Рабочие программы по биологии 5-11 класс. УМК Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко и УМК Н.И.Сонина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя  школа №2  г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена    на заседании МО Протокол №______________ от   «___» _________________ 20   г.

Утверждена приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от    «___» ___________ 20   г.

Биология 11 класс.

 «Общая биология»

Базовый уровень

Учитель биологии Полетаев О. Н.

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена  для изучения курса «Биология» в 11 классе по учебному предмету «Биология». Рабочая программа соответствует следующим нормативным документам:

1.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (ФК ГОС). Часть II. Среднее (полное) общее образование/ Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004;

2.  Примерная основная образовательная программа среднего общего образования;

3.  Авторская программа среднего общего образования по биологии 10-11 классы, авторы Н.И.Сонин,  В.Б.Захаров, Е.Т. Захарова;

4.  Фундаментальное ядро содержания общего образования по предмету «Биология»;

5.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014г. № 253 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»;

6.  Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных организациях Ярославской области в 2015/2016 учебном году»

7.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. 

Программа разработана на основе концентрического подхода к изложению учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.

В соответствии с действующим стандартом на изучение биологии в 11 классе отводится 34 часа (по 1 часу в неделю).

 1. Общая характеристика учебного предмета

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на:

- развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы;

- создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

Учебный предмет «Биология» способствует:

- формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.

Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне среднего (полного) образования.

2. Планируемые результаты изучения

Личностные: раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов, например:

- сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

- наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности)

Метапредметные:  представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий.  Условием формирования межпредметных понятий, например,  таких как, система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез  является:

- овладение обучающимися основами читательской компетенции;

- приобретение навыков работы с информацией;

- участие в проектной деятельности

Предметные:  В результате изучения курса биологии в основной школе

выпускник научится:

- пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;

- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;

- проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;

- описывать биологические объекты, процессы и явления;

- ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;

выпускник овладеет:

- системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;

- сведениями по истории становления биологии как науки;

выпускник освоит:

- общие приемы: оказания первой помощи;

- рациональной организации труда и отдыха;

- - проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

- правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

3. Цели и задачи курса

Программа курса «Биология» для учащихся 10-11 классов ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.

В результате изучения курса должны быть решены следующие задачи:

·       освоение знаний о биологических системах ( клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

·       овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;

·       воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·       использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

4. Изменения, внесённые в планирование

В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (5 часов в каждом классе) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров, дебатов) и внедрения современных педагогических технологий. В теме «Экосистемы» лабораторная работа «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)» не проводится, т.к. отсутствуют условия для ее выполнения.

Необходимо выделить из резервного времени 1 час – для проведения лабораторной работы «Выявления приспособлений организмов» в рамках темы «Вид», т.к. за один урок «Результаты эволюции» рассмотреть теорию вопросов адаптации и видообразование и провести лабораторную работу невозможно;

1 час для проведения практической работы «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем» и экскурсии по теме «Естественные и искусственные экосистемы», которые можно совместить.  Конкретные требования к уровню усвоения курса внесены в поурочное планирование по соответствующим разделам.

Программа реализуется при работе с УМК Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология.  М.: Дрофа, 2008-2016

5. Основное содержание курса «Биология» в 11 классе

ВИД (20 часов)

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными.  Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.

Демонстрации:

Критерии вида 

Популяция – структурная единица вида, единица эволюции

Движущие силы эволюции

Возникновение и многообразие приспособлений у организмов

Образование новых видов в природе

Эволюция растительного мира

Эволюция животного мира

Редкие и исчезающие виды

Формы сохранности ископаемых растений и животных

Движущие силы антропогенеза

Происхождение человека

Происхождение человеческих рас

Лабораторные и практические работы:

Описание особей вида по морфологическому критерию

Выявление изменчивости у особей  одного вида

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни

Анализ и оценка различных гипотез происхождения  человека

ЭКОСИСТЕМЫ (10 часов)

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.  Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.

Демонстрации:

Экологические факторы и их влияние на организмы

Биологические ритмы

Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз

Ярусность растительного сообщества

Пищевые цепи и сети

Экологическая пирамида

Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме

Экосистема

Агроэкосистема

Биосфера

Круговорот углерода в биосфере

Биоразнообразие

Глобальные экологические проблемы

Последствия деятельности человека в окружающей среде

Биосфера и человек

Заповедники и заказники России

Лабораторные и практические работы:

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности

Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

Решение экологических задач

Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения

Примерные темы экскурсий:

Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы).

Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма или сельскохозяйственная выставка).

Резервное время – 5 часов.

6. Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов курса	Количество часов
		Практикум	Экскурсии	Всего
1. 2.	Вид Экосистемы	5 5	1 1	20 14
	Итого:	10	2	34

7. Поурочное планирование курса «Биология» в 11 классе, 34 часа

№ п/п	Тема урока	Элементы содержания	Практикум	Дата
Вид и популяция – 20 часов знать /понимать основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч.Дарвина); сущность закономерностей изменчивости; строение биологических объектов: вида и экосистем (структура); сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов вклад выдающихся ученых(К Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин) в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических тео­рий в формирование современной естественнонаучной картины мира; родство живых организмов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изме­няемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, необходимости сохранения многообразия видов; описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местно­сти), процессы (естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения; анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и чело­века, находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде.
1	Развитие взглядов на эволюцию.	История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка.
2	Учение Чарльза Дарвина об эволюции.	Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
3	Вид и его критерии.	Понятие «вид», критерии вида.
4	Описание особей вида по морфологическому критерию.		Лабораторная работа №1: морфолого-биологическое описание вида
5	Популяция.	Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
6	Генетический состав популяций.	Популяционная генетика. Генотип и генофонд.	Лабораторная работа   № 2:  выявление изменчивости у особей одного вида.
7	Изменения генофонда.	Изменения генофонда популяций: направленные и ненаправленные. Причины этих изменений.
8	Борьба за существование.	Движущие силы эволюции.  Борьба за существование, её виды.
9	Естественный отбор.	Движущие силы эволюции. Естественный отбор, его результаты.
10	Изоляция.	Изоляция, её виды и биологические последствия.
11	Результаты эволюции. Адаптации.	Результаты эволюции.  Возникновение приспособлений – главный итог эволюции.	Лабораторная работа   №3: выявление приспособлений у организмов к среде обитания.
12	Макроэволюция.	Результаты эволюции. Видообразование. Макроэволюция.
13	Прогресс и регресс в органическом мире.	Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
14	Обобщающий урок по теме «Эволюция».	Обработка теоретического материала в рамках данной темы. Синтетическая теория эволюции.	Тестовая контрольная работа №1.
15	Возникновение жизни на Земле.	Развитие взглядов на возникновение жизни. Гипотезы происхождения жизни.	Лабораторная работа   №4: анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
16	Развитие жизни в геологическом времени.	Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
17	Появление человека.	Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными.	Лабораторная работа №5:  анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
18	Основные этапы антропогенеза.	Прародина человека. Австралопитековые гоминиды.  Питекантроп, синантроп, неандерталец, кроманьонец.
19	Образование человеческих рас.	Причины образования рас. Биологическое равенство рас. Современные тенденции и будущее рас.
20	Обобщающий урок по теме  «Вид».	Обработка теоретического материала в рамках данной темы.	Тестовая контрольная работа №2.
Экосистемы – 14 часов знать /понимать основные положения уче­ния В.И.Вернадского о биосфере; строение биологических объектов: вида и экосистем (структура); сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; вклад выдающихся ученых (В. И. Вернадский) в развитие биологической науки;  биологическую терминологию и символику; уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических тео­рий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, влияние экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины устой­чивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; решать составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения; анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятель­ности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде.
1(21)	Экологические факторы.	Экологические факторы, их значение в жизни организмов.
2(22)	Биологические ритмы.	Причины, виды, биологическая роль биоритмов.	Экскурсия № 1. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы).
3(23)	Взаимоотношения видов.	Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
4(24)	Структура экосистем.	Видовая и пространственная структура экосистем.
5(25)	Пищевые цепи.	Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.	Лабораторная работа №6:  составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
6(26)	Экологические сукцессии.	Причины устойчивости и смены экосистем.	Лабораторная работа №7:  выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
7(27)	Искусственные экосистемы.	Искусственные сообщества – агроэкосистемы.	Лабораторная работа №8:  сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
8(28)	Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).		Экскурсия №2.
9(29)	Биосфера.	Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере.
10(30)	Биомасса.	Роль живых организмов в биосфере. Биомасса.
11(31)	Круговорот  веществ. Эволюция биосферы.	Биологический круговорот (на примере круговорота углерода).
12(32)	Проблемы мировой экологии.	Глобальные экологические проблемы и пути их решения.	Лабораторная работа №9:  Решение экологических задач.
13(33)	Антропогенное воздействие на биосферу.	Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.	Лабораторная работа №10:  Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.
14(34)	Обобщающий урок по теме «Экосистемы».	Обработка теоретического материала в рамках темы.	Итоговая контрольная работа.

8. Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени среднего (полного) образования

Предметно-информационная составляющая образованности:

знать

·      основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

·      строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

·      сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

·      вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

·      биологическую терминологию и символику;

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

·      объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

·      решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

·      описывать особей видов по морфологическому критерию;

·      выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

·      сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

·      анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

·      изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

·      находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

·      соблюдение мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

·      оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

·      оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

9. Литература и электронные ресурсы

1)     Учебник «Общая биология. 10-11 классы» В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. М., Дрофа, 2013-2016

2)     Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. М., Мир. 1993

3)     Захаров В. Б. Общая биология: тесты, вопросы, задания. 9 -11 класс. М., Просвещение.

4)     Мамонтов С. Г. Биология. М., Высшая школа. 1992

5)     Сивоглазов В. И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Общая биология. 11 класс. Основы генетики и селекции. Учение об эволюции. Взаимоотношения организма и среды (Пособие для учителя) М.,  Айрис – пресс, 2004

6)     CD-ROM «Открытая биология», Физикон, версия 2,5.

7)     Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова www.bio.msu.ru.

8)     Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.

9)     Журнал «Знание-сила» - www.znanie-sila.ru.

10)  Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/.

Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2

г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена на заседании МО Протокол №______________ от  «___» _________________ 20     г.

Утверждена  приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от  «___» ___________ 20     г.

Биология 5 класс.

«Живой организм»

Базовый уровень

Учитель биологии Полетаев О.Н.

2013- 2014 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1.  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО,  утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря 2010 г. № 1897. http://standart.edu.ru/).

2.  Фундаментального ядра содержания общего образования по предмету «Биология».

3.  Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. 

4.  Примерной программы по учебному предмету «Биология» 5-9 класс. 

5.  Авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко «Биология. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 класс».

6.  Рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования.

Рабочая программа по курсу «Живой организм» составлена из расчета 70 часов.

В 5 и 6 классах отводится по 35 часов в год, то есть 1 час в неделю. Содержание экскурсий дополнено краеведческим материалом.

Резервное время авторской программы  3 часа распределено на темы: 

«Среды жизни» – 1 час (итого 13 часов);

«Клеточное строение живых организмов» – 1 час (итого 9 часов);

«Итоговое обобщение» – 1 час (итого 3 часа).

Основные цели изучения биологии в основной школе:

1.  формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2.  формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3.  приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4.  формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5.  формирование представлений о значении биологических наук в решении проблемы рационального природопользования,  защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6.  освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Общая характеристика учебного курса

Предмет биологии направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Ожидается, что учащиеся содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Программа по биологии включает несколько содержательных линий:

1.  многообразие и эволюция органического мира,

2.  биологическая природа и социальная  сущность человека,

3.  уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В 5 и 6 классах изучается раздел «Живой организм». Раздел включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их строении,  многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено  на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания и роли в экосистемах.

Место учебного курса в учебном плане

В соответствии с БУП курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует  курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления  о растениях, животных, грибах, бактериях, их многообразии и роли в природе и жизни человека. Также в курсе  «Окружающий мир» рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии (вещества, неорганические и органические, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др.).

 Опираясь на эти понятия, учитель может наиболее полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе: питание, дыхание, обмен веществ и превращение энергии, фотосинтез, эволюция и др.

В свою очередь, содержание курса «Биологии» в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения  общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Содержание курса представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющегося основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического образования  выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

1.  ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

2.  ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

3.  сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:

1.  уважительное отношение к созидательной, творческой  деятельности;

2.  понимание необходимости здорового образа жизни;

3.  осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

4.  сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляет процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

1.  Правильному использованию биологической терминологии и символики,

2.  Развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии,

3.  Развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты освоения содержания учебных программ

Благодаря изучению биологии в 5-9 классах должны быть получены следующие личностные результаты:

1.  представление о многообразии жизни и сложных взаимосвязях в биосфере, позволяющее вырабатывать осознанную и осмысленную позицию в отношении биологических процессов и явлений, своего места в мире;

2.  понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления, осознание ценности жизни человека и других живых существ Земли;

3.  установка на здоровый образ жизни;

4.  уважительное отношение к мировой и отечественной науке;

5.  способность продолжать изучение биологии, осуществляя сознательный выбор своей индивидуальной траектории учения.

Благодаря изучению биологии в 6-9 классах должны быть получены следующие метапредметные результаты, проверяемые на биологическом материале:

1.  способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания;

2.  умения и навыки экспериментирования (планирования опыта и наблюдения, подбора и использования оборудования и материалов с учётом возможных ограничений экспериментирования, соблюдения правил техники безопасности, описания и интерпретации результатов);

3.  умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах;

4.  умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.);

5.  умение использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход процессов и прогнозирования изменений систем (в рамках изученного);

6.  способность осуществлять содержательное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения; описывать и характеризовать результаты своей исследовательской и практической деятельности, превращая результат своей работы в продукт, предназначенный для других.

Изучение биологии в 5-9 классах должно обеспечивать достижение следующих предметных результатов:

1.  понимание структурно-функциональных связей в биологических системах, позволяющее определять функции биологической системы по её текстовому описанию или графическому изображению и описывать особенности биологической структуры по её функции в биологической системе более высокого уровня организации;

2.  понимание физиологических процессов организма в их взаимосвязи и динамике, позволяющее предсказывать последствия для организма нарушения одного из основных физиологических процессов путем выявления прямых и обратных, положительных и отрицательных связей; оценивать влияние на организм человека факторов среды; использовать знания о физиологических процессах для обоснования санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни;

3.  понимание способов передачи информации в онтогенезе и эволюции живых систем, позволяющее использовать знание генетических основ передачи наследственной информации для решения простейших генетических задач, оценки факторов генетического риска, понимания основ селекции и биотехнологии; выявлять значение каждого из этапов размножения и индивидуального развития для самовоспроизведения биологического вида; связывать приспособленность живых существ с особенностями их среды обитания на основе понимания естественного происхождения существующих видов растений и животных, знания механизма эволюционного процесса и доказательств эволюции;

4.  знание и понимание биологического разнообразия как условия сохранения и устойчивого развития биосферы, позволяющее устанавливать принадлежность живых существ к определенному  царству и типу (отделу) живой природы; с помощью вспомогательных источников информации устанавливать систематическое положение животного или растения и выявлять структурно-функциональные особенности его организма; оценивать факторы, влияющие на биоразнообразие.

Содержание учебного курса

I. Введение (3 часа)

Биология — наука о живых организмах. Из истории развития биологии. Современная биология. Важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны природы. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Среды жизни. Условия жизни организмов. Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные. Природное окружение и здоровье человека.
Демонстрация: портреты ученых; слайды, картины, таблицы, рисунки (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие среды жизни, распространение и приспособленность организмов, их значение для человека; результаты опытов, демонстрирующих роль света в жизни растений.
Экскурсия:   Осенние явления в жизни растений родного края.

Тема 1.Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)

Признаки живых организмов, отличающие их от тел неживой природы. Разнообразие живых организмов родного края. Условия жизни организмов. Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные. Среды жизни, их характерные особенности. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние факторов окружающей среды на растения и животных. Приспособления организмов к обитанию в разных условиях среды. Сообщество. Экосистемная организация живой природы. Формы взаимоотношений живых организмов в сообществе (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Историческая связь человека и живой природы.
Влияние деятельности человека на условия существования живых организмов.
Демонстрация: схемы, рисунки, слайды, видеофильмы (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие взаимосвязь систем органов в организме, влияние факторов внешней среды на живые организмы.

Лабораторные  работы:

1.Растения экологических групп по отношению к воде.

Экскурсия:  Экологические группы наземных растений по отношению к воде   (на местном материале).

Тема 2. Строение клетки (9 часов)                                                            

Изучение строения живых организмов с помощью увеличительных приборов. Изобретение микроскопа. Открытие клеточного строения организмов.

Клеточная теория - доказательство родства и единства живой природы.
Основной химический состав и общие черты строения клеток: плазматическая мембрана, цитоплазма. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) организмы. Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии -  производители и разрушители органических веществ в природе. Клетки эукариот, общие черты их строения. Отличия клеток растений, животных и грибов.
Неклеточные формы жизни - вирусы. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов.

 Одноклеточные растения (хлорелла, хлорококк, хламидомонада) -  самостоятельные организмы. Распространение одноклеточных водорослей. Значение растений как производителей органического вещества. Одноклеточные животные Ярославской области.

Амеба обыкновенная. Инфузория туфелька. Распространение простейших. Животные - потребители органических веществ. Одноклеточные грибы. Грибы - разрушители органических веществ.

Особенности колониальных организмов. Колонии вольвокса. Наиболее просто устроенные многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Многоклеточные низшие растения родного края. Наиболее просто устроенные многоклеточные животные: губки и кишечнополостные.
Демонстрации: микропрепараты одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов; таблицы, модели, слайды, рисунки, видеофильмы (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и деление клеток, строение вируса, строение плесневых грибов.

Лабораторные работы:

2. Устройство увеличительных приборов.
3. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
4.Состав клеток растений.

5. Строение клетки листа элодеи.
6. Строение животной клетки (на примере инфузории-туфельки).

Тема 3. Ткани живых организмов (7 часов)

Ткань. Межклеточные пространства. Покровные ткани растений. Кожица листа. Строение и функции устьица. Эпителиальные ткани животных. Функции покровных тканей. Механические и проводящие ткани растений. Особенности их строения у водных и наземных растений. Соединительные ткани животных (костная, хрящевая, жировая, кровь), их функции. Строение и функции особых тканей растений и животных. Образовательная, фотосинтезирующая, запасающая ткани растений. Мышечная и нервная ткани животных. Взаимосвязь и значение тканей в организме. Ткань - часть органа.
Демонстрации: микропрепараты, схемы, таблицы, иллюстрирующие строение различных тканей растений и животных.
Лабораторные работы:

7. Строение покровной ткани

8. Строение фотосинтезирующей ткани листа

9. Строение соединительной ткани животных

10. Строение мышечной и нервной тканей животных

Тематическое планирование курса «Живой организм» 5 класс

Название темы	Кол-во часов	Планируемые результаты		Контроль
		предметные	метапредметные
Введение	3	-    познакомить с предметом изучения биологии, разнообра­зием биологических наук, закономерностями, проявляющимися на организменном уровне; условиями, необходимыми для жизни организмов; признаками, отличающими живые организмы от тел неживой природы; -    развивать   представления   об   эстетическом,   этическом, культурно-историческом, ресурсном, познавательном значении живой природы; -    учить наблюдать, описывать   и объяснять осенние явле­ния в жизни растений и животных; -    раскрывать роль биологических знаний в практической деятельности    людей,    решении    проблем    рационального природопользования.	-    раскрытие значения изучения биологии для каждого чел­овека,   формирования   научной   картины   мира,   развития экологической культуры; -    ориентирование на осознание целей и задач учебной дея­тельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности; - акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.	Отчёт по осенней экскурсии. Тестовая работа №1 (вводное тестирование)
Разнообразие живых организмов. Среды жизни	13	- развитие первоначальных представлений о разнообразии  живого мира, систематике и биологической классификации; - ознакомление в доступной форме с понятиями экологии, раскрытие их значения для биологического познания; - формирование предметных познавательных учебных действий описание и сравнение растительных и животных объектов, классификация  растений и животных по царствам, отделам и типам,  описание и  прогнозирование влияния экологических факторов на организмы)	- актуализация знаний, полученных в разделе «Окружаю­щий мир»,  о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; о морях, океанах, природных зонах; - формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализи­ровать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифици­ровать, конкретизировать общие положения примерами, устанавливать взаимосвязи; - раскрытие значения экологических понятий как ценност­но-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой; - дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей  ни основе участия в исследовательской и проектной видах  деятельности; -  вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании.	Отчёты по лабораторным работам №№1, 2 и практическим работам. Тестовая работа №2
Клеточное строение живых организмов	9	- дать первое представление о клеточной теории, истории её развития, клетке как целостной живой системе, одноклеточ­ных и многоклеточных организмах; - систематизировать учебную информацию о разнообразии клеток на основе экологических идей: растения - произво­дители органического вещества, животные - потребители, бактерии и грибы — разрушители; - познакомить с увеличительными приборами и способами работы с ними; - учить наблюдать микрообъекты и процессы, делать рисунки с микропрепаратов, фиксировать результаты наблюдений; - учить связывать строение частей (ядро, цитоплазма) и органоидов клетки с их функциями, сравнивать растительные, живот­ные, грибные, бактериальные клетки, делать выводы о причинах их сходства и различий; - формировать умение делать выводы о том, какой объект имеет более сложное строение, о единстве строения и состава клеток представителей разных царств живой природы, единстве живой природы.	- раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом; - ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности; - акцентирование внимания на необходимости работы с тетрадью-экзаменатором и тетрадью-тренажёром на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля  в учебном познании.	Отчёты по лабораторным работам №№3,4,5,6,7 Тестовая работа №3
Ткани живых организмов	7	- систематизация учебной информации о разнообразии тканей на  основе экологических идей: растения — производите­ли органического вещества, животные — потребители, бакте­рии и грибы — разрушители; - описание (анализ) растительных и животных тканей; распознавание тканей на микропрепаратах и рисунках учебника, электронного приложения, их сравнение, формулирование им подов о связи строения тканей с их функциями; - применение знаний о растительных и животных тканях в повседневной жизни, объяснение причин восстановления тканей при их повреждении, прогнозирование последствий повреждения пори деревьев животными и человеком.	- формирование универсальных учебных действий, связан­ных с отбором учебной информации из различных источни­ком, её анализом и оценкой; - развитие способности аргументировать и отстаивать своё мнение, разрешать конфликты на основе согласования пози­ции и учёта интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях; - развитие внимания,  памяти,  способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач; - овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности; - дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.	Отчёты по лабораторным работам №№8,9,10 Ментальная карта по теме
Итоговое обобщение	3			Отчёт по весенней экскурсии. Тестовая работа №4 (итоговое тестирование).
Итого	35

Поурочное планирование 5 класс (1 час в неделю, всего 35 часов)

