Рабочая программма 10кл.профиль линия ПасечникВВ

Рабочая программа

Раздел «Общая биология»

10 класс (профильный уровень)

Учебник: Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2013. – 367, [1] с.: ил.

Рабочая программа по биологии 10-11 классы линии учебников Пасечника В.В..  издательства «Дрофа» для средней школы разработана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней учтены основные положения формирования универсальных учебных действий в системе среднего образования и соблюдена преемственность с примерными программами общего образования. Рабочая программа по биологии разработана в русле теории и методики обучения биологии с учетом возрастных особенностей учащихся. Для обучающихся данной возрастной группы характерно формирование прикладного и рефлексивного видов мышления, развитие учебной и познавательной деятельности на основе саморазвития и самообразования личности.

Общая характеристика предмета

Курс биологии в 10-11 классах является составной частью целого курса биологии на ступени полного общего образования.  Как отдельный учебный предмет, в ходящий в систему биологического образования, он выполняет ряд функций. Кроме традиционных – обучающей, развивающей и воспитательной, в настоящее время выполняет такие, как мировоззренческая, культуротворческая, интегративная, экологическая.

Мировоззренческая функция биологического образования связана с формированием у учащихся научного мировоззрения как системы взглядов, отношений, идеалов, убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности. В данной программе заложены основы для развития у школьников глобально ориентированного мировоззрения, при котором акцент переносится на понимание эволюционного развития живой и неживой природы в их взаимосвязи, на осознание места и роли человека в природе.

Культуротворческая функция биологического образования проявляется в формировании у школьников культуры, в том числе её экологической составляющей, посредством передачи социального опыта и культуры человечества в сфере взаимодействия с природой. Программа ориентирует учащихся на многосторонность познания мира на основе усвоения универсальных культурных ценностей прошлого и настоящего. Эта функция реализуется в создании условий для осмысления учащимися взаимосвязи человека и природы, понимания природы как абсолютной ценности и как объекта материально-производственной деятельности людей.

Интегративная функция биологического образования проявляется в синтезе и интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний. При отборе содержания авторы программы исходили из принципа «нового синтеза» — синтеза всех знаний человечества о природе, охране и оптимизации природной среды.

Интеграция всех элементов содержания курса биологии — знаний, видов деятельности, ценностей, а также интеграция биологических знаний с другими естественнонаучными знаниями является основой для формирования у учащихся универсальных учебных действий, где ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия.

Экологическая функция биологического образования проявляется в формировании ценностно-ориентационных видов деятельности, экологической культуры обучающихся.  

Цели биологического образования в средней школе формулируются на глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровнях. Реализация целей осуществляется в соответствии с требованиями к результатам освоения содержания курса биологии.  На метопредметном уровне формируются универсальные учебные действия: познавательные,  коммуникативные,  регулятивные и личностные.

В основе формирования глобальных целей биологического образования лежат их социальная обусловленность, идея рассмотрения биологии как источника формирования у учащихся научного мировоззрения, идея системной организации живой природы, интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания.

Глобальными выступают следующие цели биологического образования:

· социализация личности ученика посредством освоения практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Эта цель согласуется с идеалом воспитания личности, способной жить в гармонии с обществом и природой. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности, когда происходит понимание сущности природных закономерностей и причин противоречий и конфликтов в системе «природа—общество»;

· приобщение к культуре познания на основе формирования ценностных отношений и ориентаций, отражающих объективную целостность и ценность природы, науки и образования;

· ориентация в системе моральных норм и ценностей на основе развития у школьников познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы;

· развитие познавательных мотивов и потребностей школьников в биологическом образовании; интереса к учебной и исследовательской деятельности; способностей к проявлению гуманистической позиции в общении с природой и людьми;

· овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

·формирование научного мировоззрения на основе интеграции знаний о природе и обществе.

Место курса биологии в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени среднего (полного) образования предшествует курс «Общей биологии», изучаемый в основной школе и включающий первое знакомство с проблемами общей биологии, с учетом последних достижений в различных областях биологической науки.

Курс биологии средней школы изучает общие свойства живого, законы его существования и развития. Отражая живую природу и человека, как её часть,  биология приобретает всё большее значение в научно-техническом прогрессе, становится производительной силой. Биология создает новую технологию – биологическую, которая должна стать основой нового общества. Биологические знания должны способствовать формированию биологического мышления и экологической культуры у каждого члена общества, без чего дальнейшее развитие человеческой цивилизации невозможно.

Общая характеристика предмета

Содержание курса биологии на ступени основного общего образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Система биологических знаний (основные закономерности, понятия, научные факты) представляет собой накопленную человечеством информацию о живой природе, взаимосвязях в природе, об основных закономерностях функционирования живых систем во взаимосвязи с окружающей средой. Биологические знания обусловливают ориентацию личности в окружающей её действительности и в системе общечеловеческих ценностей.

Способы предметной деятельности, включённые в содержание курса, усвоенные индивидом и ставшие его умениями и навыками, обусловливают его готовность к пониманию научной картины мира, его реальному участию в познании и сохранении природы и воспроизводстве культуры. Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности на качественно новом уровне.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности и своему месту в мире стимулирует социальную активность, содействует активному усвоению ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой. Усвоение содержания курса биологии содействует интеллектуальному развитию личности ученика, формированию у него научного мировоззрения и экологической культуры.

Данная программа по биологии построена с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция живых организмов;

системная и уровневая организация живой природы;

биологическая и социальная сущность человека.

Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет:

68 часов (10-11 классы) на базовом уровне;

204 часа (10-11 классы) на профильном уровне

Требования к результатам освоения программы

Изучение курса биологии в средней (полной) школе направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты

ü  реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;

ü  признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализация установок здорового образа жизни;

ü  сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.

Метапредметные результаты

ü  овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения; структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

ü  умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернет); проводить анализ и обработку информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

ü  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ü  овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.

Предметные результаты освоения биологии на профильном уровне

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

ü  характеристика содержания биологических теорий (клеточная теория, хромосомная теория наследственности, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции, Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений, В.И. Вернадского о биосфере); законов (Г. Менделя, сцепленного наследования Т. Моргана, гомологических рядов наследственной изменчивости, зародышевого сходства, биогенетического); закономерностей (изменчивости, сцепленного наследования, наследования, сцепленного с полом, взаимодействия генов и их цитологических основ); правил ( доминирования, экологической пирамиды); принципов (чистоты гамет, комплементарности, эпистаза и полимерии); гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

ü  выделение существенных признаков строения биологических объектов (клетки: химический состав, строение; генов, хромосом. Женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот, вирусов; одноклеточных многоклеточных организмов; видов, экосистем) и биологических процессов и явлений (обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз. Мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдалённых гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы);

ü  объяснение роли биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира, научного мировоззрения; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотиков на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; причин эволюции видов, человека, биосферы, наследственных и ненаследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем; закономерностей влияния экологических факторов на организмы;

ü   приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов с использованием биологических теорий, законов и правил; взаимосвязей организмов и окружающей среды; единства человеческих рас; необходимости сохранения многообразия видов;

ü  установление взаимосвязей строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

ü  умение пользоваться современной биологической терминологией и символикой;

ü  решение задач разной сложности по биологии и экологии;

ü  составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

ü  описание клеток растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистем и агроэкосистем своей местности; приготовление и описание микропрепаратов;

ü  выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных, отличительных признаков живого (у отдельных организмов), абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в экосистеме, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, источников мутагенов в окружающей среде, антропогенных изменений в экосистемах своего региона;

ü  исследования биологических систем на биологических моделях (аквариум);

ü  сравнение биологических объектов (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессов и явлений (обмен веществ у растений и животных, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое  размножение, оплодотворение  у цветковых растений и позвоночных животных, внешнее и внутреннее оплодотворение, зародыши человека и других млекопитающих, формы естественного отбора, способы видообразования, макро- и микроэволюция, пути и направления эволюции) и формулировка выводов на основе сравнения.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

ü  анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас,  глобальных антропогенных изменений в биосфере, этических аспектов современных исследований в биологической науке;

ü  определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

ü  оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).

