Рабочие программы по биологии 5-9 классы

МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа»

п .Игирма Нижнеилимского района Иркутской области

РАССМОТРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета	Директор МКОО «Игирменская ООШ»
МКОО «Игирменская ООШ»	___________М.Е. Россова
Протокол №__	Приказ № ____
от «   » ___________ 201_ г.	от «   » ___________ 201_ г.

Рабочая программа

по предмету - биология

класс - 8

    Уровень образования - базовый

   Рабочая программа составлена на основе - Программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г

    Срок реализации программы, учебный год – 2015-2016

    Количество часов по учебному плану:   всего 70 часов  в год; в неделю - 2 часа

    Учебник - Сапин М.Р., Сонин Н.И. Биология. Человек: учебник для 8 класса средней школы. М.: Дрофа, 2009

    Рабочую программу составила _________Василишина О.В., учитель биологии

                                                                               Год составления программы - 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа предназначена для изучения биологии в 8 классе средней общеобразовательной школы и является продолжением линии освоения биологических дисциплин. Рабочая программа по биологии для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования  (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год.

Настоящая программа предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. Настоящая программа базируется на  биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе, и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов», изучаемых в 6 и 7 классах соответственно. Темы 1, 2 и 3 подлежат изучению, но не включены в Требования к уровню подготовки выпускников. Курсивом выделен материал, который подлежит изучению, но не включен в требования к уровню подготовки выпускников.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Название темы	Количество часов
Тема 1. Место человека в системе органического мира	2
Тема 2. Происхождение человека	3
Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма Человека	1
Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека	4
Тема 5. Координация и регуляция	11
Тема 6. Опора и движение	8
Тема 7. Внутренняя среда организма	5
Тема 8. Транспорт веществ	5
Тема 9. Дыхание	5
Тема 10. Пищеварение	6
Тема 11. Обмен веществ и энергии	2
Тема 12. Выделение	3
Тома 13. Покровы тела	3
Тема 14. Размножение и развитие	2
Тема 15. Высшая нервная деятельность	4
Тема 16. Человек и его здоровье	4
ИТОГО	68 + 2 резерв

Изменения в программе.

1.      Для лучшего усвоения материала количество часов, отведённое на темы увеличивается

Тема 2. Происхождение человека	На 1 час (3)
Тема 5. Координация и регуляция	На 1 час (11)
Тема 7. Внутренняя среда организма	На 2 часа  (5)
Тема 8. Транспорт веществ	На 1 час (5)
Тема 10. Пищеварение	На 1 час (6)
Тема 12. Выделение	На 1 час (3)

2. На изучение темы 14. Размножение и развитие и темы 15. Высшая нервная деятельность количество часов уменьшила на 1 час.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(70 часов, 2 часа в неделю)

Тема 1 . Место человека в системе органического мира (2 часа)

Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.

■  Демонстрация скелетов человека и позвоночных, таблиц, схем, рисунков, раскрывающих черты сходства человека и животных.

Тема 2. Происхождение человека (3 часа)

Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.

■         Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков материальной первобытной культуры человека, иллюстраций представителей различных рас человека.

Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1 час)

Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.

■  Демонстрация портретов великих ученых — анатомов и физиологов.

Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа)

Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов.

Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.

■  Демонстрация схем систем органов человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение микроскопического строения тканей*.

Распознавание на таблицах органов и систем органов*.

Тема 5. Координация и регуляция (11 часов)

Гуморальная регуляция

Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.

■         Демонстрация схем строения эндокринных желез; Таблиц строения, биологической активности и точек приложения гормонов; фотографий больных с различными нарушениями функции эндокринных желез.

Нервная регуляция

Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса.

Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.

Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

■     Демонстрация моделей головного мозга, органов чувств; схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга.

■   Лабораторные и практические работы

Изучение головного мозга человека (по муляжам)*.

Изучение изменения размера зрачка*.

Тема 6. Опора и движение (8 часов)

Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.

Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.

■ Демонстрация скелета человека, отдельных костей, распилов костей; приемов оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.

■ Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения костей*.

Измерение массы и роста своего организма*.

Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц*.

Тема 7. Внутренняя среда организма (5 часа)

Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство.

Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета.

Демонстрация схем и таблиц, посвященных составу крови, группам крови.

Лабораторная работа

Изучение микроскопического строения крови*.

Тема 8. Транспорт веществ (5 часа)

Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.

■  Демонстрация моделей сердца человека, таблиц и схем строения клеток крови и органов кровообращения.

■  Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления*.
Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений*.

Тема 9. Дыхание (5 часов)

Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.

■  Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и выдоха; приемов искусственного дыхания.

■  Практическая работа

Определение частоты дыхания*.

Тема 10. Пищеварение (6 часов)

Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.

■  Демонстрация модели торса человека, муляжей внутренних органов.

■  Лабораторные и практические работы
Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал*.

Определение норм рационального питания*.

Тема 11. Обмен веществ и энергии (2 часа)

Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь.

Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.

Тема 12. Выделение (3 часа)

Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.

■  Демонстрация модели почек.

Тема 13. Покровы тела (3 часа)

Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.

■  Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Производные кожи.

Тема 14. Размножение и развитие (3 часа)

Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.

Тема 15. Высшая нервная деятельность (4 часов)

Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.

Тема 16. Человек и его здоровье (4 часа)

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека.

Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.

■   Лабораторные и практические работы

Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений*.

Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье*.

Резервное время — 2 часа

                                     Критерии оценки.

  Оценка устных ответов учащихся.

Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;

- определения понятий недостаточно четкие;

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 8 КЛАСС

В результате изучения предмета учащиеся 8 классов должны:

знать/понимать

-уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, систем органов, организменный;

-особенности жизни как формы существования материи;

-фундаментальные понятия биологии;

-строение и основные процессы жизнедеятельности клетки;

-строение и функции органов, систем органов, их нейрогуморальную регуляцию;

-топографию органов в организме человека;

-особенности строения организма человека, обусловленные трудовой деятельностью, прямохождением, социальным образом жизни;

-особенности внутренней среды организма, иммунитета, обмена веществ, терморегуляции, рационального питания;

-особенности роста и развития человеческого организма;

-влияние факторов внешней среды на психическое, физическое и соматическое здоровье человека;

-приемы оказания первой неотложной помощи при несчастных случаях;

-влияния физической и умственной нагрузки на организм, факторы укрепляющие, сохраняющие здоровье;

-влияние образа жизни и вредных привычек.

Уметь

-распознавать органы и системы органов по таблицам, рисункам, влажным препаратам, фотографиям;

-находить связь между строением и функциями органов;

-объяснять влияние труда, отдыха, образа жизни и вредных привычек на организм человека;

-давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

-работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

-осуществлять элементарные приемы самонаблюдений за состаянием своего здоровья в целом и систем органов в отдельности;

-оказать элементарную доврачебную помощь при несчастных случаях;

-распознать отклонения от нормы в состоянии органов и систем органов;

-работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

-владеть языком науки.

