей группы (3- 4 года)

ПРИНЯТО :                                                                           На заседании педагогического совета                           МБДОУ Нарышкинский  детский сад «Солнышко»                           Протокол № 1 от «29»  августа  2016 года

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий  МБДОУ Нарышкинский             детский сад «Солнышко»                                      _________ В.Н. Макарцева Приказ  от 31.08.2016 г. № 23

Рабочая программа

Младшей  группы(3-4лет)

Срок реализации программы - 2016-2017 учебный год

Автор программы:

Воспитатель 1 квалификационной категории

Сергеева Мария Викторовна.

с. Нарышкино  2016 г

Содержание

I. Целевой раздел.                                                                                                                   3-21                                                                              

Обязательная часть.

1. Пояснительная записка.                                                                                                          3

1.1.Цели и задачи Программы.                                                                                               3-4

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы.                                                             4

1.3.Характеристика особенностей процесса реализации Программы.                              4-10

2. Планируемые результаты освоения Программы.                                                          10-12

3. Целевые ориентиры в соответствии с конкретными задачами.                                   12-21

II.Содержательный раздел.                                                                                                 21-117

Обязательная часть.

1.  Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.                                                                                                                                  21-90

2.Формы  реализации  Программы.                                                                                   91-110

2.1.Образовательная область «Физическое развитие»                                                       91-93 

2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                         93-97

2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»                                              97-101

2.4.Образовательная область «Речевое развитие»                                                          101-104

2.5.Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»                    104-110

3.Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности      110-111

3.1.Особенности  развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ           110-111

4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.                                                                                                            111-112

Часть, формируемая участниками  образовательного процесса

5.  Приоритетные направления деятельности МБДОУ.

   Духовно-нравственное воспитание   дошкольников через приобщение к национальной культуре.                                                                                                                                           112-117

III. Организационный раздел.                                                                                           118-148

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы                                           118-125

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды  

по образовательным областям в соответствии с возрастной категорией                    125-142

3.3. Организация режима пребывания детей в  Учреждении                                        142-147

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия в ДОУ                                      147-148

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

3.5.Ожидаемые результаты                                                                                                      148

IV. Дополнительный раздел.                                                                                                    148

I.Целевой раздел

1.     Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа  младшей  группы разработана  воспитателем ДОУ Сергеевой Марией Викторовной.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.                                                Рабочая   программа  младшей  группы является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).

-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад  (утвержден председателем департамента образования администрации Вознесенского района Нижегородской области от 10.10.2015 г.).

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования»действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Программа направлена на:

ü  создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

ü  создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

-        социально- коммуникативное развитие;

-        познавательное развитие;

-        речевое развитие;

-        художественно-эстетическое развитие;

-        физическое развитие.

1.1.Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы

Цель Программы – создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Ø  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Ø  Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Ø  Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Ø  Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Ø  Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Ø  Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Ø  Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Ø  Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ø  Приобщение дошкольников к культурному пространству Нижегородского края***.

Ø  Обеспечение коррекции речевого развития детей, зачисленных на занятия с учителем-логопедом на основании направления ПМПК, с учетом их индивидуальных особенностей***.

Ø  Создание оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического здоровья воспитанников, приобщение к ценностям здорового образа жизни ***.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основывается на положениях:                                       

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сенситивных (оптимальных) периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.);

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа:

-     направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое,) развитие;

-     обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-     соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

-     предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида детской деятельности ребенка;

-     обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей.

Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в подготовительной группе МБДОУ являются следующие подходы:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:

Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

Принципы:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).

- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).

- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:

В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

 Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:

 Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника! В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

-     Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

-     Индивидуализация образования. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

-     Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

-     Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

-     Сотрудничество МБДОУ с семьей.

-     Приобщение детей к социокультурным традициям семьи, общества, государства.

-     Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

-     Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

-     Учет этнокультурной ситуации развития детей.

-     Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

-     Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу эффективно реализовывать поставленную цель и задачи ***:

-   Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Уважение личности ребенка.

-   Развивающее обучение:

§ Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка.

§ Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

§ Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.

§ Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей.

§ Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.

§ Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.

-   Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда

§  поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);

§  «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);

§  «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)

      Принцип интеграции реализуется через:

o   интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

o   интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

o   интеграция деятельности специалистов МБДОУ;

o   интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

-   Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

-   Принцип адаптивности реализуется через:

§  адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

§  адаптивность ребенка к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру.

-     Принцип учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.

1.3.Значимые для разработки Программы характеристики

Младшая группа общеразвивающей направленности.  МБДОУ Нарышкинского детского сада   работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 17.00.

 Образовательный процесс в младшей группе строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Комплектование младшей  группы определяется:

·    Правилами приема и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;

·    Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

·    Уставом ДОУ

Возрастные характеристики  3- 4 лет (Вторая младшая группа)

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

      Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

      Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

       Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

      Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

      В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более  цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

      Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

      Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

      В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

     Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

      В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя . Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов..

Сведения о семьях воспитанников (данные на сентябрь 2016 года) ***

Критерии	Доля (%) семей от общего количества детей в ДОУ
Общее количество детей __18__ из них, проживающие в:
полной семье   16	88%
неполной семье   2	11%
из них: потеря кормильца-
одинокие матери-
разведённые -1	5%
другие-
многодетной семье     5	38%
проблемной семье      -
семье с опекуном       -

Образовательный процесс в младшей группе  строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:

1.  Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), в связи с чем информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной. Задача педагогов и родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.

2.  Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача педагогов и родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится существовать.

3.  Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей: освоение современных ИКТ - технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка: креативности, коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою собственную познавательную деятельность, сотрудничать и др.

4.  Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача педагогов и родителей: создать условия для овладения ребенком комплексным инструментарием познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать, применять в реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.

5.  Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача педагогов и родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья; формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.  

Кроме того, при организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия Вознесенского района и с.Нарышкино ***.  Воспитание нарышканца, россиянина обеспечивается созданием единого воспитательного пространства района, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.

                                        2.Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу      самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

·                            Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

·                            Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

·                            Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

·                            У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

·                            Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

·                            Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

·                            У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

·                            Ребенок знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру родного   Нижегородского края, в контексте мировой истории и культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию***.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

3.Система мониторинга освоения Программы

В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизованных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева). Таким образом, мониторинг – система сбора, оценки хранения и распространения информации для принятия управленческих решений.

Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей мере способствует их проявлению. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)                      индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

2)                      оптимизации работы с группой детей.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Объектом мониторинга выступают физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.  Формы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

-        Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

-        Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.

-        Анализ продуктов детской деятельности.

Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре и мае).

В сентябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

ü  достижения;

ü  индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;

ü  задачи работы;

ü  при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

    В мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса. В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед  и медицинские работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.

Результаты педагогического мониторинга отражаются в картах – схемах педагогического мониторинга по всем образовательным областям программы, затем заносятся в карты индивидуального развития ребенка.         Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

  Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

На основе данных педагогической диагностики вносятся коррективы в  воспитательно-образовательный процесс, разрабатывается маршрут индивидуального развития ребенка и группы в целом. (Приложение №1). Педагогический мониторинг необходим педагогам для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.  Задачи образовательной работы решаются  в ходе освоения всех образовательных областей наряду   с  задачами,  отражающими  специфику  каждой  образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. 

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·         физическое развитие.

2.2 . Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях                                                                   

«Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) направлено на:

Ø  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Ø  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Ø  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Ø  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Ø  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание психолого-педагогической работы:

3-4 года:

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

• Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
• Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
• В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры

• Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
• Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
• Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
• Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

• Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со  семи детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
• Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
• Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для  выступления.

Дидактические игры

• Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
• В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'.

Самообслуживание.

·        Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться вопределенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегиватьпуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

·        Воспитывать опрятность, умениезамечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд.

• Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.
• Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
• Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
• Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
• Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
• Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

• Формировать положительное отношение к труду взрослых.
• Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.
• Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
• Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
• Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

• Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
• Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
• Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
• Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
• Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.
• Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
• Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
• Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
• Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.

• Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
• Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о

 человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

• Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

Детский сад.

• Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.
• Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.
• Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
• Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.).