 3. В сфере трудовой деятельности:

ü  овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов;

ü  освоение приёмов грамотного оформления результатов биологических исследований.

4. В сфере физической деятельности:

ü  обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

(204 часа, 3 часа в неделю)

Учебник: Биология. 10-11 класс. Общая биология.  Авторы – А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник

Введение

Биология как наука. Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные призанаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Основные признаки биологических систем. Методы познания живой природы.

Раздел I.КЛЕТКА .Основы цитологии

Цитология – наука о клетке. Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр). М. Шлейден и Т. Шванн – основоположники клеточной теории. Клеточная теория. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественно-научной картины мира. Методы изучения клетки.

Химический состав клетки. Микро- и макроэлементы. Строение и функции молекул неорганических (вода и минеральные соли) и органических (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) веществ. Взаимосвязь строения и функций веществ.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Хромосомы. Химический состав строение и функции хромосом.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Соматические и половые клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза.

Лабораторные работы

1.      «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий».

2.      «Опыт по определению каталитической активности ферментов».

3.      «Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке».

Раздел II.ОРГАНИЗМ. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Клетка – генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза, митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных.

Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередования поколений. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Основы генетики

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем и их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Генетические карты. Геном человека.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость, её виды. Мутации, их причины. Мутагены. Влияние мутагенов на организм человека. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.

Тематическое и поурочное планирование курса «Биология». 10 класс. 

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

(102 часа, 3 часа в неделю)