Литература

Основная литература

Сапин М.Р., Сонин Н.И. Биология. Человек: учебник для 8 класса средней школы. М.: Дрофа, 2009

Дополнительная работа

1. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов: учебник для 7 класса средней школы. М.: Дрофа, 2004, 2006.
2. Сонин Н.И. Биология. Живой организм: учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2004, 2006.

Тематическое планирование по биологии в 8 классе

70 часов, 2 часа в неделю, 2 часа – резервное время

№	Дата	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Цели к разделу	Понятия, термины	Необходимое оборудование
I 1 2		Человек как биологический вид. Место человека в системе органического мира. Особенности человека.	2 1 1	1. Выявить особенности строения тела человека, объяснить сущность рудиментов и атавизмов. 2. Характеризовать стадии эволюции человека.	Тип хордовые, отряд приматы, семейство люди, род человек, вид человек разумный	Фотографии и портреты людей и человекообразных обезьян.
II 3-4 5		Происхождение человека. Происхождение человека. Этапы его становления. Расы человека, их происхождение и единство.	3 2 1	1. Объяснить совершенствование человека в процессе его эволюции. 2. Объяснить происхождение и единство рас. 3. Распознавать на таблицах расы человека.	Австралопитеки, древнейшие, древние, современные люди,  рамапитек, неандерталец, кроманьонец.	Таблица «Древние люди»
III 6		Краткая история развития знаний о человеке. История развития знаний о строении и функциях организма человека.	1 1	1. Дать представления по истории развития знаний о строении и функциях организма человека.	Анатомия, физиология, гигиена, валеология, медицина.	Портреты учёных
IV 7-8 9 10		Общий обзор организма человека. Клеточное строение организма. Ткани и органы. Л.р.№1 «Изучение микроскопического строения тканей» Органы, системы органов, организм. Л.р.№2  «Распознавание на таблицах органов и систем органов»	4 2 1 1	1. Раскрыть особенности строения клетки человека, тканей, органов и систем органов. 2.Распознавать на таблицах, препаратах части клетки.	Мембрана, цитоплазма, эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосома, митохондрия, хромосома, ДНК, АТФ.	Таблица «Строение клетки», динамическая модель, микроскопы, микропрепараты.
V 11 12		Координация и регуляция. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в обменных процессах.	2 1 1	1. Изучить строение и роль эндокринного аппарата в организме человека.	Гормоны. Гуморальная регуляция, гипофиз, щитовидная железа, надпочечники.	Таблица «Железы внутренней секреции»
VI 13 14 15 16-17		Нервная система. Нервная система. Строение и значение нервной системы. Спинной мозг. Строение функции головного мозга. Полушария большого мозга.	5 1 1 1 2	1. Выявить строение и функции нервной системы, её частей. 2.Определить роль нервной системы в регуляции функций организма.	Нейрон, нервный импульс, синапс, рефлекс, спинно-мозговой канал, мозжечок, мост,  извилины, мозолистое тело.	Таблицы «Строение нервной системы», «Головной мозг», «Спинной мозг».
VII 18 19 20 21		Анализаторы. Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор. Л.р. №3 «Изучение изменений размеров зрачка» Анализаторы слуха и равновесия. Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние и вкус. Взаимодействие анализаторов.	4 1 1 1 1	1. Рассмотреть органы чувств человека, строение и функции анализаторов. 2. Выявить роль анализаторов в восприятии и анализе раздражений окружающей среды.	Анализатор, склера, роговица, хрусталик, близорукость, дальнозоркость, барабанная перепонка, вестибулярный аппарат, механорецепторы, терморецепторы.	Таблицы «Органы чувств», «Зрительный анализатор», «Слуховой анализатор»
VIII 22 23-24 25 26 27 28 29		Опора и движение. Скелет человека, его строение и значение. Строение и свойства костей, типы их соединений. Л.Р.№4 «Изучение внешнего строения костей» Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Мышцы, их строение и функции. Работа мышц.Л.р.№5 «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц» Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры. Л.р. №6 «Измерение массы и роста своего организма» Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательного аппарата.	8 1 2 1 1 1 1 1	1. Изучить основные отделы скелета и группы мышц человека. 2. Рассмотреть состав и свойства костей. 3. Выявить значение опорно-двигательного аппарата. 4. Выявить роль двигательной активности в сохранении здоровья.	Череп, позвоночник, грудная клетка, пояс конечностей, скелет, надкостница, губчатое вещество, сустав, травматолог.	Таблицы «Скелет», «Строение и соединение костей», «Мышцы», микроскопы, микропрепараты.
IX 30 31-32 33 34		Внутренняя среда организма. Внутренняя среда организма и её значение. Плазма крови, её состав. Форменные элементы крови. Иммунитет. Группы крови. Переливание крови.	5 1 2 1 1	1. Рассмотреть основные компоненты внутренней среды организма; значение и строение форменных элементов крови. 2. Выявить сущность понятия иммунитет.	Лимфа, кровь, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, гомеостаз, фагоциты, фибриноген.	Таблицы «Кровь», микроскопы, микропрепараты.
X 35-36 37 38 39		Транспорт веществ. Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения. Л.р.№7 «Измерение кровяного давления» Работа сердца.Л.р.№8 «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений» Движение крови по сосудам. Заболевания с/с системы. Первая помощь при кровотечениях.	5 2 1 1 1	1. Изучить строение органов кровообращения. 2. Показать вредное влияние никотина и алкоголя на кровообращение. 3. Научить оказывать первую помощь при кровотечениях.	Пульс, кровяное давление, гипотония, гипертония, лимфатические узлы.	Таблицы «Кровообращение»,  «Сердце», жгуты, бинты, прибор для измерения давления.
XI 40 41 42 43 44		Дыхание. Строение органов дыхания. Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях. Л.р. №9 «Определение частоты дыхания» Дыхательные движения. Жизненная ёмкость лёгких. Регуляция дыхания. Заболевание органов дыхания. Первая помощь при нарушении дыхания.	5 1 1 1 1 1	1. Показать строение и функции органов дыхания, их взаимосвязь. 2.Выявить гигиенические требования к воздуху. 3. Рассмотреть меры профилактики заболеваний органов дыхания.	Носовая полость, гортань, надгортанник, трахея, бронхи, плевра, альвеолы, газообмен.	Таблицы «Органы дыхания», «Гигиена дыхания».
XII 45 46-47 48 49 50		Пищеварение. Пищеварительные продукты, питательные вещества. Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварение в ротовой полости. Пищеварение в желудке.Л.р.№10 «Воздействие желудочного сока на белок, слюны на крахмал» Пищеварение в кишечнике. Гигиена питания. Профилактика ж/к заболеваний.	6 1 2 1 1 1	1. Показать сущность и значение питания и пищеварения. 2.Рассмотреть строение и функции органов пищеварительной системы. 3. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.	Пищеварение, ферменты, желудок, двенадцатиперстная кишка, аппендикс, поджелудочная железа, диета.	Таблица «Органы пищеварения».
XIII 51 52		Обмен веществ и энергии. Обмен веществ и энергии.Л.Р.№11 «Определение норм рационального питания» Витамины.	2 1 1	1. Выявить суть и значение обмена веществ и энергии. 2.Показать роль витаминов.	Пластический и энергетический обмен, витамины, авитаминоз.	Таблица «Витамины»
XIV 53-54 55		Выделение. Выделение. Строение и работа почек. Заболевание почек и их предупреждение.	3 2 1	1. Выявить роль и значение мочевыделительной системы, особенности её строения. 2. Показать необходимость соблюдения гигиены этой системы.	Почка, мочеточник, лоханка, нефрон, капсула, извитой каналец, первичная и вторичная моча.	Таблица «Органы выделения»
XV 56 57 58		Покровы тела. Строение и функции кожи. Гигиена кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Гигиена кожи.	3 1 1 1	1. Рассмотреть строение и функции кожи, её роль в терморегуляции. 2. Показать гигиенические требования к коже, одежде и обуви.	Эпидермис, жировая клетчатка, терморегуляция, обморожения.	Таблица «Кожа»
XVI 59 60		Размножение и развитие. Половая система человека. Возрастные процессы.	2 1 1	1. Показать сущность процесса оплодотворения и его значение. 2. Рассмотреть влияние вредных факторов на здоровье будущего ребёнка.	Семенники, сперматозоиды, яичники, яйцеклетка, матка, беременность, плацента, пупочный канатик.	Таблица «Система размножения»
XVII 61 62 63 64		Высшая нервная система. Поведение человека. Рефлекс - основа нервной деятельности. Биологические ритмы. Сон, его значение. Особенности ВНД человека. Типы нервной деятельности.	4 1 1 1 1	1. Показать особенности высшей нервной деятельности человека. 2. Выявит влияние алкоголя, никотина и наркотиков на нервную систему.	Рефлекс, инстинкт, депрессия, наркозависимость, сновидения, гипноз, летаргия, бессонница	Портреты Павлова и Сеченова
XVIII 65 66-67 68		Человек и его здоровье Правила здорового образа жизни. Доврачебная помощь. Факторы риска. Вредные привычки.	4 1 2 1	1. Выявить роль здоровья для жизни человека. 2. Сформировать навыки оказания первой доврачебной помощи при различных повреждениях. 3. Прививать потребность в здоровом образе жизни.	Здоровье, здоровый образ жизни, факторы риска, наркотики, приёмы оказания доврачебной помощи.	Набор таблиц по гигиене человека
		Резервное время	2