№ урока	Тема  урока	Элементы содержания	Практикум	Контроль	Планируемые результаты обучения	Ресурсы урока	Домашнее задание		Дата
Введение (3 часа)
1	Биология- наука о живых организмах	Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук. Значение живых организмов		Вводная тестовая работа №1	Определять предмет изучения биологии Описывать основные направления биологии и пути ее развития Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.	§1
2	Условия жизни организмов	Среды обитания живых существ. Оптимальные условия для жизни и ограничивающие факторы. Природное окружение и здоровье человека.			Называть условия, необходимые для жизни организмов Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере	Учебник, тетрадь-практикум, электронное приложение.	§2
3	Осенние явления в жизни растений родного края	Биологические ритмы. Разнообразие растений родного края и сезонные ритмы в их жизни. Приспособленность растений к условиям среды.	Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края»		Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни растений родного края» Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь-практикум, электронное приложение.	Отчет по осенней экскурсии, повторить §1-2
Разнообразие живых организмов. Среды жизни (13 часов)
4	Признаки живых организмов. Царства живой природы.	Биологическое многообразие родного края. Существенные признаки организмов разных Царств и их значение в природе.	ПР №1 с натуральными объектами «Определение растений, животных и  грибов»		Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы Описывать роль представителей разных царств  в  биосфере	Натуральные растения. Грибы (плодовые тела шляпочных грибов). Животные (черви, насекомые, моллюски, земноводные).  Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§3
5	Деление царств на группы	Отделы растений. Типы животных. Подчинённые систематические группы. Бинарная номенклатура организмов.	ПР №2 с натуральными объектами «Определение принадлежности растений к отделам»		Называть типы животных, отделы растений Приводить примеры представителей разных отделов и типов Сравнивать представителей разных групп растений и животных	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение, образцы живых растений и гербарии.		§4
6	Среда обитания. Экологические факторы.	Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: биотические, абиотические, антропогенный.			Называть среды жизни, их экологические факторы Сравнивать различные среды жизни Характеризовать виды экологических факторов	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§5
7	Вода как среда жизни организмов.	Гидросфера. Приспособленность организмов к жизни в воде. Распределение жизни в воде по широте и глубине.  Цели и задачи. Организация лабораторной работы.	ЛР №1 «Наблюдение за водными организмами».		Называть основные абиотические факторы водной среды обитания Приводить примеры обитателей водной среды Наблюдать за водными организмами Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений) Выполнять лабораторную работу Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоемов Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, аквариум, электронное приложение.		§6; отчёт по ЛР №1
8	Наземно-воздушная среда	Разнообразие условий жизни на суше. Группы организмов с разными потребностями к условиям увлажнения и температуры.			Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной среды обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§7, стр. 22-23
9	Свет в жизни растений и животных	Свет – важнейший экологический фактор. Свет в жизни растений и животных. Фототропизмы растений.			Приводить примеры растений и животных, по- разному приспособленных к световому режиму Наблюдать реакции живых организмов на действие света на примере комнатных растений, продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§7, стр.23-25
10	Почва как среда жизни	Особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к среде. Роль организмов в почвообразовании. Разнообразие и значение почв.  Цели и задачи. Организация лабораторной работы.	ЛР №2 «Особенности строения и образа жизни почвенных животных».		Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений  и плодородием почв	Учебник, тетрадь-тренажёр, таблицы, электронное приложение, дождевые черви.		§8; отчёт по ЛР №2
11	Организменная среда жизни	Особенность организменной среды обитания. Паразиты среди животных и растений. Организмы-симбионты.			Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий Выделять существенные особенности организменной среды Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение, влажные препараты паразитических червей, плодовые тела трутовых грибов, гербарий повилики.		§9
12	Сообщество живых организмов. Роль растений  в сообществе.	Взаимосвязи организмов и среды. Роль растений в сообществах. Взаимодействия организмов в экосистеме. Пищевые цепи. Функциональные группы пищевых цепей.			Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания Объяснять ведущую роль растений в сообществе Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§10
13	Роль грибов и бактерий  в сообществе.	Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Способы питания грибов и бактерий. Роль бактерий и грибов в природе.			Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапрофитов, симбионтов) пищевых цепей Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§11
14	Типы взаимоотношений организмов  в сообществе	Взаимодействия организмов в экосистеме. Отношения «хищник – жертва» и «паразит - хозяин». Конкурентные и взаимовыгодные отношения.			Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§12
15	Повторение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни»	Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Выявление уровня сформированности основных понятий и умений.			Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе Прогнозировать последствия нарушений взаимосвязей в живой природе	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		Повторить §3-12
16	Контрольно-обобщающий			Тестовая контрольная работа №2		Учебник, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение.
Клеточное строение живых организмов (9 часов)
17	Развитие знаний о клеточном строении живых организмов	Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX век) – доказательство родства и единства живой природы			Называть увеличительные приборы, ученых, внесших вклад в изучение клеточного строения Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов Формулировать положения клеточной теории	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§13
18	Устройство увеличительных приборов	Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	ЛР №3 «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними». ЛР №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».		Называть части лупы и микроскопа Описывать этапы и правила работы  с микроскопом Применять приобретенные знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы Применять практические навыки в процессе   лабораторной работы Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение, микроскопы, ручные лупы.		§14; отчёт по ЛР №3, 4
19	Химический состав  клеток	Органические и минеральные вещества клетки. Вода, белки, жиры и углеводы, их значение в клетке. Цели и задачи. Организация лабораторной работы.	ЛР №5 «Состав клеток растений».		Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки Приводить примеры белков, углеводов, жиров Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений» Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение, лабораторное оборудование.		§15
20	Строение бактериальной клетки	Бактерии – древнейшие организмы земли. Формы и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Роль бактерий в природе.			Называть компоненты бактериальной клетки Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§16
21	Органоиды растительной, грибной и животной клеток. Вирусы.	Общие черты строения ядерных клеток (эукариот). Органоиды клеток. Особенности клеток растений, грибов, животных. Сходство и различие ядерных клеток.			Называть органоиды клеток эукариот Сравнивать клетки растений, животных, грибов Делать выводы о причинах сходства и различия Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение, таблица.		§17
22	Строение клетки.	Особенности строения растительной клетки. Роль пластид в жизни растений.  Цели и задачи. Организация лабораторной работы.	ЛР №6  «Строение клеток листа элодеи».		Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение, таблица, микроскопы, лабораторное оборудование, элодея.		§17; отчёт по ЛР №6
23	Образование новых клеток	Рост и развитие организмов. Подготовка клетки к делению. Процесс деления.			Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение, таблица.		§18
24	Одноклеточные организмы.	Общие черты одноклеточных организмов.	ЛР №7 «Строение животной клетки».		Определять общие черты одноклеточных организмов Приводить примеры одноклеточных организмов Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными и грибами Применять практические умения в процессе лабораторной работы Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение, таблицы, микроскопы, готовые препараты.		§19; отчёт по ЛР №7
25	Обобщение и систематизация знаний по теме «Клеточное строение живых организмов»			Тестовая контрольная работа №3	Называть органоиды   клетки эукариот  и их функции Сравнивать клетки  растений,   животных и грибов Делать выводы  о причинах сходства и различия	Учебник, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение.		Повторить §§ 13-19
Ткани живых организмов (7 часов)
26	Многоклеточные организмы. Покровные ткани растений и животных	Понятие «ткань». Покровные ткани растений, их особенности у листа, стебля, корня. Покровные ткани животных.			Распознавать покровные ткани растений и животных Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных	Учебник, электронное приложение,  тетрадь-тренажёр, таблица, микроскоп, готовые микропрепараты.		§20-21
27	Строение покровной ткани листа	Кожица листа, её характерные особенности. Строение покровной ткани листа.	ЛР №8 (1) Строение покровной  ткани растений.		Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица) Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями Применять умения работать с микроскопом Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник,  электронное приложение,  тетрадь-практикум,  таблица,  микроскопы, лабораторное оборудование, бегония.		§21, стр. 56-57; отчёт по ЛР №8(1)
28	Механические и проводящие ткани растений	Механические ткани. Характерные особенности проводящих тканей – древесины и луба.			Приводить примеры механических и проводящих тканей растений Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями	Учебник, электронное приложение, тетрадь-тренажёр, таблица.		§22
29	Основные и образовательные ткани растений	Строение и функции фотосинтезирующей ткани. Запасающая ткань: особенности строения и функции. Характерные особенности образовательной ткани.	ЛР №8 (2) Строение фотосинтезирующей ткани.		Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей образовательной тканями и их функциями Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник,  электронное приложение,  тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, таблица, микроскопы,  лабораторное оборудование, элодея, препараты  хвои сосны.		§23; отчёт по ЛР №8(2)
30	Соединительные ткани животных	Общая характеристика соединительных тканей. Костная ткань. Хрящевая ткань. Кровь, как особый тип соединительной ткани. Жировая ткань.	ЛР №9 «Строение соединительных тканей животных».		Называть и описывать соединительные ткани животных Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей Определять разные типы тканей на микропрепаратах Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма Проводить лабораторную работу Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник,  электронное приложение,  тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, таблица, микроскопы,  лабораторное оборудование, готовые препараты.		§24; отчёт по ЛР №9
31	Мышечная и нервная ткани животных	Характерные особенности мышечных тканей. Отличительные особенности нервной ткани.	ЛР №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».		Описывать и сравнивать строение мышечных тканей Определять особенности строения клеток нервной ткани Устанавливать зависимость строения тканей и их функциями Распознавать ткани в процессе лабораторной работы  Фиксировать результаты наблюдений Делать выводы Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Учебник,  электронное приложение,  тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, таблица, микроскопы,  лабораторное оборудование, готовые препараты.		§25; отчёт по ЛР №10
32	Повторение и систематизация знаний по темам « Клеточное строение живых организмов» и   «Ткани живых организмов»	Состав и строение клеток эукариот: растений, животных, грибов. Особенности строения бактерий и вирусов. Образование новых клеток. Одноклеточные, колониальные и многоклеточные организмы.  Особенности строения и функций тканей растений и животных.			Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации Классифицировать клетки и ткани Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей и их функциями	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор.		Повторить §§20-25
Итоговое обобщение (3 часа)
33	Итоговый контроль	Систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе.  Выявление уровня сформированности  УУД.		Тестовая контрольная работа №4	Выявлять особенности химического состава живых организмов Называть органоиды клеток Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей и их функциями Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом Описывать природные сообщества своей местности Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций	Учебник,  тетрадь-экзаменатор,  электронное приложение.
34-35	Ритмичность в природных сообществах.	Жизнь природного сообщества весной. Приспособленность растений к совместной жизни. Влияние человека на сообщество.	Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края».		Называть и определять самые распространенные и редкие виды растений своей местности Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы Приводить примеры воздействия человека на природу Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ Оформлять результаты наблюдений Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием	Полевой дневник, фотоаппарат, бинокль, определители растений, метр.		Отчёт по весенней экскурсии

Планируемые результаты изучения курса биологии 5 класс

Выпускник научится:

1.   характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

2.   применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

3.   использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

4.   ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

1.  соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

2.  использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

3.  выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

4.  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

5.  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

6.  находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

7.  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся

Выполнение заданий текущего контроля (тестовые проверочные работы)

◦     Отметка «5»: ответ содержит 90–100% элементов знаний.

◦     Отметка «4»: ответ содержит 70–89% элементов знаний.

◦     Отметка «3»: ответ содержит 50–69% элементов знаний.

◦     Отметка «2»: ответ содержит менее 50% элементов знаний.

Оценка устного ответа, письменной контрольной работы

◦     Отметка «5» ставится, если в ответе присутствуют все понятия, составляющие содержание данной темы, а степень их раскрытия соответствует уровню, который предусмотрен ФГОС. В ответе возможна  одна несущественная ошибка.

◦     Отметка «4» ставится, если в ответе присутствуют все понятия, составляющие основу содержания темы, но при их раскрытии допущены неточности, которые свидетельствуют о недостаточном уровне овладения отдельными ключевыми умениями

◦     Отметка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный (отсутствуют некоторые понятия, необходимые для раскрытия основного содержания темы); в ответе проявляется недостаточная системность знаний или недостаточный уровень владения соответствующими ключевыми умениями.

◦     Отметка «2» ставится, если при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.

◦        Отметка «5» работа выполнена полностью и правильно, сделаны  наблюдения и выводы, выполнены  схемы и рисунки по результатам наблюдений; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе).

◦        Отметка «4» работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.

◦        Отметка «3» работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с объектами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

◦        Отметка «2» допущены две и более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с объектами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

При оценке выполнения письменной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для успешного изучения биологии в 5 классе необходимо иметь следующие учебно-методические средства:

 Учебно-методический комплект

1.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011

2.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013

3.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Котляр О.Г. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2013

4.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2013

5.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2013

6.  Под редакцией Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. Методические рекомендации. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2011

      Тетрадь-практикум и рубрика учебника «Мои биологические исследования» ориентируют на применение теоретических знаний на практике. Преподавание курса направлено на обогащение учащихся знаниями о растительном и животном мире и обучению их методам биологической науки. Поэтому программой предусмотрено овладение учащимися умениями и навыками проведения наблюдений и постановки опытов с биологическими объектами. Это позволит учащимся самостоятельно приобретать новые знания о растениях и животных, применять их при выполнении лабораторных работ и практических работ, проведении экскурсий.
       Тетрадь-тренажер направлена на развитие самостоятельной деятельности ученика. Количество заданий, каждое из которых имеет отношение к конкретным рубрикам учебника, больше, чем в традиционной рабочей тетради, а сами задания дифференцированы по уровню сложности.

Это дает возможность самостоятельного выбора и самопроверки, что делает тетрадь «тренажером», тем более, что выставление оценок в ней не является обязательным.
      Тетрадь-экзаменатор содержит тематические и итоговые проверочные работы.    Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Справочные пособия:

Определитель водных беспозвоночных;

Определитель насекомых;

Определитель паукообразных;

Определитель птиц;

Определитель растений;

Энциклопедия «Животные»;

Энциклопедия «Растения».

Наглядный материал:

Портреты ученых биологов;

Правила поведения в учебном кабинете;

Правила поведения на экскурсии;

Правила работы с микроскопом;

Таблицы строения  клеток и тканей  живых организмов;

Таблицы строения одноклеточных и колониальных организмов.

Модели и натуральные объекты

Модели-аппликации магнитные по строению клеток растений и животных;

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов;

Гербарии по морфологии, систематике и экологии;

Влажные препараты животных;

Наборы микропрепаратов по ботанике, зоологии и анатомии человека;

Коллекции насекомых;

Комнатные растения по экологическим группам;

Аквариум как пример искусственного сообщества.

Лабораторное оборудование

Микролаборатория по биологии для основной школы;

Школьные световые микроскопы – 15 штук;

Цифровой микроскоп;

Лупы ручные – 15 штук;

Мультимедийный компьютер;

Кинопроектор и экран.

Информационные источники

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО,  утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря 2010 г. № 1897)

2.  Фундаментальное ядро содержания общего образования по предмету «Биология».

3.  Примерная  основная образовательная программа образовательного учреждения. 

4.  Примерная  программы по учебному предмету «Биология» 5-9 класс. 

Литература по предмету

1.  Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений. Книга для учащихся.  М.: Просвещение, 1991

2.  Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. М.: Дрофа, 2005

3.  Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Твой первый атлас-определитель. Растения луга. М.: Дрофа, 2005

4.  Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Твой первый атлас-определитель. Растения леса.  М.: Дрофа, 2005

5.  Лисицин Л.И., Папченков В.Г., Артеменко В.И. Флора водоемов Волжского бассейна

6.  Энциклопедия для детей. Биология. М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2007

Электронные издания

1.  «Открытая биология» ООО «Физикон». Версия 2.5  

2.   «Лабораторный практикум Биология 6-11 классы»

3.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru.

Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2

г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена на заседании МО Протокол №______________ от  «___» _________________ 20     г.

Утверждена  приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от  «___» ___________ 20     г.

Биология 6 класс.

«Живой организм»

Базовый уровень

Учитель биологии Полетаев О.Н.

2014- 2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1.  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО,  утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря 2010 г. № 1897. http://standart.edu.ru/).

2.  Фундаментального ядра содержания общего образования по предмету «Биология».

3.  Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. 

4.  Примерной программы по учебному предмету «Биология» 5-9 класс. 

5.  Авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко «Биология. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 класс».

6.  Рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования.

Рабочая программа по курсу «Живой организм» составлена из расчета 70 часов.

В 5 и 6 классах отводится по 35 часов в год, то есть 1 час в неделю. Содержание экскурсий дополнено краеведческим материалом.

Основные цели изучения биологии в основной школе:

1.  формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2.  формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3.  приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4.  формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5.  формирование представлений о значении биологических наук в решении проблемы рационального природопользования,  защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6.  освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Общая характеристика учебного курса

Предмет биологии направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Ожидается, что учащиеся содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Программа по биологии включает несколько содержательных линий:

1.  многообразие и эволюция органического мира,

2.  биологическая природа и социальная  сущность человека,

3.  уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В 5 и 6 классах изучается раздел «Живой организм». Раздел включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их строении,  многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено  на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания и роли в экосистемах.

Место учебного курса в учебном плане

В соответствии с БУП курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует  курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления  о растениях, животных, грибах, бактериях, их многообразии и роли в природе и жизни человека. Также в курсе  «Окружающий мир» рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии (вещества, неорганические и органические, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др.).

 Опираясь на эти понятия, учитель может наиболее полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе: питание, дыхание, обмен веществ и превращение энергии, фотосинтез, эволюция и др.

В свою очередь, содержание курса «Биологии» в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения  общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Содержание курса представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющегося основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического образования  выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

1.  ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

2.  ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

3.  сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:

1.  уважительное отношение к созидательной, творческой  деятельности;

2.  понимание необходимости здорового образа жизни;

3.  осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

4.  сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляет процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

1.  Правильному использованию биологической терминологии и символики,

2.  Развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии,

3.  Развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты освоения содержания учебных программ

Благодаря изучению биологии в 5-9 классах должны быть получены следующие личностные результаты:

1.  представление о многообразии жизни и сложных взаимосвязях в биосфере, позволяющее вырабатывать осознанную и осмысленную позицию в отношении биологических процессов и явлений, своего места в мире;

2.  понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления, осознание ценности жизни человека и других живых существ Земли;

3.  установка на здоровый образ жизни;

4.  уважительное отношение к мировой и отечественной науке;

5.  способность продолжать изучение биологии, осуществляя сознательный выбор своей индивидуальной траектории учения.

Благодаря изучению биологии в 6-9 классах должны быть получены следующие метапредметные результаты, проверяемые на биологическом материале:

1.  способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания;

2.  умения и навыки экспериментирования (планирования опыта и наблюдения, подбора и использования оборудования и материалов с учётом возможных ограничений экспериментирования, соблюдения правил техники безопасности, описания и интерпретации результатов);

3.  умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах;

4.  умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.);

5.  умение использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход процессов и прогнозирования изменений систем (в рамках изученного);

6.  способность осуществлять содержательное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения; описывать и характеризовать результаты своей исследовательской и практической деятельности, превращая результат своей работы в продукт, предназначенный для других.

Изучение биологии в 5-9 классах должно обеспечивать достижение следующих предметных результатов:

1.  понимание структурно-функциональных связей в биологических системах, позволяющее определять функции биологической системы по её текстовому описанию или графическому изображению и описывать особенности биологической структуры по её функции в биологической системе более высокого уровня организации;

2.  понимание физиологических процессов организма в их взаимосвязи и динамике, позволяющее предсказывать последствия для организма нарушения одного из основных физиологических процессов путем выявления прямых и обратных, положительных и отрицательных связей; оценивать влияние на организм человека факторов среды; использовать знания о физиологических процессах для обоснования санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни;

3.  понимание способов передачи информации в онтогенезе и эволюции живых систем, позволяющее использовать знание генетических основ передачи наследственной информации для решения простейших генетических задач, оценки факторов генетического риска, понимания основ селекции и биотехнологии; выявлять значение каждого из этапов размножения и индивидуального развития для самовоспроизведения биологического вида; связывать приспособленность живых существ с особенностями их среды обитания на основе понимания естественного происхождения существующих видов растений и животных, знания механизма эволюционного процесса и доказательств эволюции;

4.  знание и понимание биологического разнообразия как условия сохранения и устойчивого развития биосферы, позволяющее устанавливать принадлежность живых существ к определенному  царству и типу (отделу) живой природы; с помощью вспомогательных источников информации устанавливать систематическое положение животного или растения и выявлять структурно-функциональные особенности его организма; оценивать факторы, влияющие на биоразнообразие.

Основное содержание курса. 6 класс (1 час в неделю)

        Часть обозначенных в программе лабораторных работ не требует специальных учебных часов, т.к. выполняется в ходе урока при изучении новой темы.

1. Введение (1 час)

Организм – единое целое. Взаимосвязь клеток и тканей. Взаимосвязь органов и систем органов. Регуляция процессов жизнедеятельности.

Демонстрация: слайды, картины, таблицы, рисунки (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие клетку, ткани растений и животных, органы растений, системы органов животных.

2. Органы и системы органов живых организмов (12 часов)

Орган. Системы органов.

Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег - система органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции.

Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.

Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.

Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.

Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.

Лабораторные работы:

Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек.

Строение стебля.

Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.

Строение корневого волоска. Корневые системы.

 Видоизменения подземных побегов.

3 Строение и жизнедеятельность организмов (21час)

        Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений.         Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.

        Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.

        Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза.         Значение деятельности разрушителей в природе.

Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.

        Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.

        Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.

        Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ.         Строение и функции сердца.

        Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

        Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения - бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.

Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.

Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

Лабораторные работы:

Строение цветка.

Строение яйца птицы.

Определение плодов.

Практические работы.

Вегетативное размножение растений.

Способы проращивания семян.

4. Повторение и обобщение. Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения в природе (1 час)

Живой организм - единая система. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в живых организмах. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности. Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов окружающей среды на растения и животных. Приспособления организмов к обитанию в разных условиях среды. Сообщество. Формы взаимоотношений живых организмов в сообществе (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз). Историческая связь человека и живой природы.