№ и тема урока	Основное содержание		Характеристика основных видов деятельности учащихся	Планируемые результаты	Формы контроля, д/з
Раздел 1. Клетка (47ч.)
Тема 1. Введение (4 ч.)
1 четверть 1. История развития биологии как науки. Ее значение для понимания научной картины мира	Роль биологических знаний в жизни человека. Предмет изучения биологии как науки. Определение понятий:  биология, научные факты, анализ, синтез,  обобщение, моделирование	Работа с текстом учебника, Интернет-ресурсами.		Предметные: иметь представление о роли биологических знаний и методах исследований в биологии. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Знать свойства живых систем, выделять существенные признаки живой природы. Иметь представление об уровнях организации живого, уметь выделять существенные признаки биологических систем (клетки, организма, вида, экосистемы). Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об уровнях организации живых систем и свойствах живых организмов для понимания жизни как формы существования материального мира. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности.  Формирование гуманистического сознания и социальной компетентности как готовность к решению моральных дилемм. Умение корректировать деятельность, анализировать эмоциональное состояние, полученное от определенной деятельности. Оценивать уровень овладения определенным учебным действием. Умение отображать предметное содержание и условие деятельности в речи. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Владение монологической и диалогической формами речи. Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Устанавливать причинно-следственные связи между объектами. Классифицировать объекты и приводить примеры в качестве доказательств, выдвигаемых положений	§ 1-2
2. Методы исследования. Взаимосвязь с другими науками	Методы исследования в биологии. Определение понятий:  научный метод, эмпирические и теоретические методы, наблюдение, эксперимент, фенология, научные факты, анализ, синтез,  обобщение, моделирование	Работа с текстом учебника, Интернет-ресурсами. Классификация методов биологических исследования. Их сравнительный анализ в форме кластера			§3
3. Сущность жизни и свойства живого	Характеристика живых систем. Основные свойства живых систем. Определение понятий: свойства живых систем: структурная целостность  и упорядоченность, саморегуляция, открытые системы, рост, развитие, самовоспроизведение	Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Свойства живых систем»			§4, повт.1-3 презентации, сообщения
4. Уровни организации живой материи	Уровни организации живых систем. Определение понятий: уровни организации, молекулярная биология,  цитология, анатомия, гистология, биология организмов	Составление схемы «Уровни организации живых систем»
Тема 2. Химическая организация клетки (17 ч.)
5. Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии	Цитология как наука, её задачи Методы исследования в современной цитологии. Определение понятий: световая микроскопия, электронный микроскоп, сканирующий электронный микроскоп, ультрацентрифугирование		Работа с текстом учебника, Интернет-ресурсами. Классификация методов	Предметные: иметь представление об истории развития цитологии  и методах ее исследования. Знать основные положения клеточной теории. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  клеточной теории для понимания единства строения и функционирования органического мира. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Тест «Введение» устный фрон­тальный опрос презентации, сообщения §5
6. Основные положения клеточной теории	История развития знаний о клетке и создания клеточной теории. Методы изучения клеток. Основные положения современной клеточной теории. Определение понятий: саморегуляция, самовоспроизведение, клеточная теория, микроскопические исследования, микроскоп: световой, электронный, сканирующий; препаративная центрифуга,  цитология		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд - фильма. Составление кластера «Клеточная теория, ее создание и основные положения»		прове­рочная беседа §5
7. Химические элементы и вещества клетки	Химические элементы клетки. Химические вещества клетки Определение понятий: макроэлементы,  микроэлементы, ультрамикроэлементы		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Вещества, входящие в состав живых организмов»	Предметные: иметь представление о неорганических веществах как компонентах живого. Знать биологическую роль воды и минеральных солей. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о неорганических веществах в живых системах для понимания единства органического мира. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	§6
8. Вода. Её роль и свойства	Вода, особенности строения молекул воды. Особенности строения воды как вещества, ее свойства. Биологическая роль воды. Определение понятий: диполь, водородные связи,  минеральные соли		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд - фильма. Составление кластера «Вода, ее строение, свойства и биологическая роль»		§7, повт.5
9. Минеральные вещества клетки, их роль	Минеральные соли. Особенности их содержания в клетках. Биологическая роль минеральных солей. Определение понятий:  минеральные соли		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Минеральные соли и их биологические функции»		§8
10. Углеводы: классификация, функции	Полимеры и мономеры. Биополимеры. Особенности строения моно и полисахаридов. Биологическая роль углеводов. Определение понятий: органические вещества,   простые сахара, макромолекулы, мономер, биополимер, полисахариды, углеводы, моносахариды, полисахариды, целлюлоза (клетчатка), гликоген, глюкоза, фруктоза, хитин		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд - фильма. Составление схемы «Полимеры». Составление схемы -классификации углеводов. Заполнение таблицы «Полисахариды, особенности их строения и биологическая роль»	Предметные: иметь представление об органических веществах. Знать особенности строения моно и полисахаридов и их биологическую роль. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об углеводах для понимания их роль в функционировании живых систем. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	поиско­вая бесе­да §9 Тест «Вода и мин. Соли»
11. Липиды: классификации, функции	Липиды и их классификация.  Строение и функции липидов и жироподобных веществ. Определение понятий: липиды. Воска, фосфолипиды, стероиды		Составление схемы «Многообразие липидов». Заполнение таблицы «Жироподобные вещества, их строение и функции»		§10, таблица
12. Строение и классификация белков	Белки как биополимеры. Особенности строения аминокислот и их биологические функции. Образование пептидной связи между кислотами. Пространственные структуры белковых молекул. Определение понятий: белки, аминокислоты, пептидные связи, незаменимые аминокислоты, первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура,  денатурация, ренатурация, глобула, гемоглобин, обратимая денатурация, ферменты, ферментативная функция, строительная, транспортная, двигательная, защитная, регулятивная, энергетическая  функции, антиген, антитело		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Составление схемы пептидной связи. Заполнение таблицы «Пространственные структуры белков, их формы и химические связи».	Предметные: иметь представление о строении белков. Знать функции белков. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о строении и функции белков для понимания жизни как форма существования материального мира. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	§11,презентации, сообщения Тест «Углеводы и липиды
13. Функции белков	Функции белков. Определение понятий: ферментативная функция, строительная, транспортная, двигательная, защитная, регулятивная, энергетическая  функции, антиген, антитело		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Функции белков»		§11,
14. Ферменты, их регуляторная роль	Классификация ферментов. Механизм работы белков-ферментов. Лабораторная работа «Опыты по определению каталитической активности ферментов»		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Действие белков-ферментов»		§11,
15. Типы нуклеиновых кислот. Строение ДНК	Нуклеиновые кислоты как биополимеры. Строение нуклеотидов и виды нуклеотидов. Строение, свойства и биологические функции ДНК. Принцип комплементарности.  Определение понятий: нуклеиновые кислоты, полинуклеотид, азотистое основание, дезоксирибонуклеиновая кислота, аденин, гуанин, цитозин, тимин, двойная спираль, комплементарность, самовоспроизведение, первичная, вторичная и третичная структура ДНК, матрица		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Составление схемы нуклеотида. Составление схемы «Принцип комплементарности».	Предметные: иметь представление о нуклеотидах и нуклеиновых кислотах. Знать строение и функции ДНК и РНК, АТФ и витамины. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о нуклеиновых кислотах для понимания их роли в  передаче биологической информации в живых системах. Роль АТФ как универсального источника энергии. Роль витаминов. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	§12, Тест по теме «Белки»
16. Строение и виды РНК	Строение, свойства и функции РНК. Виды РНК. Определение понятий: рибонуклеиновая кислота, урацил, матричная, транспортная и рибосомальные РНК		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Виды РНК и их функции»		поиско­вая бесе­да. §12
17. Сравнительная характеристика ДНК и РНК	Сравнительная характеристика ДНК и РНК		Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика ДНК и РНК»		§12
18. АТФ: строение и функции	Биологические функции свободных нуклеотидов  (АТФ). Роль АТФ в энергетическом обмене		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Роль АТФ в живых организмах»		§13,
19. Витамины, их роль	Витамины, их классификация. Роль витаминов в живом организме. Определение понятия: кофермент		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Многообразие витаминов»		Тест по теме:«Нуклеиновые кислоты» §13
20. Обобщение по теме «Химическая организация клетки»	Химическая организация клетки. Вещества клетки. Неорганические вещества: вода и минеральные соли. Органические вещества клетки: полисахариды, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ и витамины		Заполнение таблицы «Функции химических элементов в клетке», «Роль воды в клетке» «Характеристика углеводов», «Характеристика липидов». «Роль белков». Кластер «Роль нуклеиновых кислот»	Предметные: иметь представление о  строение и функции клетки – элементарной живой системы. Знать Клеточные органоиды и их функции, обмен веществ в клетке и типы деления клеток. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  строении клетки для понимания единства органического мира и основных свойств живых систем на клеточном уровне. Метапредметные:  Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Строить монологические высказывания. Ставить вопросы и формулировать ответы. Использовать общие приемы решения познавательных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы).	устный фрон­тальный опрос. §7-13