.

МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа»

п .Игирма Нижнеилимского района Иркутской области

РАССМОТРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета	Директор МКОО «Игирменская ООШ»
МКОО «Игирменская ООШ»	___________М.Е. Россова
Протокол №__	Приказ № ____
от «   » ___________ 201_ г.	от «   » ___________ 201_ г.

Рабочая программа по предмету - биология класс - 7     Уровень образования - базовый    Рабочая программа составлена на основе - Программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г     Срок реализации программы, учебный год – 2015-2016     Количество часов по учебному плану:   всего 70 часов  в год; в неделю - 2 часа     Учебник - Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс – М: Дрофа, 2009 – 255 с     Рабочую программу составила _________Василишина О.В., учитель биологии      Год составления программы - 2015

Биология. Многообразие живых организмов

Авторы: Б. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе средней общеобразовательной школы и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина и учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов. Рабочая программа по биологии для 7 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования  (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год.

Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю) и предполагает блочный принцип построения курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической группы; вторая часть характеризует разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Кроме этого, курс предусматривает разнообразные лабораторные работы.

В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. Курсивом в данной программе выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Знание систематических таксонов не является обязательным.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).

Изменения в программе.

1.      На изучение раздела «Царство Растения» количество часов увеличиваю до 20 (на 4 часа) для изучения семейств цветковых растений.

2.      На изучение раздела «Царство Животные» добавляю 1 час для лучшего усвоения темы «Кольчатые черви».

3.      Изучение раздела «Вирусы» уменьшаю на 1 час в связи с небольшим объёмом материала.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(70 часов, 2 часа в неделю, 1 час - резерв)

Введение (3 часа)

Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.

РАЗДЕЛ 1

Царство Прокариоты (3 часа)

Тема 1.1

Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 часа)

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойствa прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии).

■   Демонстрация

Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. Строение и многообразие бактерий.

■ Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Эукариотические клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка — элементарная структурно-функциональная единица всего живого.

■  Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. Характеризовать особенности организации клеток прокариот, анализировать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности прокариот.

РАЗДЕЛ 2 Царство Грибы (4 часа)

Тема 2.1

Общая характеристика грибов (3 часа)

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Омикота; группа Несовершенные грибы. Особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.

■  Демонстрация. Схемы строения представителей Различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба.

■  Лабораторные и практические работы
Строение плесневого гриба мукора*.
Распознавание съедобных и ядовитых грибов*.

Тема 2.2 Лишайники (1 час)

Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.

■     Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.

■     Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро.

■     Умения. Объяснять строение грибов и лишайников. Приводить примеры распространенности грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах.

РАЗДЕЛ 3

Царство Растения (20 часов)

Тема 3.1

Общая характеристика растений (1 часа)

Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.

■ Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.

Тема 3.2

Низшие растения (4 часа)

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.

■    Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.

■   Лабораторная работа

Изучение внешнего строения водорослей*.

Тема 3.3

Высшие растения (6 часа)

Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений.

Споровые растения. Общая характеристика, происхождение.

Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах.

Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема пшена развития папоротника. Различные представители папоротников.

■  Лабораторная работа

Изучение внешнего строения мхов*.

Изучение внешнего строения папоротника*.

Тема 3.4

Отдел Голосеменные растения (2 часа)

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.

■    Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных.

■   Лабораторная работа

Изучение строения и многообразия голосеменных растений*.

Тема 3.5

Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (7 часов)

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

■     Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений.

■   Лабораторные и практические работы

Изучение строения покрытосеменных растений*.

Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их систематического положения в жизни человека*.

■  Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли.

Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит.

Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит.

Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит.

■  Умения. Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах.

РАЗДЕЛ 4

Царство Животные (38 часов)

Тема 4.1

Общая характеристика животных (1 час)

Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.

Тема 4.2

Подцарство Одноклеточные (2 часа)

Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых.

Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей.

Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.

■    Демонстрация.  Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.

■   Лабораторная работа

Строение инфузории туфельки.