• О правилах безопасности дорожного движения.
• Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
• Формировать  умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать
• детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.
• Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

• Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с  разрешения взрослых.
• Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.
• Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

      Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать   ветки деревьев, не трогать животных и др.

Познавательное развитие»  (обязательная часть) предполагает

Ø  развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Ø  формирование познавательных действий, становление сознания;

Ø  развитие воображения и творческой активности;

Ø  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы:

3-4 года:

Формирование познавательных действий, становление сознания;

• Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;  группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
• Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
• Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
• Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
• Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Развитие воображения и творческой активности;

• Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
• Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
• Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
•  Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
•  Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
• Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность.

• Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Количество.

• Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
• Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
• Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
• Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.
• Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

Величина.

• Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,  высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма.

• Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
• Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных

частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

• Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
• Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
• Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
• Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
• Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы.
• Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

• Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой

• Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
• Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
• Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.
• Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
• Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
• Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
• Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
• Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
• Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
• Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе.
• Знакомить с правилами поведения в природе

Родная страна.

• Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.
• Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Региональный компонент***

Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей младшей  группы с селом Нарышкино:

Младшая группа

¨      Воспитание любви и интереса к своей семье, к своей группе, детскому саду и его сотрудникам. ¨      Воспитание желания знать и узнавать свое село.

-        Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива. -        Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности. -        Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду. -        Формирование  начальных представлений о своем селе( название,  и т.д.) -

Формы работы по ознакомлению дошкольников с родным селом.

ü  непосредственно образовательная деятельность

ü  чтение художественной литературы с последующим обсуждением;

ü  рассматривание картин с последующим обсуждением;

ü  просмотр и обсуждение презентаций;

ü  художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);

ü  беседы с детьми, ситуации, свободное общение;

ü  игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);

ü  целевые прогулки, экскурсии;

ü  интерактивные экскурсии;

ü  тематические вечера, досуги;

ü  проектная деятельность

 «Речевое развитие» (обязательная часть) включает

Ø  владение речью как средством общения и культуры;

Ø  обогащение активного словаря;

Ø  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Ø  развитие речевого творчества;

Ø  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Ø  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Ø  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы:

3-4 года:

Владение речью как средством общения и культуры;

• Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
• Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).
• В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
• Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
• Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

• На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
• Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
• Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
• Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

• Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т— с — з — ц).
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

• Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
• Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
• Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только  из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь

• Развивать диалогическую форму речи.
• Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций  наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
• Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.
• Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
• Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
• В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.__

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
• Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
• Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
• Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
• Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

   В образовательной работе с детьми второй младшей группы  по речевому развитию организован кружок «Весёлый язычок»*** по технологии Т.А. Бударина  «Знакомство детей с русским народным творчеством».

Цель: 

Формировать умение выразительно читать стихи, потешки. Познакомить с разновидностями пальчиковых игр.

Задачи кружка:

Обучающие:

1.Знакомить детей с устным народным творчеством, русским фольклором.

2.Обогащать, активизировать речь детей.

3.Закреплять умение согласовывать движение рук с текстом потешки.

4.Учить подражать движениям взрослых.

 Развивающие:

1.Развивать мелкую моторику, воображение, мышление, память.

2.Развивать интерес к народному творчеству.

3.Развивать согласованность движений обеих рук.

 Воспитательные:

1.Воспитывать любовь и эмоциональное отношение к героям устного народного творчества..

 «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает

Ø  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Ø  становление эстетического отношения к окружающему миру;

Ø  формирование элементарных представлений о видах искусства;

Ø  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Ø  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Ø  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы:

3-4 года:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

• Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные  листья; снежинки и т. п.).
• Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
• Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
• Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
• Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
• листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
• кап...»).
• Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка

• Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
• Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
• Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку.
• Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.):
• Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация

• Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной  оследовательности) на  листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
• Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
• Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
• Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.
• Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
• Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения  искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
• Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·        Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.

• Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
• Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

• Приобщать детей к народной и классической музыке.
• Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
• Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.
• Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,  узнавать и определять, сколько частей в произведении.
• Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).
• Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

• Учить выразительному пению.
• Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать  характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

• Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

• Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
• Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
• Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.
• Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
• Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
• Развитие танцевально-игрового творчества
• Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

• Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
• змещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

Ø Приобретение опыта в следующих видах деятельности:

-   двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;

-   способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

-   связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)

Ø Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

Ø Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Ø Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи и направления физического развития в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Ø Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

ü формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

Ø Физическая культура:

ü  сохранение, укрепление  и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

ü  обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

ü  формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

ü  развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Общие цели и задачи Программы по направлению «Физическое развитие» конкретизируются через цели и задачи образовательной работы с детьми в подготовительной  группе. С задачами и содержанием образовательной работы в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (стр. 131-137)

Принципы физического развития:

Общепедагогические

- Принцип осознанности и активности (п.Ф.Лесгафт) направлен на воспитание у ребёнка осознанного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм. - Принцип активности предполагает в ребёнке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества. - Принцип системности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное её воплощение. - Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений. - Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок. - Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении. - Принцип доступности и индивидуальности означает обязательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок.

Специальные

- Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса. - Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности. - Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обуславливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития. - Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерности адаптации к ним ребёнка. - Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и  эстетического развития ребёнка. - Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребёнка. - Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения.

Методы физического развития:

Наглядные	Словесные	Практические
Наглядно-зрительные: - показ физических упражнений - использование наглядных пособий - имитация - зрительный ориентир Наглядно-слуховые: - музыка - песни Тактильно-мышечные: - непосредственная помощь педагога	- объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов - вопросы к детям - образный сюжетный рассказ, беседа - словесная инструкция	- повторение упражнений без изменений и с изменениями - проведение упражнений в игровой форме - проведение упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития:

ü  Двигательная активность, физические упражнения;

ü  Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

ü  Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы организации образовательной работы с детьми:

ü  ООД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе

ü  Подвижные игры

ü  Физкультурные упражнения на прогулке

ü  Утренняя гимнастика

ü  Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

ü  Бодрящая гимнастика

ü  Физкультминутки

ü  Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники

ü  Закаливающие процедуры

ü  Корригирующая гимнастика

ü  День здоровья

ü  Соревнования, эстафеты

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы		Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности		гибкий режим; совместная деятельность взрослого и ребенка; оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,  спортивных площадок, спортивных уголков в группах); индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; подготовка специалистов по двигательной деятельности
Система двигательной активности + система психологической помощи		утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; совместная деятельность инструктора по физической культуре и детей (в спортивном зале ); двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки во время совместной деятельности; бодрящая гимнастика после дневного сна; упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки; дыхательная гимнастика;  гимнастика для глаз; профилактика плоскостопия; физкультурные праздники, досуги, забавы, игры; дни здоровья; спортивно-ритмическая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;
Система закаливания	В повседневной жизни	утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание; мытье рук до локтя прохладной водой( в летнее время)
	Специально организованная	полоскание рта;
Организация рационального питания		организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; строгое выполнение натуральных норм питания; замена продуктов для детей-аллергиков; питьевой режим; С-витаминизация третьих блюд; гигиена приема пищи; индивидуальный подход к детям во время приема пищи; правильность расстановки мебели
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния		диагностика уровня физического развития; диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика физической подготовленности; диагностика развития ребенка; обследование  учителем-логопедом

В образовательной работе в рамках программы развития« Движение – радость, движение – здоровье, движение – развитие» разработана  модель двигательного режима для каждой возрастной группы, а также используются различные здоровьесберегающие технологии, направленные на развитие целостной, физически подготовленной, культурно- нравственной личности ребенка, формирование у него основ здоровья, физических свойств и качеств, соответствующих возрастным и индивидуальным личностным особенностям и возможностям.(Приложение № 3,4) ***.

2.     Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

3-4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

§ Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. § Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. § Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. § Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. § Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. § Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. § В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. § Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. § Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. § Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. § Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

			ФОК «Звезда»

3.Формы реализации программы.

3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование  основ безопасного поведения в  быту, социуме, природе.