21. Зачет по теме «Химическая организация клетки»	Комплексная зачетная работа		Выполнение зачетной работы		Контрольная работа.  «Химический состав клеток»
Тема 3. Строение клетки (13 ч.)
22. Строение эукариотической клетки	Многообразие клеток, их специализация в связи с выполняемыми функциями. Определение понятий:  клеточная оболочка, органоиды клетки, цитоплазма, мембранные структуры, немембранные органоиды, ядро		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Виды клеток, особенности их строения и функции». Составление презентации «Многообразие клеток» (групповая работа)	Предметные: иметь представление о многообразии клеток живых организмов. Знать взаимосвязь строения и функции на клеточном уровне. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о строении и многообразии клеток для понимания процессов эволюции органического мира (специализация, дифференцировка). Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.   Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение применять и представлять информацию	устный фрон­тальный опрос. §14 презентации, сообщения
23. Цитоплазматическая мембрана	Биологическая мембрана, особенности её строения и функции. Активный и пассивный транспорт веществ. Лабораторная работа: «Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке».  Определение понятий: цитоплазматическая мембрана, билипидный слой, эндоцитоз, экзоцитоз, фагоцитоз, пиноцитоз «Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке»		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Структура и функции мембран клетки»	Предметные: иметь представление о строении клетки. Знать строение и функции клеточных органоидов. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о строении клетки для понимания особенностей ее функционирования. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.   Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	§14
24. Ядро и ядерные компоненты. Хромосомы	Строение и функции ядерной оболочки. Хроматин, его строение и функции. Хромосомы и гены, их строение и функции. Строение и функции ядрышка		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Составление схемы «Структура ядра»		§14
25. Цитоплазма и её органоиды: цитоскелет, клеточный центр, рибосомы	Строение и функции немембранных органоидов клетки. Определение понятий: рибосомы, большая субъединица, малая субъединица, клеточный центр, цитоскелет		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Органоиды клетки,  их строение и функции»		Терминоло- гический диктант по теме « Клеточное ядро»
26. Эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, включения	Строение и функции одномембранных органоидов клетки. Определение понятий: эндоплазматическая сеть: гранулярная и гладкая,  аппарат Гольджи, лизосомы, включения		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Органоиды клетки,  их строение и функции»		§16,15
27. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения	Строение и функции двумембранных органоидов клетки. Определение понятий: внутренняя мембрана, наружная мембрана, хлоропласт,  пластиды, митохондрии, кристы		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Органоиды клетки,  их строение и функции»		§17, термины
2 четверть 28. Строение и функции клеток прокариот	Особенности строения клеток прокариот. Бактерии и цианобактерии, особенности строения и жизнедеятельности		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Отличительные признаки про- и эукариотических клеток»	Предметные: Знать отличительные признаки прокариот и эукариот. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о прокариотах и эукариотах для понимания единства и эволюции органического мира. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Тест. устный фронтальный опрос. § 18
29. Сравнение клеток прокариот и эукариот	Характеристика прокариоты и эукариоты.		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Отличительные признаки про- и эукариотических клеток»		Тест по теме: «Строение клетки»  §18
30. Сходство и различие в строение клеток растений, животных и грибов	Правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ. Лабораторная работа «Сравнение строения растительной и животной клеток»		Работа с натуральными объектами, лабораторным оборудованием и инструктивными карточками. Составление отчета по проделанной  работе	Предметные: иметь представление об особенностях строения растительных и животных клеток. Знать признаки сходства и отличия животных и растительных клеток. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об особенностях строения растительной и животной клетки для понимания единства органического мира и его многообразия. Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.  Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль. Уметь различать способ и результат действия.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение применять и представлять информацию.	Письменный и устный опрос. §19 презентации, сообщения
31. Вирусы. Вирус СПИДа	История открытия и изучения вирусов. Значение вирусологии как науки в современном мире. Строение вирусов. Жизненный цикл ретровирусов на примере ВИЧ. Определение понятий:  организм (особь, индивид), вирусы, вирусология, капельная инфекция, грипп, оспа, корь, герпес, полиомиелит, инфекционный гепатит, СПИД, энцефалит,  натуральная оспа, бешенство, корь, эндемичный паротит (свинка),  табачная мозаика, желтая лихорадка, краснуха, переносчики инфекции, клетка-хозяин, лизис, автолиз, автофагия, апоптоз		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Составление схемы «Классификация вирусов». Составление схемы жизненного цикла ретровируса. Составление правил профилактики СПИДа	Предметные: иметь представление о вируса. Знать особенности проявления жизнедеятельности вирусов и бактериофагов и правила профилактики СПИДа. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о вирусах для понимания их роли в природе и жизни человека. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Письменный и устный опрос. §20
32. Строение бактериофагов, их значение	Строение бактериофагов. Жизненный цикл бактериофагов. Определение понятий: бактериофаги, фаги, хвостовой чехол, белковая капсула (капсид), хвостовые нити		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Выполнение модели бактериофага. Составление схемы жизненного цикла бактериофага		семинар §20
33. Обобщение по теме «Строение клетки»	Клетка – структурная и функциональная единица. Клетка - единица размножения и развития живых организмов. Многообразие клеток и их функций. Характеристика основных свойств живых систем на клеточном уровне.		Составление схемы «Взаимосвязь клеточных органоидов эукариотической клетки». Составление кластера «Клетка как структурная, функциональная единица живых организмов». Сравнительный анализ энергетического и пластического обмена, выявления их взаимосвязи и взаимозависимости. Составление общей схемы «типы деления клеток» и их сравнительный анализ	Предметные: иметь представление о  строение и функции клетки – элементарной живой системы. Знать Клеточные органоиды и их функции, обмен веществ в клетке и типы деления клеток. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  строении клетки для понимания единства органического мира и основных свойств живых систем на клеточном уровне. Метапредметные:  Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Строить монологические высказывания. Ставить вопросы и формулировать ответы. Использовать общие приемы решения познавательных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы).
34. Зачет по теме «Строение клетки»	Комплексная зачетная работы		Выполнение тестовых заданий		Контрольная работа. «Строение клетки», §14-20 записи в тетрадях
Тема 4. Метаболизм (13 часов)
35. Обмен веществ и энергии в клетке	Составляющие обмена веществ и его значение. Характеристика автотрофных и гетеротрофных организмов. Преобразование веществ в клетке. Взаимосвязь пластического и энергетического обмена. Определение понятий: обмен веществ, автотрофы, гетеротрофы, световая и химическая энергия, энергетический обмен, пластический обмен. Характеристика органических веществ как источника энергии в клетке.		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Составление схемы «Метаболизм клетки». Составление классификации автотрофных и гетеротрофных организмов. Составление сравнительной характеристики пластического и энергетического обмена в форме таблицы	Предметные: иметь представление о метаболизме клетки. Знать особенности автотрофных и гетеротрофных организмов, пластического и энергетического обмена. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о метаболизме в клетке для понимания процессов функционирования живой системы. Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль. Уметь различать способ и результат действия.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Умение анализировать, фиксировать, применять и представлять информацию	§21
36. Этапы энергетического обмена: подготовительный, бескислородный	Характеристика органических веществ как источника энергии в клетке. Характеристика этапов энергетического обмена: подготовительного, бескислородного. Определение понятий: энергетический обмен, аккумулятор энергии, АТФ, подготовительный, бескислородны (гликолиз) и кислородные (клеточное дыхание)  этапы энергетического обмена, пировиноградная кислота (ПВК), митохондрии		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Этапы энергетического обмена и их характеристика»	Предметные:  иметь представление об энергетическом обмене и его биологической роли. Знать характеристику этапов энергетического обмена. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об энергетическом обмене для понимания функционирования живых систем. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	§23
37. Особенности процессов клеточного дыхания	Характеристика этапов энергетического обмена: кислородного (клеточного дыхания). Особенности энергетического обмена у растений		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительная характеристика фотосинтеза и дыхания в форме таблицы. Составление кластера «Биологическая роль энергетического обмена»		§23