Тема 4.3

Подцарство Многоклеточные (1 час)

Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение.

■    Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.

Тема 4.4

Тип Кишечнополостные (3 часа)

Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах.

■  Демонстрация. Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.

Тема 4.5

Тип Плоские черви (2 часа)

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.

■  Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Тема 4.6

Тип Круглые черви (1 час)

Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.

• Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.

Тема 4.7

Тип Кольчатые черви (2 часа)

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.

•   Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей.

■   Лабораторная работа

Внешнее строение дождевого червя.

Тема 4.8

Тип Моллюски (2 часа)

Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

■  Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.

■  Лабораторная работа
Внешнее строение моллюсков.

Тема 4.9

Тип Членистоногие (7 часов)

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.

Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах.

Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды на­секомых с полным и неполным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.

■    Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов; многоножек.

■   Лабораторная работа

Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих*.

Тема 4.10 Тип Иглокожие (1 час)

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.

■ Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.

Тема 4.11

Тип Хордовые. Бесчерепные (1 час)

Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.

■ Демонстрация. Схема строения ланцетника.

Тема 4.12

Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 часа)

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.

•      Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.

•    Лабораторная работа

Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*.

Тема 4.13

Класс Земноводные (2 часа)

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.

■   Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.

■   Лабораторная работа

Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни*.

Тема 4.14

Класс Пресмыкающиеся (2 часа)

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.

■  Демонстрация.   Многообразие  пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий.

Тема 4.15

Класс Птицы (4 часа)

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

■       Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.

■   Лабораторная работа

Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни*.

Тема 4.16

Класс Млекопитающие (4 часа)

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, Грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана цепных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).

• Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих.

• Лабораторные и практические работы

Изучение строения млекопитающих*.

Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения и жизни человека*.

■   Экскурсии. Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие.

•   Основные понятия. Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация.

Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия. Вторичная полость тела (целом).

Моллюски. Смешанная полость тела.

Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.

Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость.

Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела.

Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания.

Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания.

Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания.

Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.

РАЗДЕЛ 5 Царство Вирусы (1 час)

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.

•       Демонстрация. Модели различных вирусных частииц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.

Основные понятия. Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики.

Умения. Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 7 КЛАСС

В результате изучения предмета учащиеся 7 классов должны:

знать/понимать

•  особенности жизни как формы существования материи;

•  фундаментальные понятия биологии;

•  о существовании эволюционной теории;

•  основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

уметь

• пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

• давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

•  работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

•  работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

•  владеть языком предмета.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию Полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле».

                                     Критерии оценки.

  Оценка устных ответов учащихся.

Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;

- определения понятий недостаточно четкие;

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;

Оценка лабораторных работ.

Отметка «5»:

- работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

- самостоятельно и рационально смонтировано необходимое оборудование, все опыты проведены в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов, соблюдая правила безопасности труда.

- в отчете правильно и аккуратно выполнены все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления.

Отметка «4»:

- ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки.

Отметка «3»:

- ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Отметка «2»:

- ставится, если результаты не позволяют сделать правильные выводы, если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования безопасности труда.

Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

- правильность определения цели опыта;

- самостоятельность подбора оборудования и объектов;

- последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

- логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно, с необходимой последовательностью проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

- научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

Отметка «4»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;

-  научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

- в описании наблюдений из опыта допускаются небольшие неточности.

Отметка «3»:

- правильно определена цель опыта;

- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

- допускается неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.

Отметка «2»:

- не определена самостоятельно цель опыта;

- не отобрано нужное оборудование;

- допускаются существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Литература

• Учебник. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.  Биология. Многообразие живых организмов. Дрофа, Москва, 2009
• Мультимедийное приложение к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина Биология. Живой организм. 7 класс, Дрофа, 2007
• Биология. 7 класс. Поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, М.В.Высоцкая, Волгоград, 2006
• Биология. Технологические карты уроков.7 класс В.Н.Семенцова, Санкт-Петербург, Паритет, 2003

Тематическое планирование по биологии в 7 классе.

70 часов, 2 часа в неделю, 1 час – резерв.