Формы организации образовательной деятельности

(3- 4 лет)

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность  детей	Совместная деятельность с семьёй
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Организация жизненных и игровых ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым; Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье; Игровые упражнения, индивидуальные,  совместные с воспитателем  и совместные со сверстниками игры (парные) Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее; Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье); Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе и т.д.) Развивающие образовательные ситуации Объяснение, напоминание Наблюдение, совместный труд детей и взрослых Праздники Развлечения	Художественное слово Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками; Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель) Ситуативные разговоры с детьми Ситуации морального выбора Дидактические игры Упражнения	Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк). Беседы Просмотр видеофильмов Дидактическая игра Самообслуживание Рассматривание иллюстраций Трудовые поручения, совместный труд детей	Беседы, направленные на эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Консультации ( по плану) Семинары-практикумы (по плану) Наглядная информация «Как мы живём» (текущий фотоматериал) Выставки семейных газет

3.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Вторая младшая  группа

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй
Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые Групповые
Ситуативный разговор Экспериментирование (с цветом, звуком, воздухом и пр.) Беседы познавательного характера о детском саде, улице, на которой он находится, о себе Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма). Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей. Чтение художественной литературы Ситуативный разговор Дидактические игры Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач Игры на освоение сенсорных умений: «Найди такой же», «Цвет и форма», «Цвет»,«Рамки-вкладыши»; «Сложи квадрат», «Составь картинку», пазлы; на объемное моделирование -  сооружение простых построек из элементов (строительный материал, серии игр «Кубики для всех», конструкторы); Игры «Уникуб», «Сложи узор»; Задания на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь различными материалами. Наглядное моделирование	Рассматривание и обсуждение Наблюдения за объектами живой и неживой природы Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Экспериментирование с разными материалами (строительным, природным) Экспериментирование с цветом, звуком, воздухом  и пр. Конструирование из разных материалов Дидактические игры Рассматривание и обсуждение  Моделирование с использованием круговой диаграммы смены времён года,  символов леса и дома, заданий  «Что сначала, что потом», потребностей растений Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п. Использование иллюстративно-наглядного материала,  ИКТ, дидактических игр  с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Изобразительная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы. Проблемная ситуация Рассматривание и обсуждение  Задания, игры: на освоение сенсорных умений («Найди такой же», «Цвет и форма», «Цвет», «Рамки-вкладыши»); выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи квадрат», «Составь картинку», пазлы); на объемное моделирование – сооружение простых построек  из элементов (строительного материала, серии игр «Кубики для всех», конструкторы); на наглядное моделирование: «Сутки», «Дети» на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу («Уникуб», «Сложи узор»); на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь различными материалами.	Во всех видах самостоятельной деятельности	Разработка маршрутов выходного дня. Консультации Выставки семейных газет

3.3. Образовательная область «Речевое развитие»

 Вторая младшая  группа

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность  детей	Совместная деятельность с семьёй
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Чтение художественной литературы Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Конкурс исполнительского творчества Концерт по заявкам детей Развлечения Праздники Дидактические игры Рассматривание альбомов, картин, иллюстраций Наблюдения Речевые упражнения на ЗКР Беседы с опорой на наглядность и без неё Имитация Слушание литературных  произведений в художественном исполнении Имитации  Разучивание скороговорок, чистоговорок. Пример взрослого. Наглядное моделирование произведений Освоение формул речевого этикета. Игры на выражение отношения ребёнка к событию, герою и т.д.	Разучивание стихотворений Использование художественного слова Освоение формул речевого этикета. Речевое взаимодействие в парах Дидактические игры  с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Изобразительная деятельность с целью выражения собственного отношения к событиям истории Игра-драматизация.  Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа). Дидактические  игры Пересказ с опорой на двигательную модель-подсказку Имитационные упражнения Пересказ с опорой на символы-заместители Сочинение историй с помощью шляпы или стула именинника, пера поэта Составление рассказа-описания (игрушки, предмета, картинки) с использованием игр «Угадай-ка», «Магазин игрушек» Речевые упражнения, игра «Звуковые часы» на развитие ЗКР Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. Рассматривание иллюстраций, слайдов с использованием ИКТ Беседы  о персонажах	Упражнения по артикуляционной гимнастике с использованием карточек Содержательное игровое и речевое  взаимодействие в парах  Режиссёрская игра Игра- драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)  Словотворчество  Рассказывание стихов Дидактические игры Рассматривание книг, иллюстраций Комментирование игровой деятельности Сочинение историй с помощью шляпы или стула именинника, пера поэта	Открытый показ деятельности  по обучению рассказыванию Информирование на сайте МБДОУ ОКНО – очень короткие новости о  событиях в жизни группы за день (ежедневно) Конкурс исполнительского творчества совместно с ребёнком

3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (3-4 года)

Режимные моменты	Совместная деятельность  педагога с воспитанниками	Самостоятельная деятельность воспитанников	Совместная деятельность с семьей
Изобразительная  деятельность
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Лепка, рисование, аппликация Обсуждение произведений искусства, средств выразительности и др. Создание коллекций Наблюдение Рассматривание Беседа Создание коллекций  репродукций отдельных художников и тематических Выставки работ декоративно-прикладного искусства, Выставки изобразительного творчества детей Игры (дидактические,  строительные, сюжетно-ролевые)	Экспериментирование с цветом, светом, бумагой Рассматривание эстетически привлекательных объектов  природы, быта, произведений искусства Использование  игровых мотиваций, персонажей Игры дидактические Рассматривание работ выставки декоративно-прикладного искусства с помощью ИКТ, Использование художественного слова Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Наблюдение Обследование предметов, образцов прикладного творчества; Рассматривание картинок, иллюстраций, слайдов с использованием ИКТ Показ настольного театра, Обследование предметов, образцов; Схемы с этапами создания рисунка Использование образов художественной литературы; советы; Словесная инструкция            Поощрение    Рассматривание альбомов художников Использование цветового круга  для определения холодных и теплых цветов. Сказки о цвете, красках, линиях.	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Подготовка к выставкам Проблемная ситуация	Создание коллекций  репродукций картин художников Консультации Мастер-класс Конкурсы Участие в коллективной работе Выставки детских работ Открытые просмотры образовательной деятельности Конкурсы рисунков Выставки детских работ Совместная  с детьми деятельность Выставка  совместных творческих работ Составление фотоальбомов «Пейзажи», «Портреты» Составление фотоальбомов «Музейные редкости»
Режимные моменты	Совместная деятельность  педагога с воспитанниками	Самостоятельная деятельность воспитанников	Совместная деятельность с семьей
Музыкальная деятельность .Вторая младшая группа (3-4 года)
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки, пения, музыкально-ритмических движений: на утренней гимнастике и в образовательной деятельности, - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном музыкально-дидактическая игра, интегрированная  деятельность, Музыкальные импровизации	Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок, Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Беседы по содержанию и характеру песен Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Игры, хороводы Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками.	Создание условий для самостоятельной  музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» имп-я, все виды муз. деят-ти Создание предметной среды, способствующей  проявлению у детей: песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий) Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в МБДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей Оказание помощи родителям по созданию  предметно-музыкальной среды в семье    Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

Конструктивная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные Наблюдение Рассматривание объектов архитектуры Игра дидактическая, строительная, сюжетно-ролевая, подвижная Игровые упражнения «Сделай фигуру», «Угадай, что я изобразила» Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (архитектурных объектов, транспорта, их средств выразительности и др.) Создание коллекций  тематических поделок Анализ схем, моделей  конструкций Составление схем конструкций Игры типа  «Да – нет» Рассматривание  Беседы о знаменитых архитектурных сооружениях, занимательных фактах, связанных с ними Художественное слово, двигательный этюд,  Рассказ Изготовление декораций, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание объектов  архитектуры, быта, прикладного искусства, картин с использованием ИКТ Игры (дидактические,  строительные, сюжетно-ролевые) Сказки о линии, квадрате, треугольнике Выставки работ декоративно-прикладного искусства, Обыгрывание конструкций Коллективная работа Использование  схем изготовления поделок Наблюдение Обыгрывание незавершённого схематического  рисунка Создание условий для выбора образовательная деятельность  Обыгрывание незавершённой конструкции Индивидуальная работа Изготовление украшений,  декораций, подарков, предметов для игр Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Самостоятельная деятельность с материалами Проблемная ситуация Игра дидактическая Консультации Мастер-класс Конкурсы поделок  Выставки детских работ Открытые просмотры образователь-ной деятельности Совместная  с детьми деятельность по конструированию поделок Выставка  творческих работ Создание коллекций  тематических поделок Составление фотоальбомов интересных архитектурных, ландшафтных  и скульптурных  объектов «Где мы были, мы покажем» Составление фотоальбомов «Музейные редкости»

3. 5. Образовательная  область « Физическое развитие» (3-4года )

Режимные моменты	Совместная  деятельность  с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная  деятельность с семьёй
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Интегрированная детская деятельность Игра Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультминутка	Утренняя гимнастика (ежедневно) Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе) Физическая культура (3 раза в неделю) Гимнастика после дневного сна (ежедневно) Физкультурное развлечение (1 раз в месяц) Физкультурные праздники ( 2 раза в год) День здоровья	Игровое упражнение Подражательные движения Проблемная ситуация Игра	Беседа Открытые просмотры ( по плану) Совместные занятия (по плану) Физкультурное развлечение Физкультурные праздники (2 раза в год) Консультативные встречи (по плану) ОКНО – очень короткие новости о  событиях в жизни группы за день (ежедневно) Выставки семейных газет

       4.Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов  с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.

   Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. 

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

v  Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.

v  Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

v  Возрождение традиций семенного воспитания.

v  Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога	Педагог-партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)	Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит	Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии	Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам	Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом	Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту	Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

-        Открытость МБДОУ для семьи.

-        Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

-        Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду

Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности. Семейных ценностей	ü  Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; ü  беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ü  наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; ü  анкетирование.
Информирование родителей	ü  Рекламные буклеты; ü  журнал для родителей; ü  визитная карточка учреждения; ü  информационные стенды; ü  выставки детских работ; ü  личные беседы; ü  общение по телефону; ü  индивидуальные записки; ü  родительские собрания; ü  официальный сайт МБДОУ; ü  общение по электронной почте; ü  объявления; ü  фотогазеты; ü  памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ü  педагогические гостиные; ü  родительские клубы; ü  семинары; ü  семинары-практикумы; ü  мастер-классы; ü  приглашения специалистов; ü  официальный сайт организации; ü  персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет; ü  творческие задания; ü  тренинги; ü  подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ; ü  папки-передвижки; ü  папки-раскладушки.
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	ü  Дни открытых дверей; ü  дни семьи; ü  организация совместных праздников; ü  семейный театр; ü  совместная проектная деятельность; ü  выставки семейного творчества; ü  семейные фотоколлажи; ü  субботники; ü  экскурсии; ü  походы; ü  досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок	ü  Сбор и анализ сведений о родителях и детях; ü  изучение семей, их трудностей и запросов; ü  выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ. Для сбора необходимой информации используется анкетирование: ·      родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы; ·      педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями
Практический блок	В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалисты МБДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первого блока. Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям: ·         Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки). ·         Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.
Контрольно-оценочный блок	Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся педагогами МБДОУ. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: §  оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы; §  групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:

Ø  Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

Ø  Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Ø  Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Формы взаимодействия второй  младшей группы с семьями воспитанников***

№ п/п	Сроки	Тема	Ответственные
1.	Сентябрь	Тема: «Золотая осень» ·        Анкетирование «Как играть с ребенком». ·        Выставка семейных работ : « Осенняя мозаика». ·        Консультация «Осень в гости к нам пришла» ·        Памятка «Одевайте ребенка по погоде».	воспитатели
2.	Октябрь	Тема: « Деревья и кустарники». ·        Родительское собрание «Начало учебного года- начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников». ·        Консультация «Роль семьи в экологическом воспитании ребенка». Тема: «Я в мире человек». ·        Рекомендация  « Я в мире человек». ·        Индивидуальные беседы «Как избавить ребенка от нежелательной привычки».	Воспитатели
3.	Ноябрь	Тема: «Мое село –моя малая Родина». ·        Памятка для родителей «Как воспитать ребенка вежливым». ·        Выставка рисунков детей и их родителей «Мое село» ·        День открытых дверей. Присутствие родителей на утренней гимнастике. Тема: «День Матери» ·        Фоторепортаж «Я помогаю мамочке». ·        Памятка для родителей «Что читать детям дома». ·        Консультация «Что делать , если ребенок не хочет убирать за собой игрушки». ·        Осенний праздник «Поездка  в Простоквашино»	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети, родители.
4.	Декабрь	Тема: «Зимушка-зима». ·        Фотогазета со стихами «Зимняя прогулка». ·        Консультация- практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду». ·        Выставка поделок «Зимняя кутерьма». Тема: «Зимние чудеса». ·        Рекомендация для родителей «О важности зимних прогулок». ·        День открытых дверей:           Новогодний праздник «Волшебная книга Деда Мороза» ·        Мастер-класс «Украсим елочку» -изготовление игрушек на елку	Воспитатели, родители, дети.
5.	Январь	Тема: «Народные праздники на Руси». Консультация «Традиции и праздники русского народа» Встреча с родителями «Рождество». «Колядки». Советы «Играйте вместе с ребенком» Тема: «Я вырасту здоровым» Родительское собрание «Движение и речь». Рекомендация «Здоровая семья-здоровый малыш».	Воспитатели, музыкальный руководитель
6.	Февраль	Тема: «Профессии» Консультация «Как отвечать на детские вопросы» День открытых дверей Тема: «Наши любимые сказки» Памятка «Что читать детям дома» Показ русской народной сказки «Теремок» с участием родителей Праздник для детей и родителей «Широкая масленица» Тема: «День защитника Отечества» Подарки для любимых пап к празднику 23 февраля. Фотовыставка «Мой папа в Армии служил». Анкета «Какова роль отца в семье»	Воспитатели, дети
7.	Март	Тема: «Весна пришла» Санбиллютень: «Витаминный календарь. Весна. » Консультация «Профилактика детского травматизма» Выставка совместных работ «Весна-красна» Тема: «Мамин день» Утренник, посвящённый международному женскому дню. .Подарки для любимых мам. Фотоколлаж «Я  помогаю маме дома» Тема: «Подводный мир». Консультация «Безопасное поведение дошкольников» Родительское собрание «Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей среднего возраста»	Воспитатели, дети, музыкальный руководитель
8.	Апрель	Тема: «Наша планета» Памятка «Детей учит то , что их окружает» Выставка совместных работ детей и родителей «Космос глазами детей» Тема: «Транспорт» Беседа с родителями «Транспорт» Тема: «Пасха» Выставка поделок и рисунков «Пасхальный звон» Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».	Воспитатели , родители, дети.
9.	Май	Тема: «День победы» Субботник Экскурсия к памятнику погибшим солдатам. Рекомендации по воспитанию гиперактивных детей. Выставка рисунков «День Победы» Тема: «Я и моя семья» Консультация «Ребенок учится тому, что видет у себя в дому…» Родительское собрание «Успехи нашей группы» Изготовление фотоальбома «Семейный отдых»	Воспитатели, родители, дети

III. Организационный раздел.

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в младшей группе МБДОУ Нарышкинского детского сада соответствует государственным и местным требованиям и нормам.

Образовательный процесс в группе  организуется в соответствии с:

§  санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

§  правилами пожарной безопасности;

§  требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

§  требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

§  требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

В состав  групповой комнаты входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми младшей группы  в МБДОУ имеются следующие помещения:

-        музыкально-  спортивный зал;

          - кабинет для индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми;

-        методический кабинет.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

 В  группе  оборудовано автоматизированное рабочее место: имеется ноутбук,  магнитофон, аудио- и видеотека, магнитная доска.