38. Способы питания клетки	Способы питания живых организмов. Определение понятий: питание, автотрофы, гетеротрофы, миксотрофы, голозойный и голофитный способы питания		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Типы питания»	Предметные: иметь представление о фотосинтезе. Знать особенности световой и темновой фаз фотосинтеза и его биологическую роль. Иметь представление о хемосинтезе. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о фотосинтезе для понимания его роли в эволюции и процессах жизнедеятельности органического мира. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Соотносить правильность выбора и результата действия.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Тест по теме: «Энергетический обмен в клетке» §23 сообщение
39. Автотрофное питание. Космическая роль фотосинтеза	История изучения фотосинтеза. Условия, необходимые для осуществления фотосинтеза. Строение хлоропластов. Роль хлорофилла в процессе фотосинтеза. Биологическое значение фотосинтеза. Определение понятий: фотосинтез, хлорофилл, фотон, тилакоиды, граны, строма, ассимиляционная ткань		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Работа с мини–проектами «История изучения фотосинтеза». Составление схемы «Взаимосвязь строения и функции хлоропластов»		§24
40. Фазы фотосинтеза	Характеристика световой и темновой фаз фотосинтеза. Определение понятий: световая и темновая фазы, фотолиз воды, акцептор электронов, озон		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Этапы фотосинтеза и их характеристика»		§24
41. Автотрофное питание. Хемосинтез. Значение	Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Определение понятий: хемосинтез, железобактерии, серобактерии, нитрифицирующие бактерии		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.		§25
42. Биосинтез белков. Понятие о гене. Генетический код	Условия необходимые для синтеза белка. Характеристика процессов транскрипции. Роль матричной РНК. Генетический код и его свойства. Определение понятий: синтез белка, матричная РНК, генетический код, рибонуклеотид, комплементарные азотистые основания		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Генетический код и его свойства»	Предметные: иметь представление о биосинтезе белка. Знать свойства генетического кода, характеристику этапов биосинтеза белка. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о биосинтезе белка для понимания  единства органического мира  и процессов жизнедеятельности живых систем. Метапредметные:  Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций. Самооценка на основе критерии успешной учебной деятельности.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Предвидеть уровень усвоения знаний. Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Интерпретация информации, в том числе с помощью ИКТ. Построение рассуждения-обобщения. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	§26,повторить 12
43. Матричный синтез белков – транскрипция	Роль транспортной РНК в процессе активации аминокислот. Определение понятий: транскрипция, трансляция, функциональный центр, триплет (кодон), стоп-кодон		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Составление схемы «Этапы биосинтеза белка и их характеристика»		§26
44. Процесс трансляции	Характеристика процессов трансляции на рибосоме. Определение понятий: тРНК, антикодон, трансляция		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Сравнительный анализ транскрипции и трансляции  в форме таблицы		§26
45. Регуляция биосинтеза в клетках прокариот и эукариот	Роль рецептора в регуляторном механизме клетки. Роль гормонов в регуляторном механизме клетки. Определение понятий: оперон, структурные гены, оператор, репрессор		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей		. §27
46. Решение задач на биосинтез белка	Молекулярная биология. Решение задач на биосинтез белка		Решение задач	Предметные: иметь представление о  метаболизме в клетке. Знать особенности энергетического и пластического обменов в клетке,  их взаимосвязь Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  процессах жизнедеятельности клетки для понимания основных свойств живых систем на клеточном уровне. Метапредметные:  Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Строить монологические высказывания. Ставить вопросы и формулировать ответы. Использовать общие приемы решения познавательных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы).	§27
47. Зачет по теме «Метаболизм»	Комплексная зачетная работа		Решение тестовых заданий и биологических задач		§26-27 Тест  по теме: «Биосинтез белка»
Раздел 2. Организм  (59 ч.)
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (16 ч.)
3 четверть 48. Жизненный или клеточный цикл. Апоптоз	Характеристика жизненного цикла делящейся клетки. Интерфазы и процессы, происходящие в интерфазу. Структура генетического материала в процессе деления. Виды хромосом. Определение понятий: жизненный цикл клетки (клеточный цикл), интерфаза, митоз, генетический материал, соматические (неполовые) клетки, диплоидный, гаплоидный набор хромосом, хроматиды, центромеры		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Жизненный цикл клетки». Составление схемы «Виды хромосом»	Предметные: иметь представление о жизненном цикле клетки. Знать характеристику интерфаза и фаз митоза. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о клеточном цикле и митозе для понимания таких свойств живых систем как рост и  развитие Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль. Уметь различать способ и результат действия.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Умение анализировать, фиксировать, применять и представлять информацию. Умение контролировать и оценивать результат деятельности	§28
49. Митоз, фазы митоза, значение	Изменение числа хромосом и хроматид в процессе митоза. Лабораторная работа «Изучение фаз митоза в клетках корешка лука». Определение понятий: деление, полюсы деления, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, кариотип		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Заполнение таблицы «Фазы деления, их характеристика, число хромосом и хроматид»		§29
50. Мейоз. Механизм мейоза, его биологическое значение	Характеристика мейоза как редукционного деления. Характеристика фаз первого мейотического деления. Изменение числа хромосом и хроматид при первом делении. Характеристика второго деления мейоза. Изменение числа хроматид во втором делении. Биологическая роль мейоза. Лабораторная работа  «Сравнение процессов митоза и мейоза». Определение понятий: мейоз (редукционное деление), гаплоидный (одинарный) набор, первое деление, второе деление, парные (гомологичные) конъюгация, рекомбинация		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Составление схемы  «Фазы мейоза и изменение числа хромосом в процессе мейоза». Сравнительная характеристика фаз митоза и мейоза в форме таблицы	Предметные: иметь представление о мейозе. Знать характеристику фаз мейоза и его биологическое значение. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  мейозе для понимания таких свойств живых систем как: наследственность, изменчивость и самовоспроизведение. Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль. Уметь различать способ и результат действия.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Умение анализировать, фиксировать, применять и представлять информацию. Умение контролировать и оценивать результат деятельности.	§30
51.Размножение, виды бесполого размножения	Характеристика свойства размножения живых организмов как воспроизведение себе подобных. Типы размножения: половое и бесполое. Характеристика бесполого размножения. Его биологическая роль. Характеристика форм бесполого размножения. Определение понятий:  размножение (репродукция), бесполое размножение, вегетативное размножение, фрагментация, почкование, спорообразование, споры, зооспоры, клон,  клонирование, гаметофит, гаметы, каллус, полиэмбриония, шизогония, стробиляция		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Составление схемы «Формы размножения организмов и их биологическая роль». Заполнение таблицы «Типы бесполого размножения, их сущность и примеры». Работа с лабораторным оборудованием и инструктивными карточками. Составление отчета о проделанной работе	Предметные: иметь представление о бесполом размножении организмов. Знать биологическую роль бесполого размножения и его типы. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о бесполом размножении организмов для практического использования в сельском хозяйстве и медицине. Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.   Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.  Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение применять и представлять информацию	§31 Тест по теме: «Митоз и мейоз»
52. Половое размножение	Характеристика форм полового размножения у животных. Лабораторная работа «Сравнение процессов бесполого и полового размножения».  Определение понятий:  половое размножение с оплодотворением, половое размножение без оплодотворения (партеногенез)		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Заполнение таблицы «Формы полового размножения у животных, их сущность и примеры»	Предметные: иметь представление о половом размножении организмов и его формах. Знать строение половых клеток, процесс их образования и сущность оплодотворения. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о половом размножении для понимания его роли поддержании биоразнообразия органического мира. Метапредметные:  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.  Мотивировать свои действия в разных учебных ситуациях.  Анализировать собственную работу. Выделять этапы. Оценивать меру освоения каждого этапа. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Построение рассуждения-обобщения. Адекватно воспринимать и передавать информацию. Отображать предметное содержание в речевых представлениях своей деятельности.	§32
53. Сперматогенез. Овогенез	Образование и развитие гамет. Определение понятий: гаметогенез, зигота, полярное тельце, оплодотворение, рост, созревание		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.  Сравнительная характеристика овогенеза и сперматогенеза в форме схемы		§33
54. Строение половых клеток	Строение половых клеток. Определение понятий: половые клетки, яйцеклетка, сперматозоид, головка, шейка, хвост, жгутик,		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительная характеристика сперматозоидов и яйцеклеток в форме таблицы		§33
55. Оплодотворение и его типы	Процесс оплодотворения. Внешнее и внутреннее оплодотворение, его особенности. Определение понятий: зигота, оплодотворение		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Типы оплодотворения»		§34