Тематическое планирование курса «Живой организм» 6 класс

Название темы	Кол-во часов	Планируемые результаты		Контроль
		предметные	метапредметные
Введение	1	·  выделение существенных признаков биологических объ­ектов (организмов растений, животных, грибов и бактерий) и процессов (об­мен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, вы­деление, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, ре­гуляция жизнедеятельности организма; ·  объяснение роли биологии в практической деятельности людей; ·  различение на живых объектах и таб­лицах органов цветкового растения, органов и систем орга­нов животных, ·  сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; ·  выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функ­циями; ·  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. ·  знание и соблюдение правил работы в кабинете биоло­гии; ·  соблюдение правил работы с биологическими прибора­ми и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы). ·  освоение приемов выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; ·  овладение умением оценивать с эстетической точки зре­ния объекты живой природы.	·  овладение составляющими исследовательской и про­ектной деятельности, включая умения видеть проблему, ста­вить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения поня­тиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимен­ты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; ·  умение работать с разными источниками биологичес­кой информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анали­зировать и оценивать информацию, преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую; ·  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой при­роде, здоровью своему и окружающих; ·  умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.	Входной контроль
Органы и системы органов живых организмов	11			Контрольная работа №2
Строение и жизнедеятельность живых организмов	22			Контрольная работа №3
Обобщение и систематизация знаний	1			Контрольная работа №4 итоговая
Итого	35			4

Поурочное планирование 6 класс (1 час в неделю, всего 35 часов)

№ урока	Тема  урока	Элементы содержания	Практикум	Контроль	Планируемые результаты обучения	Ресурсы урока	Домашнее задание		Дата
Введение. 1 час
1	Организм — единое целое.	Взаимосвязь клеток и тканей в орга­низме. Ткани — компоненты органов, органы — части систем органов и сис­темы органов в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гу­моральная.		Контрольная работа №1	Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей. Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов. Приводить примеры взаимосвязи ор­ганов и систем органов в организме. Высказывать предположения о по­следствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и сис­тем органов растений и животных	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.	§26
Органы и системы органов живых организмов. 11 часов
2	Органы и системы органов рас­тений. Побег.	Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка — зачаточный побег. Развёрты­вание почек.			Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генера­тивные почки. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями	учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику		§27
3	Строение побега и почек.	Строение побега, генеративной и веге­тативной почек. Взаимосвязь строения побега и почек с их функциями. Цели и задачи, организация лаборатор­ной работы.	ЛР №1. Внешнее строение побега растений. ЛР №2.  Строение вегетативной и генеративной почек.		Исследовать строение побега на на­туральных объектах. Распознавать части побега, вегета­тивные и генеративные почки. Устанавливать связь строения веге­тативных и генеративных почек с их функциями. Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения. Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необхо­димой информации. Демонстрировать умение пользо­ваться лупой в процессе лаборатор­ной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием	учебник, тетрадь-тре­нажёр, тетрадь-практикум, электрон­ное приложение к учебнику		§27
4	Строение и функции стебля.	Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управле­ние ростом и развитием растений. По­перечный и продольный срезы стеблей. Строение коры, древесины, сердцеви­ны. Определение возраста деревьев по спилам. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	ЛР №3. Строение стебля.		Описывать внутреннее строение стебля, его функции. Определять возраст дерева по спилу. Объяснять причины образования го­дичных колец и роста стебля в дли­ну, толщину. Прогнозировать последствия обрез­ки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев. Высказывать своё мнение о береж­ном отношении к деревьям. Исследовать строение стебля в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием	учебник, тетрадь-тре­нажёр, тетрадь-практикум, электрон­ное приложение к учебнику		§28
5	Внешнее строение листа.	Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение. Цели и задачи, организация лабораторной ра­боты.	ЛР №4. Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.		Называть и определять части лис­та. Различать простые и сложные листья. Характеризовать типы листорас­положения. Определять типы листорасположе­ния на натуральных объектах. Анализировать, сравнивать строе­ние листа, используя натуральные объекты. Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием	учебник, тетрадь-тре­нажёр, тетрадь-практикум, электрон­ное приложение к учебнику		§29
6	Клеточное строение листа.	Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Свето­вые и теневые листья.			Описывать строение кожицы и мякоти листа. Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функ­ций. Различать световые и теневые листья. Исследовать строение кожицы лис­та на микропрепаратах. Фиксировать результаты наблюде­ний	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§30
7	Строение и функции корня.	Строение корня. Зоны корня: распо­ложение, строение, функции. Строе­ние корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение зна­ний о строении корня. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	ЛР №5. Строение корневого волоска. Корневые системы.		Называть зоны корня, их функ­ции. Распознавать типы корневых сис­тем, боковые и придаточные кор­ни. Устанавливать связь строения и функций зон корня. Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках. Исследовать зоны корня на мик­ропрепаратах в процессе лабора­торной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§31
8	Видоизменения надземных побегов.	Причины видоизменения побегов. Те­ория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, ко­лючки, усики). Кочан — видоизме­нённая почка.			Называть видоизменённые надземные  побеги, приводить примеры. Устанавливать причины разнообра­зия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных по­бегов с условиями среды обитания. Использовать гербарные экземпля­ры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготов­ке сообщения о разнообразии побегов. Оценивать значение разнообразия растений для сохранения природы родного края	Учебник, тетрадь-тренажёр, таблицы, электронное приложение,		§32
9	Видоизменения подземных по­бегов и корней.	Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клуб­ней, луковицы. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Ви­доизменения корней, их приспособи­тельное значение.	ЛР №6.  Видоизменения подземных побегов.		Называть видоизменения подзем­ных побегов и корней. Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизменённые побеги и корни. Объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к ус­ловиям среды обитания. Определять видоизменённые подзем­ные побеги на натуральных объек­тах в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием	учебник, тетрадь-трена­жёр , тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику		§33
10	Органы и системы ор­ганов животных.	Опорно-двигательная система. Наруж­ный и внутренний скелет, его функции. Пищеварительная, дыхательная и кро­веносная системы, их функции. Замк­нутая и незамкнутая кровеносные сис­темы			Называть системы органов живот­ных. Определять функции систем орга­нов. Обосновывать важность взаимосвя­зи всех систем органов для обеспе­чения целостности организма. Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§34
11	Органы и системы ор­ганов животных.	Значение выделительной и половой систем. Нервная и эндокрин­ная системы, их роль в обеспечении це­лостности организма. Органы чувств. Значение органов и систем органов для обеспечения целостности животного, связи со средой обитания.				Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§34
12	Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Органы и системы органов жи­вых организмов». Выявление уровня сформированности  основных видов учебной деятельности.		Контрольная работа №2	Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоиз­менённые побеги. Связывать строение листа, стебля. корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями. Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения пропессов жизнедеятельности многоклеточного организма. Доказывать единство растительно­го и животного мира, используя информацию разных источников.	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение.		стр. 90 стр. 22-26 в тетради-экзаменатор
Строение и жизнедеятельность живых организмов – 22 часа
13	Движение живых организмов.	Способы передвижения одноклеточ­ных организмов. Движение отдель­ных органов растений. Органы пере­движения животных в различных средах жизни.			Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточ­ных организмов. Приводить примеры движения ор­ганов растений. Обосновывать необходимость пере­движения животных в пространстве. Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, спосо­бами перемещения животных в раз­личных средах. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движе­ния животных к жизни в опреде­лённой среде	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение.		§35
14	Почвенное питание растений.	Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое дав­ление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения-паразиты.			Определять сущность почвенного питания растений. Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений. Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Доказывать с помощью эксперимен­та роль корневого давления в пере­движении воды с минеральными ве­ществами	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение,		§36
15	Фотосинтез — воздуш­ное питание растений.	История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс. Фотосинтез.			Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза. Ставить биологический экспери­мент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Выдвигать предположения об усло­виях, способствующих эффектив­ности фотосинтеза и повышению урожайности растений. Извлекать и анализировать инфор­мацию о фотосинтезе из различных источников	Учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение,		§37
16	Фотосинтез — воздуш­ное питание растений.	Эксперименталь­ные доказательства образования крах­мала и выделения кислорода в процес­се фотосинтеза. Космическая роль зелёных растений. К.А.Тимирязев.	Опыт, иллюстрирующий результаты фотосинтеза			Учебник, тетрадь-тренажёр,  тетрадь-практикум, электронное приложение.		§37
17	Испарение воды листьями. Листопад.	Доказательства испарения воды листья­ми. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листо­пад — приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой. Листопадные и вечнозелёные растения.	Опыт, иллюстрирующий результаты испарения у растений		Описывать сущность процесса ис­парения воды листьями. Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями. Приводить доказательства роли листьев в испарении растений. Распознавать листопадные и веч­нозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные эк­земпляры, рисунки	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§38
18	Питание животных.	Захват и заглатывание пищи — отли­чительная особенность питания живот­ных. Пищеварительная система мно гоклеточных животных, её отделы. Роль эпителия кишечника и кровенос­ной системщ в процессе пищеварения. Растительноядные животные, особен­ности строения пищеварительной систе­мы. Хищные и паразитические живот­ные, их приспособления к добыванию и перевариванию пищи. Всеядные жи­вотные.			Называть и описывать отделы пи­щеварительной системы животных. Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить при­меры. Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пи­щеварения	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§39
19	Питание бактерий и грибов.	Бактерии — гетеротрофы (сапротрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. Особенности питания грибов. Грибы-сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе.			Называть и описывать способы пи­тания бактерий и грибов, приводить примеры. Объяснять роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органи­ческого вещества. Сравнивать автотрофные и гетеро­трофные, сапротрофные и паразити­ческие формы среди бактерий и гри­бов. Обосновывать биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов, раскрывать роль микоризы	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение,		§40
20	Дыхание растений, бактерий и грибов.	Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов.	Опыт, иллюстрирующий результаты дыхания у растений		Определять сущность процесса ды­хания. Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение,		§41
21	Дыхание и кровообращение животных.	Разнообразие органов дыхания живот­ных, их функции. Связь дыхания и кровообращения Круги кровообраще­ния.			Устанавливать взаимосвязь процес­сов дыхания и кровообращения у животных. Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания живот­ных в связи со средой обитания. Приводить примеры животных, ор­ганы дыхания которых представле­ны жабрами, трахеями, лёгкими	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§42
22	Транспорт веществ в орга­низме.	Передвижение воды, минеральных и ор­ганических веществ в растении. Транс­порт веществ у животных. Теплокров­ные и холоднокровные животные.			Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о при­чинах их сходства. Устанавливать взаимосвязь строе­ния и функций проводящей систе­мы растений и транспортной систе­мы животных. Доказывать с помощью биологи­ческого эксперимента передвиже­ние воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органичес­ких веществ — по ситовидным трубкам коры. Приводить примеры холоднокров­ных и теплокровных животных	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§43
23	Выделение. Обмен веществ.	Выделение, его связь с процессами пи­тания и дыхания. Особенности процес­са выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружаю­щей средой — основа биологического круговорота.			Выявлять существенные особеннос­ти процесса выделения и обмена ве­ществ. Устанавливать взаимосвязь пищева­рительной, дыхательной, выдели­тельной систем в процессе обмена веществ. Делать выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсив­ности обмена веществ от прогрессив­ного развития кровеносной и дыха­тельной систем. Приводить примеры органов выделе­ния животных	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§44
24	Размножение организмов. Бесполое размножение.	Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Особенности бесполого и полового размножения. Размноже­ние бактерий, одноклеточных водо­рослей, грибов, животных. Размноже­ние многоклеточных растений и грибов с помощью спор.			Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры. Делать выводы о биологическом зна­чении бесполого размножения	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§45
25	Вегетативное размножение растений.	Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетатив­ном размножении для выращивания культурных растений. Способы веге­тативного размножения растений. Размножение плодово-ягодных куль­тур с помощью прививки. Современ­ные методы. Цели и задачи, органи­зация практической работы.	ПР №1.  Вегетативное размножение растений.		Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного разм­ножения растений. Применять знания в практических ситуациях: размножать растения че­ренками, луковицами, почками, уса­ми. Делать выводы о значении вегета­тивного размножения в природе и жизни человека. Фиксировать результаты практичес­кой работы. Соблюдать правила поведения в теп­лице, кабинете биологии	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§45
26	Половое размножение расте­ний. Строение цветка.	Цветок — генеративный орган, его строение и функции. Завязь, её части. Строение семязачатка. Соцветия, их биологическое значение. Основные час­ти цветка. Строение завязи. Цели и за­дачи, организация лабораторной рабо­ты.	ЛР №7.  Строение цветка.		Называть и определять части цвет­ка, соцветия, тычиночные и пестич­ные цветки, однодомные и двудом­ные растения. Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами. Делать выводы о биологическом зна­чении цветка в жизни растения. Исследовать строение цветка в про­цессе лабораторной работы, фикси­ровать её результаты в форме схема­тических рисунков. Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии	Учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение		§46
27	Опыление.	Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрёстное опыле­ние, искусственное опыление. Осо­бенности насекомоопыляемых и вет­роопыляемых растений. Использование перекрёстного и искусственного опыле­ния при выращивании культурных рас­тений.			Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречают­ся, части семени и плода. Сравнивать строение цветков, пыль­цу насекомоопыляемых и ветроопы­ляемых растений. Делать выводы о значении опыле­ния, неразрывной связи растений с их опылителями — животными. Выявлять основные особенности оп­лодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокраще­ния численности пчёл, шмелей, дру­гих насекомых-опылителей, птиц	учебник, тетрадь-трена- жёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику		§47
28	Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена.	Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообра­зие. Определение сухих и сочных, одно­семянных и многосемянных плодов. Цели и задачи, организация лабора­торной работы.	ЛР №8. Плоды и семена		Описывать основные особенности оп­лодотворения у цветковых растений. Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды. Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотво­рением. Определять сочные и сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты в виде таб­лиц, рисунков. Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии	учебник, тетрадь-трена­жёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику		§48
29	Размножение многоклеточ­ных животных.	Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности раз­вития нового организма.	ЛР №9. Строение яйца птицы		Описывать способы бесполого раз­множения животных. Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры. Выявлять основные закономерности развития животных, используя ил­люстрации и электронное приложе­ние. Делать вывод об эволюционном преимуществе животных с внутри­утробным развитием	учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику		§49
30	Индивидуальное развитие растений.	Развитие растений из семени. Рост рас­тений, возрастные периоды растений после образования семени. Цели и зада­чи, организация практической работы.	ПР №2. Способы проращивания семян		Описывать периоды индивидуально­го развития растений. Объяснять роль зародыша семени в развитии растений. Сравнивать процессы роста и разви­тия растений. Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, тетрадь-трена­жёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику		§50
31	Индивидуальное развитие жи­вотных.	Зародышевый период животных. Пери­од формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости.			Описывать периоды индивидуально­го развития животных. Выявлять особенности эмбриональ­ного развития животных. Сравнивать непрямое и прямое раз­витие, развитие с полным и непол­ным превращением	учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику		§51
32	Расселение и распростране­ние живых организмов.	Расселение бактерий, грибов и расте­ний. Расселение животных. Нерегу­лярные перемещения и миграции жи­вотных.			Описывать различные способы рас­селения и распространения живых организмов. Выяснять особенности распростра­нения растений. Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов. Понимать причины и значение миг­раций для животных. Прогнозировать последствия изме­нений в природе для распростране­ния живых организмов	учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику		§52
33	Сезонные изменения в приро­де и жизнедеятельность организмов.	Годовые ритмы. Фотопериодизм. Длина светового дня как предвестник измене­ния годовых температур, сигнальный фактор сезонных изменений в живой природе. Приспособления организмов к сезонным изменениям в природе. Со­стояние покоя или скрытой жизни у растений. Спячка, зимний сон у теп­локровных животных. Сезонные мигра­ции птиц и насекомых. Фенологичес­кие наблюдения и народные приметы, их практическое значение.	Весенняя экскурсия в природу		Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособи­тельными реакциями живых орга­низмов. Обосновывать значение листопада, видоизменённых надземных и под­земных побегов, корней для перене­сения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение яв­лений анабиоза, зимнего сна в жиз­ни животных. Понимать практическое значение фенологических наблюдений. Наблюдать за сезонными изменени­ями в природе, описывать, делать выводы	учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику		§53
34	Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнедеятельность живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.		Контрольная работа №3	Устанавливать взаимосвязь дыха­ния, фотосинтеза и почвенного пита­ния растений. Обосновывать участие процессов пи­тания, дыхания, выделения в обме­не веществ. Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития орга­низма. Находить черты сходства в размно­жении и развитии растений, живот­ных. Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира	Учебник, электронное приложение,  тетрадь-тренажёр		стр. 134 стр. 28-32 в тетради-экзаменатор
Обобщение и систематизация знаний – 1 час
35	Итоговый контроль.	Контроль и систематизация знаний. Вы­явление уровня сформированности ос­новных видов учебной деятельности.		Контрольная работа №4 итоговая	Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и жи­вотных, способы полового и бесполо­го размножения. Понимать сущность и значение опы­ления и оплодотворения растений. Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития. Применять знания о процессах жиз­недеятельности живых организмов в практических ситуациях	Учебник, электронное приложение,  тетрадь-экзаменатор		стр. 40-44 в тетради-экзаменатор

Планируемые результаты изучения курса биологии 6 класс

Выпускник научится:

1.  выявлять основные признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;

2.  понимать сущность биологических процессов: питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, размножения;

3.  объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности человека и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;

4.  наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

5.  распознавать и описывать органы цветкового растения и органов  и системы органов животных на живых объектах и таблицах;

6.  сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы) и формулировать выводы на основе сравнения;

7.  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде, влияния собственных поступков на живые организмы;

8.  выращивать и размножать культурные растения, ухаживать за ними и домашними животными.

Выпускник получит возможность научиться:

1.  соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

2.  использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

3.  выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

4.  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

5.  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

6.  самостоятельно изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;

7.  находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

8.  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся

Выполнение заданий текущего контроля (тестовые проверочные работы)

◦     Отметка «5»: ответ содержит 90–100% элементов знаний.

◦     Отметка «4»: ответ содержит 70–89% элементов знаний.

◦     Отметка «3»: ответ содержит 50–69% элементов знаний.

◦     Отметка «2»: ответ содержит менее 50% элементов знаний.

Оценка устного ответа, письменной контрольной работы

◦     Отметка «5» ставится, если в ответе присутствуют все понятия, составляющие содержание данной темы, а степень их раскрытия соответствует уровню, который предусмотрен ФГОС. В ответе возможна  одна несущественная ошибка.

◦     Отметка «4» ставится, если в ответе присутствуют все понятия, составляющие основу содержания темы, но при их раскрытии допущены неточности, которые свидетельствуют о недостаточном уровне овладения отдельными ключевыми умениями

◦     Отметка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный (отсутствуют некоторые понятия, необходимые для раскрытия основного содержания темы); в ответе проявляется недостаточная системность знаний или недостаточный уровень владения соответствующими ключевыми умениями.

◦     Отметка «2» ставится, если при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.

◦        Отметка «5» работа выполнена полностью и правильно, сделаны  наблюдения и выводы, выполнены  схемы и рисунки по результатам наблюдений; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе).

◦        Отметка «4» работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.

◦        Отметка «3» работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с объектами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

◦        Отметка «2» допущены две и более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с объектами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

При оценке выполнения письменной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для успешного изучения биологии в 6 классе необходимо иметь следующие учебно-методические средства:

 Учебно-методический комплект

1.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011

2.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013

3.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Котляр О.Г. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2013

4.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2013

5.  Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2013

6.  Под редакцией Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. Методические рекомендации. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2011

      Тетрадь-практикум и рубрика учебника «Мои биологические исследования» ориентируют на применение теоретических знаний на практике. Преподавание курса направлено на обогащение учащихся знаниями о растительном и животном мире и обучению их методам биологической науки. Поэтому программой предусмотрено овладение учащимися умениями и навыками проведения наблюдений и постановки опытов с биологическими объектами. Это позволит учащимся самостоятельно приобретать новые знания о растениях и животных, применять их при выполнении лабораторных работ и практических работ, проведении экскурсий.
       Тетрадь-тренажер направлена на развитие самостоятельной деятельности ученика. Количество заданий, каждое из которых имеет отношение к конкретным рубрикам учебника, больше, чем в традиционной рабочей тетради, а сами задания дифференцированы по уровню сложности.

Это дает возможность самостоятельного выбора и самопроверки, что делает тетрадь «тренажером», тем более, что выставление оценок в ней не является обязательным.
      Тетрадь-экзаменатор содержит тематические и итоговые проверочные работы.    Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Справочные пособия:

Определитель водных беспозвоночных;

Определитель насекомых;

Определитель паукообразных;

Определитель птиц;

Определитель растений;

Энциклопедия «Животные»;

Энциклопедия «Растения».

Наглядный материал:

Портреты ученых биологов;

Правила поведения в учебном кабинете;

Правила поведения на экскурсии;

Правила работы с микроскопом;

Таблицы строения  клеток и тканей  живых организмов;

Таблицы строения одноклеточных и колониальных организмов.

Модели и натуральные объекты

Модели-аппликации магнитные по строению клеток растений и животных;

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов;

Гербарии по морфологии, систематике и экологии;

Влажные препараты животных;

Наборы микропрепаратов по ботанике, зоологии и анатомии человека;

Коллекции насекомых;

Комнатные растения по экологическим группам;

Аквариум как пример искусственного сообщества.

Лабораторное оборудование

Микролаборатория по биологии для основной школы;

Школьные световые микроскопы – 15 штук;

Цифровой микроскоп;

Лупы ручные – 15 штук;

Мультимедийный компьютер;

Кинопроектор и экран.

Информационные источники

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО,  утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря 2010 г. № 1897)

2.  Фундаментальное ядро содержания общего образования по предмету «Биология».

3.  Примерная  основная образовательная программа образовательного учреждения. 

4.  Примерная  программы по учебному предмету «Биология» 5-9 класс. 

Литература по предмету

1.  Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений. Книга для учащихся.  М.: Просвещение, 1991

2.  Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. М.: Дрофа, 2005

3.  Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Твой первый атлас-определитель. Растения луга. М.: Дрофа, 2005

4.  Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Твой первый атлас-определитель. Растения леса.  М.: Дрофа, 2005

5.  Лисицин Л.И., Папченков В.Г., Артеменко В.И. Флора водоемов Волжского бассейна

6.  Энциклопедия для детей. Биология. М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2007

Электронные издания

1.  «Открытая биология» ООО «Физикон». Версия 2.5  

2.   «Лабораторный практикум Биология 6-11 классы»

3.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя школа №2 г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена           на заседании МО Протокол №______________ от  «___» _________________ 20     г.

Утверждена  приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от  «___» ___________ 20     г.

Биология 7 класс.

«Разнообразие живых организмов»

Базовый уровень

Учитель биологии Полетаев О.Н.

2015- 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1.   Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО,  утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря 2010 г. № 1897. http://standart.edu.ru/).

2.   Фундаментального ядра содержания общего образования по предмету «Биология».

3.   Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. 

4.   Примерной программы по учебному предмету «Биология» 5-9 класс. 

5.   Авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко «Биология. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 класс».

6.   Рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования.

Рабочая программа составлена из расчета 68 часов, 2 часа в неделю. 3 часа из общего времени отводится на выполнение проектов по ботанике и зоологии.

Программа реализуется при работе с учебником «Биология - 7. Разнообразие живых организмов»  Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко

1. Характеристика учебного курса

Место и роль учебного курса

 Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне основного общего образования. В примерном учебном плане, представленном в ПООП ООО – 2015 на изучение биологии отводится 1 час в неделю с 5 по 7 класс и 2 часа в неделю в 8-9 классах. Однако, учитывая большой объем и высокую сложность материала, изучаемого в 7 классе,  выделяется дополнительный час в неделю на изучение биологии из части, формируемой образовательным учреждением.

Биологическое образование в основной школе должно обеспечить:

·       формирование биологической и экологической грамотности;

·       расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции;

·       представление о человеке как биосоциальном существе;

·       развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.     

