Рабочая учебная программа по литературе 5-7 классы (ФГОС ООО)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ  ГОРОДА  НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА 

по  литературе

Уровень образования      основное  ОБЩЕЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  (5-7 КЛАССЫ)

Срок реализации   3 года

Составитель  Городынская Валентина Григорьевна 

 Разработана на основе

Фундаментального ядра содержания общего образования,

 Требований к результатам основного  общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (основное общее образование);

 Программы развития и формирования УУД для общего образования с учетом содержания Примерной программы по литературе для  5-9 классов  к линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной

2014/ 2015 учебный год

Аннотация

к рабочей программе по литературе 5-7  классы

            Рабочая программа по литературе для 5-7  классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования,  Требований к результатам основного  общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте; Программы развития и формирования УУД для общего образования с учетом содержания Примерной программы по литературе. 5-9 классы. –– М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). Программа обеспечивается линией учебников  по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной: учебник для 5 класса в 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение , 2013; для 6 класса в 2 ч./ Полухина В.П.  и др.

Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011, 2012; для 7 класса в 2 ч./ В.Я. Коровина. – М.: Просвещение, 2011, 2012.

           Программа включает пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты изучения учебного предмета, календарно-тематический план (приложение).

         Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование  духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы;
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, создание собственного текста, представление своих суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, практические работы, проекты,  а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. В 5-7 классах  формируется и развивается коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

   Место учебного курса «Литература» в учебном плане

      Согласно федеральному базисному учебному плану,  обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455ч, в том числе в 5 классе – 105ч (3ч в неделю), в 6  классе – 105ч (3ч в неделю), в 7 классе – 70 ч (2ч в неделю).

   Срок реализации программы: 3года.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛИТЕРАТУРА

5-7 КЛАССЫ

Пояснительная записка

       Настоящая Рабочая программа по литературе для 5-7  классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования,  Требований к результатам основного  общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте; Программы развития и формирования УУД для общего образования с учетом содержания Примерной программы по литературе. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). Программа обеспечивается линией учебников  по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной:

Литература . 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение , 2013.

Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Полухина В.П.  и др.

Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011, 2012.

Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ В.Я. Коровина. – М.: Просвещение, 2011, 2012.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

         Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование  духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, создание собственного текста, представление своих суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Формы организации работы на уроке:

-  фронтальная;

-  индивидуальная;

-  групповая;

-  парная.

Формы и методы контроля:

Промежуточный: монологическая устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, выразительное чтение, в том числе и наизусть, пересказ.

Итоговый: портфель достижения ученика, проектная деятельность, творческие задания, практические работы, контрольные работы,  сочинения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

          Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

         Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-7 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшей проблемы литературы.

В 5- 7 классах учащиеся  активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание выразительному чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, практические работы, проекты,  а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Формируется и развивается коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы  и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс каждого класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература  XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.

МЕСТО  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «ЛИТЕРАТУРА»

В ФЕДЕРАЛЬНОМ  БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455ч, в том числе в 5 классе – 105 ч (3 ч в неделю); 6  классе – 105ч (3ч в неделю); в 7 классе – 70ч (2 ч в неделю).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви  и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, к истории, культуре, религии, традициям, ценностям народов России и народов мира;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

·      умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

·      умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

·      умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

·      владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·      умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания  и критерии для классификации; делать выводы;

·      смысловое чтение;

·      умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

·      формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

·      знание авторов и содержания изученных в 6 классе художест­венных произведений;

  основных теоретико-литературных понятий;

·      понимание связи литературных произведений с эпохой их написания;

·      умение анализировать литературное произведение, воспроизводить сюжет изученного произве­дения и объяснять внутренние связи его эле­ментов;

·      умение отличать стихотворение от прозы, исполь­зуя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа); видеть связь между различными видами ис­кусства и использовать их сопоставление (например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению);

·      выявление  основной  нравственной  проблема­тики произведения;

·      определение  главных эпизодов в эпическом произведении, установление  причинно- следственных связей  между ними;

·      восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

·      умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания, вести диалог;

·      приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их  с духовно-нравственными ценностями других народов;

·      написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние сочинения, проекты;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений;

·      понимание русского слова в его эстетической Функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

 5 КЛАСС

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание. Пролог.

Русская литературная сказка XIX века.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Внеклассное чтение  .П.П. Ершов «Конек-Горбунок»

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм. Рифма. Способ рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Внеклассное чтение «Ночь перед Рождеством»

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

 «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Ю.Ч. Ким Песня «Рыба-кит».

Теория литературы. Юмор.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Теория литературы. Художественная деталь.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 КЛАСС

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчество

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Из русской литературы  XIX века.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

Из русской литературы   XX  века

     Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Из литературы народов России

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга»

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Зарубежная литература

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот» (Для внеклассного чтения)

Теория литературы: «Вечные» образы в искусстве (начальные представления)

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

7 КЛАСС

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и погово­рок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (на­чальные представления). Афористические жанры фольклора (разви­тие представлений).

Эпос народов мира

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мир­ного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (тру­долюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, ще­дрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбой­ник».  Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справед­ливость, чувство собственного достоинства — основные черты ха­рактера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэ­тичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собирате­ли. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изобра­жение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудо­вых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма  Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело- финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов ми­ра. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание. Гипербола. Былина. Руны. Мифологический
эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в  искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость  и точность  языка. Краткость и выразительность. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Те о р и я литературы. Пословицы, поговорки.

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть   о  Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней  Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть   временных  лет».  Отрывок «О пользе книг». Фор­мирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из  русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол  ея  Величества государыни Импе­ратрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверен­ность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патри­отизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленъи...», «На птичку...», «Призна­ние». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской  литературы  XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава»   («Полтавский   бой»),   «Медный всадник»  (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Оле­ге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Свое­образие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художествен­ное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена  в Чудовом монастыре). Образ летопис­ца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышле­ния о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вы­мышленного героя как художественный приём. Отношение рассказ­чика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в по­вести.

М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ  о поэте.

«Песня про царя Ивана Васиьевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

            Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармо­нии, о   «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, симво­лизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба».   Прославление боевого товарищества, осужде­ние предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его това­рищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противо­поставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.  Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа про­изведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора челове­ка. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая ми­ниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая ос­нова поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда».    Боль  поэта за судьбу  народа. Своеобразие некрасовской музы.

Теория литературы. Поэма. Трёхсложные   размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма   как разно­видность лироэпического жанра.

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.  Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение   исторического  колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «Рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть  о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика.

Сатира в  «Повести...».

«Дикий помещик» (Для самостоятельного чтения.) Теория литературы.  Гротеск . Ирония.

Лев  Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство».  Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угод­ничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие» фамилии как сред­ство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комическо­го в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край...» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский.    «Приход    весны»;   

И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый   край...», «Благовест».

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы  XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для вне­классного чтения.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображе­ние «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Де­ло). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики ге­роя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писа­теле.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Мая­ковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотвор­чество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: без­различие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представ­ления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосло­жение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бес­сердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окру­жающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим серд­цем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и ме­тафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихоном и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,  безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаи­мовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг героя, радость переживания собственного доброго поступка.

«Тихая моя родина» (обзор)

Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприя­тии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоц­кий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настро­ений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лёта...», "На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и  природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются.

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова  русских поэтов XX века

А.Вертинский «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава «По Смоленской дороге…»
Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория  литературы. Песня как синтетический жанр искусства.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте. «Опять  за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам  не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине»

Возвращение  к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества. Особенности художественной образности аварского поэта.

              Из зарубежной литературы

 Роберт Бёрнс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская ли­тература.

Японские хокку (хайку) (трёхстишия). Изображение жизни при­роды и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круго­ворота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жерт­венность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие пред­ставления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литерату­ре (развитие представлений).