№	Дата	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Цели к разделу	Понятия, термины	Необходимое оборудование
I 1 2 3		Введение. Мир живых организмов. Уровни организации живого Ч.Дарвин о происхождении видов. Многообразие организмов и их классификация.	3 1 1 1	1. Дать представление о многообразии живого мира планеты и его классификации. 2. Совершенствовать умение работать с учебником и его рисунками. 3.Показать, что человек частица прекрасного мира природы.	Систематика, вид, род, семейство, отряд, класс, тип, царство, эволюция, прокариоты, эукариоты.	Портреты К.Линнея, Ч.Дарвина, набор систематических категорий, таблицы.
II 4 5 6		Царство Прокариоты. Общая характеристика прокариот. Строение и жизнедеятельность прокариот, их значение. Подцарство Оксифотобактерии	3 1 1 1	1. Показать особенности организации прокариот. 2. Совершенствовать умение самостоятельно делать рисунки и схемы. 3.Показать роль бактерий для жизни каждого из нас.	Микробиология, кокки, стафилококки, бациллы, вибрионы, спириллы, симбиоз, архебактерии, цианобактерии, оксифотобактерии.	Гербарий, микроскоп, микропрепараты, таблицы.
III 7 8 9 10		Царство Грибы. Царство Грибы. Общая характеристика и роль в природе. Многообразие грибов. Л/Р. «Строение мукора». Обобщение по теме «Бактерии. Грибы» Отдел Лишайники.	4 1 1 1 1	1. Систематизировать свои знания о грибах. 2. Научить отличать изученные грибы, использовать накопленные ранее знания. 3.Воспитывать бережное отношение к природе.	Грибница, мицелий, гифы, плодовое тело, микология, микориза, пеницилл, аллергия, таллом.	Модели грибов, микроскопы, предметные и покровные стёкла, таблицы, культура Мукора, гербарий.
IV 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 27 28 29 30		Царство Растения Общая характеристика царства Растения. Подцарство Низшие растения. Общая характеристика водорослей. Размножение и развитие водорослей. Многообразие водорослей, их роль в природе. Л/Р «Строение спирогиры» Общая характеристика подцарства Высшие растения. Отдел Моховидные. Л/Р «Строение мхов» Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные. Л/Р «Строение хвоща» Отдел Папоротникообразные. Л/Р «Строение папоротника» Отдел Голосеменные растения. Л/Р «Строение хвои сосны и шишек». Многообразие голосеменных, их роль. Отдел Покрытосеменные. Размножение покрытосеменных. Семейство Розоцветные. Семейство Крестоцветные и паслёновые. Л/Р «Определение растений семейства паслёновых». Семейство Злаки. Л/Р «Семейство злаки». Семейство Лилейные. Обобщение по темам: царства Прокариоты, Грибы, Растения.	20 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1. Познакомить с многообразием растений на Земле. 2.Показать основные особенности царства растений. 3.Совершенствовать умение сравнивать разные природные объекты. 4. Совершенствовать умение самостоятельно делать рисунки и схемы. 5. Воспитывать бережное отношение к природе.	Биомасса, продуценты, автотрофы, фотосинтез, хлорофилл, фитогормоны, хламидомонада, спорофит, гаметофит, ламинария, каратиноиды, спорангии, сфагнум, секвойя, кипарис, жилкование, влагалище, фитонциды	Гербарий, живые растения, таблицы, лупы, микроскопы, микропрепараты, карточки – определители, коллекция «Голосеменные»
V 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62-63 64-65 66 67 68		Царство Животные Общая характеристика царства животных. Особенности организации одноклеточных. Многообразие и строение одноклеточных. Л/Р «Строение инфузории-туфельки». Многоклеточные. Губки. Кишечнополостные. Л/Р «Пресноводная гидра». Жизнедеятельность кишечнополостных. Многообразие кишечнополостных. Плоские черви. Класс Ресничные черви. Плоские черви-паразиты. Тип Круглые черви. Кольчатые черви. Л/Р «Строение дождевого червя». Многообразие кольчатых червей. Моллюски. Л/Р «Строение раковин моллюсков». Многообразие моллюсков, их значение. Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие ракообразных, их роль. Класс Паукообразные. Многообразие паукообразных. Класс Насекомые. Л/Р «Внешнее строение насекомого». Размножение и развитие насекомых. Многообразие насекомых. Иглокожие, их роль в природе. Особенности организации хордовых. Бесчерепные. Подтип Позвоночные. Рыбы. Л/Р «Внешнее строение рыбы» Основные группы рыб. Их роль в природе и для человека. Класс Земноводные. Размножение и развитие земноводных. Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся. Класс Птицы. Л/Р «Строение пера птицы» Особенности птиц, связанные с полётом. Экологические группы птиц. Класс Млекопитающие. Л/Р «Строение скелета млекопитающих». Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих Обобщение знаний по теме «Царство Животные»	38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1	1.Рассмотреть особенности строения и жизнедеятельности животных. 2. Определить роль животных в биоценозах и жизни человека. 3.Продолжить формирование умений составлять схемы и использовать их, обосновывать ответы, готовить микропрепараты и работать с микроскопом, работать с дополнительной литературой. 4.Внушить мысль о том, что знания о животных могут пригодиться в жизни. 5. Воспитывать бережное отношение к природе.	Зоология, двусторонняя и лучевая симметрия, ложноножки, псевдоподии, циста, планктон, регенерация, мезоглея, кишечнополостные, стрекательные клетки, диффузная нервная система, гаструляция, гермафродиты, свободноживущие, кольчецы, метанефридии, окологлоточное нервное кольцо, параподии, моллюски, мантийная полость, брюхоногие, двустворчатые, ногочелюсти, гемолимфа, гидробиолог, хелицеры, педипальпы, энцефалит, туляремия, мальпигиевы сосуды, половой диморфизм, имаго, полиморфизм, ихтиология, двоякодышащие, клоака, серпентология, орнитология, археоптерикс, инстинкт, плацентарные, вибриссы, зверозубые рептилии, альвеолы	Набор систематических категорий, таблицы, зоологическое лото, живые дождевые черви, лупы, коллекция раковин моллюсков, коллекции насекомых, скелет рака, микроскопы, микропрепараты, аквариумные рыбки, удочка, макеты рыб, скелет лягушки, змеи, кошки, диск «Магия живо природы.
VI 69		Царство Вирусы Вирусы.	1 1	1.Сформировать представление о вирусах. 2.Совершенствовать умение узнавать изученные организмы. 3.Воспитывать гуманное отношение к больным людям.	Бактериофаг, иммунитет, иммунодефицит, СПИД, вирусология, наркомания.	Таблицы, транспаранты, Рисунки.

МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа»

п .Игирма Нижнеилимского района Иркутской области

РАССМОТРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета	Директор МКОО «Игирменская ООШ»
МКОО «Игирменская ООШ»	___________М.Е. Россова
Протокол №__	Приказ № ____
от «   » ___________ 201_ г.	от «   » ___________ 201_ г.

Рабочая программа по предмету - биология класс - 6     Уровень образования - базовый    Рабочая программа составлена на основе - Программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г     Срок реализации программы, учебный год – 2015-2016     Количество часов по учебному плану:   всего 35 часов  в год; в неделю - 1 час     Учебник - Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс – М: Дрофа, 2010 – 176с     Рабочую программу составила _________Василишина О.В., учитель биологии      Год составления программы - 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по  изучению биологии
в 6-ом  классе  общеобразовательных учреждений

Рабочая программа по биологии для 6 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования  (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010г. в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год.

Изучение  биологии  на  базовом  уровне  основного общего  образования  направлено  на  достижение  следующих  целей:

• освоение знаний о живой природе и присущей ей закономерностях строений, жизнедеятельности и средообразующей  роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей: методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

В  инвариантной  части  учебного плана  на  учебный  предмет  федерального  значения

« Биология»  в 6  классе  выделено  1 час  в  неделю.

C  учетом  этого  составлено  календарно- тематическое  планирование  на   35  часов,  включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся  и  реализацию  национально - регионального  компонента.

Календарно - тематический  план  по  объему  скорректировано  в  соответствии  с  федеральным  компонентом  государственного  образовательного  стандарта  среднего

(полного)  общего  образования  и  требованиями,  предъявляемыми  к  уровню  подготовки  выпускников  средней  школы.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов.

  Количество  часов  распределено  следующим  образом

№ п/п	Название раздела	Количество часов
		По программе	По рабочей программе
1	Строение и свойства живых организмов.	10	12
2	Жизнедеятельность организмов.	23	20
3	Организм и среда. Природные сообщества	2	3
	ИТОГО	35	35
	Резервное время

Изменения в программе.

1.      На раздел «Строение и свойства живых организмов» количество часов увеличила на 2, ввиду большого количества терминов и значительного объёма материала.

2.      В разделе «Жизнедеятельность организмов» количество часов уменьшила на 3 часа, этого времени вполне достаточно для изучения раздела.

3.      Для итогового урока на 1 час увеличила время изучения раздела «Организм и среда. Природные сообщества»

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

I. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Основные свойства живых организмов (1 ч)

Многообразие живых организмов. Основные свойст­ва живых организмов: клеточное строение, сходный хи­мический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

 Строение растительной и животной клеток (2  ч)

Клетка — элементарная единица живого. Безъядер­ные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цито­плазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Го­мологичные хромосомы.

Вирусы  —  неклеточная  форма  жизни.   Различия в строении растительной и животной клетки. Лабораторная работа Строение клеток живых организмов.