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

·       формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;

·       овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

·       овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;

·       воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;

·       овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

Курс «Биология - 7. Разнообразие живых организмов»  отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим продолжением курса «Биология-6. Живой организм». Изучение растений, животных, бактерий и грибов с точки зрения их функций в биосфере, как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества, продолжается в 7 классе на основе положений об экосистемной организации жизни.       В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований — живых систем. Они имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество, которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое развитие.
      Изучение живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Этим достигается преемственность курсов биологии 6 и 7 классов. Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся через все содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического вещества, животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса «Живой организм».
      Обращение к понятию «экосистема» во введении в курс позволяет при изучении разнообразия живых организмов говорить о видах, играющих в экосистеме средообразующую роль, например, раскрывать значение сфагновых мхов в образовании болот, хвойных растений в формировании экосистемы тайги. Это, в свою очередь, дает возможность познакомить не только с видовым, но и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия о биоразнообразии в целом и опасности его обеднения.
      Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в начале курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле. Положения эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции, сформулированные просто и доступно, служат основой для установления филогенетических связей между крупными таксонами и конкретизируются при изучении эволюции растительного и животного мира. Эколого-эволюционное введение завершается рассмотрением основных принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий. Обзор разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и водных экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений изучаются в эволюционном порядке. Более подробно (чем принято) рассматривается разнообразие голосеменных. Это объясняется тем, что значительные площади на территории нашей страны все еще заняты тайгой (хотя сокращаются из года в год). Важно сохранить экосистему тайги и ее разнообразие для будущих поколений. Кроме того, именно среди голосеменных много реликтовых видов, представителей древних эпох, что служит доказательством исторического развития растительного мира.
      При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества, главное внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах, значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных и растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических групп. Систематика классов дается в электронном варианте учебника. Царства Бактерии и Грибы изучаются после царства Животные, так как в экосистемах представители этих царств в основном играют роль разрушителей органического вещества. Разнообразие грибов рассматривается не только в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием субстратов (экологические группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их ведущее значение в формировании экосистем как начального звена сукцессии, использование лишайников как биоиндикаторов.
      В основу изучения разнообразия жизни положены также идеи компетентностного подхода, ориентирующего на применение знаний и способов деятельности за пределами системы образования. С этой целью в содержание учебника включена «жизнепригодная» информация о познавательном, эстетическом, практическом значении растений, животных, грибов, бактерий, технологии выращивания зерновых и овощных культур, отраслях животноводства и способах ухода за животными. Формированию предметной компетентности, опыта применения знаний в повседневной жизни способствуют задания тетради-практикума и рубрика учебника «Мои биологические исследования».
      Особенность УМК «Сферы» в том, что учебник представлен не только на бумажном, но и электронном носителях. Это позволяет формировать информационную компетентность ученика — его готовность получать, обрабатывать, использовать и передавать информацию, выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, что необходимо для жизни в информационном обществе.

Требования к результатам освоения содержания.

В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:

личностных:

·       формирование познавательной мотивации – готовности к обучению и познанию, осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории;

·       развитие способности к самостоятельности, саморазвитию, самоопределению;

·       воспитание эмоционально-ценностного и эстетического отношения к живой природе, патриотизма и уважения к Отечеству;

·       формирование оценки жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

·       сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

·       наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности)

метапредметных:

·       формирование познавательных учебных действий: способности к поиску и выделению информации, приобретение опыта проектной и учебно-исследовательской деятельности, овладение способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, классификацией, установлением взаимосвязей);

·       овладение коммуникативными учебными действиями: способностью слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество с учащимися и учителем;

·       формирование регулятивных учебных действий: приобретение опыта контроля и оценки процесса и результата познавательной деятельности, рефлексии способов и условий учебно-исследовательской и проектной деятельности;

·       овладение обучающимися основами читательской компетенции;

·       приобретение навыков работы с информацией;

·       участие в проектной деятельности.

предметных:

В результате изучения курса биологии в основной школе

выпускник научится:

·       пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;

·       давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;

·       проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;

·       описывать биологические объекты, процессы и явления;

·       ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

выпускник овладеет:

·       системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;

·       сведениями по истории становления биологии как науки.

выпускник освоит:

·       общие приемы: оказания первой помощи;

·       рациональной организации труда и отдыха;

·       выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

·       проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

·       правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·       осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

·       выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

·       ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·       создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,  зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий,  работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы;  фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).

2. Основное содержание курса «Биология-7. Разнообразие живых организмов»

I. Организация живой природы (5 ч)
Уровни организации живой природы. Общие свойства организмов.  Средообразующая роль организмов.

Вид. Общие признаки вида. Популяции разных видов — взаимосвязанные части природного сообщества.

Природное сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме.

Разнообразие экосистем.

Экосистема — часть биосферы.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучела и рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы.
Экскурсия: 1. Разнообразие видов в сообществе.
II. Эволюция живой природы (4 ч)
Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина.

Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды

Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы..

Система растений и животных — отображение эволюции. Принципы классификации.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации.

III. Царство Растения (22 ч)
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений .Жизненные формы растений. Современный растительный мир — результат эволюции.
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.

Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей.

Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений.

Отдел Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения.

Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна.  

Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.

Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания.

Разнообразие современных папоротников и их значение.

Отдел Голосеменные —  древняя группа семенных растений.

Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные. Разнообразие современных хвойных.

Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Происхождение. Классы: Однодольные и Двудольные.

Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие виды и культурные растения).

Класс Однодольные, семейства: Лилейные

Злаки (дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов.

Овощеводство. Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание капусты.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных водорослей.
2. Изучение многоклеточных водорослей.
3. Строение зеленого мха кукушкин лен.
4*. Строение мха сфагнум.
5. Строение папоротника.
6. Строение побегов хвойных растений.
7. Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны обыкновенной.
8. Признаки однодольных и двудольных растений.
9—13. Признаки растений изучаемых семейств.
Практические работы:
1—3. Определение растений изучаемых семейств.
Экскурсия:
2. Выращивание овощных растений в теплице.

IV. Царство Животные (28 ч)
Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.Тип Саркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах.

Тип Споровики. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками. Тип Инфузории. Особенности строения.
Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.

Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие. КлассыЗначение кишечнополостных в водных экосистемах.

Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Классы. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.
Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей.

Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Классы. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов.
Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.

Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие.

Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых.

Роль насекомых в экосистемах, практическое значение.
Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные, общая характеристика.
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде. - Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры.

Класс Костные рыбы. Основные отряды, значение

Класс Земноводные или Амфибии. Особенности строения, многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся или Рептилии. Общие признаки. Отряды. Роль в экосистемах и жизни человека.
Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом.

Птицы наземных и водных экосистем.

Класс Млекопитающие или Звери. Происхождение. Особенности внешнего и внутреннего строения.

Размножение и развитие.

Роль млекопитающих в различных экосистемах.

Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов
Развитие животноводства

Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки, репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
14. Внешнее строение дождевого червя.
15. Строение раковины моллюска.
16. Внешнее строение насекомого.
17. Внешнее строение рыбы.
18. Внутреннее строение рыбы.
19. Внешнее строение птицы.
Экскурсия:
3. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей).
V. Бактерии, грибы, лишайники (4 ч)
Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы. Общие признаки

Роль грибов.  Экологические группы грибов, их роль в экосистемах..
Лишайники. Общие признаки. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.
Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами; их роль в экосистемах.
Лабораторная работа:
20. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
4. Определение съедобных и ядовитых грибов.
VI. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (5 ч)
Видовое и экосистемное разнообразие — компоненты биологического разнообразия.

Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы.

Сохранение видового разнообразия. Красная книга.

Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории.
Экскурсия:
4. Разнообразие птиц леса родного края.
Резерв (2 ч) Использование резервного времени на изучение разнообразия живых организмов, средообразующей деятельности представителей местной флоры и фауны.

3. Тематическое планирование

Название темы	Кол-во часов	Планируемые результаты		Контроль
		предметные	Метапредметные и личностные
Организация живой природы	5	-показать, что живая природа сложно организована, каждый предыдущий уровень организации служит компонентом последующего: организм – часть популяции и  вида, популяции разных видов- компоненты природного сообщества, сообщество- живая часть экосистемы, экосистема – компонент биосферы; -подчеркнуть важность изучения порядка природы для развития жизни на Земле, существования самого человека	Развивающие: -развивать познавательную мотивацию, интерес к изучению нового курса «Разнообразие живых организмов»; -реализовать преемственность между содержанием курсов 6 и 7 классов; -формировать информационную компетентность, умения обобщать, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, работать в группе. Воспитательные: -формировать эмоционально-ценностное отношение к живой природе, познакомить с правилами поведения в природе; -воспитывать аккуратность, бережное отношение к учебнику, лабораторному оборудованию. Личностные: -познакомить с рубриками учебника, приемами работы с электронным приложением, тетрадью – практикумом, тетрадью – тренажером, входящими в учебно-методический комплект, дополнительными ресурсами.	Входящий контроль Кластерная карта
Эволюция живой природы	4	-дать первоначальное представление о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции для их конкретизации при изучении филогенетических связей отделов растений и типов животных; -раскрыть общую картину истории развития живой природы для дальнейшего изучения эволюции растительного и животного мира; -познакомить с принципами систематики, естественной классификации живых организмов для изучения разнообразия видов.	Развивающие: -продолжить развитие познавательной мотивации, интереса к изучению курса «Разнообразие живых организмов»; -реализовать преемственность развития основных теоретических понятий биологии (вид, экосистема, эволюция), проведение их через все содержание предмета; -формировать умения обобщать фактический материал и конкретизировать основные понятия темы; -продолжить формирование информационной компетентности, умение работать в группе. Воспитательные: -продолжить формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе как результату длительного исторического развития; -продолжить воспитание аккуратности, бережное отношение к учебнику, лабораторному оборудованию	Проверочная работа (Тетрадь-экзаменатор)
Растения – производители органического вещества	22	-    Познакомить с характерными признаками и разнообразием растений как производителей органического вещества; -    Продолжить развитие понятий о движущих силах эволюции живой природы на основе рассмотрения истории развития растительного мира, филогенетических связей между отделами растений; -    Конкретизировать представления об основных формах организации живой природы (организм, вид, природное сообщество, экосистема); -    Рассмотреть разнообразие растений с точки зрения систематики  и экологии (познакомить с наиболее крупными таксонами и их ролю в экосистемах, разнообразием их видов и экосистем).	- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; - Продолжить формирование умений работать с различными источниками информации, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, работать в группе; - Формировать умение сравнивать на основе сравнения представителей основных систематических групп растений; - Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; - Продолжить формирование эмоционально-ценностного, эстетического отношения к живой природе; - подвести к пониманию необходимости охраны природы; - Развить трудолюбие.	- Срезовая работа (входной контроль по теме); - Защита проекта по теме «Водоросли» - Итоговое тестирование по теме;
Животные – потребители органического вещества	27+1	-выяснять общие признаки представителей царства животные, -рассматривать разнообразие животных с позиции систематики, экологии и эволюции; -раскрывать роль животных, относящихся к наиболее крупным таксонам в наземных и водных экосистемах; -понимать значение знаний о строении процесса жизнедеятельности и разнообразии животных в повседневной жизни	-продолжать формирование интереса к изучению курса на основе рассмотрения особенностей животных во взаимосвязи со средой обитания; -продолжить формирование умения сравнивать представителей основных систематических групп животных, выявлять черты усложнения их организации; - развивать умения использования теоретических знаний на практике; -развивать информационную компетентность, умение наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, работать в группе; -продолжить формирование эмоционально-ценностного и эстетического отношения к живой природе; -понимать необходимость системы природоохранных мероприятий; -продолжить воспитание аккуратности, бережного отношения к учебнику, лабораторному оборудованию	Итоговое тестирование
Бактерии, грибы- разрушители органического вещества. Лишайники	4	-Углубить знания об отличительных признаках царств Бактерии и Грибы, их разнообразие; -систематизировать знания о съедобных и ядовитых грибах; -сформировать представления о лишайниках как симбиотических организмах; -сформировать представление о разнообразии лишайников, раскрыть роль бактерий, грибов, лишайников в экосистемах; -подчеркнуть значение знаний о разнообразии бактерий, грибов, лишайников для каждого человека.	Развивающие: -развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать ( на основе сравнения представителей изученных царств), выделять главное, формулировать выводы; -формировать умение составлять доклады, рефераты. Воспитательные: -развивать эмоционально-ценностное отношение к живой природе; -подвести к пониманию необходимости личного участия в природоохранных мероприятиях; -развить добросовестное отношение к труду, бережное отношение к учебнику, лабораторному оборудованию	Проверочная работа (Тетрадь-экзаменатор)
Биологическое разнообразие и пути его сохранения	4	-обобщить знания об эволюции и организации живой природы -обобщить и привести в систему представления о биоразнообразии, полученные в ходе изучения всего курса «Разнообразие живых организмов» -сформировать первоначальное представление об особо охраняемых природных территориях.	Развивающие: -формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, высказывать предположения, гипотезы, отстаивать свою точку зрения; -развитие умений составлять доклады, рефераты; -развитие информационной компетентности, коммуникативных качеств. Воспитательные: -подвести к пониманию опасности сокращения биологического разнообразия планеты; -убедить в необходимости соразмерения потребностей человека с возможностями природных экосистем; -показать роль каждого отдельного человека в решении дальнейшей судьбы нашей планеты.	Проверочная работа (Тетрадь-экзаменатор)
Итоговый контроль	1	Называть  и характеризовать органы  и системы  органов растительного и растительного  и животного организмов Объяснять  роль представителей  различных царств живой  природы в природных сообществах и биосфере  в целом. Определять средообразующую роль представителей различных царств.	Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия.
Итого	68

4. Поурочное планирование уроков Биологии в 7 классе «Многообразие живых организмов», 68 часов