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс. 105 часов – 3 ч в неделю

Тематическое планирование (тема и основное содержание)	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)	Кол-во часов по программе  к учебнику В..Я. Коровиной	Количество часов по Рабочей программе
Урок 1. Введение. Книга в жизни человека. Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним. (1ч)	Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни и её месте среди других источников информации. Вы­разительное чтение статьи учебника «К читателям», бе­седа «Писатели о роли книги», эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Практическая работа. Устные и письменные отве­ты на вопросы учебника (по группам). Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Творческий пересказ статьи учебника «К читателям».	1	1
Устное народное творчество Урок 2. Фольклор — коллек­тивное устное народное твор­чество.   Развитие представле­ний о фольклоре: преображе­ние действительности  в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуаль­ного. Исполнители фольклор­ных произведений (1 ч) Урок 3. Малые жанры фоль­клора. Загадки. Детский фольклор: ко­лыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, за­гадки (с повторением изучен­ного) (1 ч) Урок 4. Русская народная сказка. Виды сказок.  «Царевна-лягушка». Сказка как вид народной про­зы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание сказок (1 ч) Урок 5. «Царевна-лягушка». Василиса      Премудрая и Иван-царевич.   Образ неве­сты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Воплощение свет­лых и тёмных сил в образах Ба­бы-яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в ак­тёрском исполнении (1 ч) Урок 6. «Иван — крестьян­ский сын и чудо-юдо» — вол­шебная богатырская сказка героического содержания. Черты волшебной, богатырской и героической сказки в пове­ствовании   об   Иване — кре­стьянском сыне. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности   сюжета сказки (1 ч) Урок 7. «Иван — крестьян­ский сын и чудо-юдо»: систе­ма образов сказки. Главные и второстепенные герои сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель   основной мысли сказки. Нравственное превос­ходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа (1 ч) Урок 8. РР. Сказки о животных. «Журавль и цапля».  Сочинение сказки о животных. Особен­ности сказок о животных. Ге­рои-животные. Народное пред­ставление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении (1 ч) Урок 9. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Осо­бенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о до­бре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполне­нии. Сказители. Собиратели сказок (1 ч) Урок   10.    Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. (1 ч) Урок 11. Защита проекта «Художники-иллюстраторы сказок» (1ч)	Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклор­ных Сообще­ния об исполнителях фольклорных произведений. Практическая работа.  Сопоставление вариантов посло­виц и загадок разных стран на общие темы. Актуализация знаний о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы. Чтение и обсуждение статьи учебника «Устное народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Сочинение загадки, скорого­ворки, колыбельной песни. Самостоятельная работа. Письменное выполнение  заданий из разделов «Размышляем о прочитанном» и  «Обогащаем свою речь». Актуализация полученных в начальной школе пред­ставлений о сказках. Чтение статьи учебника «Рус­ские народные сказки». Выделение в ней жанровых особенностей сказок. Групповая работа с иллюстра­тивным материалом из раздела «Продолжаем зна­комство с фольклором» по общему плану. Выразительное чтение сказки. Практическая работа. Поиск в сказках незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Самостоятельная работа. Письменное выполнение задания из раздела «Продолжаем знакомство с фоль­клором»; самостоятельное чтение сказки «Царевна-лягушка» (до конца) и составление её плана: художе­ственный пересказ одного из эпизодов сказки. Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, устное рецензирование чтения и пересказов одноклассников. Характеристи­ка сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея Бессмертного (по группам). Практическая работа. Составление плана характе­ристики сказочного героя и  рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Устное выполнение зада­ний из раздела; создание иллюстраций к сказке, подготовка к их защите. Устные рассказы о понравившихся иллюстрациях к сказкам.   Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх по­единках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Самостоятельная работа. Различные виды пере­сказов на тему «Подвиги Ивана». Устное иллюстри­рование. Сообщение об иллюстрациях к сказке. Вы­полнение заданий из раздела «Литература и изобрази­тельное искусство». Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и защите Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление характеристики главного ге­роя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в которых даётся оценка героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке. Практическая работа. Составление плана характе­ристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и  её пересказ от лица героя. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных. Устные и письменные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о своеобразии сказок о животных». Участие в коллективном диалоге. Описание иллюстрации к сказке. Практическая работа. Создание собственных  сказок о животных и иллюстраций к ним. Различение видов сказок. Выразительное чтение сказ­ки по ролям и её пересказ от лица героя. Пе­ресказ самостоятельно прочитанной бытовой сказки. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жан­ровых особенностях сказок. Чтение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок. Практическая работа. Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.     Каков мой любимый герой русской народной сказки? 2.     Почему я люблю читать народные сказки? 3.     Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло? Подбор материалов на тему «Художники — иллюстра­торы сказок» с использованием интернет-ресурсов. Проект.   Составление   под  руководством учителя электронного альбома «Художники - иллюстраторы сказок».	10	10
Из древнерусской литературы Урок 12.  «Повесть времен­ных лет». «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воево­ды Претича». Начало письменно­сти у восточных славян и воз­никновение древнерусской ли­тературы. Культурные и литера­турные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. Понятие о летописи. Сюжеты русских летописей. (1 ч) Урок 13. Защита проекта «Сюжеты и герои русских летописей» (1 ч)	Изучение статьи учебника «Из древнерусской лите­ратуры». Составление плана статьи с указанием ос­новных этапов развития древнерусской литературы. Выразительное чтение и пересказ фрагментов лето­писи. Устное рецензирование выразительного чте­ния и пересказов одноклассников. Комментирование незнакомых слов и понятий с помощью словарей и справочной литературы. Сопоставление летописного сюжета с иллюстрацией. Чтение и пересказ летописного сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оцен­ка поступков героев летописного сказания. Характе­ристика героев летописного сюжета. Обсуждение про­изведений изобразительного искусства на летописные сюжеты. Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих сходство летописи и произведений фольклора. Самостоятельная работа. Сочинение по картине А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Проект. Составление электронного альбома «Сюже­ты и герои русских летописей»	2	2
Из русской литературы  ХVIII века Урок 14. М. В. Ломоно­сов — учёный, поэт, худож­ник, гражданин. Проект «М.В. Ломоносов – великий россиянин» Крат­кий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной, научной и обще­ственной деятельности) (1 ч) Урок 15. М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астро­нома в пиру...». Изложение научных истин в поэтической форме. Понятие о юморе. Юмор стихотворения и его нра­воучительный характер. Поня­тие о родах литературы: эпосе, лирике, драме. Жанры литера­туры (начальные представле­ния) (1 ч)	Выразительное чтение статей учебника «Михаил Ва­сильевич Ломоносов» и «Сподвижник просвещения» Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пере­сказ фрагментов публицистического и научно-попу­лярного текстов. Обсуждение иллюстративного ма­териала к коллективному проекту. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана рассказа о М. В. Ломоносове. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера­туры. Составление лексических и историко-культур­ных комментариев. Устные ответы на вопросы. Уча­стие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы». Практические работы. Анализ стихотворения по пла­ну. Составление таблицы «Роды и жанры литературы»	2	2
Из русской литературы XIX века Урок 16. Вн. чтение. Жанр басни в ми­ровой литературе (Истоки басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVUI века: А. П. Сумароков, И. И.Дмитриев (1 ч) Урок 17. И. А. Крылов. «Во­рона   и   Лисица», «Свинья под Дубом». Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Развитие представлений о жан­ре басни. Осмеяние человече­ских пороков (жадности, не­благодарности, хитрости и т. д.) (1 ч) Урок 18. И. А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исто­рических событий в басне. Патриотическая позиция авто­ра. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об ал­легории и морали. Басня в ак­тёрском исполнении (1 ч) Урок 19. РР Урок выразительного чтения басни. Обобщение изученного о бас­нях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». (1 ч) Урок 20. Защита проекта «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях» (1ч) Урок 21. В. А. Жуковский. «Спящая царевна». Краткий рассказ о поэте (детство и на­чало творчества, Жуковский-сказочник). Различие героев литературной и фольклорной сказки. (1 ч) Урок   22. В.А.Жуковский    «Кубок». Благородство и же­стокость. Герои баллады. По­нятие о балладе (1 ч) Урок 23. А. С. Пушкин. «Ня­не». Рассказ о детских годах жизни А. С. Пушкина. Поэти­зация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиноче­ства и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лириче­ском послании (1 ч) Урок 24. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как  соби­рательная картина народных сказок.  Мотивы и сюжеты пуш­кинского произведения. Пролог в актёрском исполнении (1 ч) Урок 25. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. События сказки. Главные и второстепен­ные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы (1 ч) Урок 26. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристи­ка героев. Система образов сказки. Противостояние до­брых и злых сил. Общность и различие главных героев: цари­ца-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри. сказки Рифма, ритм, способы рифмовки (1 ч) Урок 27. Защита проекта. Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира». (1 ч) Урок 28. РР Письменный ответ на проблемный вопрос. (1ч) Урок 29. Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина Урок 30. А. С. Пушкин. Сказки. Проект Составление викторин и создание иллюстраций. Художественный мир пушкин­ских сказок.  Их поэтичность и    высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок.  Иллюстраторы сказок Пушкина (1 ч) Урок 31. Антоний Погорель­ский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как ли­тературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказоч­но-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литера­турной сказке. Понятие о лите­ратурной сказке (1 ч) Урок 32. «Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведе­ние. Нравоучительное содер­жание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы сказки (1 ч) Урок 33. Вн. чтение. В. М. Гаршин  «Attalea Princeps» Урок 34. П.П. Ершов «Конек-горбунок» Урок 35. М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Боро­динского сражения. Краткий рассказ о поэте (детство и на­чало литературной деятельно­сти, интерес к истории Рос­сии). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании  батальных сцен (1ч) Урок  36.   «Бородино»: про­блематика и поэтика.  Скорбь о погибших защитниках Отече­ства и патриотический пафос стихотворения. Сочетание раз­говорных и торжественных поэ­тических интонаций. Изобрази­тельно-выразительные средства языка   (сравнение, гипербола, эпитет,   метафора, звукопись (1ч) Урок 37. Вн. чтение. «Ашик-Кериб» как  литературная   сказка  До­бро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фолькло­ру (1 ч) Урок 38. Н. В. Гоголь. «Ве­чера на хуторе близ Дикань­ки». «Заколдованное место». Краткий  рассказ   о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комиче­ского   и  лирического. Фоль­клорные традиции в создании образов (1 ч) Урок 39. «Заколдованное мес­то»: реальность и фантастика в повести. Развитие представ­лений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юмо­ре (1 ч) Урок 40. Вн. чтение «Вечера на хуторе близ Диканьки». Проект.  Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях. Урок 41. Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из по­эмы «Мороз, Красный нос»). Краткий рассказ о поэте (дет­ство и начало литературной де­ятельности). Поэтический об­раз русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их пре­одоление. Стойкость характера «величавой славянки». Разви­тие представлений об эпитете. Урок 42. «Крестьянские де­ти». Труд и забавы крестьян­ских детей. Мир детства — ко­роткая пора в жизни крестья­нина. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых Урок 43. «Крестьянские дети». Язык стихотворения. Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь. Подготовка к сочинению по картине (1ч) Урок 44. И. С. Тургенев. «Му­му» как повесть о крепост­ном праве. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальная основа повести. По­вествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в до­ме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фраг­ментов рассказа (1 ч) Урок 45 «Муму» как про­тест против рабства. Духов­ные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота глав­ного героя как символ немого протеста  крепостного против рабства (1 ч) Урок  46.   «Муму»: система образов. Развитие представле­ний о литературном герое. Со­поставление Герасима, барыни и барской челяди (1ч) Урок   47.    РР. И. С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа Раз­витие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. (1ч) Урок 48. А. А. Фет. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении. Урок 49. Л. Н. Толстой. «Кав­казский пленник»: русский офицер   в   плену  у горцев. Урок 50.  «Кавказский плен­ник»:  Жилин   и Костылин.  Проект «Два харак­тера — две судьбы» Урок 51.  РР. Письменный ответ на проблемный вопрос  (1 ч) Урок   52. Контрольная работа       по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Го­голя,           Н. А.Некрасова, И. С. Тургенева,    Л. Н. Тол­стого Урок 53. А. П. Чехов. «Хирур­гия» как юмористический рас­сказ. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литератур­ной   деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Раз­витие понятия о юморе. Поня­тие о речевой характеристике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической  ситуации (1ч) Урок 54. РР. Письменный ответ на проблемный вопрос. Урок 55. Вн. чтение. Рассказы Чехова. Проект «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях» Ранние юмористические рас­сказы Антоши Чехонте (по вы­бору учителя). Юмор в расска­зах Чехова (1 ч) Урок 56. Ф. И. Тютчев. «Зи­ма недаром злится...», «Ве­сенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...». Краткий рассказ о поэте. Об­раз родины в пейзажной лири­ке поэта. Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи эмоцио­нального состояния, настрое­ния. Урок 57. А. Н. Майков. «Ла­сточки»; И. С. Никитин. «Ут­ро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И. 3. Суриков. «Зи­ма» (отрывок); А. Н. Плеще­ев. «Весна» (отрывок). Урок-концерт. Обсуждение стихотво­рений. Стихотворения в актёр­ском исполнении (1 ч) Урок 58. РР. Русские поэты 19 века о родине, родной природе и о себе (1 ч)	Выразительное чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников. Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские басни». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Пересказ фрагментов пу­блицистического текста. Сопоставление фрагментов басен с иллюстрациями. Практическая работа. Подготовка плана сообщения об одном из баснописцев. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о баснописце и устный рассказ о нём. Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование выразительного чтения од­ноклассников. Выразительное чтение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий. Составление плана статьи. Уст­ные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление характеристик героев басен. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть одной из басен. Выразительное чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Комментирование историче­ского содержания басни. Устные или письменные от­веты на вопросы (в том числе с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Состав­ление характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов (басня, алле­гория, мораль). Практические работы. Составление таблицы «Жан­ровые особенности басен». Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, ге­рои, композиция, особенности языка и стиха). Письменное сообщение «Крылатые выражения в басне „Волк на псарне" и их иносказательный характер». Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла басни (по группам). Рецензирование выступлений и презен­таций. Представление инсценировок по басням Крылова и рецензирование выступлений. Выразительное чтение басен собственного сочинения. Поиск сведении об И А. Крылове с использованием справочной литера­туры и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Практические работы. Презентация и защита соб­ственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Обсуждение иллюстраций к басням ху­дожника Е. Рачёва Выразительное чтение статьи учебника «Василий Андреевич Жуковский» . Составле­ние плана статьи. Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Пересказ народной сказки о спя­щей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке. Рецензирование актёрского чтения. Практическая работа. Сопоставление сюжета и ге­роев народной сказки и сказки Жуковского. Самостоятельная работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление основных черт жанра баллады. Выра­зительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Составление плана (цитатного плана) баллады. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе­ристики героя баллады и рассказа о герое по плану. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «баллада». Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Составление плана статьи. Выразительное чте­ние (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное рисование портрета няни. Обсуж­дение произведений изобразительного искусства, созвучных стихотворению. Практическая работа. Выявление в стихотворении черт лирического послания. Самостоятельная работа. Подготовка устного рас­сказа о поэте и выразительного чтения наизусть сти­хотворения «Няне». Создание иллюстраций к стихо­творению Выразительное чтение пролога. Устное рецензирова­ние выразительного чтения одноклассников. Обсуждение поня­тия «пролог» с использованием словаря литературо­ведческих терминов. Комментирование незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений изобразительного искусства и музыки, созвучных прологу. Практическая работа. Устное иллюстрирование пролога. Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к прологу и подготовка к их защите. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Поиск незнако­мых слов и определение их значений. Составление плана (выделение событийной основы) сказки. Уст­ное рецензирование выразительного чтения одно­классников. Устные и письменные ответы на вопро­сы. Участие в коллективном диалоге. Устное иллю­стрирование событий и героев сказок. Составление устных характеристик героев. Составление таблицы «Система образов сказки». Со­ставление плана сравнительной характеристики геро­ев (по группам). Нравственная оценка героев сказки. Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики двух героев сказки. Самостоятельная работа. Сопоставление сказки Пуш­кина с народными сказками о спящей царевне. Сопо­ставление сказки и анимационного фильма. Написание отзыва на анимационный фильм по сказке Пушкина Раз­личные виды пересказов. Составление плана сопоста­вительного анализа и рассказ о сказках по плану. Изучение статей учебника «Рифма. Способы риф­мовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Самостоятельная работа. Подбор различных видов рифмовок в стихотворениях, прочитанных самостоя­тельно. Составление таблицы «Сходство и различие народных и литературных сказок». Проекты.  Составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спяшей царевне в сказках народов мира» .  Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.     В чём превосходство царевны над царицей? 2.    Что помогло королевичу Елисею в поисках не- весты? 3.В чём общность и различия «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина? Тестирование. Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана. Самостоятельная работа. Чтение 2-3 сказок Пуш­кина. Подготовка к конкурсу на выразительное чте­ние фрагментов сказок (чтение по ролям или инсце­нирование) и защите коллективных учебных проек­тов. Составление викторин и создание иллюстраций к сказкам Пушкина. Чтение и обсуждение статей учебника «Русская лите­ратурная сказка» и «Антоний Погорельский». Коммен­тирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета сказки. Выяв­ление в произведении Антония Погорельского харак­терных признаков литературной сказки. Самостоятельная работа. Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексиче­ская работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям), пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное словесное рисо­вание эпизодов «Последняя встреча Алёши и Чернуш­ки» (воссоздающее воображение) и «Уход подземных жителей в другую страну» (творческое воображение). Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители" в иллюстрациях» (в формате элек­тронной презентации). Обсуждение и оценка проекта. Практическая работа. Составление письменного отзы­ва о литературной сказке Антония Погорельского (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке). Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Сочинение собственной сказки. Чтение сказки Гаршина «Attalea Princeps»,  ответы на вопросы викторины Чтение сказки Ершова «Конёк-гор­бунок» и выявление в ней черт литературной сказки  Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрье­вич Лермонтов». Комментирование историко-культур­ных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы. Восприятие стихотворения. Поиск незна­комых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Ре­цензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций. Выявление роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам).Сопоставление стихотворений «Бородино» и «Поле Бородина»       Выразительное чтение сказки. Чтение и обсуждение истории создания сказки «Ашик-Кериб». Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов сказки.  Анализ фрагментов сказки (по группам). Самостоятельная работа. Чтение по­вести «Заколдованное место» Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Ва­сильевич Гоголь». Устный рассказ о пи­сателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков. Поиск незнакомых слов и определение их значе­ний. Устное иллюстрирование. Практическая работа. Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров (по группам). Самостоятельная работа. Художественный пере­сказ эпизодов повести Выразительное чтение эпизодов повести. Устное ре­цензирование выразительного чтения одноклассни­ков. Определение границ и выявление сюжета эпи­зодов. Поиск реальных и фантастических элементов и определение их роли. Характеристика героев эпи­зодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ раз­личных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Анализ эпизодов повести (по группам). Поиск цитатных примеров, иллюстрирую­щих понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность». Составление аналитической таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования). Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективного учебного проекта. Практическая работа. Характеристика главных по­ложительных героев каждой повести (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка вырази­тельного чтения наизусть описания природы из «Вечеров...» (по выбору). Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алек­сеевич Некрасов» . Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях...»). Устное рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника. Работа со сло­варём литературоведческих терминов. Поиск цитат­ных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Практическая работа. Составление таблицы «Внеш­ность и черты характера русской крестьянки» (с ис­пользованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению наизусть отрывков из поэмы. Подготов­ка сообщения «Некрасовские места на карте России». Обсуждение картин русских художников, изображающих крестьянских детей. Вы­разительное чтение стихотворения. Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Почему автор называет крестьянских де­тей — „счастливый народ!"?». Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть и инсценированию отрывка из стихотворе­ния «Мужичок-с-ноготок». Создание иллюстраций к стихотворению, подготовка к их презентации и защите Выразительное чтение стихотворения по ролям. Комментирование лексики, определение её стили­стической окраски. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения автор­ской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к стихотворению (по плану, предложенному учителем). Составление плана описания иллюстрации учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел «Литературные места России») и «Иван Сер­геевич Тургенев». Ответы на вопросы о биографии поэта. Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослу­шивание звукозаписи актёрского чтения (см. фоно­хрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям фрагментов повести и рецензирование чтения одно­классников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использо­ванием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Различные виды пересказов. Самостоятельная работа. Выборочный пересказ истории одного из героев (по выбору). Создание соб­ственных иллюстраций. Выразительное чтение и прослушивание звукозапи­сей фрагментов рассказа. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме. Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллю­страций учебника и найденных самостоятельно, пре­зентация и защита собственных рисунков. Практическая работа. Заполнение цитатной табли­цы «Черты характера Герасима». Самостоятельная работа. Составление плана ха­рактеристики Герасима. Подготовка к устному рас­сказу о герое по плану (с использованием цитирова­ния) и его письменная характеристика. Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление планов сравнительных характеристик героев (по группам). Составление пись­менных сравнительных характеристик героев по плану. Практическая работа. Заполнение цитатной табли­цы сравнительной характеристики героев. Самостоятельная работа. Письменные сравнитель­ные характеристики героев Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести „Муму"» (по группам). Презентация и защита электронного альбо­ма «Словесные портреты и пейзажи в повести „Муму" Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.  Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? 2.  Каковы друзья и враги Герасима? В чём вина и в чём беда барыни? Выразительное чтение (в том числе наизусть) сти­хотворений поэта, изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учеб­ника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рас­сказ о стихотворении по вопросам учебника. Практическая работа. Чтение и анализ стихотворе­ний Фета о природе (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению наизусть стихотворений поэта. Пись­менный анализ одного из стихотворений. Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Анализ эпизодов рассказа (по группам). Устные рассказы о Жилине и Костылине (по группам). Поиск иллюстраций к рассказу и написа­ние отзыва об одной из иллюстраций. Создание соб­ственных иллюстраций и подготовка к их презента­ции и защите Устные сообщения о главных героях рассказа. Сопо­ставление персонажей рассказа и составление плана сравнительной характеристики героев. Устные ответы на вопросы Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два ха­рактера - две судьбы». Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и подбор ци­тат для подтверждения своих суждений (по группам). Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.    Каковы друзья и враги пленного Жилина? 2.    Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? 3.Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказ- ский пленник» мы называем гуманистическими? Выполнение тестовых заданий, заданий творческого характера. Чтение рассказа Че­хова «Хирургия» и других рассказов писателя. Под­готовка выразительного чтения по ролям (или инс­ценирования) фрагментов рассказов. Подготовка со­общения о псевдонимах Чехова и их происхождении. Поиск сведений о Чехове с использованием справоч­ной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Подготовка устного рассказа о писателе.  Написание отзыва на иллюстрацию учебника или письменный ответ на во­прос «Над чем мы смеёмся, читая ранние рассказы Чехова?» (на примере 1-2 рассказов). Создание собственных ил­люстраций к рассказам А. П. Чехова и подбор к ним цитатных подписей. Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские по­эты XIX века о родине, родной природе и о себе». Выразительное чтение стихотворений. Анализ сти­хотворений по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение репродукций картин русских художни­ков, помещённых в учебнике, подбор к ним подписей из стихов Тютчева. Практическая работа. Интонационный и смысло­вой анализ стихотворений и отработка их выразитель­ного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в твор­честве русских поэтов Определение общего и индивидуального, неповторимого в литера­турном образе родины в творчестве русских поэтов. Практические работы. Подбор цитатных подписей из стихотворений к репродукциям картин, помешен­ным в учебнике. Сопоставительный анализ стихотво­рений разных поэтов. Письменный  ответ на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX века?» (по одному-двум стихотворениям). Самостоятельная работа. Письменный анализ сти­хотворения.	42	43
Из русской литературы XX века Урок 59. И. А. Бунин. «Кос­цы». Восприятие прекрасного героями рассказа. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литератур­ной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа. (1ч) Урок 60. В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети (1ч). Урок 61. «В дурном обще­стве»: семья Тыбурция. Об­щение Васи с Валеком и Ма-русей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и судья. Размышления героев. Портрет как средство характе­ристики героев (1 ч) Урок 62. «Дурное общество» и «дурные дела». Проект «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»  Изображение серого сонного города и его обитателей. Равнодушие окру­жающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша. Взаимопонимание — основа отношений в семье. Понятие о повести (1ч) Урок 63. РР. «В дурном обще­стве». Письменный ответ на проблемный вопрос. (1 ч) Урок 64. С. А. Есенин. «Я по­кинул родимый дом...», «Низ­кий дом с голубыми став­нями...». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как ис­точник художественного обра­за. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении (1 ч) Урок 65. П. П. Бажов. «Мед­ной горы Хозяйка». Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовест­ность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Мед­ной горы (1 ч) Урок 66. «Медной горы Хо­зяйка»: сказ как жанр лите­ратуры. Своеобразие языка, инто­нации сказа. Сказ и сказка. Ил­люстраторы сказов Бажова (1 ч) Урок 67. К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб». Герои и их поступки. Урок 68. «Теплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантасти­ческое в сказке. Фольклорные образы. Развитие понятия о пейзаже. Роль пейзажных кар­тин в сказке. Языковое мастер­ство писателя (1 ч) Урок 69.Вн. чтение.  «Заячьи лапы» Природа и человек в сказках К. Г. Пау­стовского. Нравственные про­блемы произведений о природе и о животных (1 ч) Урок 70. Вн. чтение. С. Я. Маршак. Сказ­ки для детей Краткий рас­сказ о писателе (детство и нача­ло литературной деятельности. Сказки. Их герои и нрав­ственный смысл (1 ч) Урок 71. «Двенадцать меся­цев»: проблемы и герои. Проект. Постановка фрагмента пьесы –сказки. По­ложительные и отрицательные герои. Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескоры­стие и жадность, терпение и легкомыслие. (1 ч) Урок 72. «Двенадцать меся­цев»: пьеса-сказка и её на­родная основа. Драма как род литературы. Особенности жан­ра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказ­ке-пьесе. Общность и различие сказки Маршака и народной сказки (1 ч) Урок 73. РР. Письменный ответ на проблемный вопрос. Урок    74.    А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа. Краткий   рассказ  о писателе (детство и начало литературной деятельности). Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение при­роды и оптимистическое вос­приятие диалектики окружаю­щего мира. (1 ч) Урок   75.   «Никита»: быль и фантастика.  Реальность и фантастика в рассказе. Разви­тие представления о фантасти­ке в литературном произведе­нии (1 ч) Урок 76. В.П. Астафьев «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Урок 77. «Васюткино озеро»: становление характера глав­ного героя. «Открытие» Ва-сюткой нового озера. Основ­ные черты характера Васютки. Становление характера героя в сложных испытаниях. Автобио­графичность рассказа. Герой и автор (1 ч) Урок 78. РР. Письменный ответ на один из проблемных вопросов. Урок 79. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Стихо­творные произведения о войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Краткий рассказ о по­эте и его военной биографии. Характеристика героев стихо­творения. (1 ч) Урок    80.    К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...». Краткий рассказ о поэте и его военной биографии. Война и дети — трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной вой­не. (1ч) Урок 81 Русские поэты 20 века о Родине и родной природе. Урок 82. РР. Русские поэты 20 века о Родине и родной природе. Стихотворные лири­ческие произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окру­жающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Поэтическое вос­приятие   окружающего мира природы и своего места в нём. (2 ч) Урок  83.  Защита проекта. «Русские поэты о Родине и родной природе» с иллюстрациями художников и учащихся. Образ   родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обоб­щённый образ России. Сближе­ние образов волшебных сказок. (1ч) Урок 84. Саша Чёрный. «Кав­казский пленник». Краткий рассказ о поэте (эмиграция, произведения для детей). Обра­зы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе. Развитие понятия о юморе (1 ч) Урок 85. Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной класси­ки. Юмор и его роль в расска­зе (1 ч) Урок 86. Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористиче­ское  произведение. Краткий рассказ о поэте, его биографии и его песнях. Юмористический характер песни Кима. Её жан­ровое своеобразие. Особенно­сти ритма, рифмы, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания (1 ч)	Чтение статьи учебника о Бунине и составление её пла­на. Сообщения учащихся о Бунине. Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера­туры. Устные ответы на вопросы (с использо­ванием цитирования). Участие в коллективном диало­ге. Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование. Самостоятельная работа. Подготовка художествен­ного пересказа рассказа «Косцы» с использованием авторских слов и выражений. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирова­ние. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Об­суждение репродукций книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных учащимися самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Подбор цитатных подписей к иллюстрациям. Самостоятельная работа. Чтение и пересказ фраг­ментов повести. Письменный ответ на вопрос. Запол­нение цитатной таблицы «Портретные характеристи­ки героев» (по группам) Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление пер­сонажей и составление плана их сравнительной харак­теристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пор­трет». Работа с таблицей «Портретные характеристики героев» (по группам). Практическая работа. Анализ портретных характе­ристик и определение их роли в повести. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсужде­ние ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив­ном диалоге. Характеристика сюжета повести, её тема­тики, проблематики, идейно-эмоционального содержа­ния. Обсуждение сообщения о старом Януше. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск ци­татных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть». Презентация и защита коллективного проекта -электронного альбома «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном обществе"». Проблемные вопросы (по группам): 1.  Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? 2.  Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? 3.  Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию? 4.   Почему у Маруси и Сони два разных детства? Концерт-миниатюра из стихов поэта. Чтение и ком­ментирование фрагментов стихов Есенина, посвя­щенных его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника о Есенине. Устный рас­сказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чте­ние и обсуждение стихотворений, посвященных теме родного дома (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актё­ров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита иллю­страций к стихотворениям Есенина. Практическая работа. Анализ стихотворений о род­ном доме. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть стихотворений поэта. Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение ста­тьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литера­туры. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики ис­кусства. Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполнение цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменный рассказ о главных героях сказа и их нравственная оценка Поиск в справочной литературе и Интернете ил­люстраций художников Палеха и других авторов к сказам Бажова. Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций. Устное описание портретов героев сказа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий в таблице. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе.  Презентация и защита собственных иллюстраций к сказу. Защита проекта «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов». Практическая работа. Исследование языка сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии). Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и инсценирование. Поиск незнакомых слов и опре­деление их значения. Устное рецензирование вы­разительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана (цитатно­го плана) сказки. Составление плана характеристики героев сказки (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Заполнение таблицы «Цитатная характеристика героев сказки» (по груп­пам). Письменная характеристика одного из героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Комменти­рование понятий «пейзаж», «эпитет». Практическая работа. Исследование языка сказки: анализ эпитетов, сравнений и олицетворений, гла­гольной лексики (по группам). Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов (по выбору): 1.        О чём я задумался, читая сказку «Тёплый хлеб»? 2.  Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» по­могли Фильке измениться? 3.  Что вас удивило в описаниях природы в сказке «Тёплый хлеб»? Чтение произведения Паустовского «Заячьи ла­пы Подготовка инсценировки эпизода «Раз­говор с ветеринаром» из рассказа «Заячьи лапы». Создание собственных иллюстраций к произведе­ниям писателя. Составление вопросов для викто­рины Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Уст­ный рассказ о детстве и юности поэта. Пьесы-сказки  «Кошкин дом» и «Горя боять­ся — счастья не видать» и обсуждение их содержания. Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказы о героях сказок. Нрав­ственная оценка героев стихотворных сказок. Презен­тация и защита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее словесное рисование иллюстрации к сказке. Чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» и подготовка к выразительному чтению её фрагментов по ролям. Ответы на вопросы по содержанию сказки Участие в коллектив­ном диалоге. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки. Практическая работа. Составление плана харак­теристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования). Театрализованное представление сцен из пьесы-сказ­ки (по группам). Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки.  Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и её фоль­клорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнитель­ной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. Практические работы. Составление плана высказы­вания «Драма как род литературы». Заполнение ана­литической таблицы «Общность и различие пьесы-сказки Маршака и одноименной народной сказки» Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.  Чем похожи и чем различаются Падчерица и Королева? 2.   Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3.   Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки? Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ро­лям), пересказ его фрагментов. Устное рецензиро­вание выразительного чтения и пересказов одно­классников. Устные ответы на вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Практическая работа. Составление плана харак­теристики героя. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его письменная характеристика. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «фантастика». Выявление функций фантастиче­ских элементов рассказа. Восприятие художествен­ной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов были и фантастики. Исследовательская работа (по группам). Обсуждение иллюстрации учебника. Письменная характе­ристика героя (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов (по выбору): 1.   Каким показан мир фантастических существ в рассказе Андрея Платонова «Никита»? 2.   Почему слова «добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном смысловом ряду? Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики Васютки. Рассказ о поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Нравственная оценка поведения и поступков героя рас­сказа. Практическая работа. Составление цитатной та­блицы «Черты характера героя и авторское отноше­ние к нему». Самостоятельная работа. Выполнение письменной характеристики героя (с использованием материа­лов таблицы). Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Со­ставление письменного ответа на один из проблем­ных вопросов: 1. Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одно­му произведению)? 2. Какие поступки моих сверстников и черты их ха­рактера вызывают восхищение (по 1—2 произведени­ям Паустовского, Платонова, Астафьева)? Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и защита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941—1945)». Устный рассказ о военной биографии поэта с пока­зом его портретов. Актёрское исполнение стихотворе­ния. Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устные ответы на вопросы (с использовани­ем цитирования). Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения с составлением партитурной размет­ки текста. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Презентация и за­щита собственных иллюстраций. Практическая работа. Устный и письменный ана­лиз стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению стихотворения наизусть. Краткие сообщения о поэтах. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и инди­видуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы «Чем пахнут города?» и выявление авторской оценки изображаемого (по стихотворению «Города и годы»). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему в стихотворениях Бунина и Дона-Аминадо главным становятся воспоминания?» Создание иллюстраций к одному из стихотворений. Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты XX века о ро­дине и родной природе» с иллюстрациями художни­ков и учащихся Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов. Чтение и обсуждение вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и спра­вочной литературы. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Де­фо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление событий ро­мана «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь-Робинзон». Устное иллюстрирование. Практическая работа. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного. Подбор ци­татных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Какими способами автор добивается в рассказе «Игорь-Робинзон» юмористических эффектов?». Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю. Ч. Киме. Прослушивание зву­козаписи песни «Рыба-кит» в авторском исполнении и его устное рецензирование. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразитель­ного чтения. Устные ответы на вопросы (с исполь­зованием  цитирования).  Участие  в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Подготовка к инс­ценированию песни. Прослушивание и обсуждение звукозаписей песен Ю. Кима. Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на вопрос «Как вы понимаете слова С. Я. Мар­шака о талантливом читателе?». Выразительное чте­ние наизусть текста песни Кима. Создание иллюстра­ций к песням Кима и подготовка к их презентации и защите.	29	28
Из зарубежной литературы Урок    87.    Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность традициям предков. Краткий рассказ о писателе. Бережное отношение к традициям пред­ков. Подвиг героя во имя со­хранения традиций. Развитие понятия о балладе. Её драма­тический характер (1 ч) Урок 88. Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приклю­чения героя. Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч) Урок 89. Д.Дефо. «Робин­зон Крузо»: характер героя. Характер героя (смелость, му­жество, находчивость, несгиба­емость перед жизненными об­стоятельствами). Иллюстрации к роману (1 ч) Урок 90. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа. Робинзон и Пятница. Гимн неисчерпае­мым возможностям человека. Робинзонады в литературе и искусстве («Игорь-Робинзон» Саши Чёрного; «Васюткино озеро» В. Астафьева) (1 ч) Урок 91. Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: реаль­ность и фантастика. Краткий рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Понятие о художествен­ной детали. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке (1 ч) Урок 92. Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. В по­исках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота герои­ни. Мужественное сердце Герды. Иллюстрации к сказке (1 ч) Урок 93. Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?». Снежная ко­ролева и Герда — противопо­ставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, люб­ви и дружбы (1 ч) Урок 94. Вн. чтение. Любимые сказки Андерсена. Волшебные сказ­ки Андерсена. Сказки о пред­метах окружающего мира (1 ч) Уроки   95-96.   РР. Пись­менный ответ на про­блемный вопрос (1 ч) Урок 97. М. Твен. «Приклю­чения Тома Сойера»: неповто­римый мир детства. Краткий рассказ о писателе. Мир дет­ства в романе: игры, забавы, на­ходчивость, предприимчивость. Урок 98. М. Твен. «Приклю­чения Тома Сойера»: дружба героев. Том и Гек. Том и Бекки. Их дружба. Внутренний мир героев   романа. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключен­ческих ситуаций. Иллюстрации к роману. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч Урок 99 РР. Приключения Тома Сойера»  - любимая книга многих поколений читателей Под­готовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч) Урок 100. Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что зна­чит быть взрослым? Урок 101. Защита проекта « Герои произведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях»  Джек Лон­дон — мастер изображения экстремальных жизненных си­туаций. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Дра­матизм и оптимизм книги о северном мальчике (1 ч)	Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи его пор­третов, изображений Шотландии, старинных кора­блей, морских пейзажей. Выразительное чтение ста­тьи учебника о Стивенсоне и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Составление цитат­ного плана баллады и определение её стихотворного размера. Устные ответы на вопросы (с использовани­ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики геро­ев баллады. Устное иллюстрирование. Работа со сло­варём литературоведческих терминов. Поиск приме­ров, иллюстрирующих понятие «баллада». Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Вересковый мёд». Участие в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь или тайна изготовления верескового мёда?». Практическая работа. Заполнение таблицы «Черты жанра баллады в стихотворении „Вересковый мёд"». Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к балладе и написание отзыва на мультфильм «Вереско­вый мёд». Рассказ о писателе Д. Дефо.  Сообще­ние о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о Д. Дефо и составление её плана. Вырази­тельное чтение фрагментов романа. Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор материалов для рас­сказа о Робинзоне. Самостоятельная работа. Подготовка выборочного пересказа на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих по­нять черты характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону уда­лось выжить на необитаемом острове?». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к роману, найденных в Интернете, и иллюстраций учеб­ника, презентация и защита собственных рисунков. Практическая работа. Составление плана характе­ристики Робинзона.  Рассказ о герое (с использовани­ем цитирования) и его характеристика. Самостоятельная работа.   Чтение  глав романа. Составление письменной характеристики Робинзона Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других «робинзонад». Вы­явление признаков традиции литературной классики предшествующих эпох. Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Робинзон Крузо" до сих пор интересен читателям». Составление плана срав­нительной характеристики Робинзона Крузо и Игоря-Робинзона, Робинзона Крузо и Васютки (по выбору). Подготовка выразительного чтения сказки Андерсена «Снежная королева», пересказа и инсценирования её фрагментов. Поиск в Интернете портретов Андер­сена, изображений мест, где он жил. Чтение очерка К. Г. Паустовского «Великий сказочник», подготовка выразительного чтения и пересказа его фрагментов Сообщения о сказочнике Андерсене с показом гале­реи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очер­ка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов (по груп­пам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие«художественная  деталь». Выразительное чтение сказки (по ролям), пересказ её ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование. Сопоставление героев сказки: Герды и Малень­кой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопостав­ление иллюстраций разных художников. Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике и в изда­ниях сказки. Презентация и защита собственных ри­сунков. Составление письмен­ной характеристики Герды. Подготовка рассказа о Снежной королеве. Отзыв на мультфильм или худо­жественный фильм «Снежная королева». Чтение и рецензирование характеристики Герды. Уст­ный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопо­ставлению героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективной дискуссии. Практическая работа. Заполнение таблицы «Срав­нительная характеристика Герды и Снежной короле­вы». Рецензирование отзывов на фильмы о Снежной королеве, на иллюстрации к сказке. Защита коллек­тивных проектов. Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсе­на «Огниво», «Дикие лебеди», «Ель», «Штопальная игла». Подготовка пересказов и инсценирование их фрагментов. Создание собственных иллюстраций. Составление вопросов для викторины. Презентация сказок Андерсена: выразительное чте­ние сказок (в том числе по ролям), пересказ и инс­ценирование их фрагментов, устные ответы на про­блемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование.  Составление устного и пись­менного ответа на один из проблемных вопросов: 1.    Почему Герда победила Снежную королеву? 2.  Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена? 3.    О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4.   Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?  Сообщения о писателе Марке Твене с показом гале­реи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение первых глав рома­на (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Чтение по ролям диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Презентация и за­щита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины «Мир предметов в романе „Приключения Тома Сойера"?». Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики героев (в том числе сравнитель­ной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования). Поиск в Интернете изображения памятника Тому Сойеру и Гекльберри Финну и под­готовка сообщения о нём Пересказ финальных глав романа от лица героев. По­каз и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составление устного и пись­менного ответа на один из проблемных вопросов: 1.        Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера? 2. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников? 3. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным? 4. Какими изобразил скульптор Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?  Чтение рассказа Дж. Лондо­на «Сказание о Кише» и других рассказов писате­ля. Поиск в Интернете материалов для составления электронного альбома «Памятники литературным ге­роям». Подготовка сообщения о Дж. Лондоне. Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям» Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе­ристики литературного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные те­мы (по группам). Презентация и защита собственных иллюстраций. Презентация и защита проекта «Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях».	15	15
Повторение, обобщение, итоговый контроль Урок 102. Тестирование по изученным произведениям зарубежной литературы.(1ч) Урок 103. Итоговая контроль­ная работа по литературе. Выявление уров­ня литературного развития уча­щихся (1ч) Уроки 104. Проект.  Литератур­ный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 клас­са» Повторительно-обобщающий урок-праздник. (1ч) Урок 105. Итоговый урок. Задания для летнего чтения (1 ч)	Предъявление читательских и исследовательских на­выков, приобретённых в 5 классе: выполнение тестовых заданий. Проект. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах.	4	4
Всего часов		105	105
Всего за год:  К/Р – 4, Р/Р – 13, проектов – 13, уроков внеклассного чтения - 8