3.2.Программно-методическое обеспечение  образовательного процесса

  Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий

№п/п	Образовательная область	Литература
1.	Методические пособия социально _ коммуникативное развитие	1. Рабочая программа воспитателя. По программе « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая группа. 2.Образовательный процесс. Планирование на каждый день. По программе « От рождения до школы». Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сентябрь- Май . Вторая младшая группа. ( 3 шт.) 3.Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе» 1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая  группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2015г. 2.Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) 3.Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду в детском саду 3-7 лет, М.:2014 4.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М.:2007. Наглядно – дидактическое пособие Плакаты «Пожарная безопасность», «Безопасность на дороге»
2.	Познавательное развитие	1.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2014г 2.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2014г. 3.  Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2015г. 4.Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).М.:2014. 5.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) М.:2014. Наглядно-дидактическое пособие Плакаты «Овощи,фрукты,ягоды», «Дикие и домашние животные»
3.	Речевое развитие	1. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Вторая         младшая группа. Мозоика-Синтез. Москва 2014г. 2.      2. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года,М.:2006. 3.« Знакомство детей с русским народным творчеством» Санкт- Петербург Детство- Пресс 2015г.
4.	Художественно-эстетическое развитие	1.  Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая  группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2014г. 2.. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2014г. 3. .Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. ДЕТСТВО-ПРЕСС. Санкт-Петербург 2015г. 4..И. А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа
5.	Физическое развитие	1.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). 2.Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр» 2- 7 лет, М.:2015. 3. Т.Е.Харченко .Утренняя гимнастика в ДОУ 3- 5 лет, М.:2007. 4..Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников»,М.:2011.

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

       Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МБДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание организованной образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе).

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

В младшей  группе МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

1.      Совместная деятельность, включающая в себя:

-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

-Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

-Индивидуальную работу с детьми.

2.      Самостоятельная деятельность детей.

3.      Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы применение в зависимости от ситуации.

Модель реализации позиции взрослого как включенного партнера

«партнёр-модель»	«партнёр-сотрудник»
Педагог ставит для себя цель и начинает действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности	Педагог предлагает детям цель: «Давайте сделаем…». Подобный подход также оставляет для детей возможность выбора. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как опытный и компетентный партнёр

Организованная образовательная деятельность

- игры:

¨                      дидактические,

¨                      дидактические с элементами движения,

¨                      развивающие игры,

¨                      сюжетно-ролевые,

¨                      подвижные,

¨                      психологические,

¨                      музыкальные,

¨                      хороводные,

¨                      театрализованные,

¨                      игры-драматизации,

¨                      режиссёрские, 

¨                      подвижные игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

- непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые.

- Прогулки, экскурсии

- Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)

-   Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)

- Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)

- Соревнования, викторины

- Дни здоровья

- Тематические досуги

- Праздники

- Театрализованные представления

- Смотры и конкурсы

Модель организации организованной образовательной деятельности (взрослый «партнер-сотрудник»)

Деятельность педагога	Деятельность ребенка
Создание проблемной ситуации.	Возникновение состояния «ХОЧУ».
Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и составление плана деятельности.
Координация самостоятельного поиска.	Самостоятельный поиск.
Совместное обсуждение итогов, выдвижение новых проблем.
Определение новых целей.	Возникновение интереса к предстоящей новой деятельности.
Взаимодействие, сотрудничество, со-творчество!!!

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

Физическое развитие:

- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);

- утренняя гигиеническая гимнастика;

- бодрящая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

Социально-коммуникативное развитие:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие:

- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;

- игры познавательной направленности;

- дидактические игры;

- познавательные беседы;

- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование

Речевое развитие:

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие:

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок.

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.

Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности самим ребёнком.

 Образовательный процесс в подготовительной группе  МБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику детского сада. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для подготовительной  группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.

Комплексно–тематическое планирование младшей группы представлено в Приложении №3.

Модель организации образовательного процесса в МБДОУ на день

Линии развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
Физическое развитие и оздоровление	·         Прием детей на воздухе в теплое время года ·         Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) ·         Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта после приёма пищи) ·         Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ·         Дыхательная гимнастика ·         Физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности статического характера ·         Физкультурные занятия (в зале, бассейне и на открытом воздухе) ·         Прогулка в двигательной активности	·         Бодрящая гимнастика после сна ·         Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·         Физкультурные досуги, игры и развлечения ·         Самостоятельная двигательная деятельность ·         Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Познавательное развитие	·         Непосредственно образовательная деятельность ·         Дидактические игры ·         Развивающие игры ·         Наблюдения ·         Беседы ·         Экскурсии ·         Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и экспериментирование	·         Непосредственно образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст) ·         Дидактические игры ·         Развивающие игры ·         Настольно-печатные игры ·         Индивидуальная работа ·         Интеллектуальные досуги (старший дошкольный возраст) ·         Занятия по интересам
Речевое развитие	·         Непосредственно образовательная деятельность ·         Речевые игры и упражнения ·         Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика ·         Беседы ·         Рассматривание и описание картин ·         Отгадывание загадок ·         Заучивание стихов	·         Непосредственно образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст) ·         Чтение детской художественной литературы ·         Индивидуальная работа ·         Речевые досуги
Социально-коммуникативное развитие	·         Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·         Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы ·         Формирование навыков культуры еды ·         Этика быта, трудовые поручения ·         Дежурства в столовой, природном уголке, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности ·         Формирование навыков культуры общения ·         Театрализованные игры ·         Сюжетно-ролевые игры ·         Экскурсии	·         Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе ·         Эстетика быта ·         Трудовые поручения ·         Игры с ряженьем ·         Работа в книжном уголке ·         Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) ·         Индивидуальная работа ·         Сюжетно-ролевые игры ·         Тематические досуги в игровой форме
Художественно-эстетическое развитие	·         Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ·         Эстетика быта ·         Экскурсии в природу ·         Посещение музеев, театров	·         Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (ранний возраст) ·         Музыкально-художественные досуги ·         Индивидуальная работа ·         Настольно-печатные игры ·         Музыкально-ритмические игры

3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды по образовательным областям в соответствии с возрастной категорией младшей   группы.

  Развивающая предметно-пространственная среда в младшей группе строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:

v  содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и  оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей);

v  трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);

v  полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

v  вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);

v  доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);

v  безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

ü  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

ü  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

ü  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

ü  возможность самовыражения детей.

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям. Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности. Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности ребенка с взрослым (педагогом). Организация развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:

Предметно- развивающая среда по младшей группы***

Направление деятельности

Младше -средняя группа

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие

Интерактивное оборудование: Ноутбук-1 Магнитофон-1 Уголок : « Для  Вас  родители».  1. Определители индивидуальной принадлежности, «алгоритм» процесса одевания и раздевания. 2. Стенды для взрослых: «Забавный паровозик» (постоянно обновляющаяся выставка рисунков детей); «Лесенка творчества» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду); «Папка - передвижка» (рекомендации родителям по разным вопросам ).. Информационный стенд «Корабль « Смелый»» (режим работы  группы, расписание ООД , объявления). « Азбука Здоровья» (информация для родителей о росте и здоровье  ребёнка ), « Давайте поиграем» ( рекомендации для родителей , материалы для  игр, и домашних занятий ). Выставка для творчества совместных работ детей и  родителей:  « Умелые руки не знают скуки».  Уголок «Маленькие строители» ( соединен с уголком по правилам дорожного движения). 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Пластмассовый конструктор « Железная дорога». 4.Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками. 5 Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки  животных ). 7. Игрушечный транспорт средний и крупный. 8. Конструктор : «Черепашки». 9. Мягкие модули 10.Контейнеры для игрушек 2 шт. 11.Набор слесарных инструментов. «Островок безопасности» 1.  Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные знаки. 2. Деревянное полотно дороги. 3.  Грузовые, легковые машины. 4. Пожарная машина. 5. Машина «скорой помощи». 6. Самолет.  7.Полицейская машина. 8. Автобус. 9.Подъемный кран. 10.Трактор с тележкой. 11. Мотоцикл. 12. Небольшие игрушки (фигурки животных). « Жилая комната» Мы играем! 1.Кукольная мебель: стол, стулья (1 шт.), кровать (2шт.), диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита, стиральная машина, шкаф с зеркалом, мойка 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки. 3.Куклы: крупные (2 шт.), средние (2 шт.). 4.Коляска для кукол (2шт.). 5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», , «Парикмахерская»  , набор : «Мамина Помощница» и т. д. 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки: крупные и средние Уголок дидактических игр          «Игротека 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания,                                                                                                                                 3 Фланелеграф , доска  фланелевое  полотно, магнитная доска. 4.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках». 5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 6. .Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши).. 7..Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 8..Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). 9.Игры на развитие мелкой моторики пальцев 10. Настольно –печатная игра: «Маша и медведь» 11. Игра : « Математический планшет». 12. Дидактические игры по математике. « Почемучка»          Центр воды и песка: 1.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, различные плоды. 2. Фартуки 3. 2 чашки 4. Ванночка 5. Верёвочка. 6. Поддон «Ёлочка» 7. Оборудование для экспериментирования. Уголок природы: 1.Комнатные растения: фикус , бегония, декабрист, кактус, герань. 2.Растения, характерные для различных времен года: - осенью: выставки ярких, крупных или необычной формы овощей и фруктов; - зимний огород: посадки лука; - летом: букеты из декоративных растений: астры, хризантемы, тюльпаны, гвоздики и др.; 3.Аквариум . 4.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартуки. 5. Дидактические игры по познавательному развитию. 6. Папка: «Времена года», « Ознакомление детей с окружающим миром». 7. Фигурки Домашние животные», « животные жарких стран», « дикие животные». 8. Совочки. 9. Ведёрки. 10. Лопаты. 5шт. 11. Грабли.3шт. 12. Очки. Календарь природы Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные картинки или фотографии с изображением деятельности детей в разное время года  дидактическая куклу по сезону. Центр краеведения 1.Рисунки детей и взрослых о себе, родном селе, окружающей природе. 2.Иллюстрации о родном селе. « Учусь говорить». 1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). 3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).. 6.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.           7. Дидактические игры на развитие речи 8. Настольно- печатные игры по речевому развитию. Книжный уголок    «В гостях у сказки» 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкие  диванчики, , отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2. Книжки детей, книжки-малышки, . 3.Плакат  для рассматривания: «Профессии». 4. Развивающая игра : « Профессии» , « Все профессии важны», « Кому что нужно для работы». «Семицветик» 1., Цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин.. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, ткани. 3.Кисти, поролон,  клейстер, трафареты, ватные палочки 4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, тарелочки.    5.Готовые  формы для выкладывания и наклеивания. 6.Доска, фланелевое полотно, магнитная доска, фланелеграф. 7. Настольно- печатные игры по сенсорике 8. Настольно- печатная игра: « Лёля и серёжка в мире цвета». «Веселые нотки» 1.Звучащие инструменты: металлофон, погремушки, дудочка, гитары , бубен, молоточки. 2.Магнитофон. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.-21). 4.Карточки с картинками.   Театральная зона:  картинки на  фланелеграфе. 2.Набор масок сказочных животных. 3.Звери  плоскостные на подставках. 4.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой. 5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц. 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки: крупные и средние.   Уголок  уединения. Ширмы ячи большие, средние, малые. 2.Обручи. 3.Толстая веревка или шнур. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. 7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки. 8.Кегли. 9.Мешочки с грузом малые (для бросания). 10.Скакалка. 11. Игра « Кольцеброс». 12.Нетрадиционное спортивное оборудование (см. «Обруч». -2002.-№ 1.-с.-12, «Игра и дети».-2004.-№ 3.-с.-22).              13 лыжи  5 пар 14. самокат 16. Качели 17. Ледянки 3 шт.

3.5. Организация режима пребывания детей в Учреждении.

Распорядок дня

           Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

    Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей младшей группы предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в младшей группе  разработаны на основе:

• Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2015 (199-204 стр.);

• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

     Режимы дня составлены с расчетом на 10-ти  часовое пребывание ребенка в МБДОУ.

 (Варианты режимов представлены в Приложении № 4)

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

-        (Ф.И.О. ребёнка, информация об образовательном учреждении, дата поступления и отчисления)

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Результатом освоения воспитанниками содержания основной образовательной программы  (далее - ООП) является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. Оценка результатов освоения ООП осуществляется с целью оптимального проектирования образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Индивидуальная карта развития дошкольника позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Индивидуальная карта развития дошкольника предусмотрена для внесения сведений о ребенке, обучающемся по ООП, разработанной в соответствии:

-          с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 №  655;

-          с основными положениями методики диагностики готовности ребенка к школе, под редакцией Н.Е. Вераксы.

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее - ДОУ), в целях получения специалистами ДОУ полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка, посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ООП и сформированности интегративных качеств.

        Периодичность заполнения индивидуальной карты развития дошкольника – два раза в год (сентябрь, апрель).

При заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная характеристика.

1 – не сформировано

2 – сформировано не полностью

             3 – сформировано полностью

Условные обозначения:

н.г. – начало года

к.г. – конец года

II.   ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

	Старший дошкольный возраст (3-4лет)
	н.г.	к.г.
Рост (см)
Вес (кг)
Группа здоровья
Степень адаптации к условиям ОУ (заполняется в ячейке, соответствующей возрасту поступления в ОУ)
Ведущая рука

СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ООП

Показатели развития	Не сфор- миро-вано		Сфор-миро-вано  не пол- ностью			Сфор- миро- вано пол- ностью			Примечания
	Н.г.	К.г.	Н.г		К.г	Н.г	К.г
1. Физическое развитие 1.1. Развитие движений: - мелкая моторика рук; - прыжки в длину с места; - сохранение статичного равновесия; - бег с преодолением препятствий; - отбивание мяча об пол. 1.2. Наличие полного спектра эмоционального состояния в движениях 1.3. Владеет КГН и понимает их необходимость
2. Социальное развитие 2.1. Способность вступить в общение с кем бы то ни было. 2.2. Умение ориентироваться на поставленную перед группой задачу 2.3. Может в паре с другим ре-бенком выполнять задание 2.4. Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера. 2.5. Развиты: настойчивость уме-ние преодолевать трудности, чув-ство долга 2.6. Приобретение положитель-ного поведенческого опыта 2.7. Умение спокойно реагиро-вать на неудачу, самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь. 2.8. Умение видеть, слышать, чувствовать другого человека 2.9. Психоэмоциональное состо-яние ребенка (отсутствует напря-женность, открыт для контакта, любознателен, активен, вырази-тельная мимика, готов к комп-ромиссам, нормальное течение речи) 2.10. Может найти занятие, соот-ветствующие собственному желанию.
3. Развитие речи 3.1. Умение правильно произно-сить все звуки родного языка. 3.2. Грамматически правильное построение сложных предложе-ний 3.3. Умение составлять связный рассказ по серии картинок 3.4. Умение использовать в речи обобщающие слова, антонимы, сравнения 3.5. Умение вести диалог 3.6. Способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятель-ности 3.7. Собственно школьные навыки: - сформированность фонемного (звукового) анализа слова; - знание букв русского алфавита; - начальные навыки чтения; - математические умения
4.Познавательное развитие 4.1. Имеет представления об окружающем мире. 4.2. Успешное овладение мысли-тельными операциями: - анализ (анализировать ситуа-цию, объяснять); - сравнение (находить сходства и различия предметов); 4.3. Наличие игровых умений и навыков и применение их в раз-личных видах игровой деятель-ности 4.4. Использует наглядные моде-ли и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при выполнении  заданий 4.5. Осуществляет деятельность по образцам и правилам 4.6. Умение понять инструкцию и последовательно  ее выполнять 4.7. Умение планировать свою работу и сосредоточенно дей-ствовать без отвлечений. 4.8. Задает вопросы, эксперимен-тирует.
5. Эстетическое развитие 5.1. Знание литературных произведений. 5.2. Умение эмоционально вос-принимать содержание художест-венных и музыкальных произве-дений 5.3. Наличие спектра умений для публичных выступлений (владе-ние голосом, выразительность, отсутствие страха и напряжен-ности) 5.4. Создание художественных образов выразительными сред-ствами (цвет, композиция, форма) в разных видах изобра-зительной деятельности 5.5. Способность к созданию нового рисунка, конструкторс-кого образа, который отличается оригинальностью,вариативностью.

Приложение №2

Перспективный план кружка «Весёлый язычок»

Сентябрь

Занятие1.  «Вышла курочка гулять».

- Познакомить с пальчиковым театром, разучить текст песенки «Вышла курочка гулять…».