№ урока Дата	Тема  урока	Элементы содержания	Практикум	Характеристика видов деятельности	Форма контроля	Ресурсы урока	ДЗ
Организация живой природы (5 часов)
1	Организм – единое целое.	Уровни организации живой природы. Организм – единое целое. Общие свойства организмов: обмен веществ, наследственность, изменчивость, воспроизведение, индивидуальное развитие. Средообразующая роль организмов.		Использовать источники информации для подготовки сообщения о разнообразии живых организмов	Входящий контроль	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 1, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
2	Вид	Вид. Общие признаки вида. Ареал вида. Приспособленность особей вида к конкретным условиям среды обитания. Популяция – часть вида. Популяции разных видов – взаимосвязанные части природного сообщества.		Делать выводы о значении внутрипопуляционных отношений для обеспечения целостности вида	Ментальная карта или схема	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§2, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
3	Природное сообщество	Природное сообщество – живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества.		Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме	Сообщения по теме	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 3, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
4	Разнообразие видов в сообществе	Черты приспособленности растений к совместному существованию в сообществе. Растения одного и разных видов	Экскурсия: «Экосистема своей местности (луг, лес, водоем)».	Работать в группе при проведении наблюдений и обсуждении результатов, соблюдать правила поведения во время экскурсии	отчёт по работе	Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы	Оформление результатов наблюдений
5	Экосистема	Пищевые связи организмов в экосистеме. Экосистема – часть биосферы. Разнообразие экосистем.	ЛР №1 «Составление цепей питания».	Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме	Отчёт по работе Кластерная карта	Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы	§ 4, вопросы после  параграфа, тетрадь-тренажер
Эволюция живой природы (4 часа)
6	Эволюционное учение	Эволюция. Эволюционное учение Ч. Дарвина.		Использовать источники информации для подготовки доклада о жизни Ч. Дарвина, его путешествии	Сообщения по теме	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 5, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
7	Доказательства эволюции	Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды.		Объяснять сходство ранних этапов эмбрионального развития животных и человека для доказательства эволюции	Самостоятельная работа	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 6, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
8	История развития жизни на Земле	Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Наследственность и изменчивость, борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к условиям среды обитания, разнообразие видов. Возникновение высших форм жизни на основе более простых – результат эволюции.	ЛР №2 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания, объяснение их возникновения с позиций эволюционной теории». Экскурсия: Эволюция органического мира (виртуальная или палеонтологический музей).	Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы	Отчёт по работе	Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы (виртуальная экскурсия)	§ 7, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
9	Систематика растений и животных	Система растений и животных – отображение эволюции, принципы классификации		Характеризовать вклад учащихся в процесс изучения нового материала	Ментальная карта или схема	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 8, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
Растения – производители органического вещества (22 часа)
10	Царство растений	Царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Предмет науки ботаники. История развития науки о растениях. Внешнее строение растений.		Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе	Срезовая работа (входной контроль по теме)	Электронное приложение «Царство растения « (9). Интернет-ресурсы	§ 9, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
11	Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки	Характерные особенности состава и строения водорослей		Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации	Сообщения	Электронное приложение (10) и Интернет-ресурсы	§ 10, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
12	Изучение одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей	Водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей	ЛР №3 «Изучение одноклеточных водорослей» ЛР №4 «Изучение многоклеточных водорослей»	Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и жизни человека	Отчет по работе	Электронное приложение (11) и Интернет-ресурсы	§ 10, оформление работы
13	Роль водорослей в водных экосистемах.	Роль водорослей в природе. Использование водорослей человеком. Охрана редких и исчезающих видов.		Использовать знания о разнообразии и значение водорослей в практических ситуациях		Электронное приложение (11) и Интернет-ресурсы	§ 11, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
14	Подцарство высшие растения	Представители различных групп растений отдела		Осваивать приёмы работы с определителем растений	Разработать алгоритм работы с определителем	Электронное приложение (12) и Интернет-ресурсы	§ 12, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
15	Отдел Моховидные	Существенные признаки мхов. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах,  живых объектах. Признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям.		Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания.	Ответы на вопросы	Электронное приложение (13) и Интернет-ресурсы	§ 13, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
16	Изучение строения мхов	Внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия	ЛР №5 «Изучение строения зеленого мха кукушкин лен» ЛР №6 «Изучение строения мха сфагнум»	Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Отчет по работам	Электронное приложение (13) и Интернет-ресурсы	§ 13, оформление работы
17	Роль мхов в образовании болотных экосистем	Значение мхов в природе и жизни человека. Охрана редких видов мхов.		Оценивать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах	Таблица «Значение мхов в природе и жизни человека»	Электронное приложение (14) и Интернет-ресурсы	§ 14, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
18	Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные	Общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия. Особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников.	ЛР №7 «Изучение строения папоротника»	Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе	Отчет по работе	Электронное приложение (15) и Интернет-ресурсы	§ 15, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
19	Роль папоротников, Хвощей, плаунов в образовании древних лесов	Роль папоротникообразных в природе, необходимость охраны исчезающих видов.		Устанавливать взаимосвязь строения папоротников, хвощей и плаунов, их воздействия на среду обитания	Тест по споровым растениям	Электронное приложение (16) и Интернет-ресурсы	§ 16, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
20	Отдел Голосеменные	Общие черты строения и развития семенных растений. Строение споры и семени..	ЛР №8    «Изучение строения голосеменных растений»	Выполнять поставленные учебные задачи.	Отчет по работе	Электронное приложение (17) и Интернет-ресурсы	§ 17, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
21	Разнообразие хвойных	Процессы размножения и развития голосеменных. Хвойные растения как самая многочисленная группа современных голосеменных. Древние голосеменные.	ЛР №9 «Изучение строения мужских, женских шишек и семян сосны обыкновенно»	Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Отчет по работе	Электронное приложение (17) и Интернет-ресурсы	§ 17, оформление работы
22	Роль голосеменных в экосистеме тайги	Голосеменные на территории России. Их значение в природе и жизни человека.  Охрана редких и исчезающих видов.		Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных.	Аукцион «Копилка знаний» или сообщения	Электронное приложение (18) и Интернет-ресурсы	§ 18, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
23	Отдел Покрытосеменные, или Цветковые	Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных.	ЛР №10 «Признаки однодольных и двудольных растений»	Выполнять поставленные учебные задачи параграфа. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Отчет по работе	Электронное приложение (19) и Интернет-ресурсы	§ 19, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
24	Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные	Основные признаки класса Двудольные. Отличительные признаки семейств класса. Представители семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.	ЛР №11 «Признаки растений семейства Крестоцветные» ПР №1 «Определение растений семейства Крестоцветные»	Применять приёмы работы с определителем  растений	Отчет по работам	Электронное приложение (20) и Интернет-ресурсы	§ 20, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
25	Класс Двудольные. Семейство Бобовые	Отличительные признаки семейств класса. Представители семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах	ЛР №12 «Признаки растений семейства Бобовые» ПР №2 «Определение растений семейства Бобовые»	Применять приёмы работы с определителем растений	Отчет по работам	Электронное приложение (21) и Интернет-ресурсы	§ 21, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
26	Класс Двудольные. Семейство Пасленовые	Отличительные признаки семейств класса. Представители семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Ядовитые растения.	ЛР №13 «Признаки растений семейства Пасленовые» ПР №3 «Определение растений семейства Паслёновые»	Применять приёмы работы с определителем растений	Отчет по работам	Электронное приложение (22) и Интернет-ресурсы	§ 22, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
27	Класс Однодольные. Семейство Лилейные	Отличительные признаки семейств класса. Представители семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах	ЛР №14 «Признаки растений семейства Лилейные» ПР №4 «Определение растений семейства Лилейные»	Применять приёмы работы с определителем растений.	Отчет по работам	Электронное приложение (23) и Интернет-ресурсы	§ 23, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
28	Класс Однодольные. Семейство Злаки	Злаковые – основные кормильцы человечества. Отличительные признаки семейства. Жизненные формы. Роль зерновых культур	ЛР №15 «Изучение строения пшеницы» ПР №5 «Определение растений семейства Злаковые»	Фиксировать наблюдения, формулировать выводы Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции злаковых.	Отчет по работам	Электронное приложение (24) и Интернет-ресурсы	§ 24, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
29	Выращивание овощных растений в теплице	Основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Роль человека в появлении многообразия культурных растений.		Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Оформление результатов экскурсии	Электронное приложение  и Интернет-ресурсы	Оформление результатов наблюдения
30	Роль покрытосеменных в развитии земледелия	Родина наиболее распространённых культурных растений, называть причины их широкого использования  Охрана редких и исчезающих видов человеком.		Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений	Сообщения и презентации	Электронное приложение   и Интернет-ресурсы	§ 25, подготовка к обобщающему уроку
31	Обобщающий урок	Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира»		Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы	Итоговое тестирование
Животные – потребители органического вещества (28 часов)
32	Царство Животные	Зоология – наука о животном мире. Методы изучения науки. Животные – потребители органического вещества. Характерные признаки животных. Происхождение и эволюция животных.	Таблица «Эволюция органического мира», коллекция насекомых	Выявлять отличительные признаки царства Животные. Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и развитии животного мира	Текущий контроль	Учебник с. 66-67, электронное пособие, электронные ресурсы	Тетрадь-тренажер, стр. 47 №1
33	Подцарство Одноклеточ-ные. Тип Саркожгутико-носцы	Общие признаки представителей подцарства Одноклеточные. Характерные особенности подцарства Одноклеточные, или Простейшие, деление на типы. Тип Саркожгутиконосцы, роль его представителей в водных экосистемах.	Таблица «Одноклеточные животные», иллюстративный материал	Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы. Приводить примеры представите лей типа. Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям. Обосновывать роль простейших в экосистемах	Текущий контроль	учебник, с. 68–69, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Стр. 41 №1
34	Подцарство Одноклеточ-ные. Тип Споровики. Тип Инфузории.	Тип Споровики: особенности строения, размножения в связи с паразитическим образом жизни. Тип Инфузории — наиболее сложноорганизованные простейшие, особенности их строения, образа жизни, размножения. Роль представителей типа Инфузории в экосистемах и жизни человека. :	Видеофильм «Одноклеточные животные»	Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузории. Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни. Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с представителями других типов. Раскрывать роль простейших в экосистемах	Текущий контроль	учебник, с. 68–71, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С.41 №1, с. 58 №1
35	Подцарство Многоклеточ- ные. Беспозвоночные животные.	Характерные признаки подцарства Многоклеточные. Происхождение многоклеточных, их разнообразие. Беспозвоночные, их роль в экосистемах.	Таблицы, влажные препараты, коллекции	Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные Называть представителей многоклеточных животных. Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволюции. Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных. Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах	Срезовая работа	учебник, с. 72–73, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С 41, №2, 3
36	Тип Кишечнополо-стные.	Основные признаки кишечнополостных, среда их обитания. Гидра — типичный представитель типа. Разнообразие кишечнополостных. Роль в экосистемах, значение для человека.	Таблицы Кишечнополостные», «Гидра». Видеофильм	Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостные. Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополостные. Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности гидры обыкновенной. Раскрывать роль кишечнополостых в экосистемах	Устный опрос	учебник, с. 74–75, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 42 №4, с.47, №2
37	Тип Плоские черви.	Характерные признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей, систематические группы. Особенности образа жизни, жизненный цикл представителей типа. Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены — основа профилактики гельминтозов.	Таблица плоские черви	Выделять характерные особенности типа Плоские черви. Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами плоских червей.	Задание на сравнение	учебник, с. 76–77, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 42 №5,6 с.48 №3,с.55 №2, с.58, №2
38	Тип Круглые черви.	Характерные признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида — типичные представители типа. Разнообразие круглых червей, их роль в экосистемах. Меры борьбы и профилактика заражения паразитическими круглыми червями.	Таблица «Круглые черви», влажный препарат «Аскарида», видеофильм	Описывать характерные особенности типа Круглые черви. Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими — появление первичной полости тела. Распознавать представителей круглых червей, используя наглядные средства. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами круглых червей	тест	учебник, с. 80–81, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С 47 №7, с. 58 №2
39	Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.	Характерные признаки представителей типа Кольчатые черви. Разнообразие, классификация. Класс Многощетинковые черви: типичные представители, основные признаки, образ жизни. Класс Малощетинковые черви; типичный представитель — дождевой червь. Внешнее строение дождевого червя. Класс Пиявки: основные признаки, об_ раз жизни, типичные представители. Роль кольчатых червей в экосистемах и жизни человека.	ЛР №16 «Внешнее строение дождевого червя».	Выявлять черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями — наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела. Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви. Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли кольчатых червей в экосистемах и жизни человека	Отчет по л.р.	учебник, с. 82–85, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 43 №8, с. 48 №4, с.58 №2
40	Тип Моллюски. Характерные признаки представителей	типа Моллюски. Прудовик обыкновенный, особенности строения. Разнообразие моллюсков, их классификация. Характерные признаки представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в экосистемах и жизни человека. Усложнение организации моллюсков. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	ЛР №17 «Строение раковин моллюсков»	типа Моллюски, приводить примеры его представителей. Распознавать, сравнивать и классифицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Отчет по л.р.	учебник, с. 86–89,  тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 43 №9, с. 49 №5
41	Тип Членистоногие Класс Ракообразные.	Общая характеристика представите_ лей типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак, особенности строения, образа жизни в связи с условиями обитания. Разнообразие ракообразных, их роль в экосистемах и жизни человека.	Таблица «Речной рак», коллекция	Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми червями. Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания. Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии ракообразных	Самостоятельная работа	учебник, с. 90–93, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 43 №10, с.49 №6, с. 59 №3
42	Тип Членистоногие Класс Паукообразные	Характерные признаки класса Паукообразные. Паук-крестовик, особенности внешнего строения в связи с образом жизни и средой обитания. Разнообразие паукообразных, их роль в экосистемах. Меры профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.	Таблица «Паукообразные», паук-крестовик	Выявлять характерные признаки паукообразных. Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям. Распознавать ядовитых паукообразных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни. Объяснять необходимость мер профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.	Кластерная схема	учебник, с. 94–95, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С.50 №7
43	Тип Членистоногие Класс Насекомые.	Общая характеристика, особенности строения. Среды жизни представителей класса Насекомые. Особенности внешнего строения насекомых. Особенности внутреннего строения насекомых.	ЛР №18 «Внешнее строение насекомого» Таблицы, Коллекции	Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания	Отчет по л.р.	учебник, с. 94–95, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	С. 44 №11
44	Тип ЧленистоногиеКласс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.	Типы развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов. Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Охрана насекомых. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Таблицы, коллекции, видеофильмы	Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы. Определять, сравнивать и классифицировать представителей раз_ личных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии. Устанавливать различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых. Оценивать роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда	Ментальная карта	учебник, с. 96–99, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 51 №8, с.56 №3
45	Тип Хордовые.	Прогрессивные признаки типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Признаки прогрессивного развития строения хордовых. Ланцетник — представитель подтипа Бесчерепные. Общая характеристика подтипа Черепные, или Позвоночные.	Таблицы, чучела хордовых	Описывать основные признаки типа Хордовые. Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных животных. Выявлять черты более высокой организации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с бесчерепными. Обосновывать выводы о родствебесчерепных и позвоночных животных	Итоговый тест «Беспозвоночные»	учебник, с. 100–101, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 44 №12, с. 51 №9
46	Надкласс Рыбы.	Рыбы — древние позвоночные животные. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с приспособленностью к условиям водной среды. Цели и задачи, организация лабораторной работы по изучению внешнего и внутреннего строения рыбы.	ЛР №19 «Внешнее строение рыбы» ЛР №20 «Внутреннее строение рыбы»	Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб. Выявлять черты приспособленности к обитанию в водной среде. Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах. Изучать внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	Отчеты по л.р.	учебник, с. 102–103, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	С.44 №13, с. 52 №10
47	Класс Хрящевые рыбы.	Характерные признаки класса Хряще_ вые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, их охрана.	Таблицы, видеофильм, Красная книга	Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде. Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными. Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб. Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны	Срезовая работа	учебник, с. 104–105, - учебнику	С.45 №15, с 59 №4
48	Класс Костные рыбы.	Характерные признаки класса Костные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодышащие, кистепёрые), Лучепёрые. Разнообразие лучепёрых рыб в природе и жизни человека. Охраняемые виды рыб.	Таблицы, видеофильм, скелет рыбы	Описывать основные признаки класса Костные рыбы. Определять и сравнивать представителей костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям, влажным препаратам. Выявлять черты более высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравнению с лопастепёрыми. Объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах эволюции. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов	Кластерная схема	учебник, с. 106–107, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С.52 №11
49	Класс Земноводные.	Характерные признаки класса Земноводные. Особенности внешнего и внутреннего строения земноводных по сравнению с рыбами. Особенности процессов размножения, развития и происхождения земноводных. Разнообразие земноводных. Роль земноводных в экосистемах. Охраняемые виды.	Таблица, видеофильм, Красная книга, влажный препарат	Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных. Выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания. Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных	Сообщение о земноводном ЯО	учебник, с. 108–111, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С.
50	Класс Пресмыкаю-щиеся.	Характерные признаки класса Пресмыкающиеся. Особенности размножения и развития. Происхождение пресмыкающихся, разнообразие, классификация. Роль пресмыкающихся в экосистемах и жизни человека. Охраняемые виды.	Таблицы, видеофильм	Называть и описывать общие при_ знаки класса Пресмыкающиеся. Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия. Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Приводить примеры представителей разных отрядов пресмыкающихся	Индивидуальный опрос	учебник, с. 112–115, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 45 №18, с. 60 №5
51	Класс Птицы.	Общая характеристика класса Птицы. Изучение особенностей внешнего строения. Цель, задачи, организация лабораторной работы. Внутреннее строение птиц. Черты прогрессивной организации птиц. Происхождение птиц. Размножение и развитие птиц.	ЛР №21 «Внешнее строение птицы».	Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы. Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц. Устанавливать связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о разнообразии птиц	Отчет по л.р.	учебник, с. 116–117, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	С. 46 №19, с. 61 №6,7
52	Птицы наземных и водных экосистем.	Основные экологические группы: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы водоёмов и побережий. Характерные особенности внешнего строения и образа жизни птиц в связи со средой обитания. Охраняемые виды птиц	Таблицы, видеофильм	Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах. Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии экологических групп птиц	сообщение	учебник, с. 120–121, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С.56 №4
53	Класс Млекопитаю-щие.	Основные признаки класса. Особенности внешнего строения. Внутреннее строение млекопитающих.	Таблица, видеофильм,  скелет млекопитающего	Описывать основные признаки млекопитающих. Распознавать и классифицировать конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах. Сравнивать млекопитающих с пресмыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих	Обобщающая таблица	учебник, с. 122–124, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С. 46 №20, с. 53 №12, с. 57 №6
54	Особенности размножения и развития млекопитаю-щих	Первозвери и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Отряд Приматы. Особенности размножения и развития плацентарных млекопитающих. Происхождение млекопитающих. тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Рисунки, иллюстрации, таблица	Сравнивать особенности размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих	тест	учебник, с. 124–125,	Доклад о млекопитающем нашей местности
55	Млекопитаю-щие различных экосистем.	Роль млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых пространств, водных экосистем, почвы.	Таблица видеосюжеты	Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем. Приводить примеры представителей млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов. Определять представителей млекопитающих различных экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии. Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических групп млекопитающих	доклад	учебник, с. 126–127, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	С.54 №14
56	Млекопитаю-щие родного края.	Цели и задачи, организация экскурсии в краеведческий музей.	Экскурсия «Лесные млекопитающие родного края»	Называть млекопитающих разных экосистем родного края. Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Выявлять черты различия млекопитающих разных экологических групп. Обосновывать необходимость сохранения лесов как местообитания многих животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в музее	Отчет по экскурсии	учебник, с. 128–129, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Сообщение по дополнительной литературе
57	Роль птиц и млекопитающих в жизни человека.	История одомашнивания животных человеком. Животноводство, основные направления: скотоводство, овцеводство, свиноводство, коневодство, звероводство, птицеводство. Основные породы домашних животных. Предки домашних животных.	Таблицы, видеофильм	Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйственной деятельности человека. Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы		учебник, с. 128–129, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Задание на обобщение
58	Обобщающий урок по теме	Обобщение и систематизация знаний по теме «Животные – потребители органического вещества», выявление уровня сформированности основных видов деятельности		Выявлять  характерные особенности животных различных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи строения и образа  жизни животных с условиями окружающей среды Классифицировать представителей  царства Животные. Устанавливать филогенетические  связи  между основными типами животных. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии  животных и их роли в экосистемах.	Итоговый тест по теме
Бактерии, грибы – разрушители органического вещества. Лишайники. (4 часа)
59	Царство бактерий.	Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе  и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний.  Меры профилактики заболеваний, вызываемые бактериями.		Описывать характерные признаки бактерий. Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бактерий – возбудителей заболеваний человека. Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями.	.	учебник, с. 132-133, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику
60	Царство Грибы. Многообразие грибов	Царство Грибы, общие признаки. Одноклеточные и многоклеточные грибы. Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы.	ЛР №22 «Строение плесневого гриба мукора.* ЛР №23 «Строение плодовых тел пластинчатых и трубчатых шляпочных грибов.*	Определять место представителей царства Грибы среди эукариот.	Сравнительная характеристика растений, животных. бактерий и грибов. Сравнительная характеристика прокариот и эукариот.	Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы	§ 50, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
61	Роль грибов в природе и жизни человека.  Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.	Роль грибов жизни нашей планеты как разрушителей органического вещества. Разнообразие шляпочных грибов: съедобные, условно съедобные, ядовитые. Профилактика отравления грибами. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах. Грибы-паразиты растений. Использование грибов в биотехнологии.	ЛР №24 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Экскурсия: Многообразие грибов, особенности среды обитания.*	Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.		Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы (виртуальная экскурсия)	§ 51, вопросы после параграфа, тетрадь-практикум
62	Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.	Лишайники, общие признаки. Компоненты лишайников, их взаимоотношения. Разнообразие лишайников: накипные, листоватые, кустистые. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.	ЛР №25 «Строение и разнообразие лишайников».	Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.	Сравнительная характеристика  лишайников с растениями и грибами.	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 52, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
Биоразнообразие (5 часов)
63	Видовое разнообразие	Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия. Вид – результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа устойчивости экосистем.		Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала	Проверочная работа (Тетрадь-экзаменатор) по теме «Бактерии, грибы- разрушители органического вещества. Лишайники». Самооценка, взаимооценка.	Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 53, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
64	Экосистемное разнообразие	Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы.		Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле		Учебник Электронное приложение Тетрадь- тренажер Интернет-ресурсы	§ 54, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
65	Пути сохранения биоразнообразия	Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.	Экскурсия: «Редкие и исчезающие виды растений и животных (заповедник, заказник, национальный парк, краеведческий музей)»*	Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек,	Отчет по работе Самостоятельная (групповая) работа - проектирование мероприятия по охране растений и животных	Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы(виртуальная экскурсия)	§ 55, вопросы после параграфа, тетрадь-тренажер
66	Разнообразие птиц леса родного края		Экскурсия: «Биоразнообразие родного края (местности)».	Соблюдать правила по ведения в природе	Отчет по работе	Учебник Электронное приложение Тетрадь- практикум Интернет-ресурсы	Фиксировать результаты наблюдений
Итоговый контроль (1 час)
67	Итоговый контроль	Контроль и систематизация знаний по разделу биологии 7 класса. Выявление уровня сформированности основных видов деятельности		Называть  и характеризовать органы  и системы  органов растительного и растительного  и животного организмов Объяснять  роль представителей  различных царств живой  природы в природных сообществах и биосфере  в целом. Определять средообразующую роль представителей различных царств.
68	Проектная деятельность	Подготовка и защита информативных проектов по ботанике  и зоологии

5. Планируемые результаты изучения курса «Разнообразие живых организмов»

Выпускник научится:

·       выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

·       аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

·       аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

·       осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·       раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

·       объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

·       выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

·       различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·       сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·       устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·       использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·       знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

·       анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·       описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

·       знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·       находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·       основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

·       использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

·       ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·       осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

·       создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·  работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

УМК

Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК «Сферы» «Разнообразие живых организмов» 7 класс

·       Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений

·       Электронное приложение к учебнику Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я 

·       Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Котляр О.Г. тетрадь –тренажер. Пособие для учащихся 

·       Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь – практикум. Пособие для учащихся 

·       Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь – экзаменатор. Пособие для учащихся

·       Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Методическое пособие для учителей

Литература и электронные ресурсы:

·       Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), «1 С».

·       Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).

·       «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).

·       www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».

·       http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

·        http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.

·       http://animal.geoman.ru/ - Животные

Учебное оборудование

Справочные пособия:

Определитель водных беспозвоночных

Определитель насекомых

Определитель паукообразных

Определитель птиц

Определитель растений

Энциклопедия «Животные»

Энциклопедия «Растения»

Наглядный материал:

Портреты ученых биологов

Правила поведения в учебном кабинете

Правила поведения на экскурсии

Правила работы с цифровым микроскопом

Схема строения  клеток живых организмов

Атласы

Беспозвоночные животные

Растения. Грибы. Лишайники

Модели и натуральные объекты:

Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

Строение клеток растений и животных

 Муляжи плодовых тел шляпочных грибов

Гербарии,  иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Влажные препараты

Микропрепараты

Набор микропрепаратов по ботанике (проф.)

Набор микропрепаратов по зоологии (проф.)

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (базовый)

Коллекции

Морфолого-экологические адаптации организмов  к среде обитания (форма, окраска и пр.)

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам: тропические влажные леса, влажные субтропики, сухие субтропики, пустыни и полупустыни, водные растения

Беспозвоночные животные: простейшие.

Технические и информационно-коммуникативные средства обучения:

1.Компьютер.

2.Мультимедиапроектор.

3. Цифровой микроскоп.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя школа №2   г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена на заседании МО Протокол №______________ от   «___» _________________ 20   г.

Утверждена приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от    «___» ___________ 20   г.

Биология 8 класс.

 «Человек. Культура здоровья»

Базовый уровень

Учитель  биологии Полетаев О. Н.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена  для изучения курса «Биология. Человек. Культура здоровья» в 8 классе по курсу «Биология».  Программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта (ФГОС), фундаментального ядра содержания общего образования по предмету «Биология», Примерной программы основного общего образования по биологии и авторской программы основного общего образования по биологии «Биология. 8  класс. Человек. Культура здоровья» авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко. (Биология. 6-9 класс. УМК «Сферы»), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. При составлении программы учтены рекомендации Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. №08-1786 «О Рабочих программах учебных предметов» и Методического письма Ярославского ИРО  «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных организациях Ярославской области в 2015/2016 учебном году».

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету познания. Такая тенденция обусловлена увеличением разнообразия связей человека и окружающей среды. Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни. Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии-8 не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических  и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни. Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.

Результаты обучения полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

Количество лабораторных и практических работ, самонаблюдений соответствует программному.

По окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:

·       Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко

·       Электронное приложение к учебнику авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко «Человек. Культура здоровья. 8 класс»

·       Тетрадь-тренажер «Биология. Человек. Культура здоровья» для 8 класса линии «Сферы». Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко

·       Тетрадь-практикум   «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» линии «Сферы». Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко

·       Тетрадь-экзаменатор. УМК «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко

·       Методические рекомендации. УМК «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А.Дмитриева

·       Рабочая программа. 5-9 классы. УМК «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. 

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю (68 часов в год). В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени — 1 час

1. Общая характеристика учебного предмета

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы и создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с дисциплинами «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.

Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне основного общего образования.

2. Цели и задачи изучения курса «Биология. Человек. Культура здоровья»

·       освоение знаний о  строении и жизнедеятельности организма человека, его отдельных систем в контексте гигиены и санитарии, оказания первой доврачебной медицинской помощи.

·       овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии человека, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за  состоянием  собственного организма;

·       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений,  биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·       воспитание позитивного ценностного отношения к  собственному здоровью и здоровью других людей;

·       иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения  норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

3. Планируемые результаты изучения

Личностные результаты:

·       осознанная и осмысленная позиция в отношении биологических процессов и явлений, своего места в мире;

·       понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления, осознание ценности жизни человека и других живых существ Земли;

·       установка на здоровый образ жизни;

·       уважительное отношение к мировой и отечественной науке;

·       способность продолжать изучение биологии, осуществляя сознательный выбор своей индивидуальной траектории учения.

Метапредметные: 

·       способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания;

·       умения и навыки экспериментирования (планирования опыта и наблюдения, подбора и использования оборудования и материалов с учётом возможных ограничений экспериментирования, соблюдения правил техники безопасности, описания и интерпретации результатов);

·       умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах;

·       умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.);

·       умение использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход процессов и прогнозирования изменений систем (в рамках изученного);

·       способность осуществлять содержательное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения; описывать и характеризовать результаты своей исследовательской и практической деятельности, превращая результат своей работы в продукт, предназначенный для других.

Предметные: 

В результате изучения курса «Человек. Культура здоровья» ученик научится

·       характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

·       применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·       использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

·       ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

·       использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

·       выделять эстетические достоинства человеческого тела;

·       реализовывать установки здорового образа жизни;

·       ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

·       находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

·       анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

4. Содержание курса «Биология. Человек. Культура  здоровья»

Введение (2 часа)

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья – основа полноценной жизни.

Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека; красочные рисунки об основных составляющих здорового образа жизни.

Самонаблюдения:

1. Определение оптимальности веса.

2. Исследование ногтей.

Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7 часов)

Клетка – структурная единица организма человека. Основные неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель наследственной информации, его основные компоненты. Постоянство числа и формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.

Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.

Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни.

Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям. Медико-генетическое консультирование, его значение. Роль генетических знаний в планировании семьи.

Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды.

Образ жизни и здоровье.

Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, видеофильмы, фильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), модели, иллюстрирующие строение клетки, тканей, органов и систем органов, нервной системы, процесс обмена веществ, законы наследования, типы мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой диагностики.

Практическая работа:

1. Состав домашней аптечки.

Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 часов)

Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.

Строение и принципы работы нервной системы.

Основные механизмы нервной и гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные рефлексы, их значение.

Внутренняя среда организма – основа его целостности. Кровь, ее функции.

Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения. Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.

Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты внутренней среды, состав и функции крови.

Лабораторные работы:

1. Ткани организма человека

2. Строение крови лягушки и человека

Практическая работа:

2. Изучение результатов анализа крови.

Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 часов)

Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения – пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета.

Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Основные группы скелетных мышц. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье. Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей (травмах скелета). Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение скелета и мышц; открытки и репродукции произведений искусства, изображающие красоту и гармонию спортивного тела; схемы, таблицы, иллюстрирующие правильную осанку, сутулость, плоскостопие, влияние на работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.

Лабораторные работы:

3. Химический состав костей.

4. Строение и функции суставов.

5. Утомление мышц.

Самонаблюдения:

3. Определение гибкости позвоночника

4. Оптимальные условия для отдыха мышц

5. Выявление снабжения кровью работающих мышц

6. Координация работы мышц

7. Выявление плоскостопия

Обобщение №1 по теме «Опорно-двигательная система. Физическое здоровье»

Системы жизнеобеспечения. Сердечнососудистая и лимфатическая системы. Система дыхания (11 часов)

Основная функция сердечнососудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам. Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная. Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечнососудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения. 

Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией.

Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких, газообмен в тканях, окисление в клетках (высвобождение энергии из веществ, получаемых с пищей). Дыхательные объемы. Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом.

Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание – важное условие гигиены органов дыхания. Флюорография как средство ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.

Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие состав крови, группы крови, свертывание крови, строение и функции сердечнососудистой системы; таблицы, муляжи, слайды, диафильмы, фильмы, иллюстрирующие строение органов дыхательной системы, комплекс упражнений, способствующих увеличению грудной клетки и тренирующих правильное дыхание, приемы искусственного дыхания; модель Дондерса, изображающая механизмы вдоха и выдоха.