56. Образование половых клеток у растений	Характеристика стадий жизненного цикла растений: гаметофита и спорофита. Типы деления клеток, лежащие в основе спорогенеза и гаметогенеза у растений. Определение понятий:  гаметофит, микроспоры, мегаспоры, генеративная и вегетативная клетки, заросток		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей. Составление схемы жизненного цикла высших растений. Сравнительная характеристика спорофита и гаметофита в форме таблицы	Предметные: иметь представление о  половом размножении растений. Знать сущность двойного оплодотворения цветковых растений. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об особенностях полового размножения растений с целью их практического использования и сохранения их биоразнообразия. Метапредметные:  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Применять правила делового сотрудничества.  Мотивировать свои действия в разных учебных ситуациях.  Анализировать собственную работу. Алгоритмизировать свою деятельность. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Адекватно воспринимать и передавать информацию. Отображать предметное содержание в речевых представлениях своей деятельности	§33
57. Оплодотворение у цветковых растений	История открытия двойного оплодотворения. Сущность двойного оплодотворения у цветковых растений и его биологическое значение. Определение понятий:  двойное оплодотворение, зародышевый мешок, микропиле, семязачаток, пыльцевая трубка, спермии, пыльцевые зерна, центральное ядро, яйцеклетка, эндосперм, семязачаток, завязь		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.  Составление схемы двойного оплодотворения у цветковых растений		Тест. «Размножение организмов» §34
58. Онтогенез. Типы онтогенеза	История изучения и характеристика онтогенезов разных организмов. Типы развития у животных. Характеристика прямого и непрямого развития. Определение понятий: индивидуальное развитие (онтогенез), непрямое, личиночное развитие, прямое развитие, внутриутробное развитие		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление сравнительной характеристика прямого и непрямого развития животных в  форме схемы	Предметные: иметь представление о формах индивидуального развития. Знать особенности и этапы онтогенеза животных. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об индивидуальном развитии организмов для понимания процесса эволюции и его доказательств. Метапредметные:  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Применять правила делового сотрудничества.  Мотивировать свои действия в разных учебных ситуациях.  Анализировать собственную работу. Алгоритмизировать свою деятельность. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Моделировать, выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Адекватно воспринимать и передавать информацию. Отображать предметное содержание в речевых представлениях своей деятельности.	§35
59. Эмбриональный период онтогенеза	Характеристика периодов и стадий онтогенеза на примере ланцетника. Определение понятий: периоды онтогенеза: эмбриональный (дробление, бластула, гаструла, нейрула), органогенез		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы периодов и стадий онтогенеза		§36, Биологический диктант
60. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов среды	Эмбриональная индукция. Закономерности онтогенеза. Биогенетический закон. Определение понятий: зародышевые листки: эктодерма, энтодерма, мезодерма; нервная пластинка, хорда, гаструляция		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, компьютерных анимационных моделей		§36
61. Постэмбриональный период	Характеристика постэмбрионального периода в развитии животных. Особенности онтогенеза у растений. Определение понятий: постэмбриональный период, бластомеры, молодость, рост и развитие, размножение, старость, смерть, диплоидное (спорофит) и гаплоидное (гаметофит) поколения, метаморфоз		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Этапы онтогенеза и особенности процессов, происходящих на данном этапе»		§37
62. Проблемы старения и продолжительности жизни	Влияние условий окружающей среды на развитие эмбриона.  Проблемы старения и продолжительности жизни		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Работа с групповыми мини-проектами по теме		Тест по теме «Эмбриональное и постэмбриональное развитие животных» §37
63. Обобщение по теме «Онтогенез»	Характеристика основных этапов  эмбрионального развития: зародышевый, плодный. Образование и значение плаценты. Влияние факторов среды на развитие зародыша и плода. Определение понятий: оплодотворение, зачатие, зародыш, плод, плацента, беременность, пуповина, околоплодные воды, плодный пузырь, корь, свинка, сифилис, гонорея, заболевания передающиеся половым путем (ЗППП), алкогольный синдром плода		Работа с текстом  и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Этапы эмбрионального развития, их продолжительность и общая характеристика». Составление кластера «Факторы среды, образ жизни и эмбриогенез человека». Составление правил гигиены беременной женщины	Предметные: иметь представление об эмбриональном развитии организма человека. Знать влияние факторов среды на эмбриональное развитие. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об эмбриональном развитии организма человека для сохранения здоровья будущего поколения. Метапредметные: Установка на здоровый образ жизни. Осознание ответственности за индивидуальное и социальное здоровье. Умение формулировать и удерживать учебную задачу.  Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Вести устный диалог. Представлять информацию в разных формах (текст,  таблицы, схемы).  Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.  Создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	§37 Записи в тетради
Тема 6. Закономерности наследственности и изменчивости (32 ч.)
64. История развития генетики	История развития знаний о наследственности и изменчивости организмов. Наследственность и изменчивость – фундаментальные свойства организмов. Определение понятий: наследственность, изменчивость.		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление сравнительной характеристики наследственности и изменчивости в форме таблицы	Предметные: иметь представление о развитии знаний о наследственности и изменчивости.  Знать основные понятия генетики. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об основных понятиях генетики для понимания механизмов наследственности и изменчивости. Метапредметные: Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности. Целостный социально ориентированный взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций.  Самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Предвидеть уровень усвоения знаний.  Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы. Осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Установление причинно-следственных связей и классификация по заданным критериям. Вести устный и письменный диалог. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Контрольная работа. «Размножение организмов». §38
65.  Основные понятия генетики. Гибридологический метод	Материальные основы наследственности и изменчивости. Соотношение генотипа и фенотипа. Характеристика основных генетических понятий и терминов. Определение понятий: генотип, фенотип, локус, гомологичные (парные) хромосомы, ген, аллель, аллельные гены, гомозигота, гетерозигота		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление сравнительной характеристики генотипа и фенотипа в  форме таблицы. Составление схемы «Ведущие понятия генетики»		§39
66.Моногибридное скрещивание.1-2 законы Менделя	Сущность гибридологического метода, его значения для генетических исследований. Работы Г. Менделя. Закономерности моногибридного скрещивания. Закон доминирования и его цитологические основы. Определение понятий: гибридологический анализ, наследственные факторы, альтернативные признаки, моногибридное скрещивание, закон доминирования, доминантные, рецессивные признаки, чистые линии, гаметы, первое поколение, неполное доминирование, закон единообразия гибридов первого поколения (I закон Г. Менделя)		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Заполнение таблицы «Основные понятия моногибридного скрещивания и их определения». Составление схемы, иллюстрирующий  закон единообразия гибридов первого поколения (1 закон Г. Менделя)	Предметные: иметь представление о моногибридном скрещивании. Знать закон единообразия гибридов первого поколения при полном и неполном доминировании. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о моногибридном скрещивании для понимания закономерностей наследственности. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.	§39, задача
67. Взаимодействие аллельных генов	Характеристика полного и неполного доминирования. Плейотропия		Составление сравнительной характеристики полного и неполного доминирования в форме таблицы		Терминологический диктант §39, задача
68. Наследование по типу множественных аллелей	Наследование групп крови		Составление сравнительной характеристики групп крови  виде таблицы		§40, задача
69. Анализирующее скрещивание	Анализирующее скрещивание		Составление схемы гибридологического анализа в форме кластера		§40, задача
70. Урок - практикум	Лабораторная работа «Составление элементарных схем скрещивания»		Решение генетических задач на моногибридное скрещивание		§39,40
71. Дигибридное  скрещивание. Цитологические основы дигибридного скрещивания	Закон расщепления, его характеристика. Основные положения гипотезы чистоты гамет. Законы дигибридного скрещивания, их цитологические основы. Определение понятий: закон расщепления (II закон                      Г. Менделя), гипотеза чистоты гамет, гибриды второго поколения, дигибридное скрещивание, альтернативные признаки, закон независимого наследования признаков		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Составление схемы закона расщепления признаков при моногибридном скрещивании. Формулирование положений гипотезы чистоты гамет. Составление схемы дигибридного скрещивания и формулирование закона независимого наследования признаков	Предметные: иметь представление о моно и дигибридном скрещивании. Знать 2 и 3 законы Г. Менделя. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о II и III законах Г. Менделя для понимания основ наследственности. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.	§41
72. Урок – практикум	Лабораторная работа «Решение элементарных генетических задач»		Решение генетических задач на моно и дигибридное скрещивание		§39,40,41