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

6 класс. 105 часов – 3 ч в неделю

Тематическое планирование (тема и основное содержание)	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Кол-во часов по программе В..Я. Коровиной	Количество часов по Рабочей программе
Введение. Урок 1. Художественное произведение. Диагностика уровня литературного развития учащихся	Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы Решение тестов.	1	1
Устное народное творчество. Урок 2. Обрядовый фольклор. Проект «Календарно-обрядовые песни». Урок 3. Пословицы и поговорки. Урок 4.  Вн. чтение. Загадки. Практические работы. Толкование прямого и переносного смысла пословиц, поговорок, загадок. Сочинение загадок. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен. Урок. 5. Развитие речи.. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.       В чем красота и мудрость русских обрядов? 2.       Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости? 3.       Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?	Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы. Выразительное чтение обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения  одноклассников, исполнения актёров.      Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различение пословицы и поговорки. Использование пословиц, поговорок и загадок в устных  и письменных высказываниях.      Составление плана письменного высказывания. Устный монологический ответ по плану. Письменный ответ на проблемный вопрос. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.	4	4
Из древнерусской литературы. Урок 6. «Повесть временных лет», «Сказание о Белгородском киселе». Урок 7. Развитие представлений о русских летописях. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих харак­терные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека.	Выразительное чтение произведения. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской литературы. Устные и письменные ответы на вопросы (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной теме.	2	2
Из русской литературы ХVIII века Урок 8. Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха». Практическая работа. Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирую­щих понятия «аллегория» и «мораль»	Устный рассказ о баснописце. Выразительное чтение басни.. Устное  рецензирование выразительного чтения одноклассников. Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.	1	1
Из русской литературы XIX века. Урок 9. И. А. Крылов. «Листы и Корни». Урок. 10. И. А. Крылов «Ларчик». Урок 11.  И.А. Крылов. «Осёл и Соловей» и другие басни (для внеклассного чтения). Практические работы. Истолкование аллегории и морали изученных и само­стоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни. Урок 12. Вн. чтение. Викторина на знание басен и их иллюстраторов. Урок 13. Проект. Составление сценария ли­тературной композиции по басням И. А. Крылова   Урок 14. Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие че­ловеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих бас­нях? Урок 15. А. С. Пушкин. «Узник». Урок 16. А.С. Пушкин  «Зимнее утро». Урок 17.  «И. И. Пу­щину». Дружеское послание. Урок 18. Пейзаж и его роль в стихотворении А.С. Пушкина  «Зимняя дорога». Эпитет. Метафора. Развитие представлений об эпитете, метафоре, ком­позиции. Урок 19. Вн. чтение. А.С. Пушкин «Повести Белкина». Проект. Читательская конференция «Повести Белкина» А.С. Пушкина. Урок 20. «Барышня-крестьянка» .Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Урок 21. Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина. Понятие о книге (цикле) повестей. Урок 22. А.С. Пушкин «Дубровский». Картины русского барства. Урок 23. Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков произвола. Урок 24. РР. Анализ эпизода  «Пожар в Кистенёвке». Урок 25. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Урок 26. Авторское отношение к героям повести «Дубровский». Урок 27. РР. Письменный ответ на проблемный вопрос по повести «Дубровский». Создание собственных иллюстраций к произведениям. Составление викторин по произведениям. Урок  28 .   Проект .   Инсцениров­ка фрагментов повести «Дубровский». Урок 29. М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Особенности поэтических интонаций. Урок 30. Антитеза в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс». Урок 31. М.Ю. Лермонтов  «Три пальмы». Двусложные и трехсложные размеры стиха. Начальные представления о поэтической интонации. Развитие представлений о балладе. Двусложные (ямб. хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Урок 32. Практическая  работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих  двусложные и  трехсложные размеры стиха. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лек­сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в произведении. Урок 33. РР. Обучение анализу стихотворения. Урок 34. РР. Письменный ответ на проблемный вопрос «Мотив одиночества в творчестве М. Ю. Лермонтова» Урок 35. И. С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» «Бежин луг». Урок 36. Портреты героев как средство изображения их характеров. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей. Понятие о пейзаже в литературном произведении. Урок 37. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «портретная характеристика», «пейзаж». Урок 38. Вн. чтение  И.С. Тургенев  «Хорь и Калиныч» . Конкурс на  лучшее инсценирование фрагмента рассказа, викторина  на знание текста рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу. Урок 39. Проект: Составление   электронно­го альбома «Словесные и живописные портреты  русских крестьян (по рассказам из цикла „Записки охотника") Урок 40. Ф. И. Тютчев  «Неохотно и несмело…», «Листья», «С поляны коршун поднялся…» Урок 41. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. Урок 42. Ф.И. Тютчев «Листья» Обучение анализу стихотворения. Урок 43. А. А. Фет. «Ель  рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у дуба, у березы…». Природа как воплощение прекрасного. Урок 44. А.А. Фет  «Ель  рукавом мне тропинку завесила...». Переплетение и взаимодействие  тем природы и любви. Урок 45. Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе. Урок 46. Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога» Урок 47. Практическая  работа. Подбор цитатных  примеров, иллюстрирующих  понятия «пейзаж», «звукопись», «строфа», «диалог». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры) и определение их художественной функции в произведениях. Урок 48. Контрольная   работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Урок 49. Н.С. Лесков «Левша». Понятие о сказе. Понятие об иронии. Урок 50. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Урок 51. РР. Сочинение «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша». Подбор цитат, конкурс на лучшее инсценирование фрагмента сказа. Создание собственных иллюстраций. Урок 52. Проект. Инсценировка  «Как Левша гостил у англичан». Урок 53. Вн. чтение Н. С Лесков «Человек на часах». Урок 54. А.П. Чехов «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Развитие понятия о комическом. Практические работы. Урок 55. Вн. чтение. Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах А.П. Чехова. Урок 56.  Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...»; Е. А. Баратынский. «Весна! Весна» «Чудный град...»: А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Урок 57. Романсы на стихи рус­ских поэтов о природе.  А. С. Пушкин. «Зимний ве­чер»: М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег...». Урок 58. Проект. Составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов» Урок 59. РР. Образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов.	Поиск сведений о писателе с использованием спра­вочной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Характеристика героев басен. Выявление характерных для басен образов и приемов изображения человека. Презентация и защита собственных иллюстраций к басням. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. Поиск сведений о поэте с использованием справоч­ной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Составление коллективных докладов для урока-конференции. Выявление в стихотворениях их жанровых особенно­стей. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Поиск незнакомых слов и определение их значения  с помощью словарей и справочной литературы. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по заданной теме. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Письменные ответы на проблемные вопросы: 1. Какие «чувства добрые» пробуждает А. С. Пушкин своими стихами? 2  Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину? 3.В чём сходство и различие характеров Кирилы Тро­екурова и Андрея  Дубровского? 4.Почему повесть «Дубровский» можно назвать пове­стью о защите человеческой личности? 5.Почему Маша Троекурова не приняла «освобождения» из рук Дубровского? 6. Какими способами в повести выражается авторское отношение к героям? Обсуждение киноверсий повестей. Составление письменного ответа на проблемный во­прос. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в ли­рике. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устный и письменный анализ стихотворения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные и трёхсложные размеры стиха (на примере изучаемых сти­хотворений). Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.  Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.  Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и письменной характеристики ге­роя или групповой характеристики героев. Нравственная оценка героев. Презентация и защита собственных  иллюстраций. Итоговые виды деятельности: конкурсы, викторины. Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Ин­тернета (под руководством учителя). Устные рассказы о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров, романсов на стихи поэтов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге Устный и письменный анализ стихотворений. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Работа со словарем литературоведческих терминов. Тестовая проверка знаний по теории литературы. Составление устной и письменной характеристики героев. Нравственная оценка героев сказа. Жанровая характеристика сказа. Работа со словарем терминов. Составление плана. Письменный ответ на вопрос. Презентация и защита собственных иллюстраций. Определение видов рифм и способов рифмовки, дву­сложных и трёхсложных размеров стиха (на примере изу­чаемых стихотворений). 1.          Какие состояния природы любит изображать Ф.И. Тютчев в своих стихах? 2.          Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. Фета? 3.          О чем мечтает автор-повествователь в стихотворении Н. Некрасова «Железная дорога»? Тестирование по творчеству М.Ю.  Лермонтова И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А. Фета. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказа. Составление устной и письменной характеристики героев. Итоговые виды деятельности: конкурсы, викторины. Работа над проектом. Презентация и защита собственных иллюстраций. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказа. Составление устной и письменной характеристики героев. Конкурс на лучшее инсценирование рассказов. Составление викторины на знание текста. Создание иллюстраций. Проект . Составление инсценировки по рассказам Чехова и ее постановка на школьной сцене. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи рус­ских поэтов. Определение общего и индивидуального, неповтори­мого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Составление плана письменного высказывания. Составление устного и письменного сопоставительно­го анализа стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лек­сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в произведениях. Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен, созвучных стихам и романсам.	51	51
Из русской литературы XX века. Урок 60. А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о рождественском рассказе. Урок 61. Герой рассказа и его прототип. Поиск в тексте черт рождественского рассказа и под­бор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые осо­бенности рождественского рассказа. Урок 62. А. П. Платонов. «Неизвестный цветок». Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ». Урок 63. Вн. чтение. Прекрасное вокруг нас «Ни на кого не похожие герои Платонова». Рассказы «Корова», «Цветок на дороге» Урок 64. А.С. Грин «Алые паруса» Понятие о жанре «феерия» Практические работы: Урок 65. Сравнительная характеристика Ассоль и Грея. Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции в повести Урок 66. РР. Обучение анализу эпизода. Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ас­соль», «Прошлое и настоящее Грея». Сопоставление повести и её киноверсии. Урок 67. Стихи русских поэтов  о Великой Отечественной воине. Урок 68. К. Г. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...». «Жди меня»; Урок 69. Д. С. Самойлов «Сороковые». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лекси­ка и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в стихотворениях Урок 70. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» Урок 71. Картины  жизни и быта сибирской деревни. Урок 72. Анализ эпизода рассказа. Урок 73. Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор», «рассказчик». Урок 74. Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос по рассказу В. Астафьева «Конь с розовой гривой» Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» Урок  75. В.Г. Распутин «Уроки французского» Урок 76. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь. Урок 77. Трудности послевоенного времени в рассказе «Уроки французского» Урок 78. РР. Анализ эпизода «Игра в замеряшки» Урок 79. Проект. Составление электронного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей» Урок 80. Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Развитие  представлений о лирическом герое. Практические работы. Подбор цитат к теме «Образы и картины стихотворе­ния „Звезда полей": Родина, страна, Вселенная». Характеристика  ритмико-метрических особенностей стихотворений. Урок 81. Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Урок 82. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». . Урок 83. Родная   природа  в  русской  поэзии   XX века А. Блок «Летний вечер», С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша», А. Ахматова «Перед  весной бывают дни такие» Практические работы Подбор цитат. Выявление художественно значимых изобразительных средств языка поэта. Урок  84. РР. Обучение анализу стихотворения. Писатели улыбаются Урок 85. Вн. чтение. В.М. Шукшин «Чудик». Особенности шукшинских героев-«чудиков». Урок 86. В.М. Шукшин «Критики» Образ «странного» героя в творчестве В. Шукшина. Урок 87. РР. Письменные ответы на проблемные вопросы по произведениям русской литературы 20 века.	Ус Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа . Различные виды пересказов Устные ответы на вопросы (с использованием цитат) Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различ­ные формы выражения авторской позиции Создание собственных иллюстраций к рассказу. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарем литературоведческих терминов. Составление плана устного и письменного высказывания. Презентация и защита собственных иллюстраций. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской пози­ции в произведении. Составление плана (цитатного плана) и сравнитель­ной характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устные рассказы о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора Выявление    роли изобразительно-выразительных средств в стихотворениях. Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о воине». Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской пози­ции в произведении. Составление плана (цитатного плана) и сравнитель­ной характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарём литературоведческих терминов.  Создание иллюстраций. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге.  Анализ различных форм выражения авторской пози­ции в произведении. Составление плана  характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарём литературоведческих терминов. Работа над проектом. Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Создание иллюстраций. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка  поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы). Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз личные формы выражения авторской позиции. Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе. Создание собственных иллюстраций к рассказу. Устный рассказ о писателе. Выразительное   чтение фрагментов рассказа  (в том  числе   по    ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы   на вопросы   (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита собственных иллюстраций. Выразительное чтение стихотворений (наизусть) Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Устный и письменный анализ стихотворений. Составление плана  и письменный сопоставительный анализ стихотворений. Презентация и защита собственных иллюстраций. Поиск материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов   Интернета (под   руководством учителя). Устный   рассказ о писателе. Выразительное   чтение фрагментов рассказа  (в том  числе   по    ролям). Различные   виды пересказов. Устные ответы   на вопросы   (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. В чем странность и привлекательность героев Шукшина? Каков образ моего ровесника в произведениях А.И. Куприна, А.П. Платонова, В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.Искандера? Какими способами авторы выражают  в стихотворениях чувство любви к родной природе и Родине? Какие черты личности учителя особенно привлекательны в произведениях В.Распутина и  Ф. Искандера?	28	28
Из литературы народов России Урок 88. Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; Урок 89. К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Определение общего и индивидуального, неповтори­мого в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов	Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов   с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные  рассказ ы о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Поиск незнакомых слов и  определение  их значения. Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов. Создание собственных иллюстраций  к стихотворениям.	2	2
Из зарубежной литературы Урок 90. Мифы народов мира.  Понятие о мифах. Отличие мифа от сказки. Урок 91.  Вн. чтение. Мифы Древней Греции. «Подвиги Геракла» .  Урок 92. Проект Составление электронного альбома «Мифы Древней Греции». Урок 93. Геродот. «Легенда об Арионе». Урок 94.   Вн. чтение. Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Урок 95. Вн. чтение. М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» . Урок 96. «Дон Кихот»   как пародия на рыцарские романы. Проблема истинных и ложных идеалов. Урок 97.  Ф. Ш и л л е р. «Перчатка». Проблема благородства, достоинства и чести. Понятие о рыцарской балладе. Урок 98.  П. Мериме. «Маттео     Фальконе». Понятие о новелл.е. Урок 99.  А.   де  С ент- Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Урок 100. РР.  Анализ эпизода    из сказки «Маленький    принц». Урок 101.  Проект «Герои  и сюжеты зарубежной литературы в иллюстрациях» (электронный альбом).	Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. Различные виды пересказов. Сопоставительный анализ произведений. Поиск общего и различного в мифологических пред­ставлениях разных народов о происхождении и устрой­стве Вселенной и человеческого общества. Поиск и анализ «вечных» образов мифологии и миро­вой литературы в произведениях русских писателей, ис­пользование знаний об основных характеристиках этих образов при анализе художественного произведения. Анализ различных форм выражения авторской пози­ции. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом	12	12
Повторение, обобщение, итоговый контроль Урок 102. Повторение литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Урок 103. Выявление уровня литературного развития учащихся. Контрольное  тестирование. Урок 104. Проект Литературный праздник «Путешествие по  стране Литературии 6 класса Урок 105. Итоговый урок. Задания для летнего чтения.	Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 6 классе Составление плана и текста собственного высказывания Решение тестов.	4	4
Всего часов		105	105
Всего за год: К/Р – 4, Р/Р – 11, проектов – 12, уроков внеклассного чтения - 11