Лабораторные работы:

6. Саморегуляция сердечной деятельности

7. Функциональные возможности дыхательной системы

Практические работы:

3. Приемы остановки артериального кровотечения

4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля

Самонаблюдения:

8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

Обобщение №2 по темам «Сердечнососудистая система» и «Органы дыхания»

Системы жизнеобеспечения. Обмен веществ, питание, выделение (17 часов)

Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота пищевых продуктов – важный фактор здоровья. Трансгенные продукты. Значение пищеварения.

Система пищеварительных органов.

Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и особенности их строения.

Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения желудочных желез. Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе переваривания пищи. Всасывание.

Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени для сохранения здоровья.

Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ.

Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней витаминов.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных отравлением

Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными бактериями, ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний. Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа здорового образа жизни.

Обобщение №3 по теме «Пищеварительная система»

Система выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции.

Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ для организма. Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления. Кожа, строение, барьерная роль. Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и сальные железы.

Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики. Придатки кожи: волосы и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос. Косметические средства.

Уход за кожей, ногтями и волосами. Чистая кожа – основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида. Принципы хорошего тона в одежде.

Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной работы органов пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль; челюстной аппарат на черепе; опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи, таблицы, иллюстрирующие строение пищеварительной системы, профилактику ее заболеваний; влажный препарат строения почки млекопитающего; таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и функции мочевыделительной системы, кожи, влияние на них наследственности, факторов среды, образа жизни.

Обобщение №4 по теме «Строение и функции выделительной системы»

Лабораторные работы:

8. Расщепление веществ в ротовой полости

Практические работы:

5. Составление суточного пищевого рациона

6. Определение качества пищевых продуктов

7. Измерение температуры тела

Самонаблюдения:

9. Определение достаточности питательных веществ

10. Температурная адаптация кожных рецепторов

Репродуктивная система и здоровье (3 часа)

Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования пола. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.

Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль яичников и матки.  Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез и его особенности у человека. Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для здоровья. Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек. Соблюдение правил личной гигиены – залог сохранения репродуктивного здоровья и здоровья будущего потомства. Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки. Планирование семьи, средства контрацепции.

Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за здоровье матери и ребенка. Беременность и роды у несовершеннолетних, влияние на здоровье будущей матери и ребенка. Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для сохранения репродуктивного здоровья.

Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития зародыша и плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний; снимок-плакат «Крик ребенка».

Системы регуляции жизнедеятельности (7 часов)

Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Нервная система – основа целостности организма, поддержания здорового состояния всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический, вегетативный.

Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.

Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма. Железы внутренней и внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез внутренней секреции и меры их предупреждения. Наследственные и приобретенные заболевания эндокринной системы. Забота о состоянии эндокринной системы – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные отделы нервной системы, строение и функции желез внутренней секреции.

Лабораторные работы:

9. Строение головного мозга человека.

Обобщение №5 по теме «Системы регуляции жизнедеятельности»

Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (6 часов)

Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира.

Орган зрения, строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в распознавании зрительных образов. Наследственные (дальтонизм, близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль коры больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные последствия влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом. Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха, забота о здоровье своем и окружающих – основа сохранения психического и физического здоровья молодого поколения. Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов. Гигиена органов чувств и здоровье

Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение различных анализаторов.

Лабораторные работы:

10. Значение органов осязания

Самонаблюдения:

11. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза

12. Работа хрусталика

13. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе.

Резервное время – 3 часа

5. Тематический план

№	Название раздела, темы урока	Часов	Практикум
	Введение	2	Самонаблюдение – 2
1	Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья	7	Практическая работа – 1
2	Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности	7	Лабораторная работа – 2 Практическая работа – 1
3	Опорно-двигательная система. Физическое здоровье	7	Лабораторная работа – 3 Самонаблюдение – 5 Обобщение – 1
4	Системы жизнеобеспечения. Сердечнососудистая и лимфатическая системы. Система дыхания	11	Лабораторная работа – 3 Практическая работа – 2 Самонаблюдение – 1 Обобщение – 1
5	Системы жизнеобеспечения. Обмен веществ, питание, выделение	17	Лабораторная работа – 1 Практическая работа – 3 Самонаблюдение – 2 Обобщение – 2
6	Репродуктивная система и здоровье	3
7	Системы регуляции жизнедеятельности	7	Обобщение – 1
8	Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы	6	Лабораторная работа – 1 Самонаблюдение – 3
	Итого:	67 + 1	Лабораторная работа – 10 Практическая работа – 7 Самонаблюдение – 13 Обобщение – 5

6. Календарно-тематическое планирование курса «Биология. Человек. Культура здоровья»

68 часов (2 часа в неделю)

№	Тема урока	Основное содержание	Практикум	Учебная деятельность	Д/з	Дата
Введение (2 часа)
1(1)	Науки об организме человека	Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Методы изучения организма человека.		Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека Характеризовать основные методы медицины Описывать вклад ведущих ученых в развитие наук об организме человека. Использовать различные источники информации для подготовки проектов	С. 8-9 С.12 № 1
2(2)	Культура здоровья – основа полноценной жизни	Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Самонаблюдения: «1.Определение оптимального веса. 2. Исследование ногтей»	Характеризовать основные типы здоровья человека Выполнять правила поведения, направленные на сохранение здоровья Проводить самонаблюдения Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдения Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений	С. 8-9 т/т стр.12 №1
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья – (7 часов)
3(1)	Клетка – структурная единица организма.	Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.		Называть основные структурные компоненты клетки. Описывать строение и функции клеточных компонентов. Определять основные органоиды клетки на таблицах. Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов. Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток. Использовать ресурсы электронного приложения для иллюстрации материалов по теме урока	С.14-15 т/т с. 8 №1 стр. 12  № 2
4(2)	Соматические и половые клетки	Размножение и развитие. Половые клетки. Оплодотворение.		Характеризовать стадии митоза и мейоза. Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток. Сравнивать половые и соматические клетки. Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза. Формировать представление о материальных основах наследственности. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений	С.16-17 т/т с. 6 № 1,2,3 с. 9 № 2,3,4 с. 13 № 1
5(3)	Наследственность и здоровье	Наследственность и изменчивость – свойства организмов.		Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека. Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем всех живых организмов. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений	С. 18-19 т/т с. 10 № 5,6 с. 1,2
6(4)	Наследственная и ненаследственная изменчивость.	Наследственная и ненаследственная изменчивость. Факторы риска: облучение, употребление наркотиков, алкоголя и самолечение.		Характеризовать виды изменчивости. Приводить примеры мутаций и модификаций. Описывать основные методы изучения изменчивости человека. Объяснять причины изменчивости. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений	С. 20-21 т/т с.7 №4,5,6 с.13 №4
7(5)	Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование	Наследственные заболевания. Наследственная предрасположенность к отдельным заболеваниям		Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов и хромосом. Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Развивать представление о наследственной изменчивости человека. Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям. Характеризовать методы исследования наследственных болезней. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений	С. 22-23
8(6)	Факторы окружающей среды и здоровье	Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда человека. Защита среды обитания человека.	ПР №1 «Состав домашней аптечки»	Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы. Объяснять влияния состояния среды на здоровье человека. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений	С. 24-25 т/т с.10 № 7
9(7)	Образ жизни и здоровье	Укрепление здоровья: закаливание, двигательная активность, аутотренинг. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.		Называть основные условия, влияющие на здоровье человека. Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья.	С. 26-27
Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 часов)
10(1)	Компоненты организма человека	Строение организма человека: Клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.	ЛР №1 «Ткани организма человека»	Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами. Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций тканей, органов и систем органов. Определять ткани в процессе лабораторной работы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока	С. 30-31 т/т с.18 № 1 с.23 № 1
11(2)	Строение и принципы работы нервной системы	Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.		Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы внс. Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы. Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям. Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе.	С 32-33 т/т с. 18 №3,4 с.24 №3
12(3)	Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.	Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Рефлекс и рефлекторная дуга. Рефлексы безусловные и условные.		Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и презентаций о научной деятельности И.П. Павлова	С. 34-35 т/т с.24 № 4
13(4)	Внутренняя среда организма – основа его целостности. Кровь.	Внутренняя среда организма, значение её постоянства.		Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови. Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма. Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями.	С. 36-37 т/т с. 19 № 6,7
14(5)	Форменные элементы крови. Кроветворение.	Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатические системы. Кровь и лимфа. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	ЛР №2 «Строение крови лягушки и человека»	Называть основные форменные элементы крови. Кроветворные органы. Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свертывания крови. Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки. Выполнять лабораторную и практическую работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.	С. 37-39 т/т с.25 № 6,7 с. 25 № 6
15(6)	Иммунитет.	Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.		Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способа заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфецированным людям. Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информационные ресурсы.	С.40-41 т/т с.19 № 7 с. 21 № 9
16(7)	Иммунология и здоровье.	Группы крови. Переливание крови. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.	ПР №2 «Изучение результатов анализа крови»	Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета. Описывать особенности переливания крови, вклад ученых в развитие иммунологии. Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока	С.42-43 т/т с.25 № 7
Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 часов)
17(1)	Значение опорно-двигательной системы.	Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	ЛР № 3 «Химический состав костей»	Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей. Их виды. Описывать особенности химического состава костей. Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями. Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Отрабатывать навыки ведения зксперемента Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о вкладе Пирогова в развитие отечественной науки.	С. 46-47 т/т с.32 №2
18(2)	Общее строение скелета. Осевой скелет.	Опорно-двигательная система. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Самонаблюдение «Определение гибкости позвоночника»	Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека. Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных. Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Проводить самонаблюдения «Определение гибкости позвоночника.» Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока	С. 48-49 т/т с.30 № 3,4,5 с.32 № 2
19(3)	Добавочный скелет. Соединение костей.	Опора и движение. Опорно-двигательная система.	ЛР №4 «Строение и функции суставов»	Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей. Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями. Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.	С 50-51 т/т с. 28 № 3 с. 35 № 3
20(4)	Мышечная система. Строение и функции мышц.	Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	ЛР №5 «Утомление мышц» Самонаблюдения: «1.Оптимальные условия для отдыха мышц. 2. Выявления снабжения кровью работающих мышц»	Называть структурные компоненты мышц, виды мышц. Описывать особенности работы мышечной системы. Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя самонаблюдения. Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда. Выполнять лабораторную работу. Проводить самонаблюдения. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений	С. 52-53 т/т с. 31 № 6,7
21(5)	Основные группы скелетных мышц	Особенности скелетных мышц.	Самонаблюдение «Координация работы мышц»	Называть основные группы мышц, описывать их работу. Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц. Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц. Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма. Проводить мамонаблюдения. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений	С. 54-55 т/т с. 31 №6
22(6)	Осанка. Первая помощь при травмах скелета.	Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах ОДС. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Самонаблюдение «Выявление плоскостопия»	Называть условия формирования правильной осанки. Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия. Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь  при травмах ОДС. Проводить самонаблюдение. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о результатах самонаблюдений	С. 54-55 т/т с. 35 № 4
23(7)	Контрольно- обобщающий урок по теме «Опорно-двигательная система»	Опора и движение. Опорно-двигательная система. Черты сходства и различия человека и животных. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Профилактика травматизма.	КР №1	Характеризовать компоненты ОДС, части скелета, группы мышц. Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах и моделях Описывать функции ОДС в целом и ее компонентов. Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития  ОДА. Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц. Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений. Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета.	Повт. Стр.46-55
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 часов)
24(1)	Строение сердечнососудистой системы	Роль сердечнососудистой системы в организме человека. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов, их строение. Круги кровообращения.		Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов. Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения. Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями.	С. 60-61 т/т с. 39 № 1,2
25(2)	Работа сердца	Автоматия сердца. Сердечный цикл, его фазы. Система коронарных сосудов.	ЛР №6 «Саморегуляция сердечной деятельности»	Называть фазы сердечного цикла Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца. Работать с различными источниками информации. Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.	С. 62-63 т/т с. 40 № 3
26(3)	Кровяное давление и пульс.	Движущая сила кровотока. Скорость кровотока. Кровяное давление, значение его измерения. Пульс. Особенности движения крови по артериям, венам и капиллярам. Профилактика заболеваний сердечнососудистой системы	Самонаблюдение «Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа»	Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечнососудистой системы. Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам. Характеризовать меры профилактики сердечнососудистых заболеваний. Уметь подсчитывать пульс, измерять кровяное давление.	С.64-65 т/т с. 45 №3,4
27(4)	Регуляция кровообращения.	Нервная регуляция кровообращения. Сердечнососудистые рефлексы. Гуморальная регуляция. Влияние факторов среды на сердечнососудистую систему.		Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения. Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных условиях. Обосновывать ведения здорового образа жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечнососудистых заболеваний»	С.66-67 т/т с. 52 № 3
28(5)	Первая помощь при обмороках и кровотечениях.	Значение первой доврачебной помощи при обмороках и кровотечениях. Оказание первой помощи. Виды кровотечений.	ПР №3 «Приемы остановки артериального кровотечения»	Описывать кровотечения разных типов. Объяснять причины обмороков и кровотечений. Определять виды кровотечений по таблицам. Применять знания при оказании первой помощи при обмороках и кровотечениях. Выполнять практическую работу «Приемы остановки артериального кровотечения». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.	С. 68-69 т/т с. 45 № 5 с. 40 № 4
29(6)	Лимфатическая система.	Значение и строение лимфатической системы. Особенности строения капилляров и сосудов в связи с выполняемыми функциями. Лимфатические узлы и протоки, их функции в организме человека.		Называть структурные компоненты лимфатической системы. Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, ее связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам. Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение.	С. 70-71 т/т с. 40 № 5
30(7)	Строение и функции органов дыхания.	Компоненты дыхания, его роль в жизнедеятельности организма. Верхние дыхательные пути, строение и функции.		Называть органы дыхания, выполняемые ими функции. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ. Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения.	С. 71-72 т/т с. 41 № 8
31(8)	Этапы дыхания. Легочные объемы.	Газообмен в легких. Механизм вдоха и выдоха. Легочные объемы дыхания. Жизненная ёмкость лёгких, ее измерение. Общая емкость.		Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха. Определять легочные объемы, жизненную емкость легких. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких.	С. 74-75 т/т с.42 № 9
32(9)	Регуляция дыхания.	Регуляция дыхания, её значение для жизнедеятельности организма. Нервная регуляция. Дыхательный центр. Защитные дыхательные рефлексы. Гуморальная регуляция.	ЛР №7 «Функциональные возможности дыхательной системы»	Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов. Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы	С. 76-77 т/т с. 41 № 6
33(10)	Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушении дыхания.	Основные источники загрязнения воздуха, последствия его влияния на организм человека. Заболевания дыхательной системы, их профилактика. Курение – фактор риска. Первая помощь при нарушении дыхания.	ПР №4 «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля»	Называть основные источники загрязнения, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствий загрязнения воздуха для организма человека. Владеть основными приемами оказания первой помощи при нарушения дыхания. Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы. Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе практической работы.	С. 78-79 Зап. таблицу
34(11)	Повторительно-обобщающий урок по теме «Кровеносная и дыхательная система»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Кровеносная, лимфатическая и дыхательная системы» выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.		Называть органы сердечнососудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемыми ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах. Описывать и объяснять основные заболевания сердечнососудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания. Прогнозировать последствия курения, алкоголя, загрязнения окружающей среды для функционирования органов дыхательной системы. Демонстрировать владение основными приемами оказания первой помощи при кровотечения и остановке дыхания. Распознавать органы изученных систем на таблицах и рисунках.	С. 59-79 повторить.
35(12)	Обмен веществ. Питание. Пищеварение.	Обмен веществ – основной признак живых организмов. Особенности обмена веществ. Этапы пищеварения. Пластический и энергетический обмен веществ. Роль белковой пищи в жизнедеятельности организма.		Называть этапы пищеварения, обмена веществ. Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена. Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека. Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «обмен веществ – основной признак живых организмов»	С.80-81 т/т с. 42 № 10,11
36(13)	Органы пищеварительной системы.	Общая характеристика пищеварительной системы. Строение ротовой полости. Компоненты пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительных желез.		Характеризовать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах и рисунках. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы. Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения.	С. 82-83 т/т с. 47 № 9,10
37(14)	Пищеварение в полости рта.	Вкусовые ощущения, их влияние на пищеварение. Слюнные железы, их значение. Расщепление веществ в ротовой полости. Зубы, их функции, строение, виды. Уход за зубами, гигиена ротовой полости.	ЛР №8 «Расщепление веществ в ротовой полости»	Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами. Объяснять особенности пищеварения в ротовой полости, необходимость соблюдения правил личной гигиены. Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы	С. 84-85 т/т с. 46 № 6,7,8
38(15)	Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.	Строение и функции желудка. Компоненты желудочного сока, их роль в пищеварении. Роль желудочного сока, желчи в пищеварительном процессе.		Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи. Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приема пищи. Использовать различные информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения.	С.86-87. т/т с. 43 № 12
39(16)	Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.	Особенности строения и функций тонкого кишечника. Ферментативное расщепление, всасывание. Процессы, протекающие в толстом кишечнике. Роль аппендикса в жизнедеятельности человека. Барьерная роль печени в процессах пищеварения и обмена веществ. Значение бактериальной флоры кишечника для здоровья человека.		Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита. Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека.	С. 88-89 т/т с.43 № 12
40(17)	Регуляция пищеварения.	Методы исследования пищеварительной системы. Сущность и значение работ И.П. Павлова. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения.		Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы. Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения. Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанные с изучением процесса пищеварения.	С 90-91
41(18)	Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ.	Роль белков, жиров, углеводов в обмене веществ. Роль воды и минеральных солей в обмене веществ. Значение сбалансированного питания для жизнедеятельности организма.		Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества. Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ. Прогнозировать последствие нарушения полноценного питания для организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пищи, рациональном питании.	С. 92-93 т/т с.43 № 13,14
42(19)	Витамины. Их значение для организма.	Витамины – обязательные  компоненты пищи. Роль витаминов в обмене веществ.		Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо-  и авитаминоза. Объяснять и прогнозировать последствия гипо-  и авитаминозов. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли витаминов в жизнедеятельности организма.	С. 94-95 Зап. Таблицу т/т 48 № 11
43(20)	Культура питания. Особенности питания детей и подростков.	Культура питания, ее составляющие. Рациональное питание. Режим питания. Калорийность пищи. Правила питания детей и подростков.	ПР №5 «Составление суточного пищевого рациона» Самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ»	Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков. Составлять суточный рацион питания. Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека. Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных источников. Выполнять практическую работу. Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.	С. 96-97
44(21)	Пищевые отравления и их профилактика.	Общая характеристика пищевых отравлений. Пищевые отравления немикробной и микробной природы. Острые кишечные отравления. Нарушение пищеварения при глистных заболеваниях. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.	ПР №6 «Определение качества пищевых продуктов»	Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Объяснять необходимость гигиены и правил приготовления пищи. Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов» Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.	С. 98-99 т/т с. 53 № 5
45(22)	Повторительно-обобщающий урок по теме «Пищеварительная система. Пищеварение»	Обобщение и систематизация знаний  по теме «Пищеварительная система. Пищеварение». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности	КР №2	Описывать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах и рисунках. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желез, последовательность процессов пищеварения. Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.	Повт. С 80-99, 110
46(23)	Строение и функции мочевыделительной системы.	Общая характеристика выделительной системы. Органы выделительной системы. Строение почки, нефрона.		Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек. Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций почек.	С 100-101 т/т с.48 № 13
47(24)	Мочеобразование и его регуляция.	Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной и вторичной мочи. Регуляция мочеобразования. Факторы риска: употребление алкоголя, наркотиков, переохлаждение, самолечение.  Правила гигиены выделительной системы.		Описывать фазы мочеобразования. Сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Объяснять механизмы мочеобразования, правила гигиены. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек.	С. 102-103 т/т с. 49 № 14
48(25)	Строение и функции кожи.	Общая характеристика строения и функций кожи. Слои кожи, особенности строения. Волосы, ногти, потовые и сальные железы.		Называть и описывать основные компоненты кожи. Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене в подростковой моде.	С. 102-103 Подг. сообщение о кожных заболеваниях. С.49 № 15
49(26)	Культура ухода за кожей. Болезни кожи.	Гигиенические правила ухода за кожей. Гигиенические требования к одежде и обуви. Основные кожные заболевания и их причины.		Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи. Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами и ногтями. Устанавливать причины кожных заболеваний. Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных  заболеваниях кожи.	С. 106-107 Зап. Таблицу «Гигиена кожи»
50(27)	Роль кожи в регуляции температуры тела. закаливание	Понятие терморегуляции. Механизм работы рецепторов тепла и холода. Основные принципы закаливания. Первая помощь при ожогах, обморожениях, тепловом и солнечном ударе.	ПР №7 «Измерение температуры тела» Самонаблюдение «Температурная адаптация кожных рецепторов»	Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи. Применять знания в повседневной жизни Проводить самонаблюдения Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.	С. 108-109
51(28)	Повторительно-обобщающий урок по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.		Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Обосновывать роль кожи в терморегуляции. Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики. Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни.	Повт стр. 100-109
Репродуктивная система и здоровье (3 часа)
52 (1)	Строение и функции репродуктивной системы.	Половые железы и половые клетки. Половое созревание		Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции. Описывать процессы: овуляции, менструации, поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о значении репродуктивного здоровья.	С. 112-113 т/т с. 59 № 1
53(2)	Внутриутробное развитие и рождение ребенка.	Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения.		Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребенка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о влияние образа жизни матери на рождение и развитие ребенка.	С. 114-115 т/т с.56 № 2
54(3)	Репродуктивное здоровье.	Репродуктивное здоровье – важнейший компонент здоровья человека. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Венерические заболевания. ВИЧ-инфекция и её профилактика.		Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека. Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать гендерные роли.	С.116-117 т/т с. 59 № 2
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 часов)
55(1)	Центральная нервная система. Спинной мозг.	Общая характеристика центральной нервной системы. Спинной мозг, особенности строения, функции. Спинномозговые нервы. Последствия нарушения функций спинного мозга при различных травмах.		Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции. Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга.	С. 118-119 т/т с.61 № 1 с.62 № 1
56(2)	Головной мозг: задний и средний мозг.	Отделы головного мозга. Продолговатый мозг, строение и функции. Задний мозг: мост, мозжечок; строение и функции. Черепно-мозговые нервы. Особенности строения и значение среднего мозга.		Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения. Устанавливать взаимосвязь строения и функции заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма.	С. 122-123 т/т с. 61 № 3, с.63 № 2 с.68 № 2
57(3)	Промежуточный мозг. Передний мозг и большие полушария.	Промежуточный мозг, его строение и функции. Особенности строения переднего мозга. Зоны коры головного мозга, их функции. Поведение и психика человека  Особенности поведения, темперамент и характер. Безусловные рефлексы, инстинкты и условные рефлексы. ВНД и её проявление. Речь, мышление, внимание, память, эмоции. Обучение и воспитание.	ЛР №9 «Строение головного мозга человека»	Называть функции отделов головного мозга. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих, делать выводы о причинах сходства и различий. Применять знания в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы	С.124-125 т/т с 63 № 3
58(4)	Соматический и вегетативный отделы нервной системы.	Отделы нервной системы человека. Особенности функций соматического отдела. Характерные функции вегетативного отдела. Симпатический и парасимпатический отделы.		Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы. Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем. Делать выводы о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма.	С. 126-127 т/т  с. 64 № 5,6
59(5)	Эндокринная система. Гуморальная регуляция.	Общая характеристика эндокринной системы. Железы внутренней секреции, их функции. Железы смешенной секреции. Гуморальная и нейрогуморальная регуляция.		Называть железы внутренней и смешенной секреции. Объяснять работу желез внутренней секреции. Прогнозировать последствия нарушения деятельности желез внутренней секреции. Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции. Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку.	С. 128-129 т/т с.65 № 7,8,9
60(6)	Строение и функции желез внутренней секреции.	Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушение деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.		Устанавливать особенности строения и основные функции желез внутренней секреции. Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желез внутренней секреции. Обосновывать связь нервной системы  с железами внутренней секреции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта	С. 130-131 т/т с.67 № 3 с. 69 № 3
61(7)	Повторительно-обощающий урок по теме «Системы регуляции жизнедеятельности»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы регуляции жизнедеятельности». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности		Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга и отделов головного мозга. Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма. Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желез, вегетативной нервной системы. Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желез для жизнедеятельности организма. Применять знания в ситуациях выбора в пользу собственного здоровья.	Повт. С.118-131
Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы. (6 часов)
62(1)	Органы чувств. Анализаторы.	Органы чувств. Ощущение и восприятие анализаторы. Механизм работы. Отделы анализатора, их взаимосвязь. Исследования И.П.Павлова.		Называть органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Сравнивать понятия органы чувств и анализаторы. Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П.Павлова.	С. 134-135 т/т с.71 № 1,2
63(2)	Зрительный анализатор	Орган зрения, его значение. Строение органа зрения. Зрительный анализатор. Оптика глаза. Зрительные пути.	Самонаблюдения: «1. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза. 2. Работа хрусталика»	Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора. Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения. Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения. Проводить самонаблюдения	С. 136-137 т/т с. 72 № 3 с. 74 № 2,3
64(3)	Слуховой и вестибулярный анализаторы	Значение органа слуха. Его строение. Механизм работы слухового анализатора. Вестибулярный аппарат, его строение и значение.	Самонаблюдение «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе»	Называть отделы в органе слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализатора. Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение. Обобщать результаты самонаблюдений, делать выводы.	С.138-139 т/т с.74 № 4 с. 79 № 2
65(4)	Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализатор.	Вкусовая чувствительность. Механизм работы вкусового анализатора. Обоняние. Работа обонятельного анализатора. Действие двигательного анализатора. Взаимосвязь анализаторов.	ЛР №10 «Значение органа осязания»	Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса. Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов. Устанавливать взаимосвязи различных анализаторов в организме. Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с внешней средой.	С.140-141 т/т с. 75 № 5 с.79 № 3
66(5)	Гигиена органов чувств.	Нарушение зрения и их предупреждения. Травмы глаз. Первая помощь. Гигиена органа слуха. Основные правила гигиены других органов чувств.		Называть основные заболевания органов слуха и зрения. Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения. Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств. Оказывать первую помощь при травмах.	С. 142-143 т/т с.76 № 7,8
67(6)	Итоговый контроль знаний.	Обобщение и систематизация знаний  по курсу. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.		Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога.
68	Резерв времени