Занятие2. Разучивание скороговорки :  «Огуречик . огуречик, не ходи на тот конечек».

 - Пальчиковые игры. .

Занятие3.  «Кап-кап дождик».

- Разучить пальчиковую потешку «Дождик, дождик, веселей!». Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.

Пальчиковая игра : « Дождь , дождь …»

Занятие4.  «Кап-кап дождик».

Повторить пальчиковую потешку «Дождик, дождик, веселей!».  Развивать речь, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Пальчиковая игра: « Дождик, дождик веселей»

Октябрь

Название темы

Цели, задачи, вид деятельности

Занятие 1. «Сорока-ворона».

- Пальчиковая игра «Сорока-ворона». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 2. «Сорока-ворона».

 «Сорока-ворона» с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь..

Занятие 3. «Осенние листочки».

 Разучивание пальчиковой игры «Осенние листочки». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

.Занятие 4. «Дидактическа игра : « Кто что делает»

Цель : Пополнить словарный запас у детей глаголами. Формировать у детей наглядно- образное мышление..

 Ноябрь

Название

Цели, задачи, вид деятельности

Занятие1.  «Тили – тили – тесто»

 Разучивание потешки как пальчиковой игры. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие2.  Игра : « Три медведя»

 Развивать речь, регулировать силу голоса, его тембр.

Занятие 3. «Мишка-косолапый вразвалочку идёт».

 Обыгрывание стихотворения с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

.Занятие 4. «Мишка-косолапый вразвалочку идёт».

- Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостных фигурок . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить.Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь

Декабрь

Занятие1.  «Первый снег».

- Пальчиковая игра «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие2.  «Первый снег».

Повторение пальчиковой игры «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

-.Дидактическая игра : « Холодные слова»

Цель : обогащение словарного запаса ребёнка , активизировать его речь

Занятие 3.  «Были бы у ёлочки ножки…».-

 Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостной игрушки . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

 Занятие 4.  Драматизация сказки : « Теремок»

  Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. . Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Январь

Занятие 1.  «Снеговик».

 Побуждать слушать стихотворный текст «Снеговик». Обыгрывать с помощью плоскостных фигурок. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 2. «Мишка, мишка – лежебока»

 Заучивание стихотворения. Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речи.

Занятие 3.  Словесная игра : « Рифмоплет»

Цель: Учить подбирать рифмы к словам, развивать чувство ритма..

Февраль

Занятие 1.  

 Пальчиковая игра «МАШИНА». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 2. Словесная игра : « Что видели».

Развивать речь и внимание.

Занятие 3.  «Маленькая птичка прилетела к нам».

 Заучивание песенки «Маленькая птичка прилетела к нам». Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 4  : Дидактическое упражнение:» Одеяло убежало , улетела простыня…»

Цель: Учить детей употреблять в речи слова , обозначающие постельные принадлежности.

Март

Занятие 1.

- Пальчиковая игра «Помощники». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь

Занятие 2.  Словесная игра: «Загадки – складки»( Доскажи словечко)

Развивать речь , внимание, воображение.

- Занятие 3.  «Солнышко». Разучивание пальчиковой потешки «Солнышко, посвети». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 4.  «Солнышко».

- Повторение пальчиковой потешки «Солнышко,посвети». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения

Апрель

Занятие 1.  «Подснежники».- Разучивание пальчиковой потешки «Алые цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 2.  «Подснежники».

- Повторение пальчиковой потешки «Алые цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику.

Занятие 3.  Ёжик.

- Разучивание стихотворения «Встретил ёжика бычок…». Обыгрывание с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать мелкую моторику. Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.

Занятие4.  Пальчиковый театр : «Репка» 

Цель: Развивать речь , формировать правильное звукопроизнош

Май

Занятие 1.  «Цветущая яблонька».

- Разучивание пальчиковой потешки «Цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 2.  «Цветущая яблонька».

- Повторение пальчиковой потешки «Цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить.

Занятие 3.  «Любимое животное»

- Заучивание песенки «К нам пришла собачка». Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок с дырочками для пальцев. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Занятие 4.  «Жили у бабуси два весёлых гуся».- Разучивание песенки. Обыгрывание с использованием плоскостных фигурок .  Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь..

Комплексно – тематическое планирование           Приложение №3

Тема	Период	Итоговое мероприятие
День знаний (Детский сад) Безопасность	Сентябрь 1-2 неделя	Экскурсия  в школу 1 сентября. Физкультурный  досуг «Безопасность на дороге»
Золотая осень  ( Фрукты и овощи) Деревья и кустарники.	Сентябрь 3-4 неделя Октябрь 1-неделя	Выставка  поделок « Забавные поделки из овощей» Викторина «Деревья и кустарники нашего двора» Праздник  «Осень золотая»
Мир животных. (Домашние и дикие животные)	Октябрь 2-3 неделя	Викторина «Домашние и дикие животные»
Моя страна. Моя Родина	Октябрь 4-неделя Ноябрь 1-неделя	Выставка  рисунков  «Россия-Родина моя»
Я вырасту здоровым	Ноябрь 2-3 неделя	Спортивное развлечение «Весёлый стадион»
Зима	Декабрь 1-4 неделя	Выставка детского творчества « Зимушка - хрустальная» Музыкальный праздник «Новогодняя ёлка»
Народные праздники  на Руси.	Январь 2-4 неделя	Конкурс «Лучшая постройка  из снега» Выставка детского художественного творчества «Рождественские чудеса». «Крещение Господне» «Сретение Господне»
Профессии	Февраль 1-2 неделя	Викторина « Все профессии нужны, все профессии важны»
День защитника Отечества	Февраль 3 неделя 4 неделя	Развлечение Музыкально -спортивный праздник с папами « Будем в Армии служить и Отчизной дорожить»
Весна пришла	Март 1-4  неделя	Музыкально- фольклорный праздник «Масленица»
Мамин день	Март 2 неделя	Выставка детского художественного творчества «Мамочка моя милая» Музыкальный праздник  « 8 Марта»
Наша планета	Апрель 1 неделя	Выставка детских работ «Космическое  развлечение»
Народные праздники на Руси (Пасха)	Апрель 2 неделя	Выставка детских рисунков и поделок «Пасхальный сувенир» Праздник «Светлая Пасха»
Транспорт	Апрель 3-4 неделя.	Выставка детских рисунков и поделок «Транспорт  на нашей улице»
День Победы	Май 1-2 неделя	Целевая прогулка к памятнику в честь погибших в ВОВ Выставка  детского художественного творчества  « Они сражались за Родину» Праздник «День Победы»
Я и моя семья	Май 3-4 неделя	Развлечение к международному Дню семьи

Приложение №4

Распорядок дня (холодный период)

§  Гибкость режима

Режимные процессы	10 часов
	2 младшая
Дома: §  Подъем, утренний туалет	6.00 - 7.00
В дошкольном учреждении: ·                    Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность	7.00 - 8.10
·                    Утренняя гимнастика	8.10 – 8.18
·                    Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
·                    Игры, самост. деятельность	8.50 – 9.00
·                    ООД                        1.                                                                             2.                                       3.	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 -
§     Второй завтрак	9.40 – 9.50
§     Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)	9.50–12.00
§     Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	12.00-12.20
·                    Обед	12.20-12.50
·                    Подготовка ко сну, днев.сон	12.50-15.00
§     Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику, самостоятельная деятельность	15.00-15.25
·                    Полдник	15.25-15.40
·                    Самост. деятельность, игры	15.40-16.30
·                    ООД	15.40-15.55
§     Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30-17.00
Дома: §  Прогулка, возвр. с прогулки	17.00-18.30
·        Подготовка к ужину, ужин	18.30-19.00
·        Спокойные игры, гиг. проц.	19.00-20.30
·        Ночной сон	20.30-7.00

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

        В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН	По СанПиН	Фактически
Установленные часы приема пищи	Интервал между приемами пищи 3-4 часа. 10-часовое пребывание детей - 4-х разовое	Соблюдается
Общая продолжительность прогулки	3-4 часа	Соблюдается
Сон дневной	2-2,5 часа	Соблюдается
Самостоятельная деятельность детей	3-4 часа	соблюдается
Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня	Не превышает 40 – 1,5ч.	Соблюдается
Продолжительность непрерывной ООД: В 1 половине дня / Во 2 половине дня	Не более 15-20, 25- 30 мин./ -	Соблюдается/ -
Перерыв между периодами ООД	Не менее 10 минут	10 минут