Химический состав клеток (1 ч)

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнеде­ятельности клеток. Органические вещества: белки, жи­ры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Деление клетки (1 ч)

Деление клетки — основа роста и размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные  этапы митоза. Сущность мейоза, его биологическое  значение.

 .

Ткани растений и животных (2 ч)

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

Органы и системы органов (4  ч)

Понятие «орган». Органы цветкового растения.  Внешнее строение и значение корня. Виды Корневые системы. Видоизменения корней. Микроскопическое  строение корня.

Строение и значение побега. Почка — зачаточный  побег. Листовые и цветочные почки.

Стебель как осевой орган побега. Передвижение по  стеблю веществ.

Лист.  Строение и функции.   Простые  и листья. Цветок, его значение и строение (около тычинки, пестики). Соцветия.

Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян.  Типы семян. Строение семян однодольного и  двудольного растений.

Растения и животные    как целостные организмы (1  ч)

Жизнедеятельность организма. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и ок­ружающая среда.

II. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА

Питание и пищеварение (2 ч)

Сущность понятия «питание». Особенности питаниям растительного организма. Почвенное питание. Роль корня в почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза. Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии.

Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты.

Пищеварение и его значение. Особенности строений пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Дыхание (2 ч)

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе рас­щепления органических веществ и освобождении энер­гии. Типы дыхания. Клеточное дыхание. Дыхание рас­тений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания рас­тений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Передвижение веществ в организме (2 ч)

Перенос веществ в организме, его значение. Пере­движение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Роль воды и корневого давления в процессе переноса веществ.

Особенности переноса веществ в организмах живот­ных. Кровеносная система, ее строение, функции.

Гемолимфа, кровь и составные части (плазма, клетки крови).

Выделение (3 ч)

Роль выделения в процессе жизнедеятельности орга­низмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основ­ные выделительные системы у животных. Обмен ве­ществ и энергии. Сущность и значение обмена веществ

и энергии. Обмен веществ у растительных организмов. Обмен веществ у животных  организмов

Опора и движение  (4ч)

Значение   опорных   систем   и   жизни организмов. Опорные системы растений, опорные системы живот­ных. Наружный и внутренний скелет. Опорно-двига­тельная система позвоночных.  

Движение — важнейшая особенность животных ор­ганизмов. Значение двигательной активности. Механиз­мы, обеспечивающие движение живых организмов. Движение одноклеточных и многоклеточных животных. Двигательные реакции растений.

Регуляция процессов жизнедеятельности (2 ч)    

Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности, организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Основные типы нервных систем. Рефлекс, инстинкт. Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции.

Ростовые вещества растений.

Размножение (3 ч)

Биологическое значение размножения. Виды разм­ножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размноже­ние растений. Половое размножение организмов. Осо­бенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Поло­вое размножение растений. Размножение растений се­менами. Цветок как орган полового размножения; со­цветия.

Рост и развитие (2 ч)

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания се­мян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

III. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (1 ч)

Основные понятия. Среда обитания. Факторы среды. Влияние    факторов   неживой   природы   (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи жи­вых организмов.

Природные сообщества (1 ч)

Основные понятия. Природное сообщество и экосис­тема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания.

Итоговый урок (1ч)

Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и  жизнедеятельности.

В результате изучения предмета учащиеся должны определенные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

ü  основные признаки живого (обмен веществ, питание,  дыхание, рост, развитие, размножение);

ü  химический состав клетки, значение основных неорганических и органических веществ;

ü  особенности  строения  ядерных  и  безъядерных клеток;

ü  важнейшие отличия особенностей строения растительных    и животных клеток;

ü  основные черты строения ядерной клетки, важнейшие функции ее органоидов;

ü  типы деления клеток, их роль в организме;

ü  особенности строения тканей, органов и систем органов   растительных и животных организмов;

ü  основные жизненные функции всех важнейших  групп  растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, обмен веществ, движение, регуляция и координация, размножение, рост и развитие);

ü  характеристику природного сообщества, экосистемы, цепи питания.

Учащиеся должны уметь:

ü  распознавать органоиды клетки;

ü  узнавать основные формы цветкового растения;

ü распознавать органы и системы органов изученных организмов;

ü  составлять простейшие цепи питания;

ü  размножать комнатные растения различными ве­гетативными способами;

ü  пользоваться лупой и учебным микроскопом, го­товить микропрепараты.

Критерии оценки учебной деятельности по биологии

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования  терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.      Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.      Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;  записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.      Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.      В  основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.      Ответ самостоятельный;

5.      Наличие неточностей в изложении  материала;

6.      Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.      Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.      Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых  явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.       Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.       Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.       Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.       Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.       Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.       Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.       Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.       Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.      Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.      Не делает выводов и обобщений.

3.      Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.      Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.      При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1.      Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2.      Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

§    выполнил работу без ошибок и недочетов;

§    допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

§    не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

§    или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

§    не более двух грубых ошибок;

§    или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

§    или не более двух-трех негрубых ошибок;

§    или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

§    или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

§    допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

§    или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

§    не приступал к выполнению работы;

§    или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

§    Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

§    Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1.            Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

§ Время выполнения работы: 10-15 мин.

§ Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2.            Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

§ Время выполнения работы: 30-40 мин.

§ Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Литература:

• Учебник Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс – М: Дрофа, 2010 – 176с
• Сонин Н.И., Биология. Живой организм. Рабочая тетрадь. 6 класс. - М.: Дрофа, 2006.
• Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина Биология. Живой организм. З.А.Томанова, В.И. Сивоглазов, Москва, Дрофа, 2009.
• Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина Биология. Живой организм. 6 класс, Дрофа 2006
• Биология. Живой организм. 6 класс Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина М.В.Высоцкая, Волгоград, 2007.
• Биология. Технологические карты уроков. В.Н.Семенцова, Санкт-Петербург, Паритет, 2002