73. Хромосомная теория наследственности. Закон Т. Моргана	Хромосомная теория наследственности. Основные положения хромосомной теории. Работы Т. Моргана. Генетические карты хромосом. Определение понятий: хромосомная теория наследственности, генетические карты хромосом, морганида, перекрест хромосом, кроссинговер, процент перекреста хромосом		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Формулирование основных положений хромосомной теории	Предметные: иметь представление о хромосомной теории наследственности и механизмах определения пола. Знать основные положения хромосомной теории и хромосомное определение пола. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о хромосомной теории для понимания механизмов наследственности и профилактики наследственных заболеваний. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.	§42
74. Урок - практикум	Лабораторная работа «Решение элементарных генетических задач»		Решение генетических задач на сцепленное наследование, кроссинговер		§42
75. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность	Типы взаимодействия неаллельных генов. Комплементарность. Определение понятий: комплементарность (дополнительное взаимодействие)		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительная характеристика межаллельного взаимодействия генов  в виде таблицы	Предметные: иметь представление о типах взаимодействия неаллельных генов. Знать основные закономерности взаимодействия неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о взаимодействия неаллельных генов для понимания механизмов наследственности и профилактики наследственных заболеваний. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Личная ответственность за свои поступки и установка на здоровый образ жизни.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Прогнозировать результаты деятельности.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ, передача и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.	Тест по теме «Законы наследственности» §43
76. Взаимодействие неаллельных генов. Эпистаз. Полимерия. Плеотропия	Типы взаимодействия неаллельных генов. Эпистаз и полимерия. Определение понятий: эпистаз, полимерное действие гена		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительная характеристика межаллельного взаимодействия генов  в виде таблицы		§43
77. Урок - практикум	Лабораторная работа «Решение элементарных генетических задач»		Решение генетических задач на взаимодействие неаллельных генов		§43, задачи
4 четверть 78. Цитоплазматическая наследственность	Цитоплазматическая наследственность или нехромосомная. Наследование по линии матери.		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительная характеристика хромосомной и нехромосомной наследственности в виде кластера		§44
79. Генетическое определение пола	Аутосомы и половые хромосомы. Механизмы определения пола. Определение понятий: аутосомы, половые хромосомы, Х-хромосома, У-хромосома, гомогаменый и гетерогаметный пол, хромосомное определение пола		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительная характеристика аутосом и половых хромосом в форме схемы. Составление схемы хромосомного определения пола	Предметные: о механизмах определения пола. Знать хромосомное определение пола. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о хромосомной теории для понимания механизмов наследственности и профилактики наследственных заболеваний. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих	§45
80. Наследование признаков, сцепленных с полом	Наследование признаков сцепленных с полом, ограниченных полом и контролируемых полом. Определение понятий: аутосомы, половые хромосомы, Х-хромосома, У-хромосома, гомогаменый и гетерогаметный пол, хромосомное определение пола,  признаки сцепленные с полом, предопределение пола, гемофилия, дальтонизм, синдром Дюшена, аномалии голандрический тип наследования, носитель признака		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Признаки сцепленные с полом"		§45, задача
81. Урок - практикум	Лабораторная работа «Решение элементарных генетических задач»		Решение задач на наследование признаков сцепленных с полом, ограниченных полом и контролируемых полом		Тест по теме: «Закономерности наследственности»
82. Основные формы изменчивости	Формы изменчивости. Определение понятий:  изменчивость организмов, наследственная и ненаследственная (определенная) изменчивость		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Составление схемы «Изменчивость и ее формы»	Предметные: иметь представление о формах изменчивости. Знать закономерности модификационной изменчивости. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об изменчивости для понимания многообразия живых организмов. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.  Умение применять и представлять информацию. Представлять подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде	§46
83. Модификационная изменчивость	Характеристика ненаследственной изменчивости. Определение понятий:  норма реакции, модификационная изменчивость		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление характеристики ненаследственной изменчивости в форме таблицы		§46
84. Статистические закономерности модификационной изменчивости	Правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ. Лабораторная работа «Изучение модификации листьев у комнатных растений. Построение вариационного ряда и вариационной кривой»		Работа с лабораторным оборудованием и инструктивными карточками. Выполнение отчета о проделанной работе.		§46
85. Наследственная комбинативная изменчивость	Характеристика наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее механизмы. Определение понятий:  мутации, комбинативная изменчивость		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Заполнение таблицы «Цитологические основы комбинативной изменчивости»	Предметные: иметь представление о наследственной изменчивости. Знать формы наследственной изменчивости и их цитологические основы. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о наследственной изменчивости для понимания биологического разнообразия живых организмов и сохранения генетического здоровья. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.	§47
86. Мутации. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные	Основные положения мутационной теории Х. Де Фриза. Классификация мутаций. Характеристика генных, хромосомных и геномных мутаций. Определение понятий:  мутационная изменчивость, мутации, комбинативная изменчивость, генные (точковые), хромосомные и геномные мутации, мутагенез, геном, полиплоидия		Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление характеристики мутационной изменчивости в форме таблицы. Составление схемы «Классификация мутаций»		§47
87. Причины и частота  мутаций, мутагенные факторы	Лабораторная работа «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)»		Формулирование  основных положений мутационной теории. Составление схемы «Причины и следствия мутационного процесса»		§48
88. Обобщающий урок по теме «Закономерности наследственности и изменчивости»	Основные закономерности наследственности признаков. Их общая характеристика и цитологические основы. Основные закономерности изменчивости признаков. Их общая характеристика и цитологические основы. Практическое использование генетических знаний		Составление кластера «Закономерности наследственности и их цитологические основы». Составление схемы «Закономерности изменчивости, причины и следствия»	Предметные: иметь представление о наследственности и изменчивости. Знать  цитологические основы наследственности и изменчивости. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о наследственности и изменчивости для понимания их роли в практической деятельности человека, охране окружающей среды и сохранения биоразнообразия. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выделять и формулировать то, что усвоено. Определять качество и уровень усвоения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ.  Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы, тесты). Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.
89. Зачет по теме «Основные закономерности явлений наследственности и изменчивости»	Комплексная зачётная работа		Выполнение тестовых  заданий		Контрольная работа. «Наследственность и изменчивость»
90. Методы исследования генетики человека. Популяционный и генеалогический методы	Изучение наследственных болезней:  генеалогический метод, Определение понятий:  генетика человека, наследственные болезни, гемофилия, генеалогический метод, генеалогическое древо, наследование в родословных, гибридологический анализ, популяционно-статистический метод		Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Формулирование особенностей наследственности человека	Предметные: иметь представление о медицинской генетике. Знать основные методы изучения генетики человека и правила профилактики наследственных болезней. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний по медицинской генетике для сохранения индивидуального и социального здоровья. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Личная ответственность за свои поступки и установка на здоровый образ жизни.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Прогнозировать результаты деятельности.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ, передача и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.	§49
91. Урок - практикум	Мини-проекты «Составление и анализ собственной родословной»		Решение задач на анализ родословных		§49
92. Близнецовый, цитогенетический и биохимический методы	Методы исследования генетики человека: цитогенетический, биохимический метод,  близнецовый метод. Определение понятий: близнецовый метод, однояйцевые близнецы, разнояйцовые близнецы		Заполнение таблицы «Методы генетики человека и их характеристика, полученные результаты»		§50, сообщения
93. Генные заболевания	Генные заболевания. Определение понятий: генные болезни, дальтонизм, гемофилия, полидактилия, карликовость		Составление схемы «Наследственные болезни человека» (генные заболевания)		§50
94. Хромосомные болезни	Хромосомные болезни. Определение понятий: хромосомные болезни, болезнь Дауна, трисомия, моносомия		Составление схемы «Наследственные болезни человека» (хромосомные болезни)		§50, сообщения
95. Причины возникновения наследственных заболеваний	Организация медико-генетического консультирования. Современные достижения в области медицинской генетики. Определение понятий: медико-генетическое консультирование, недоношенность, мертворожденность, умственная отсталость		Составление правил профилактики наследственных болезней		§50, сообщения
96-100 резервный урок «Обобщение по темам за курс биологии 10 класса»
100-102. Итоговая контрольная работа за курс биологии 10 класса