Распорядок  дня (теплый период )

Режимные моменты	Младшая  группа
1.Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00-8.10
2.Утренняя гимнастика с элементами дыхательной и корригирующей гимнастики	8.10-8.15
3.Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
4. Игры, Самостоятельная  деятельность	8.50-9.00
5.Организованная детская деятельность, занятия по спец.	9.00-9.20
6. 2-ой завтрак	9.20-9.30
7.Подготовка к прогулке. Прогулка	9.00-11.30
8.Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность	11.30-12.00
9.Подготовка к обеду. Обед	12.00-12.30
10.Подготовка ко сну. Сон	12.30-15.00
11.Подъём, закаливающая гимнастика	15.00-15.10
12.Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	15.10-15.25
13.Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.40
14.Подготовка к прогулке,  2-ая прогулка	15.40-17.00
16.Уход домой	17.00

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Режимные моменты	Рекомендации
Прием, знакомство с ребенком, родителями	Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.
Утренняя гимнастика	Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Подготовка к завтраку, завтрак	Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.
Полоскание рта водой после еды	Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать самому.
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Подготовка к прогулке	Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости – оказать помощь.
Прогулка	Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.	Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.
Обед	Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Дневной сон	Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном.
Закаливающие мероприятия после сна. Бодрящая гимнастика	Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.
Полдник	Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Чтение художественной литературы	Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать.
Самостоятельная деятельность	Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Уход домой	Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание встречи на следующий день

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Режимные моменты	Рекомендации
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика	Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка к завтраку, завтрак	Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры после прогулки	Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Обед	Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон	Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия после сна	Исключить на 2 недели
Бодрящая гимнастика	Исключить на 1 неделю
Полдник	Мытье рук теплой водой
Самостоятельная деятельность	Ограничить двигательную активность за счет игр малой подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических игр
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр.
Уход домой	Положительная оценка деятельности

Приложение№3             

Модель двигательного режима в детском саду

( с 3-х до 5-ти лет  )

№ п/п	Виды  деятельности	Количество и длительность
		3-5 лет
1. Физкультурно-оздоровительная работа
1.1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно в зале, длительность от 5-10 минут
1.2.	Физкультминутка	Ежедневно, по мере необходимости на занятиях, длительность  до 3-х минут
1.3.	Подвижные игры и физические упражнения	Ежедневно, ,длительность 15-20 минут
1.4.	Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию основных движений	2 раза в неделю, в свободное время, длительность 10-15 минут
1.5.	Прогулки, походы за территорию	-
1.6.	Двигательная разминка	Ежедневно во время перерыва между занятиями. длительность 5-7 минут
1.7.	Гимнастика  после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами	Ежедневно,  по мере пробуждения детей, длительность 5 мин
2. Непосредственно организованная образовательная деятельность
2.1.	НООД Физическая культура	3 раза в неделю в первой половине дня (одно на воздухе), длительность 15-20 минут
2.2.	НООД Музыка	2 раз в неделю, длительность 15-20 минут

3. Самостоятельная деятельность
3.1.	Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно, под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе, длительность до 1 часа
3.2.	Физические упражнения с предметами	Ежедневно, когда нет физической культуры  по усмотрению педагога
3.3.	Ритмические движения под музыку	Под руководством и по усмотрению педагога в течение дня
4. Активный  отдых
4.1.	Физкультурный досуг	1 раз в квартал, от 20 минут	1 раз в квартал, от 30 минут
4.2.	Физкультурно-спортивный праздник	2 раза  в год внутри детского сада, длительность до 1.5 часа
4.3.	Игры-соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов		1 раз в год на воздухе или в зале, длительность 60 минут
4.4.	День Здоровья	1 раз в год в летнее время
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи
5.1.	Домашние задания по выполнению основных движений	По рекомендации инструктора по физической культуре
5.2.	Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в детском саду	Во время проведения дней взаимодействия с семьей (спортивные праздники, досуги)

Приложение№4

Здоровьесберегающие технологии в                                                                                         МБДОУ  Нарышкинский детский сад «Солнышко».

План работы:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

Формы работы	Время проведения  в режиме дня	Особенности методики проведения	Ответственные
Остеопатическая гимнастика	После сна в постелях каждый день. Младше-средняя, .	«Техническая» простота применения, взаимное дополнение методов и усиление эффекта. По программе С.В. Якименко Д.В. №2 2007г.	Воспитатели
Динамические паузы	Во время занятий 2-5 минут по мере утомляемости детей, начиная с младше-средней группы	Комплексы физкультминуток могут включать дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз В.И.Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников».	Воспитатели
Подвижные и спортивные игры (элементы)	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно. Все возрастные группы.	Игры подбираются в соответствии с «Программой воспитания и обучения в д/с»,М.А. Васильева  программой Л.Д Глазыриной « Физическая культура-дошкольника»	Инструктор по физической культуре, воспитатели
Пальчиковая гимнастика	С младшего возраста индивидуально, с подгруппой и всей группой ежедневно	Рекомендуется детям с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени П.  Лосева «Развитие мелкой моторики рук»	Воспитатели
Дорожки здоровья	После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего возраста. На физкультурном занятии	Обучение правильной ходьбе, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия по методике О.В. Мартыновой инструктора по физической культуре.	Воспитатели, инструктор по физической культуре
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки, начиная с младшего возраста	Таблица, показ педагога	Воспитатели
Дыхательная гимнастика	В разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста	Проветривание помещения и обязательная гигиена полости носа перед проведением процедур	Инструктор по физической культуре, воспитатели
Технологии	обучения	здорового образа	жизни
Физическая культура	Три раза в неделю в спортивном и музыкальных залах, в группе, на улицах, начиная с младшего дошкольного возраста.	Занятия проводятся в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, Программа М.Ф. Литвиновой «Физкультурные занятия с детьми младшего возраста».	Инструктор по физической культуре, воспитатели
Утренняя гимнастика	Ежедневно, в музыкальном и физкультурном залах, в группе. Все возрастные группы	Методика И. Киргинцевой Физическое воспитание круглый год. Д.В. №12 2004г.	Воспитатели
Точечный самомассаж	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Проводится по специальной методике, показан детям с частыми ОРЗ. Используется наглядность	Старшая медсестра, воспитатели
Веселые старты	Один раз в неделю во второй половине дня в физкультурном и музыкальном залах, на прогулке, начиная со второй младшей группы	Подвижные игры, игры-эстафеты, игровые упражнения в занимательной, соревновательной форме	Инструктор по физической культуре
Физкультурные досуги, праздники с участием родителей	Досуги один раз в квартал в физкультурном и музыкальном залах, в группе, на прогулке, начиная с младшего дошкольного возраста. Праздники 2 раза в год	Эффективная форма активного отдыха. Развивает физические качества, формирует социально-эмоциональное развитие	Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели
Купание (летом)	Один раз в неделю в бассейне.	Как закаливающая процедура	Старшая медсестра, воспитатели
	Коррекционные	технологии
Сказкотерапия	Два занятия в месяц во второй половине дня, начиная со среднего дошкольного возраста	Драматизация сказок. Выполняется, как единый двигательный комплекс.	Воспитатели групп
Психогимнастика	Один раз в месяц, по 10-12 человек в группе в музыкальном и физкультурных залах, начиная с первой младшей группы	И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой  «Подготовка к обучению грамоте», 2007г.	Воспитатели, учитель-логопед
Артикуляционная гимнастика	Два раза в неделю в первой половине дня в группе, на прогулке, начиная с 1 младшей группы.	Цель – фонематическая грамотная речь без движений. Филичева «Основы логопедии».	Воспитатели, учитель-логопед
Библиотерапия	Один раз в месяц со всей группой, с подгруппой в группе, начиная со средней группы.	Лечение книгой (чтение детской литературы с целью формирования поведенческой реакции)	Воспитатели