№ урока в теме (разделе)	Дата проведения	Наименование темы урока	Домашнее задание		Планируемый результат			Лабораторные, практические работы			Набор методов и приемов
					ГОС	Образовательная программа	Требования к уровню подготовки учащихся
Тема I: «Строение и свойства живых организмов» (12 часов)
1.		Основные свойства живых организмов	С.6-10, в. 9,12, с. 11		Признаки живого: клеточное строение, наличие органических веществ, обмен веществ и превращение энергии, раздражение, рост, развитие, воспроизводство, движение.	Биология – наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Признаки живых организмов, их появление у растений, животных,  грибов и бактерий: клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращение энергии, рост, развитие, раздражение, раздражимость, приспособленность к среде обитания	Знать: разнообразие живых организмов на Земле; их сходство; значение живых организмов в живой и неживой природе и жизни человека; отличие живых существ от тел неживой природы; признаки живых организмов; различия между растениями и животными. Уметь: объяснять значение живых организмов в живой и неживой природе и жизни человека; отличие живых существ от тел неживой природы; различия между растительным и животным миром; обмен веществ и все процессы жизнедеятельности живого организма; называть царства живой природы;
2.		Строение растительной клетки	С. 18-23		Клетка – элементарная частица живого. Строение растительного организма. Особенности строения и жизнедеятельности растительной клетки. Строение прокариотической и эукариотической клеток.	Строение клетки. Клетка растений, животных. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы, органоидов. Хромосомы, их значение. Гомологичные хромосомы.	Знать: что живые организмы состоят из клеток (кроме вирусов); клетки бывают двух типов: ядерные и безъядерные; органоиды клетки(цитоплазма, ядро, мембрана, плазматическая мембрана, ЭПС, митохондрии, хлоропласты, лизосомы, хромосомы) какую работу они выполняют. Распознавать и описывать: основные части и органоиды клетки растений; выделять особенности ядра; доказывать, что клетка – элементарная частица живого Рассматривать на готовых микропрепаратах  и описывать клетки живых организмов.	Лабораторная работа № 1 «Строение растительной клетки»		1. «Ответь-ка!» 2. Составление схемы 3. Словарная работа 4. Заполнение таблицы 5. «Выполни-ка!» 6. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
3.		Строение животной клетки	С. 18-23		Клетка – элементарная частица живого. Строение растительного организма. Особенности строения и жизнедеятельности животной клетки. Строение прокариотической и эукариотической клеток.	Строение клетки.  Клетка животных. Вирусы – неклеточная форма жизни. Различия вы строении растительной и животной клеток. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы, органоидов. Хромосомы, их значение. Гомологичные хромосомы	Знать: что живые организмы состоят из клеток(кроме вирусов) клетки бывают двух типов: ядерные и безъядерные; органоиды клетки(цитоплазма, ядро, мембрана, плазматическая мембрана, ЭПС, митохондрии, хлоропласты, лизосомы, хромосомы) какую работу они выполняют. Понимать; что наследственные задатки у эукариот находятся в хромосомах, а хромосомы в ядре; что клетки прокариот не  имеют ядра, митохондрий, хлоропластов, лизосом и не способны к фагоцитозу и внутриклеточному перевариванию пищи. Распознавать и описывать: основные части и органоиды клетки животных. Рассматривать на готовых микропрепаратах  и описывать клетки живых организмов. Сравнивать  клетки растительного и животного организмов и делать выводы на основе  сравнения	Лабораторная работа № 2                   «Строение животной клетки»		1. «Ответь-ка» 2. Выполнение лабораторной работы 3. Анализ рисунков  и таблиц 4. Словарная работа 5. «Сравним!» 6. Тест «Проверь себя»
4.		Химический состав клетки	С.12-16		Химический состав клетки, его постоянство	Особенности химического состава живых организмов. Неорганические и органические вещества и их роль в организме.	Знать: что в восстав живых организмов входят атомы многих химических элементов; что больше всего в живых организмах содержится атомов: водорода, углерода, азота, кислорода; что большую часть массы живых организмов составляет вода; в состав живых организмов входят  неорганические и органические вещества; белки являются важнейшим строительным материалом  для живых организмов; в состав белков входят: углерод, кислород, водород, азот; в состав углеводов входят: углерод, кислород, водород; что углеводы  являются основным «топливом» для живых организмов, что некоторые специальные углеводы  являются строительным материалом, в состав жиров  входят углерод, водород, фосфор, но не входит азот; что жиры используются в качестве  строительного материала  и как «топливо»; нуклеиновые кислоты обеспечивают хранение  и передачу наследственных задатков потомкам. Понимать: что одни и те же атомы могут входить в состав как  живых организмов, так и не живых тел; соотношение атомов разных элементов  может отличаться. Различать: неорганические и органические вещества клетки. Называть: неорганические и органические вещества клетки, их роль в процессе жизнедеятельности организма.	Лабораторная   работа № 3 «Определение состава семян»		1. «Ответь-ка!» 2. Тест «Верно ли?» 3. Составление схемы 4. Анализ диаграмм и рисунков учебника 5. Постановка опытов 6. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 7. Заполнение таблицы 8. «Побеседуем?!» 9. «Знаешь – ответь!?»
5.		Деление клетки. Мейоз и его биологическое значение.	С. 25-27		Жизненный цикл клетки. Рост, развитие, деление клетки (митоз, мейоз).	Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Гены, хромосомы. Митоз, основные этапы митоза. Сущность мейоза, его биологическое значение. Гомологичные хромосомы	Знать: что клетки способны размножаться делением; что существует два способа деления ядра: митоз и мейоз; что митозу и мейозу предшествует удвоение каждой хромосомы; что при митозе сохраняется число хромосом и образуется два ядра, а число хроматид уменьшается в два раза; что при мейозе уменьшается  число хромосом и образуется четыре ядра; принцип последовательности событий при митозе и мейозе; что такое гомологичные хромосомы, одинарный набор хромосом, двойной набор хромосом. Понимать: что каждая из образующихся при делении клеток должна получить набор необходимых  наследственных задатков; что каждая из  образующихся при делении клеток эукариот  должна получить ядро, а для этого ядро должно разделиться; что в мейоз  вступают ядра с двойным набором хромосом, а  получаются ядра  с одинарным набором; что в митоз могут  вступать как ядра с двойным, так и ядра  с одинарным набором хромосом и получаются ядра с тем же набором хромосом; что ядра половых клеток всегда  имеют одинарный набор хромосом; что митоз, мейоз, оплодотворение возможны только у эукариот. Называть: структуры клетки, участвующие в деление, роль хромосом. Распознавать и описывать: стадии деления клетки. Сравнивать два типа деления клеток – митоз и мейоз между собой			1. «Найди адресата» 2. Анализ рисунков и таблиц 3. Словарная работа 4. «Ответь-ка!» 5. «Составь-ка» 6. Индивидуальный опрос по карточкам
6.		Ткани растений	С. 29-31		Особенности строения и жизнедеятельности тканей в растительном организме	Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.	Знать: что такое «ткань»; что в состав тканей  могут входить клетки и внеклеточное вещество; как устроены покровная, механическая, проводящая и основная ткани  сосудистых  растений и какую роль они играют в растительном организме. Называть: типы тканей  растений; функции тканей растений. Различать: типы тканей растений Понимать: что одни и те же  ткани могут быть  в разных органах, что зародыш растения состоит из образовательной ткани.			1. Тест «Проверь себя» 2. Словарная работа 3. Заполнение таблицы 4. Самостоятельная работа с учебником и в тетради