 

7. Литература и средства обучения

Литература для учителя

1.   Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2016. - 160с.;

2.   Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6 – 9классы: пособие для учителей общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2016. – 32с.

3.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Методические рекомендации. ‑ М.: Просвещение, 2009. -112с

4.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - практикум. ‑ М.: Просвещение, 2016. - 48с

5.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - экзаменатор. ‑ М.: Просвещение, 2016. - 64с

6.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. ‑ М.: Просвещение, 2016. - 80с

7.   Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006 -144с.;

8.   Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с.

Литература для учащихся

1.   Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2016. - 160с.;

2.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - практикум. ‑ М.: Просвещение, 2016. - 48с

3.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - экзаменатор. ‑ М.: Просвещение, 2016. - 64с

4.   Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. ‑ М.: Просвещение, 2016. - 80с

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований ФГОС по биологии. 

Электронные ресурсы

1.   DVD. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Электронное приложение.

2.   Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ART GAME (SOFT GRUP), 2007

3.   Уроки биологии. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий», 2005

4.   Интернет-ресурсы

5.   http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»

6.   www.bio.nature.ru - научные новости биологии.

7.   www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования.

8.   www.km.ru/education -Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

9.   http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя школа №2   г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена    на заседании МО Протокол №______________ от   «___» _________________ 20   г.

Утверждена приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от    «___» ___________ 20   г.

Биология 9 класс.

 «Общие закономерности»

Базовый уровень

Учитель биологии Полетаев О. Н.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена  для изучения курса «Биология: общие закономерности» в 9 классе по учебному предмету «Биология». Рабочая программа соответствует следующим нормативным документам:

1.   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (ФК ГОС). Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004;

2.   Примерная основная образовательная программа основного общего образования;

3.   Авторская программа основного общего образования по биологии 6-9 классы, авторы Н.И.Сонин,  В.Б.Захаров, Е.Т. Захарова;

4.   Методическое письмо ИРО «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных организациях Ярославской области в 2015/2016 учебном году»

5.   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. 

В соответствии с действующим стандартом на изучение биологии в 9 классе отводится 68 часов (по 2 часа в неделю).

1. Общая характеристика учебного предмета

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы и создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.

Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне основного общего образования.

2. Цели и задачи курса

Изучение биологии в 9 классе позволяет решать следующие задачи:

·       освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменение природной среды под воздействием человека;

·       овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

·       развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

·       воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

·       применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

·       формирование понятия о формах жизни и уровнях ее организации;

·       формирование материалистического  представления о происхождении и развитии жизни на Земле;

·       обобщение и углубление понятия об эволюционном развитии организмов;

·       формирование понятия об экологии,  ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

3. Планируемые результаты изучения

Личностные результаты:

·       представление о многообразии жизни и сложных взаимосвязях в биосфере, позволяющее вырабатывать осознанную и осмысленную позицию в отношении биологических процессов и явлений, своего места в мире;

·       понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления, осознание ценности жизни человека и других живых существ Земли;

·       установка на здоровый образ жизни;

·       уважительное отношение к мировой и отечественной науке;

·       способность продолжать изучение биологии, осуществляя сознательный выбор своей индивидуальной траектории учения.

Метапредметные результаты, проверяемые на биологическом материале:

·       способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания;

·       умения и навыки экспериментирования (планирования опыта и наблюдения, подбора и использования оборудования и материалов с учётом возможных ограничений экспериментирования, соблюдения правил техники безопасности, описания и интерпретации результатов);

·       умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах;

·       умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.);

·       умение использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход процессов и прогнозирования изменений систем (в рамках изученного);

·       способность осуществлять содержательное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения; описывать и характеризовать результаты своей исследовательской и практической деятельности, превращая результат своей работы в продукт, предназначенный для других.

Предметные результаты изучения курса.

В результате изучения курса биологии в основной школе выпускник научится:

·       характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

·       применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

·       использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

·       ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

·       анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

·       выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

·       аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Программа реализуется на уроках различных типов:

изучение нового материала, самостоятельное изучение нового материала, обобщающих, комбинированных. Программа способствует социализации личности школьников. Практико-ориентированный подход реализуется через практические занятия, лабораторные работы, участие в семинарах и других интерактивных формах обучения: работа в парах, группах.

Биологический материал может изучаться на интегрированных занятиях с химией, географией. Контрольные работы необходимо планировать на основе уровневой дифференциации: базовый, повышенный и высокий уровень.

Программа реализуется при работе с учебником Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология: Общие закономерности. 9 класс.  М:, Дрофа, 2012-2016.

4. Основное содержание курса «Биология. Общие закономерности»

(2 часа в неделю, всего 68-70 часов; УМК Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. )

Пояснительная записка

Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах общеобразовательных учреждений, а также лицеев и гимназий, специализированных на изучении небиологических дисциплин и рассчитана на 2 часа классных замятий и 1-2 часа факультативного изучения предмета в неделю.

Программа курса (68-70 ч) включает в себя полностью вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ и демонстраций, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в основной школе по общеобразовательным программам. Изучение предмета базируется и на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответствии с профессиональной ориентацией общеобразовательного учреждения.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Основы генетики и селекции», «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле», «Взаимоотношения организма и среды обитания». С этой же целью предусмотрены демонстрации.

В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). Методическим комиссиям предоставляется право вносить предложения по изменению объема и порядка изложения отдельных тем и вопросов.

В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по основным блокам информации. В конце каждого раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами. В программе приведен список основной, дополнительной и научно-популярной литературы.

Введение (0,5 ч)

Место курса «Общей биологии» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.

Раздел I. Развитие живой природы

Тема I.1. Общие закономерности развития живой природы (8 ч)

Многообразие живого мира. Основные свойства живых систем.

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Биологический вид — качественный этап эволюции. Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица.

Микроэволюция. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Макроэволюция. Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса.

Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж.-Б. Ламарка.

Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. Характеристика представителей животных и растений, занесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Лабораторная работа

1. Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах растений.
2. Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.

Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.

Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV и первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия. Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Тема I.2. Возникновение и развитие жизни на Земле (10 ч)

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория акад. А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

 Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы, их образование; единство происхождения рас.

Свойства человека как биологического и социального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества.

Биологические свойства человеческого общества.

Демонстрация. Репродукция картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.

Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».

Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».

Межпредметные связи. Физическая география. История континентов. Экономическая география. Население мира. География населения мира.

Раздел II. Структурная организация живых организмов

Тема II.1. Химическая организация живого (3 ч)

Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль: растворитель гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений, роль воды в теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. [Буферные системы клетки и организма.]

Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация (первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и химические связи, их удерживающие). Свойства белков: денатурация (обратимая и необратимая), денатурация. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы -белки, их классификация, свойства и роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Строение и биологическая роль биополимеров — полисахаридов. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и целостного организма. ДНК — молекулы наследственности. Уровни структурной организации; генетический код, свойства кода. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. «Малые» молекулы и их роль в обменных процессах. Витамины: строение, источники поступления, функции в организме.

Демонстрация. Объемные модели структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).

Тема II.2. Обмен веществ и превращение энергии (2 ч)

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Фотосинтез. Хемосинтез.

Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции. Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

Тема II.3. Общие принципы клеточной организации (5 ч)

Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.

Клетка — структурно-функциональная единица живых организмов. Клеточная теория строения организмов. Общие принципы организации клеток.

Строение клетки. Клеточные мембраны. Органоиды цитоплазмы: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, клеточный центр, реснички и жгутики. Клеточное ядро; ядерная оболочка, хроматин, ядрышко и ядерный сок. Хромосомы, кариотип.

Деление клеток. Понятие о митотическом цикле: интерфаза и процессы, происходящие в ней, профаза, метафаза, анафаза и телофаза. Биологический смысл и значение митоза. Жизненный цикл клеток; понятие о дифференцировке.

Прокариоты. Основы организации прокариотической клетки. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Неклеточные формы жизни — вирусы, бактериофаги; строение, взаимодействие с клеткой-хозяином, воспроизведение.

Демонстрации.  Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клетки. Микропрепараты клеток растений, животных и грибов.

Лабораторная работа

3. Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.

Раздел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Тема III.1. Формы размножения организмов (2 ч)

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения.

Тема III.2. Основы биологии развития (3 ч)

Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Особенности и периодизация эмбрионального развития. Регуляция зародышевого развития. Периоды постэмбрионального развития: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный. Общие закономерности индивидуального развития животных. Развитие растений.

Демонстрация. Фотографии, отражающие последствия воздействий факторов среды на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.

Основные понятия. Основные свойства живых систем: метаболизм, саморегуляция, раздражимость и движение. Этапы эмбрионального развития растений и животных. Периоды иостэмбрионального развития. Биологическая продолжительность жизни. Влияние вредных воздействий курения, употребления наркотиков, алкоголя, загрязнения окружающей среды на развитие организма и продолжительность жизни.

Умения. Объяснять общие закономерности процессов метаболизма в живых системах различного иерархического уровня. Давать характеристику состоянию гомеостаза и знать способы его поддержания. Приводить примеры различных способов движения организмов и ориентироваться в его механизмах. Объяснять процесс развития живых организмов как результат постепенной реализации наследственной информации. Различать и характеризовать различные периоды онтогенеза и указывать факторы, неблагоприятно влияющие на каждый из этапов развития.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Механическое движение. Законы Ньютона. Сила упругости, сила трения. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

Раздел IV. Наследственность и изменчивость

Тема IV.1. История представлений о наследственности и изменчивости (1 ч)

Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. Этапы развития генетики. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков.

Тема IV.2. Закономерности наследственности (4 ч)

Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя — закон независимого комбинирования. Создание хромосомной теории наследственности Т. Морганом. Роль отечественных ученых в развитии генетики (Н. И. Вавилов, Н. К. Кольцов, А. С. Серебровский, С. С. Четвериков, С. Н. Давиденков).

 Тема IV.3. Закономерности изменчивости (3 ч)

Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; спонтанные и индуцированные мутации, мутагенные факторы. Фенотипический эффект мутаций. Ненаследственная (модификационная) изменчивость; свойства модификации. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Селекция растений и животных.

Демонстрация:

Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры.
Примеры модификационной изменчивости.
Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторные работы

4. Решение генетических задач и составление родословных.
5. Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование; закон Т. Моргана. Генетическое определение пола у животных и растений. Изменчивость. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.

Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Статический характер законов молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Раздел V. Основы экологии

Тема V.1. Принципы организации жизни на нашей планете. Биосфера (1 ч)

Понятие о биосфере. Структура и функции биосферы. Компоненты биосферы. Живое вещество биосферы. Естественная система классификации живых организмов как отражение их эволюции. Царства живой природы: прокариоты, грибы, растения и животные. Иерархическая система организации организмов.

Демонстрация. Схемы, отражающие многоуровневую организацию живого (организменный, биоценотический и биосферный уровни). Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.

Основные понятия. Неорганические и органические молекулы и вещества; клетка, ткань, орган. Понятие о целостном организме. Вид и популяция (общие представления). Биогеоценоз. Биосфера.

Тема V.2. Взаимоотношения организмов и среды обитания (7 ч)

Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз (кооперация, мутуализм, комменсализм). Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

Тема V.З. Охрана природы (2 ч)

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

5. Тематическое планирование курса

№	Наименование разделов и тем	Количество часов по рабочей программе	Практические и лабораторные работы
	Введение	1
1	Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле.	23
	Тема1.1.Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов	2
	Тема1.2.Развитие биологии в додарвиновский период	2
	Тема1.3.Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора	5
	Тема1.4.Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора	3	1
	Тема1.5. Микроэволюция	3	1
	Тема1.6.Биологические последствия адаптации. Макроэволюция	3
	Тема1.7. Возникновение жизни на Земле	2
	Тема1.8. Развитие жизни на Земле	4
2	Раздел 2. Структурная организация живых организмов	10
	Тема 2.1. Химическая организация клетки (2 часа)	2
	Тема 2.2.Обмен веществ и преобразование энергии в клетке	3
	Тема 2.3.Строение и функции клеток	5	1
3	Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов	5
	Тема 3.1. Размножение организмов	2
	Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)	3
4	Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов	20
	Тема 4.1. Закономерности наследования признаков	10	1
	Тема 4.2. Закономерности изменчивости	6	1
	Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов	4
5	Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.	7
	Тема 5.1. Биосфера, её структура и функции	5
	Тема 5.2. Биосфера и человек	2
6.	Промежуточная аттестация Анализ контрольной работы	2
	Итого	68	5

6. Поурочное планирование курса «Биология. Общие закономерности», 2 часа в неделю, всего  68 часов