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса биологии в средней школе выпускник научится давать научное объяснение биологическим процессам, явлениям, закономерностям; использовать методы биологической науки для изучения живых организмов и человека — проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы.

Выпускник овладеет умениями исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов и организма человека, включая умения выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, сравнивать, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Выпускник средней школы получит возможность научиться сознательно применять правила поведения в природе и основы здорового образа жизни в быту; работать с различными источниками учебной информации (словарями, справочниками, текстами учебника и научно-популярной литературы); выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих людей; соблюдать правила работы в кабинете биологии, правильно обращаться с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник сможет научиться адекватно использовать речевые средства для дискуссии и обоснования своей позиции, аргументировать свою точку зрения, считаться с мнением других людей.

Выпускник научится:

§  характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

§  применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

§  применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

§  владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

§  ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о последствиях деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

§  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Раздел V. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного предмета БИОЛОГИЯ

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество	Примечания
1.	БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1.	Стандарт основного общего образования	Д
1.2.	Авторские рабочие программы по биологии В.В. Пасечника	Д
1.3.	Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков): Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.Пасечника/ авт.-сост. И.В.Лысенко.-Волгоград: Учитель, 2009.-217 с.	Д
1.4.	Биология.10 класс: поурочные планы по учебникам В.К. Шумного, Г.М.Дымшица, А.О.Рувимского, В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И. Сонина. Профильный уровень/ авт.-сост. О.Л.Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2009.-351 с.	Д
1.5.	Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование. УМК «Линия жизни» под редакцией В.В. Пасечника / авт.сост. М.В.Оданович и др. – Волгоград: Учитель, 2011.-168 с.	Д
1.6.	Учебники (баз.) А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. «Общая биология». 10 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2008. – 367с.	Р
1.7.	Раздаточный материал для работы в группах, распечатки тестов, дополнительный материал	Ф
2.	ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
	Таблицы
2.1.	Портреты ученых, внёсших значительный вклад в раз­витие биологической науки.	Д
2.2.	Правила поведения в учебном кабинете. Правила поведения на экскурсии.	Д
2.3.	Развитие животного и растительного мира	Д
2.4.	Размножение растений	Д
2.5.	Схема строения клеток живых организмов. Схемы строения молекул химических соединений, от­носящихся к основным группам органических веществ. Сукцессия. Биотехнология. Генетика. Основы экологии.	Д
2.6.	Взаимодействие неаллельных генов (эпистаз, полимерия, комплиментарность)	Д
2.7.	Передние конечности млекопитающих	Д
2.8.	Основные направления эволюции по А.Н. Северцеву	Д
2.9	Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности		Текстовый редактор, редактор создания презентаций, система обработки и представления массивов числовых данных.
2.10.	Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности		Виртуальные лаборатории, являющиеся проектной средой для изучения материала (строения клетки, генетики)
3	ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом виде)
	Видеофильмы
3.1	Основы цитологии	Д
3.2	Основы селекции	Д
3.3	Общая биология	Д
	Коллекция цифровых  образовательных ресурсов Современный гуманитарный университет, 2004, ООО «Телекомпания СГУ ТВ», 2005,; «Биология интерактивные дидактические материалы 6-11 классы»	Д/П	Коллекция образовательных ресурсов включает комплекс информационно- справочных материалов по курсу                  биологии, в том числе        задачник
4.	ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)
4.1.	Стол для проектора	Д
4.2.	Экран	Д	Минимальный размер 1,5х1,5 м
5	УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
	Приборы, приспособления
5.1	Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ	Р П	Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
5.2	Микроскоп школьный ув. 300-500	Р
5.3	Микроскоп лабораторный	Р
6.	МОДЕЛИ
	Модели объемные
6.1	Модель молекулы ДНК	Д
	Муляжи	Д
7.	НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
7.1.	Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп, изменчивость, наследственность, приспо­собленность, результаты искусственного отбора.	Р	Используется раздаточный материал
	Микропрепараты	Р
7.2	Строение клеток эукариот, Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида жи­вотных. Микропрепараты митоза в клетках ко­решков лука; хромосом.	Р
7.3	Комнатные растения по экологическим группам	Д

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д- демонстрационный материал (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;

Р- полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса) для школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;

Ф- комплект для фронтальной работы (в два раза меньше, чем полный комплект, не менее 1 экз., на двух учащихся),

П- комплект для практической работы в группах, по несколько учащихся (5-7 экз).

Литература:

•          Рабочие программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 10-11 классы / [авт.-сост. Н.Н. Себельдина, Е. В. Алексеева] под учебную линию под ред.  В.В. Пасечника — М: Дрофа, 2014.

•          Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2013_367, [1] с: ил.

•         Примерные программы по учебным предметам. Биология. 10-11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. -59 с. – (Стандарты второго поколения).

•         Экология: сборник программ по дополнительному образованию и внеурочной деятельности. 5-11 классы /отв. Ред. Е.В. Алексеева. – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. – 139 с.

•         Биология в таблицах, схемах и рисунках /Р.Г. Заяц [и др.]. изд. 2-е испр. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 396, [3] с. – (ЕГЭ для абитуриентов и школьников)