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

7 класс. 70 часов – 2 ч в неделю

Тематическое планирование (тема и основное содержание)	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Кол-во часов по программе В..Я. Коровиной	Количество часов по Рабочей программе
Введение. Урок 1. Введение. Изображе­ние человека как важнейшая идейно-нравственная пробле­ма литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, от­ношение к несовершенству ми­ра и стремление к нравственно­му и эстетическому идеалу. Вы­явление уровня литературного развития учащихся (1 ч)	Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не то­ропясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Объяснение метафорической природы художествен­ного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, об­раз события, образ предмета). Выполнение тестовых и диагностических заданий.	1	1
Устное народное творчество. Урок 2. Устное народное творчество. Предания. Пре­дание как жанр устной народ­ной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография на­рода. Устный рассказ об исто­рических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполне­нии (1 ч) Урок 3. Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Урок 4. Вн. чтение. Русские былины Ки­евского и Новгородского ци­клов.  Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник». Бескорыстное служе­ние родин. (1ч) Урок 5. Вн. чтение. «Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обы­чаев, трудовых будней и празд­ников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпо­се. Руны (1 ч) Урок 6. «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сю­жета «Песни о Роланде». Обоб­щённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в созда­нии образа героя (1 ч) Урок 7. Пословицы и по­говорки. Проект «Пословицы разных стран» Народная мудрость пословиц и поговорок. Вы­ражение в них духа народного языка. Сборники пословиц, со­биратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну те­му (эпитеты, сравнения, мета­форы). Развитие представле­ний об афористических жанрах фольклора (1 ч)	Выразительное чтение преданий. Устные ответы на вопросы (с исполь­зованием  цитирования).  Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Поиск примеров, иллюстрирующих поня­тия «устная народная проза», «предание». Самостоятельная работа. Различные виды переска­зов преданий. Письменный ответ на вопрос «Каково отношение народа к событиям и героям преданий (на примере одного предания)?» Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Состав­ление тезисов статей. Выразительное чтение былины. Характеристика  героев былин. Нравственная оценка их поступков. Устный рассказ о собирателе былин. Практическая работа. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола». Самостоятельная работа. Устная характеристика героя былины. Подготовка инсцениро­ванного чтения былины. Создание собственных иллю­страций и подготовка к их презентации и защите. Выразительное чтение фрагментов былин (в том чис­ле по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды переска­зов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтич­ность языка былин. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины, решение кроссвордов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-фин­ский эпос „Калевала"». Выразительное чтение и раз­личные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Устная и письменная характеристи­ка (в том числе сравнительная) героев эпоса. Практическая работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса» или «Черты ми­фологического эпоса в „Калевале"». Подбор приме­ров, иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифо­логический эпос». Самостоятельная работа. Сравнительная характе­ристика героев русского и карело-финского эпоса. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Ро­ланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Сопо­ставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического переводов песни. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения фрагментов песни. Пересказ фрагмен­тов песни, прочитанных самостоятельно. Создание собственных иллюстраций. Проект. Составление электронного иллюстрирован­ного сборника «Персонажи героического и мифоло­гического эпоса народов мира» Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение по­словицы и поговорки и осмысление их афористиче­ского характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов метафор, сравнений в пословицах и поговорках Уст­ные рассказы о собирателях пословиц и поговорок Практическая работа. Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на одну тему. Самостоятельная работа. Составление устного рас­сказа о пословицах и их собирании. Написание сочи­нения или составление устного рассказа по пословице Проект. Составление электронного сборника посло­виц разных стран на общую тему (о труде, о дружбе,  об ученье и книгах и др.) со вступительной статьёй о пословицах	6	6
Из древнерусской литературы. Урок 8. Русские летописи. «Повесть    временных лет». (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). Форми­рование традиции уважитель­ного отношения к книге. «По­учение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заве­ты Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литерату­ры. Развитие представлений о летописи (1 ч) Урок 9. «Повесть о Петре  и    Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заве­ты Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер­ности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литерату­ры. «Повесть о Петре и Февронии»(1ч) Урок контроля Урок 10. Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос.	Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет"». Вырази- тельное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ  на вопрос. Характеристика героя древнерусской литературы. Работа со словарём литературоведческих терминов. По- иск примеров, иллюстрирующих понятие «летопись». Практическая работа. Составление пересказов древнерусских текстов на современный язык. Проект. Составление электронного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» Выразительное чтение повести. Нахождение незнако­мых слов и определение их значения. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников. Характеристика героев повести. Выявление харак­терных для произведений древнерусской литерату­ры тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказы­вания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.  Каковы художественные особенности былин? 2.  Что воспевает народ в героическом эпосе? 3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси? 4.  В чём значение древнерусской литературы для со­временного читателя?	2 -	2 1
Из русской литературы ХVIII века Урок 11. М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Ве­личества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. По­нятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины (1ч) Урок 12. Г.Р.Державин. «Ре­ка времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Краткий рас­сказ о поэте. Его размышле­ния о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотво­рение «Признание» в актёрском исполнении (1 ч)	Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ва­сильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломо­носова. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников. Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Ро­манович Державин». Устный рассказ о поэте. Выра­зительное чтение стихотворений. Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Вы­сокая, устаревшая, просторечная, разговорная лекси­ка в стихах Державина». Самостоятельная работа. Подготовка вырази­тельного чтения наизусть одного из стихотворений.	2	2
Из русской литературы XIX века. Урок 13. А. С. Пушкин. «Пол­тава» (отрывок). Краткий рас­сказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской бит­вы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выра­жение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Кар­ла XII. Авторское отношение к героям (1 ч) Урок 14. «Медный всадник» (вступление «На берегу пу­стынных волн...»). Образ Пе­тра I. Воспевание автором «гра­да Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёр­ском исполнении (1 ч) Урок 15.  А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Песнь о ве­щем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности компо­зиции. Своеобразие языка. Бал­лада в актёрском исполнении (1 ч) Урок 16. А. С. Пушкин. «Бо­рис Годунов»: сцена в Чудо­вом монастыре. Пушкин-дра­матург.  Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повество­вания и как завет будущим по­колениям (1 ч) Урок 17. А. С. Пушкин. «Стан­ционный смотритель»: изобра­жение «маленького человека». Повествование от лица вымыш­ленного героя как художествен­ный приём. Изображение «ма­ленького человека», его положе­ния в обществе. Пробуждение человеческого   достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении (1 ч) Урок 18. А. С. Пушкин. «Стан­ционный смотритель»: автор и герои. Дуня и Минский.  Проект «Литературная викторина» Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к геро­ям повести и формы его выра­жения. Образ рассказчика. Раз­витие представлений о повести (1 ч) Урок  19.  М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича,  молодого оприч­ника и удалого купца Калаш­никова»: конфликт и система образов.   Краткий   рассказ о поэте. Его интерес к истори­ческому прошлому Руси. Кар­тины быта XVI века, их значе­ние для понимания характеров героев и идеи поэмы. Смысл столкновения  Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Гроз­ным.   Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в ак­тёрском исполнении (1ч) Урок  20. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Ка­лашникова»: проблематика и поэтика. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.  Связь по­эмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Об­разы гусляров. Язык и стих по­эмы. Развитие представлений о фольклоризме литературы (1ч) Урок 21.  М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва». Проблема  гармонии человека и природы. Красота природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, пе­реживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство по­эта в создании художественных образов. Стихотворения в ак­тёрском исполнении (1 ч) Урок 22. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. Краткий рассказ о писате­ле. Историческая и фольклор­ная основа повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запо­рожцев: в борьбе за освобожде­ние родной земли. Прославле­ние боевого товарищества (1 ч) Урок 23. Н. В. Гоголь. «Та­рас Бульба»: Остап и Андрий. Смысл противопоставле­ния Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос   повести. Особенности изображения людей и природы Развитие понятия о литератур­ном герое. Развитие понятия об эпосе (1ч) Урок 24.РР.  Письменный ответ на проблемный вопрос. Урок 25. И. С. Тургенев. «Би­рюк»: автор и герой.  Поэтика рассказа Краткий рассказ о писателе. Цикл рас сказов «Записки охотника» и их   гуманистический пафос. Изображение   быта крестьян, авторское  отношение  к бес­правным и обездоленным. Ха­рактер главного героя. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне­нии (1 ч) Урок     26.     И. С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Стихотворения в прозе как жанр. Понятие о лирической миниатюре. Автор­ские   критерии нравственно­сти в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка.  Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотво­рениях в прозе. Стихотворения в прозе в актёрском исполне­нии (1 ч) Урок    27.    Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княги­ня Трубецкая». Краткий рас­сказ о поэте. Историческая ос­нова поэмы. Величие духа рус­ских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные осо­бенности   исторических поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в ак­тёрском исполнении (1 ч) Урок    28.   Вн. чтение.  Н. А. Некрасов. «Размышления  у парадного подъезда».  Размышления по­эта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ роди­ны. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёх­сложных размерах стиха (1ч) Урок 29. А. К. Толстой. «Ва­силий Шибанов» и «Михай­ло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические бал­лады. Правда и вымысел. Вос­произведение исторического колорита эпохи. Тема древне­русского рыцарства, противо­стоящего самовластию (1 ч) Урок 30. М. Е. Салтыков-Щедрин. «По­весть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Краткий рассказ о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные по­роки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и смет­ливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». Развитие пред­ставлений об иронии. (1 ч) Урок 31. Контрольная работа. Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Урок 32. Вн. чтение.  М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Урок 33. Л. Н. Толстой. «Дет­ство» (главы). Автобиогра­фический характер повести. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало лите­ратурного творчества). Слож­ность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом худо­жественном произведении (1 ч) Урок 34. Л. Н. Толстой. «Дет­ство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир. Проявления его чувств, беспо­щадность к себе, анализ соб­ственных поступков. Развитие понятия о герое-повествовате­ле (1 ч) Урок 35. Смешное и груст­ное рядом. А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Крат­кий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне­нии (1 ч) Урок 36. А. П. Чехов. «Ха­мелеон»:   поэтика рассказа. Средства создания комическо­го. «Говорящие фамилии» как средство юмористической ха­рактеристики (1ч) Урок 37. Вн. чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Раз­мазня». Проект «Читаем рассказы А.П. Чехова вслух»   Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юмо­ре и сатире как формах коми­ческого. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении (1 ч) Урок   38.   РР. Стихи русских поэтов 19 века о родной природе. «Край   ты мой, родимый   край...» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Роди­на». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» Стихи рус­ских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изобра­жение родной природы и вы­ражение авторского настроения (1 ч)	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изобра­жений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия». Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев. Устное и письменное высказывание по плану. Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли ста­рославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста. Практическая работа. Составление плана вступле­ния к поэме «Медный всадник» и определение на­строения каждой части. Выявление авторской пози­ции, выраженной в его гимне городу. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Пе­тербурга?» Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге"». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Нахождение в тексте слов и определение их значений. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков.   Выявление   особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки тек­ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. Практические работы.  Выявление черт баллады в «Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характе­ристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения баллады наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём смысл противопоставления Олега и волхва?». Создание собственных иллюстраций к бал­ладе или сценария диафильма Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-дра­матург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление устного и письменного рассказа о лето- писце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древ­нерусского писателя». Самостоятельная работа. Подготовка инсцениро­ванного чтения сцены «Келья в Чудовом монастыре». Составление словаря речи Пимена, монаха и лето­писца. Написание очерка «Иллюстрации к произве­дениям Пушкина в учебнике для 7 класса». Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина"». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов пове­сти. Устное рецензирование выразительного чтения од­ноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно­хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагмен­тов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Раз­личение образов рассказчика и автора-повествователя. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России». Практическая работа. Составление плана характе­ристики Самсона Вырина. Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Как в образе Самсона Вырина проявились чер­ты „маленького человека"?». Поиск в Интернете иллю­страций к повести и их рецензирование. Создание соб­ственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение библейского сюжета о блудном сыне Различные виды пересказов. Рассказ о героине по­вести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм вы­ражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Ду­ни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск при­меров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуж­дение иллюстраций к повести. Практическая работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле отца». Самостоятельная работа. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина. Подготовка устного рассказа о портретах Лермонтова и памятни­ках поэту на основе самостоятельного поиска матери­алов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета  Письменный ответ на один из вопросов: 1.    Какой показана история России в произведениях  А. С. Пушкина? 2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? 3. В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Бел­кина»? Проекты. Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. Подготовка литературного вечера, посвященного произведениям Пушкина (подготовка конкурсов на лучшее вырази­тельное чтение, инсценирование, иллюстрацию, ли­тературная викторина). Чтение  и  обсуждение  статей  учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразитель­ное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков. Практическая работа. Составление цитатной таб­лицы «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича» . Проект. Составление электронного альбома «Герои „Песни..." в книжной графике» Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистиче­скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров,  иллюстрирующих  понятие «фольклоризм». Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1.    Какие человеческие качества воспевает Лермонтов  в образе купца Калашникова? 2.    Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой? 3.Какую роль играет в поэме её связь с фольклором? Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.  Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно зна­чимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фи­гуры, фоника и др.) и определение их художествен­ной функции. Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению стихотворений наизусть (по выбору). Письменный анализ одного их стихотворений. Напи­сание сочинения-эссе «Мой Лермонтов». Проект. Лермонтовский вечер (электронная презен­тация о лермонтовских местах, портретах поэта и па­мятниках, конкурс чтецов, прослушивание и испол­нение песен и романсов на стихи поэта, викторина по произведениям Лермонтова Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Ва­сильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составле­ние тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Вырази­тельное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Устная харак­теристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про­изведения. Выявление элементов сюжета и компо­зиции повести. Практическая работа. Составление плана харак­теристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?». Подготовка вырази­тельного чтения наизусть речи Тараса о товариществе Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление пла­на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения  к героям, примеров, иллюстрирующих понятие «литературный  герой».   Обсуждение произведений книжной графики и киноверсий повести. Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и Андрия. Самостоятельная работа. Письменная сравнитель­ная характеристика Остапа и Андрия. Проект.    Составление   электронной презентации «Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба" в иллюстрациях художников и учащихся» 1.   Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? 2.   Зачем в повести противопоставлены образы Оста­па и Андрия? 3.   Какова роль картин природы в понимании смысла повести? Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергее­вич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочине­ниях...». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников.  Составление лексических и историко-куль­турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характери­стика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Подбор примеров, иллю­стрирующих различные формы выражения авторской позиции. Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика героев. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа.  Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по группам). Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи­зода. Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков. Составление лексических и историко-культур­ных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм вы­ражения авторской позиции. Выявление нравствен­ного идеала писателя. Практическая работа.  Подбор примеров, иллю­стрирующих понятие «стихотворение в прозе». Со­ставление таблицы «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе. Сочинение стихотворения в прозе. Проект. Составление коллективного сборника «Со­чиняем и иллюстрируем стихотворения в прозе» Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщи­ны"». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллю­страций к поэме. Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губер­натором Иркутска». Самостоятельная работа.  Подготовка к инсце­нированию и анализ эпизода. Написание отзыва на фрагмент из кинофильма «Звезда пленительного счастья»   Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об­суждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение ил­люстраций к стихотворению. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Рито­рические вопросы и восклицания — их функция в сти­хотворении „Размышления..."». Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Самостоятельная   работа.   Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). Подготовка  сопоставительной  таблицы «Реальные факты жизни и их переосмысление в стихотворении „Размышления..."». Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района Брянской области» из раздела «Литературные места России». Выразительное чте­ние исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав­ственная оценка поступков героев. Выявление осо­бенностей языка баллад. Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Со­ставление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть фрагмента баллады. Письмен­ный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?». Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин» и составление её тези­сов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чте­ние сказки. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные ви­ды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и по­ступков. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и раз­личные формы выражения авторской позиции. Самостоятельная работа. Инсценирование фраг­ментов сказок. Составление викторины по сказкам. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказ­ки для детей изрядного возраста». 1.   Каковы средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина? 2.   В чём заключается общественная роль писателя-сатирика? Различные виды пере­сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.  Устная   и письменная  характеристика героев. Нравственная оценка их по­ступков. Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на вопросы викторины и др.). Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятия «ирония», «гротеск». Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Нико­лаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Вы­разительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав­ственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто­биографическое произведение». Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск ци­татных примеров, иллюстрирующих понятие «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи­таем, думаем, спорим...». Практическая работа. Составление плана характе­ристики главного героя. Самостоятельная работа. Письменная характери­стика главного героя повести. Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Практическая работа. Создание сочинения-миниа­тюры «Очумелов на базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа». Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в воспоминаниях современников». Письменный ответ на вопрос «Как речевая характе­ристика Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) по­могает понять сущность этого образа?» Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятие «комическое». Об­суждение произведений книжной графики. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фоно­хрестоматии). Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терми­нов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «юмор», «сатира». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики Дениса Григорьева и следо­вателя. Составление плана характеристики главных героев других рассказов. Самостоятельная работа.  Письменный ответ на вопрос «Что должно измениться в обществе, чтобы поступок Дениса Григорьева стал невозможен?» Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль­ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения или ответа на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Что особенно доро­го читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?» или письменный анализ одного из стихотворений о родной природе.	27	26
Из русской литературы 20 века Урок 39. И. А. Бунин. «Циф­ры». Краткий рассказ о писа­теле. Воспитание детей в семье. Герой рассказа. Сложность вза­имопонимания детей и взрос­лых (1 ч) Урок 40. Вн. чтение. И.А.Бунин. «Лап­ти».  Ду­шевное богатство простого кре­стьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина(1ч) Урок 41. М. Горький. «Дет­ство» (главы): тёмные сторо­ны жизни. Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполне­нии (1 ч) Урок 42. М. Горький. «Дет­ство» (главы): светлые сто­роны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хо­рошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как сред­ство характеристики героя (1 ч) Урок 43. М. Горький. «Ста­руха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический ха­рактер легенды. Мечта о силь­ной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер ле­генды (1 ч) Урок 44. Л. Н. Андреев. «Ку­сака». Проект «Образы собак в русской литературе» Краткий рассказ о пи­сателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бес­сердечие героев. Гуманистиче­ский пафос произведения (1 ч) Урок 45. В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Мая­ковским летом на даче». Краткий рассказ о поэте. Мыс­ли автора о роли поэзии в жиз­ни человека и общества. Свое­образие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского (1 ч) Урок 46. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к ло­шадям». Два взгляда на мир — безразличие, бессердечие ме­щанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Обогащение представлений о ритме и риф­ме. Тоническое стихосложение. Стихотворение в актёрском ис­полнении (1 ч) Урок    47.    А. П. Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих лю­дей, душевная щедрость. Лю­бовь и ненависть окружаю­щих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. (1 ч) Урок    48.  РР. Проект. Диспут «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»  Урок 49. Вн. чтение. А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире» Труд как нрав­ственное содержание челове­ческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про­зы Платонова (1ч) Урок 50. Классное контроль­ное сочинение (по произведениям писателей 20 века) (1ч) Урок 51. Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...». Краткий рассказ о поэте. Картины природы, пре­ображённые поэтическим зре­нием Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представ­лений о сравнении и метафоре. (1 ч) Урок 52. А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На   дне   моей жизни...». Краткий рассказ о поэте. Раз­мышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о нераз­делимости судьбы человека и народа. Развитие понятия о ли­рическом герое (1 ч) Урок 53. Вн. чтение. На дорогах вой­ны. Стихотворения о войне. Стихотворения о войне  А. А. Ахматовой, К. М. Симо­нова, А. А. Суркова, А. Т. Твар­довского, Н. С. Тихонова и др. (1ч). Урок 54. Ф. А. Абрамов. «О   чём   плачут лошади». Краткий рассказ о писателе. Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рас­сказе. Понятие о литературной традиции (1 ч) Урок 55. Е. И. Носов. «Кук­ла» («Акимыч»). Краткий рас­сказ о писателе. Сила внутрен­ней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим лю­дям, природе. Нравственные проблемы в рассказе (1 ч) Урок 56. Е. И. Носов. «Жи­вое пламя».  Осознание огром­ной роли прекрасного в душе человека, в окружающей при­роде. Взаимосвязь природы и человека (1 ч) Урок 57. Ю. П. Казаков. «Ти­хое утро». Краткий рассказ о пи­сателе. Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружа­ющей природы. Подвиг маль­чика и радость от собственного доброго поступка (1ч) Урок 58. Д. С. Лихачёв. «Зем­ля родная» (главы). Проект «Искусство моего родного края» Краткий рассказ о писателе, учёном, гражданине. Духовное напут­ствие молодёжи. Развитие пред­ставлений о публицистике. Ме­муары как публицистический жанр (1 ч) Урок 59. Вн. чтение. М. М. Зощенко «Беда». Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в расска­зах писателя. Рассказы в актёр­ском исполнении (1 ч) Урок 60. «Тихая моя родина». Стихи  поэтов 20 века  о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Стихотворения В. Я. Брюсова, Ф. Соло­губа, С. А Есенина, Н. М. Руб­цова, Н. А. Заболоцкого и др. Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний челове­ка через описание картин при­роды. (1ч) Урок 61. Песни на сло­ва русских поэтов XX века. Проект «Стихи и песни о родине, важные для каждого россиянина»  А. Н. Вертинский. «Дочень­ки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смо­ленской дороге...». Лириче­ские размышления о жизни, быстротекущем времени и веч­ности. Светлая грусть пережи­ваний. Начальные представле­ния о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в ак­тёрском исполнении (1 ч) Урок 62. Письменная кон­трольная работа. Тестирова­ние (1 ч)	Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексе­евич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бу­нина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная харак­теристика героев. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Устная и пись­менная характеристика героя. Выявление авторского отношения к героям рассказов. Практическая работа. Подбор материалов, состав­ление плана ответа на проблемный вопрос «Какой изображена „золотая пора детства" в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?». Самостоятельная работа. Анализ одного из стихо­творений Бунина. Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горь­кий» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов пове­сти. Различные виды пересказов. Уст­ный или письменный ответ на вопрос (с использова­нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе­ристики героев. Самостоятельная работа. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменная характеристика од­ного из героев. Подготовка художественного переска­за одного из эпизодов Чтение по ролям и инсценирование фрагментов по­вести. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников. Выявление элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций к повести. Практическая работа. Составление плана анализа эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыган­ка» (или других по выбору учителя). Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи­зода или сочинение о героях повести. Письменный отзыв на одну из иллюстраций. Выразительное чтение легенды. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Характери­стика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллю­страций к легенде. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия  «романтическое произ­ведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко. Самостоятельная работа. Письменная характери­стика Данко. Чтение  и  обсуждение  статей  учебника «Леонид Николаевич Андреев» и «В творческой лаборато­рии Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Нравствен­ная оценка героев. Практическая работа. Устная и письменная харак­теристика героев рассказа. Самостоятельная работа. Выборочный письмен­ный пересказ «История Кусаки». Проект. Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг и др. Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лабора­тории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворе­ния. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практические работы. Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лири­ческого героя и автора. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представля­ющих тоническую систему стихосложения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Раз­личение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Ра­бота со словарём литературоведческих терминов. По­иск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение» Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции. Составление таблицы «Про­исхождение неологизмов Маяковского Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Вы­разительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки. Самостоятельная работа. Письменная характери­стика Юшки. Подготовка краткого пересказа «Исто­рия Юшки». Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни со­чувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фраг­ментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.) Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Практическая работа. Подготовка сопоставитель­ной таблицы «Чем схожи платоновские герои (Ни­кита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Маль­цев)». Выявление особенностей языка писателя. Классное контрольное сочинение на одну из тем: 1.   Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей XX века.) 2.   Какой изображена «золотая пора детства» в произ­ведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина? 3.   В чём проявился гуманизм произведений М. Горь­кого, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Плато­нова (на материале 1-2 произведений)? Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Ле­онидович Пастернак» и «В творческой лаборато­рии Б.Л.Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со слова­рём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора». Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, стихотворных размеров. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из стихотворений и его письменный анализ. Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и составление её тезисов. Устный рас­сказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск примеров, иллю­стрирующих понятие «лирический герой». Практическая работа. Различение образов лириче­ского героя и автора. Анализ разных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из стихотворений. Соз­дание сочинения-описания «В лесу весной» с включе­нием в него слов из стихотворений А. Т. Твардовского. Чтение и обсуждение интервью с участником Вели­кой отечественной войны Ю. Г. Разумовским о во­енной поэзии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров, ил­люстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихо­творения, викторина на знание текстов, авторов — исполнителей песен на стихи о войне. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тро­пы, фигуры, фоника и др.) и определение их художе­ственной функции в произведении. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть стихотворения о войне. Состав­ление вопросов для интервью с участником Великой Отечественной войны. Проект. Подготовка литературного вечера, посвя­щенного произведениям о войне. Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Алек­сандрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Уст­ный рассказ о писателе. Выразительное чтение рас­сказа. Различные виды пересказов. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём. Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пере­сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в кол­лективном диалоге. Нравственная оценка событий и героев. Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики Акимыча. Самостоятельная работа. Письменная характе­ристика Акимыча или письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?» Выразительное чтение рассказа. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана и целост­ный анализ рассказа. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1.  О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и по­чему он так называется? 2.  Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя».) Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Пав­лович Казаков». Устный рассказ о писателе. Выра­зительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Сравнительная характеристика героев. Обсуж­дение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Как можно оценить поведение Яшки и Володи в минуту опасности?» Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий Сергеевич Лихачёв». Устный рассказ о писателе. Чте­ние фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ра­бота со словарём литературоведческих терминов. Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятия «публицистика», «мемуары». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие проблемы поднимает в своей публи­цистической книге Д. С. Лихачёв?». Проект. Подготовка коллективного проекта «Искус­ство моего родного края» Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ми­хайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Вы­разительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюже­та и композиции рассказов. Игровые виды деятельно­сти: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины и др. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор в рассказе „Беда"?» Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы­ка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Что я считаю осо­бенно важным в моём любимом рассказе (стихотво­рении, песне) второй половины XX века?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или написание отзыва на песню. Проект. Составление электронного альбома или ли­тературно-музыкальной композиции «Стихи и пес­ни о родине, важные для каждого россиянина» или создание сценария литературно-музыкального вечера «Тихая моя родина...» Контрольная работа по произведениям русской ли­тературы, изученным на 51—61 уроках. Выполнение тестовых заданий.	24	24
Из литературы народов России Урок 63. Расул Гамзатов. Особенности художественной образности аварского поэта.  «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, осно­вам жизни. Дружеское распо­ложение к окружающим людям разных национальностей. Осо­бенности художественной об­разности аварского поэта (1 ч)	Чтение стихов Р. Гамзатова Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамзатович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразитель­ное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще­го и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нрав­ственной проблематики стихотворений. Практическая работа. Поиск художественных об­разов, характерных для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гам­затов в своих стихотворениях?». Проект. Подготовка устного журнала о жизни и творчестве Р. Бёрнса	1	1
Из зарубежной литературы Урок 64. Вн. чтение. Р. Бернс. «Честная бедность» и другие стихо­творения.  Краткий рассказ о поэте. Особенности его твор­чества. Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч) Урок 65. Дж. Г. Байрон. «Ду­ша моя мрачна...». Урок 66. Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни чело­века в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота вре­мён года. Поэтическая карти­на, нарисованная одним-двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в актёр­ском исполнении (1 ч) Урок 67.  О.  Генри. «Дары волхвов».  Слово о писателе. Сила  любви  и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рас­сказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Фраг­менты рассказа в актёрском ис­полнении (1 ч) Урок 68.Р.Д. Брэдбери «Каникулы» (1ч) Урок 69. Вн. чтение. Детективная литера­тура  (1 ч) Итоговый урок Урок 70.. Вы­явление уровня литературного развития учащихся. Тестиро­вание. Итоги года и задание на лето (1 ч)	Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихо­творений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных страниц устного журнала. Игровые виды деятельно­сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или песни на стихи поэта, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Выявление черт фольклор­ной традиции в стихотворении, определение художе­ственной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Самостоятельная работа. Составление тезисов статьи учебника «Роберт Бернс». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение сти­хотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).  Анализ  поэтических интонаций. Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёх­стишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. зада­ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор иллюстраций к ним. Самостоятельная работа. Составление стилизаций хокку на русском языке. Устный  рассказ  о  писателе.   Выразительное чте­ние рассказа. Инсценирование фрагмента расска­за.   Устное   рецензирование   выразительного чте­ния   и   инсценирования   одноклассников, испол­нения   актёров   (см.   задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Ра­бота  со  словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рожде­ственский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рас­сказу. Практическая работа. Составление таблицы «Чер­ты рождественского рассказа в произведении О. Ген­ри „Дары волхвов"». Самостоятельная работа.  Краткий письменный пересказ рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос «По­чему рассказ О. Генри „Дары волхвов" имеет такое название?». Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической ха­рактеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятие «фантастический рассказ». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О чём предупреждают читателя произведения Р. Д. Брэдбери?».  Со­ставление викторины по произведениям детективной литературы Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детек­тивного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведе­ний. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты». Предъявление читательских и исследовательских на­выков, приобретённых в 7 классе: выразительное чте­ние (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведче­ских терминов. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка «Прочитайте летом».	6 1	6 1
		70	70
За год: К/Р – 4, Р/Р – 4, проектов – 16, уроков внеклассного чтения - 11