№ урока	Дата	Тема урока и его тип	Практикум	Учебная деятельность и планируемые результаты
1		Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, биологических науках Урок изучения нового материала	Составление схемы, показывающей взаимосвязь естественных наук	Опрос, словесные методы Давать определения термину биология. Приводить примеры: практического применения достижения современной биологии; дифференциации биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельности людей. Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает.
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (23 часа) Тема 1.1. Многообразие жизни. Основные свойства живых организмов (2часа)
2		Единство химического состава живой материи. Клеточное строение организмов. Урок изучения нового материала	Составление схемы строения клетки	Опрос, словесные методы Знать строение клетки и её химический состав
3		Основные свойства живых организмов. Царства живой природы. Видовое разнообразие. Урок изучения нового материала	Таксономические единицы на примерах классификации растений и животных	Опрос, наглядные методы Давать определения термину жизнь. Называть свойство живого. Описывать проявления свойств живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы – открытые системы.
Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа)
4		Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К.Линнея по систематике растений и животных. Урок изучения нового материала	Систематическое положение 1 вида растений и 1 вида животных	Опрос, словесные методы Давать определения термину таксон. Называть: уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы. Характеризовать естественную систему классификаций живых организмов. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе.
5.		Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Комбинированный урок	Выписать из учебника или других источников информации основные положения эволюционной теории Ж.Б.Ламарка	Опрос, словесные методы Раскрывать сущность эволюционной теории Ж.Б. Ламарка
Тема 1.3.Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов)
6		Предпосылки возникновения  учения Ч.Дарвина. Достижения в области естественных наук, экспедиции Ч.Дарвина. Урок изучения нового материала	Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика эволюционных теорий Ламарка и Дарвина»	Опрос, словесные методы Давать определения эволюция. Выделять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина. Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать сущность понятий: теория, научный факт. Выделять отличие в эволюционных взглядах  Ч. Дарвина и Ж.Б. Ламарка.
7		Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе. Вид - элементарная единица эволюции. Комбинированный урок	Выписать причины многообразия домашних животных и культурных растений.	Давать определения понятиям: порода, сорт, мутация, одомашнивание.
8		Учение Ч.Дарвина об естественном отборе. Вид - элементарная единица эволюции. Комбинированный урок	Выписать причины и движущие силы эволюции	Опрос, словесные методы Давать определения понятию естественный отбор. Называть движущие силы эволюции. Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции. Сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы.
9		Формы естественного отбора. Комбинированный урок	Привести по 3 примера стабилизирующего и движущего отбора	Опрос, словесные методы Давать определения основному понятию. Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры: стабилизирующего отбора; движущей формы естественного отбора. Характеризовать формы естественного отбора. Выделять различия между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора.
10		Борьба за существование и естественный отбор. Комбинированный урок		Опрос, словесные методы
Тема 1.4. Приспособленность организмов к условиям среды как результат действия естественного отбора (3 часа)
11		Приспособительные особенности животных. Урок-практикум	Заполнить таблицу «Приспособления организмов к среде и их относительный характер»	Практические методы Раскрывать содержания понятия приспособленность вида к условиям окружающей среды. Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов.
12		Забота о потомстве, Физиологические адаптации.  Комбинированный урок	Перечислить виды заботы о потомстве у местных животных	Опрос, словесные методы Приводить примеры заботы о потомстве. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. Раскрывать содержание понятия «физиологические адаптации». Называть физиологические адаптации организмов к окружающей среде. Приводить примеры физиологические адаптации организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов
13		ЛР №1. Изучение приспособленности организмов к среде обитания	Лабораторная работа	Лабораторная работа, практические методы
Тема 1.5. Микроэволюция (3 часа)
14		Вид как генетически изолированная система. Популяционная структура вида. Урок изучения нового материала	Заполнить таблицу «Критерии вида»	Практические методы Приводить примеры видов животных и растений. Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия «вид». Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.
15		Пути и скорость видообразования, географическое и экологическое видообразование. Урок изучения нового материала	Привести по 1 примеру географического и экологического видообразования у животных или растений	Опрос, наглядные методы Анализировать содержания определения понятия «мутация». Характеризовать роль мутации в эволюционном процессе.
16		ЛР №2.  Изучение изменчивости, критериев вида, результатов ИО на сортах культурных растений	Лабораторная работа	Лабораторная работа, практические методы
Тема 1.6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа)
17		Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Урок изучения нового материала	Заполнить таблицу «Основные направления биологического прогресса»	Опрос, словесные методы  Называть основные направления эволюции. Описывать проявление основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявления направлений эволюции. Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.
18		Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности биологической эволюции. Комбинированный урок		Опрос, словесные методы Давать определения основным понятиям: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.
19		Обобщающий урок по теме «Эволюция живого мира на Земле»	Контрольная работа №1	Письменный контроль
Тема 1.7. Возникновение жизни на земле (2часа)
20		Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Урок изучения нового материала	Перечислить основные этапы зарождения и эволюции жизни на Земле	Опрос, словесные методы Давать определение термину – гипотеза. Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновения жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни. Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.
21		Этапы развития живой материи (химический, предбиологический -  теория А.И.Опарина, биологический и  социальный). Урок изучения нового материала		Опрос, словесные методы Давать определения основному понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты. Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть и описывать сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Тема 1.8. Развитие жизни на Земле (3 часа)
22		Развитие жизни на Земле в архейскую,  протерозойскую и палеозойскую эру	Заполнить таблицу «Основные эволюционные события геологического прошлого»	Опрос, словесные методы Давать определения термину – ароморфоз. Приводить примеры: растений и животных существовавших в протерозое и палеозое; ароморфозов у растений и животных в протерозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины проявления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.
23		Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эру. Урок изучения нового материала	Заполнить таблицу «Основные эволюционные события геологического прошлого»	Опрос, словесные методы Давать определения терминам: ароморфоз, идиадоптация. Приводить примеры: растений и животных, существовавших в мезозое; идиодоптаций у растений и животных кайнозоя. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных их вымирания. Объяснить причины заселения динозаврами различных сред жизни. Выделять факторы, которые в большей степени определяют эволюцию ныне живущих организмов.
24		Происхождение человека. Место человека в системе живой природы. Урок изучения нового материала	1) Систематическое положение современного Человека 2) Перечислить причины антропогенеза	Опрос, наглядные методы Давать определения терминам: антропология, антропогенез. Называть признаки биологического объекта – человека. Определять принадлежность биологического объекта «Человек» к классу млекопитающие, отделу приматы. Объяснить: место и роль человека в природе; родство человека с млекопитающими животными; родство, общность происхождения и эволюции человека. Перечислить факторы (движущие силы) антропогенеза. Характеризовать стадии развития человека. Доказывать единство человеческих рас. Проводить самостоятельный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции человека.
Раздел 2. Структурная организация живых организмов (10 часов) Тема 2.1. Химическая организация клетки( 2 часа)
25		Элементарный состав клетки. Неорганические вещества клетки Урок изучения нового материала	Элементы-органогены и их значение в клетке	Опрос, словесные методы Давать определения терминам: микроэлементы, макроэлементы. Приводить примеры макро-  и микроэлементов.
26		Органические вещества клетки Комбинированный урок	Заполнить таблицу «Органические вещества клетки»	Опрос, словесные методы Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам, липидам и белкам. Называть: органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами.
Тема2.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 часа)
27		Обмен веществ и превращение энергии в клетке Комбинированный урок	Начертить краткую схему метаболизма автотрофа и гетеротрофа	Опрос, словесные методы Понимать сущность обмена веществ как важнейшего признака жизни. Знать проявления обмена веществ и энергии.
28		Пластический обмен.  Урок изучения нового материала	Работа с таблицей «Биосинтез белка»	Опрос, наглядные методы Давать определения терминам: ассимиляция, ген. Называть: свойство генетического кода; роль  и-РНК, т-РНК в биосинтезе белка.
29		Энергетический обмен. Фотосинтез. Урок изучения нового материала	Начертить схему фотосинтеза. Написать в общем виде уравнения дыхания и фотосинтеза	Опрос, словесные методы Давать определение понятию «диссимиляция». Анализировать содержание определенных терминов гликолиз, брожение, дыхание.
Тема 2.3 Строение и функции клеток ( 5 часов)
30		Прокариотические клетки. Эукариотические клетки Комбинированный урок	Работа с «немыми»  рисунками клеток разных организмов	Опрос, наглядные методы Давать определение терминам «прокариоты» и «эукариоты». Узнавать и различать по «немому» рисунку клетки прокариот и эукариот.
31		ЛР №3. Изучение клеток бактерий, растений, животных на готовых микропрепаратах	Лабораторная работа	Лабораторная работа, практические методы Распознавать и описывать основные части и органоиды клеток эукариот. Уметь работать с микроскопом. Различать клетки организмов разных царств
32		Клеточное ядро. Хромосомы, кариотип. Комбинированный урок	Начертить схему строения животной и растительной клеток.  Заполнить таблицу «Роль органоидов в клетке»	Опрос, наглядные методы Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: способы проникновения веществ в клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов.
33		Деление клеток Комбинированный урок	Начертить схему «Фазы митоза». Работа с «немыми» рисунками	Опрос, наглядные методы Приводить примеры деления клеток у различных организмов. Называть: процессы, составляющие жизненный цикл клетки; фазы митотического цикла.
34		Клеточная теория строения организмов Комбинированный урок	Выписать главные положения клеточной теории	Опрос, наглядные методы Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: жизненные свойства клетки; признаки клеток различных систематических групп; положение клеточной теории.
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5часов) Тема 3.1. Размножение организмов (2 часа)
35		Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение Урок изучения нового материала		Опрос, словесные методы Давать определение понятию «размножение». Называть: основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения; способы вегетативного размножения растений.
36		Половое размножение. Урок изучения нового материала	Схема строения женской и мужской половых клеток	Опрос, наглядные методы Узнавать и описывать по рисунку строения половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток.
Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов(онтогенез) (3 часа)
37		Эмбриональный период развития. Урок изучения нового материала	Схема оплодотворения	Опрос, словесные методы Давать определения понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода развития организмов; рост организма.
38		Постэмбриональный период развития. Урок изучения нового материала	Заполнить таблицу «Прямое и непрямое развитие у животных»	Опрос, словесные методы Называть: начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием.
39		Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Урок изучения нового материала	Начертить схемы основных стадий эмбриогенеза у животных (зигота, морула, бластула, гаструла, нейрула)	Опрос, словесные методы Давать определения понятию эмбриогенез. Называть: начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития.
Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (20 часов) Тема 4.1. Закономерности наследования признаков (10 часов)
40		Закономерности наследования. Основные понятия генетики. Урок изучения нового материала	Выписать основные понятия генетики	Опрос, словесные методы Давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод. Называть признаки биологических объектов генов и хромосом.
41		Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя. Урок изучения нового материала	Начертить схему моногибридного скрещивания.	Опрос, словесные методы Давать определения понятиям: гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков.
42		Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Комбинированный урок	Решение задач	Опрос, наглядные методы Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания. Называть условия единообразия гибридов 1 поколения и расщепление признаков во 2 поколении
43		Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет. Решение задач. Комбинированный урок	Решение задач	Опрос, наглядные методы
44		Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Комбинированный урок	Решение задач	Опрос, наглядные методы Описывать механизмы проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования.
45		Анализирующее скрещивание. Комбинированный урок	Решение задач	Опрос, наглядные методы
46		ЛР №4. Решение генетических задач и составление родословных	Лабораторная работа	Лабораторная работа, практические методы Объяснять: механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколения; возникновения отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетические задачи.
47		Сцепленное наследование генов. Теория Т.Моргана. Урок изучения нового материала		Опрос, словесные методы
48		Генетика пола. Урок изучения нового материала	Начертить схему определения пола	Опрос, словесные методы Давать определения термину «аутосомы». Называть: типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.
49		Взаимодействие генов. Комбинированный урок		Опрос, наглядные методы
Тема 4.2. Закономерности изменчивости (6 часов)
50		Основные формы изменчивости. Комбинированный урок		Опрос, наглядные методы Давать определения термину «изменчивость». Называть: вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромосом; основные формы изменчивости.
51		Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Урок изучения нового материала	Заполнить таблицу «Мутации и их виды»	Опрос, словесные методы Понимать значение мутагенеза в появлении новых признаков организмов. Знать и характеризовать основные виды мутаций
52		Комбинативная изменчивость, ее эволюционное значение. Комбинированный урок		Опрос, наглядные методы Знать и понимать сущность комбинативной изменчивости
53		Фенотипическая или модификационная изменчивость. Комбинированный урок		Опрос, наглядные методы Приводить примеры: ненаследственной изменчивости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды.
54		ЛР №5. Построение вариационной кривой по антропометрическим данным учащихся	Лабораторная работа	Лабораторная работа, практические методы
55		Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Комбинированный урок	Работа с экологическим гербарием	Опрос, наглядные методы
Тема 4.3 Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 часа)
56		Центры происхождения и многообразия культурных растений. Комбинированный урок	Работа с гербарием культурных растений	Опрос, наглядные методы Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.
57		Методы селекции растений и животных. Комбинированный урок	Заполнить таблицу «Результаты искусственного отбора»	Опрос, наглядные методы Давать определения понятиям: порода, сорт. Называть методы селекции растений и животных.
58		Селекция микроорганизмов. Комбинированный урок		Опрос, наглядные методы Давать определения понятиям: биотехнология, штамм. Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности.
59		Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской и микробиологической промышленности. Обобщающий урок	Контрольная работа №2	Словесные методы, самостоятельная работа
Раздел 5. Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии (7часов) Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции ( 5 часов)
60		Биосфера - живая оболочка планеты. Структура  биосферы. Комбинированный урок		Опрос, словесные методы Давать определение понятию «биосфера». Называть: признаки биосферы; структурные компоненты биосферы.
61		Круговорот веществ  в природе. Комбинированный урок	Закономерности биогеоценозов	Называть вещества используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать: биохимические циклы воды, углевода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействие организмов на среду.
62		Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы.  Комбинированный урок	Биогеоценозы своей местности	Опрос, словесные методы Давать определения понятиям: биоценоз, биогеоценоз, экосистема. Называть: компоненты биогеоценоза; признаки биологического объекта – популяции; показатели структуры популяций; признаки и свойства экосистемы.
63		Абиотические факторы Биотические факторы. Комбинированный урок	Заполнить таблицу «Факторы окружающей среды»	Опрос, словесные методы Давать определения терминам: автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень. Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Изучать процессы, происходящие в экосистемах. Характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса).
64		Формы взаимоотношений между живыми организмами.  Комбинированный урок	Примеры пастбищных и детритных цепей питания	Опрос, словесные методы, писать и исправлять цепи питания
Тема 5.2. Биосфера и человек (2 часа)
65		Природные ресурсы и их использование. Комбинированный урок	Примеры агроценозов своей местности	Опрос, словесные методы Давать определения термину «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры: агроэкосистем; неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов.
66		Антропогенные факторы воздействия на биоценозы, последствия хозяйственной деятельности человека. Комбинированный урок	Заполнить таблицу «Положительные и отрицательные антропогенные воздействия»	Опрос, словесные методы Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать: последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.
Заключение
67		Промежуточная аттестация	Контрольная работа №3	Письменный контроль
68		Анализ контрольной работы

7. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

Знать/понимать:

·   основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина), общие биологические закономерности;

·   строение биологических объектов: клетки, ткани, вида и экосистемы;

·   сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов;

·   вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

·   биологическую терминологию и символику;

·   видовое многообразие живых организмов своей местности.

Уметь:

·   объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; влияние экологических факторов на живые организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

·   описывать особей животных и растительных видов по морфологическому критерию; определять натуральные объекты органического мира;

·   выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

·   находить информацию о живых организмах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать.

Использовать приобретенные знания и умения

 в практической деятельности и повседневной жизни для:

·   профилактики инфекционных заболеваний;

·   соблюдения правил поведения в природной среде;

·   оказания первой помощи при укусах ядовитыми животными и отравлениях ядовитыми растениями;

·   оказания первой помощи при поражениях в экстремальных ситуациях;

·   содержания домашних животных и выращивания растений. 

8. Литература и электронные ресурсы

·   Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология: Общие закономерности. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012-2016

·   Мамонтов С. Г. Биология: Пособие для поступающих в ВУЗы. М.: Дрофа, 1996.

·   Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология: Для средних специальных учебных заведений. 3-е изд. М.: Высшая школа, 1999.

·   Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: Книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.

·   Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

Научно-популярная литература

·   Акимушкин И. Мир животных (Млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1988.

·   Акимушкин И. Мир животных (Беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1992.

·   Акимушкин И. Мир животных (Насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1993.

·   Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1995.

·   Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982.

·   Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.

·   Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск: Наука, 1988.

·   Нейфах А. А., Розовская Е. Р. Гены и развитие организма. М.: Наука, 1984.

·   Шпинар З. В. История жизни на Земле (художник З. Буриан). Прага: Артия, 1977.

·   CD-ROM «Уроки биологии Кирилла и Мефодия, 9 класс».  Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», 2004

·   CD-ROM  «Открытая биология» Версия 2.5

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2  

г. Пошехонье Ярославской области

Рассмотрена    на заседании МО Протокол №______________ от   «___» _________________ 20   г.

Утверждена приказом директора образовательного учреждения  №_______________________ от    «___» ___________ 20   г.

Биология 10 класс.

 «Общая биология»

Базовый уровень

Учитель биологии Полетаев О. Н.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Данная   рабочая программа по курсу «Общая биология» разработана в соответствии с:

1.   Стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (ФК ГОС). Базовый уровень. М., 2004;

2.   Примерная программа по биологии для основной общеобразовательной  и средней (полной) общеобразовательной школы.  Базовый уровень;

3.   Авторская программа курса биологии Н.И.Сонин,  В.Б.Захаров, Е.Т. Захарова 5-11 классы

4.   Учебник «Общая биология. 10-11 классы» В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. М., Дрофа, 2015

5.   Методические рекомендации по биологии кафедры естественно-математических дисциплин ЯО ИРО. Ярославль, 2015.

В соответствии с действующим стандартом на изучение биологии в 10 классе отводится 34 часов (по 1 часу в неделю).

1. Общая характеристика учебного предмета

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы и создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.

2. Цели и задачи курса

·       освоение знаний о биологических системах ( клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

·       овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;

·       воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·       использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Методические особенности изучения предмета.

В примерной программе для 10-11 классов предусмотрен резерв свободного учебного времени (8 часов) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров, дебатов) и внедрения современных педагогических технологий.

Изменения в программе (распределение резервного времени)

1 час – для проведения работ в рамках темы «Клетка»;

1 час – для проведения работ в рамках темы «Организм» (эта работа требует больших затрат времени для изучения информации в различных источниках);

2 часа – для решения генетических задач, т.к. в рамках одного урока научиться решать задачи и справиться с теорией вопроса одновременно невозможно;

4 часа – собственно резервное время.

Вместо  работы  «Выявление источников мутагенов…», предлагается провести лабораторную работу по составлению и анализу родословной, которая не включена в примерную программу, т.к. она позволяет изучить историю семьи и выявить наследственные дефекты, что способствует сохранению здоровья нации и укрепляет роль семьи в современном обществе.

Программа реализуется при работе с УМК: Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10 класс. М.: Дрофа, 2012-2016.

3. Планируемые результаты обучения

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

·      основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

·      строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

·      сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

·      вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

·      биологическую терминологию и символику;

уметь

·      объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

·      решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

·      описывать особей видов по морфологическому критерию;

·      выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

·      сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

·      анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

·      изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

·      находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·      соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

·      оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

·      оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

4. Основное содержание курса «Общая биология» 10 класс (34 часа)

 Биология как наука. Методы научного познания (4 часа)

Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

Демонстрации:

Биологические системы

Уровни организации живой природы

Методы познания живой природы

Клетка (8 часов)

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

Демонстрации:

Строение молекулы белка

Строение молекулы ДНК

Строение молекулы РНК

Строение клетки

Строение клеток прокариот и эукариот

Строение вируса

Хромосомы

Характеристика гена

Удвоение молекулы ДНК

Лабораторные и практические работы:

Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание

Сравнение строения клеток растений и животных

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений

Организм  (18 часов)

Организм – единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.

Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Демонстрации

Многообразие организмов

Обмен веществ и превращения энергии в клетке

Фотосинтез

Деление клетки (митоз, мейоз)

Способы бесполого размножения

Половые клетки

Оплодотворение у растений и животных

Индивидуальное развитие организма

Моногибридное скрещивание

Дигибридное скрещивание

Перекрест хромосом

Неполное доминирование

Сцепленное наследование

Наследование, сцепленное с полом

Наследственные болезни человека

Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность

Мутации

Модификационная изменчивость

Центры многообразия и происхождения культурных растений

Искусственный отбор

Гибридизация

Исследования в области биотехнологии

Лабораторные и практические работы:

Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства

Составление простейших схем скрещивания

Решение элементарных генетических задач

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

Резервное время – 4 часа.

5. Тематическое планирование

№	Тема	Всего часов	Практикум
			Лабораторные работы	Экскурсии
1. 2. 3.	Биология как наука. Методы научного познания. Клетка Организм	4 9 21	- 3 7	- - 1
	Итого:	34	10	1

6. Поурочное планирование (1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Ключевые вопросы и понятия	Практикум	Дата
Биология как наука. Методы научного познания (4 часа)
1.	Объект изучения биологии. Признаки живого.	Жизнь – форма самоорганизации материи, метаболизм, ассимиляция, диссимиляция, гомеостаз, клеточное строение, репродукция, наследственность, изменчивость, онтогенез, филогенез, раздражимость, тропизмы, дискретность, ритмичность, саморегуляция.
2.	Уровни организации живой природы. Биологические системы.	Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический (экосистемный), биосферный.
3.	Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологии в её формировании.	Теории возникновения жизни, абиогенез и биогенез, теория вечности жизни, современные представления о возникновении жизни, химическая эволюция, начальные этапы биологической эволюции.
4.	Методы познания живой природы.	Исторический метод – основа осмысления фактов, наблюдение, описание, эксперимент, инструментальные методы. Гипотезы, опыты, теории. Практика как критерий истины.
Клетка (9 часов)
5.	Развитие знаний о клетке. Клеточная теория и её роль в современной картине мира.	Р.Гук – открытие клетки, Б.Броун, М.Шлейден – открытие клеточных ядер, Т.Шванн – создание клеточной теории, Р.Вирхов – дальнейшее развитие клеточной теории. Основные положения: клетка – структурно-функциональная единица жизни, ядро – главная составная часть, мембранное строение клетки, клетки размножаются путём деления, родство растений и животных.	ЛР №1: Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.
6.	Химический состав клетки. Неорганические вещества и их роль в клетке.	Вода и минеральные компоненты клеточного содержимого, роль катионов и анионов, калий-натриевый «насос», фосфорная кислота.	ЛР №2: Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
7.	Органические вещества. Углеводы, липиды и их роль в клетке.	Моносахариды – глюкоза, фруктоза, рибоза, дезоксирибоза. Дисахариды – сахароза, мальтоза, лактоза. Полисахариды – крахмал, целлюлоза, хитин, гликоген. Роль углеводов в клетке. Строение и функции жиров (липидов) и липоидов.
8.	Белки и их роль в клетке.	Строение и функции белков. Ферменты. Сложные белковые комплексы.
9.	Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК.	Роль в клетке нуклеиновых кислот. Нуклеотиды ДНК и РНК. Комплементарность. Самоудвоение ДНК. Виды РНК. АТФ – универсальный источник энергии в клетке.
10.	Строение клетки. Части и органоиды клетки. Ядерные и доядерные клетки.	Мембранное строение клетки. Ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана. Прокариоты и эукариоты. Гиалоплазма и органоиды цитоплазмы, их роль в клетке	ЛР №3: Сравнение строения клеток растений и животных под микроскопом.
11.	Вирусы. Профилактика вирусных болезней. СПИД.	Неклеточные формы жизни – вирусы. Вирусы – возбудители опасных заболеваний. Меры профилактики вирусных инфекций. Бактериофаги.
12.	Генетическая информация клетки. Генетический код.	Ядро – хранилище наследственной информации. Хромосомы, их строение и функции. Кариотип, ген, генотип. Генетический код.
13.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Клетка»		КР №1: Тестовая контрольная работа
Организм (22 часа)
14.	Организм – единое целое. Общая характеристика обмена веществ и превращения энергии.	Организм – единое целое, постоянство внутренней среды – гомеостаз. Обмен веществ и две его неразрывные стороны: биосинтез или пластический обмен (ассимиляция) и расщепление или энергетический обмен (диссимиляция).	Экскурсия: сезонные изменения обмена веществ у растений и животных.
15.	Анаболизм на примере синтеза белка.	Анаболизм (пластический обмен, ассимиляция) – синтез веществ, характерных для данной клетки. Генетический код, триплеты (кодоны). Транскрипция (считывание, списывание)  генетической информации с молекулы ДНК – синтез информационной РНК. Трансляция – передача информации в виде и-РНК в цитоплазму. Образование РНК-рибосомальных комплексов. Транспортные РНК. Антикодоны. Работа белкового конвейера.
16.	Катаболизм на примере расщепления глюкозы.	Катаболизм или энергетический обмен – совокупность реакций расщепления (диссимиляция). Этапы энергетического обмена на примере расщепления углеводов. Бескислородный этап или гликолиз. Брожение. Кислородный этап или клеточное дыхание. Суммарное уравнение углеводного обмена. Гетеротрофы и автотрофы.
17.	Фотосинтез. Хемосинтез.	Автотрофный тип обмена веществ. Хемотрофы и фототрофы. Основные этапы фотосинтеза. Значение фотосинтеза в биосфере Земли.
18.	Размножение. Формы размножения.	Репродукция в органическом мире. Половое  размножение. Раздельнополость, гермафродитизм. Партеногенез. Бесполое размножение и его формы. Регенерация, почкование, вегетативное размножение, споровое размножение.
19.	Деление клеток. Митоз, амитоз.	Деление (размножение) клетки – митоз. Амитоз и его биологическая роль.
20.	Деление клеток. Мейоз.	Образование репродуктивных клеток – гаметогенез. Стадии гаметогенеза. Мейоз или уменьшительное (редукционное) деление клетки. Формирование гамет.	ЛР №4: Изучение готовых микропрепаратов делящихся клеток
21.	Оплодотворение и его значение. Искусственное опыление у растений и искусственное оплодотворение у животных.	Особенности оплодотворения у животного и растительного организма. Искусственное опыление растений и осеменение животных как методы селекционной работы.
22.	Индивидуальное развитие организмов. Особенности онтогенеза человека.	Онтогенез и его стадии. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Развитие  без превращения и с метаморфозом. Особенности эмбриогенеза человека. Влияние вредных факторов на эмбрион человека.	ЛР №5: Выявление признаков сходства зародышей человека и др. млекопитающих как доказательство их родства.
23.	Наследственность и изменчивость – предмет изучения генетики. Понятия и символы генетики.	Определение изменчивости и наследственности. Генетика как наука о наследственности и изменчивости. Ген, аллель, гомозигота и гетерозигота. Доминантные и рецессивные гены. Гибридизация. Генотип и фенотип.
24.	Закономерности наследования, установленные Г.Менделем.	Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления признаков во втором поколении. Неполное доминирование.	ЛР №6: Составление простейших схем скрещивания
25.	Закономерности наследования, установленные Г.Менделем (продолжение)	Закон чистоты гамет. Закон независимого наследования признаков при дигибридном скрещивании. Анализирующее скрещивание.	ЛР №7: Решение элементарных генетических задач
26.	Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.	Сцеплённое наследование генов. Закон Т.Моргана. Сцеплённое с полом наследование. Генотип как целостная система. Геном.
27.	Наследование признаков у человека. Генетика пола, наследование признаков, сцепленных с полом.	Генетика человека. Хромосомный механизм определения пола. Доминантные и рецессивные признаки человека. Признаки сцеплённые с полом человека (Х-хромосомой)
28.	Наследственные болезни человека, их профилактика.	Генетические заболевания человека. Факторы риска при вступлении в брак, во время зачатия и беременности. Наследственные заболевания человека.	ЛР №8: Составление родословных
29.	Решение генетических задач		ЛР №9: Решение генетических задач
30.	Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на здоровье человека.	Наследственная или генотипическая изменчивость. Мутации. Мутагены и их влияние на здоровье человека. Мутагенез естественный и искусственный.
31.	Селекция. Работы Н.И.Вавилова.	Определение селекции и её задачи. Одомашнивание животных и окультуривание растений как предпосылка селекционной работы. Центры происхождения культурных растений и домашних животных. Понятие об интродукции растений и акклиматизации животных.
32.	Основные методы селекции.	Основные методы селекции и их характеристика. Гибридизация, отбор. Способы гибридизации. Явление гетерозиса. Виды отбора. Искусственный мутагенез. Полиплоидия.
33.	Особенности селекции растений и животных	Достижения современной селекции.
34.	Биотехнология. Этические проблемы биотехнологии.	Новейшие методы селекции. Генетическая инженерия. Клонирование. Этические проблемы, связанные с возможностью клонирования человека.	ЛР №10: Анализ и оценка и этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
35.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Организм»		КР №2: Тестовая контрольная работа

7. Литература и электронные ресурсы

1.   Учебник «Общая биология. 10-11 классы. Базовый уровень» В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. М., Дрофа, 2013

2.   Богданова Т. Л. Биология: Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. М., Высшая школа, 1991

3.   Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. М., Мир. 1993

4.   Захаров В. Б. Общая биология: тесты, вопросы, задания. 9 -11 класс. М., Просвещение.

5.   Мамонтов С. Г. Биология. М., Высшая школа. 1992

6.   Сивоглазов В. И. Общая биология. Базовый уровень. Учебник для 10 -11 классов общеобразовательных. М., Дрофа, 2005

7.   Сивоглазов В. И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Общая биология. 11 класс. Основы генетики и селекции. Учение об эволюции. Взаимоотношения организма и среды (Пособие для учителя) М.,  Айрис – пресс, 2004

8.   CD-ROM «Открытая биология», Физикон, версия 2,5.

9.   Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова www.bio.msu.ru.

10.Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.

11.Журнал «Знание-сила» - www.znanie-sila.ru.

12.Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/.