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учащихся:

Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. –  М.: Просвещение, 2013.

Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Полухина В.П.

 Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011, 2012.

Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина. –  М.: Просвещение, 2011, 2012.

Для учителя:

1. Программа основного общего образования по литературе для 5-9 классов   к  линии учебников  под редакцией В.Я. Коровиной.- М.: Просвещение, 2011

2. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций.  – М.: Просвещение, 2014

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс.- М: ВАКО, 2011.

4. Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

5.  Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс.- М: ВАКО, 2009.

6. Беляева Н.В. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Интерактивная доска.

2. Компьютер.

3. Сканер-принтер-копировальный аппарат.

3. Программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:

·        Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

·        Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и      

фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

    http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» в конце 7 КЛАССА

Личностные результаты:

• ответственно относиться  к учению; быть готовыми и способными к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• осознанно, уважительно относиться  к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, к истории, культуре, религии, традициям, ценностям народов России и народов мира;
• освоить  социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах;
•  ответственно относиться к собственным поступкам;

Метапредметные результаты:

·      уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

·      уметь соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

·      уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи;

·      владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·      смысловое чтение;

·      уметь  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты:

·      знать авторов и содержания изученных в 5-7 классах художест­венных произведений;

  основных теоретико-литературных понятий;

·      уметь воспроизводить сюжет изученного произве­дения;

·      уметь отличать стихотворение от прозы, исполь­зуя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

·      определять  главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать   причинно- следственные связи  между ними;

·      воспринимать  на слух литературные произведения разных жанров;

·      уметь  пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания, вести диалог;

·      писать изложения и сочинения  на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;

·      понимать  русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений

Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературе для 5-7 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте; Программы развития и формирования УУД для общего образования с учетом содержания Примерной программы по литературе. 5-9 классы. –– М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). Программа обеспечивается линией учебников по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной.

Программа включает пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты изучения учебного предмета.