7.		Ткани животных	С. 33-34		Особенности строения и жизнедеятельности тканей  животных	Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.	Знать: что такое «ткань»; что в состав тканей  могут входить клетки и внеклеточное вещество; как устроены  разные типы тканей, какую роль они играют в организме животного; чем отличаются мышечные ткани. Называть: типы тканей; функции тканей животных. Различать: типы тканей животных. Рассматривать: на готовых микропрепаратах и описывать  ткани животных Понимать: что одни и те же ткани могут быть в разных органах.	Лабораторная работа № 4 «Ткани животных»		1. «Ответь-ка» 2. Заполнение таблицы 3. Составление схемы 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. Выполнение лабораторной работы
8.		Органы цветковых растений. Корень	С. 36-39		Особенности строения и жизнедеятельности органов, организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов – основа целостности растительного организма.	Строение растительного организма на примере покрытосеменных растений.	Знать: что орган – это обособленная часть организма, выполняющая определенную работу (функцию); что  вегетативными  органами  высокоразвитого растения являются корень и побег; строение и функции и виды корневой системы; строение и функции корневых волосков. Уметь: давать определение понятиям  ткань, орган. Называть: органы цветкового растения; типы корневых систем. Распознавать и описывать:  на таблицах органы цветкового растения – корень,  корневые системы. Изучать: биологические объекты – органы цветкового растения.	Лабораторная работа № 5 «Корневые системы»		1. Тест «Выбери-ка!» 2. «Подумай и ответь» 3. Словарная работа 4. Составление схем, таблиц 5. «Выполни-ка!» 6. Самостоятельная работа  с текстом учебника и в тетради. 7. «Знаешь – Ответь» 8. Просмотр в/фрагмента «Видоизменение корней»
9.		Побег	С. 40-43		Особенности строения и жизнедеятельности органов, организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов – основа целостности растительного организма.	Строение растительного организма на примере покрытосеменных растений.	Знать: понятия «побег», «вегетативные органы»; чем простые листья отличаются от сложных, строение и функции стебля. Понимать: что стебель связывает все части  растения, обеспечивает проведение воды, минеральных и органических веществ, служит опорой растению, что в листе происходит фотосинтез и испарение воды; что дышат все части растения; Называть: органы цветкового растения. Изучать: биологические объекты – органы цветковых растений	Лабораторная работа № 6 «Строение почки» Лабораторная работа № 7 «Простые и сложные листья»		1. Письменная работа 2. Словарная работа 3. Составление схемы 4. Анализ рисунков 5. «Знаешь – ответь» 6. «Ответь-ка» 7. Составление таблицы 8. «Подумай и ответь»! 9. Загадки 10. Решение биологических задач
10.		Цветок и плод	С. 45-48		Особенности строения и жизнедеятельности органов, организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов – основа целостности растительного организма	Строение растительного организма на примере покрытосеменных растений.	Знать: что цветок – орган полового размножения покрытосеменных растений; строение цветка и его главные части; что в пестике находится семязачаток, из которого в дальнейшем развиваются семена; что плоды образуются из завязи песика. Уметь: давать определение понятиям: репродуктивные органы. Называть: органы цветкового растения, их роль в жизни растения. Распознавать и описывать: органы цветкового растения , их роль в жизни растения. Описывать: многообразие соцветий. Изучать биологические объекты – органы цветкового растения	Лабораторная работа № 8 «Строение цветка» Лабораторная работа № 9 «Строение семени»		1. «Ответь-ка» 2. Составление схем 3. Анализ рисунков и таблиц 4. «Выполни-ка!»» 5. Решение кроссворда 6. Биологический диктант 7. «Знаешь – ответь» 8. Словарная работа 9. «Подумай и ответь» 10. «Торопись, да не ошибись» 11. Биологический диктант 12. Заполнение таблицы
11.		Органы и системы органов животных	С. 50-54		Особенности строения и жизнедеятельности органов, систем органов животных, их взаимосвязь как основа целостности организма	Строение организма животного: системы органов(пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения), их строение и функции.	Знать: строение и функции органов и систем органов животных; понятия «орган», «система органов». Понимать: процессы, происходящие в органах  или системах органов у животных. Называть: органы, системы органов  и их функции животных.  Распознавать и описывать: на таблицах органы и системы органов животных. Находить   в тексте и других источниках информацию об органах и системах органов животных.			1. Индивидуальная работа по карточкам 2. Словарная работа 3. Анализ рисунков и таблиц 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. Составление схем 6. «Выполни-ка!»
12.		Целостность живого организма	С. 56-58, прочитать с. 59-60		Особенности строения и жизнедеятельности клеток, органов, систем и прочих органов растений и животных, их взаимосвязь как основа целостности организма	Растения и животные – целостный организм. Взаимосвязь клеток, тканей и органов как  основа целостности многоклеточного организма. Живые организмы и среда	Уметь: давать определение понятиям «ткань», «орган». Называть: особенности строения и функции  многоклеточного организма. Характеризовать: причины нарушения целостности организма.  Доказывать: что организм  - единое целое.			1. Индивидуальный опрос по карточкам 2. «Ответь-ка» 3. Тест «Верно – ли?»
Тема II: «Жизнедеятельность организма» (20 часов)
1(13)		Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное и воздушное питание.		С. 62-63	Фотосинтез	Питание растений: минеральное (почвенное)  и воздушное (фотосинтез)	Знать: что в результате фотосинтеза у растений образуются углеводы и выделяется кислород; что такое «пищеварение»; что росянка ловит насекомых не для того чтобы получить  из них органические вещества, а для того чтобы получить азот и фосфор. Понимать: что для всех организмов необходимо поступление энергии из  окружающей среды; что растение может создавать органические вещества; что источником энергии для создания растениями органических веществ из неорганических является солнечная энергия. Уметь: давать определения понятиям: питание, почвенное питание, фотосинтез. Описывать: сущность  биологических процессов: почвенного питания, воздушного питания – фотосинтеза. Объяснять:  значение почвенного и воздушного питания в жизни растений; значение фотосинтеза для жизни на Земле. Характеризовать: роль  листа в процессе фотосинтеза. Использовать: приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними.		1. «Подумай и ответь!» 2. Словарная работа 3. Составление схем 4. Анализ рисунков и таблиц 5. «Знаешь – ответь» 6. Решение биологических задач 7. Тест «Верно – ли?»
2(14)		Особенности питания животных. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных		С. 64-71	Различие организмов по способу питания: травоядные, хищники, трупоядные, симбиониты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение	Процессы жизнедеятельности  животных: питание (растительноядные, хищники, всеядные, паразиты). Питание. Различия  организмов по способу питания	Знать: что животные не способны к процессу фотосинтеза и органические вещества  получают вместе с пищей; понятия «продуценты», «редуценты», «консументы», «растительноядное животное», «хищник», «паразит», «пищеварение»; что белки, жиры и углеводы перевариваются под действием  пищеварительных ферментов, выделяемых организмом. Понимать: что для всех организмов необходимо поступление  энергии из  окружающей среды; что источником энергии для  жизнедеятельности животного является дыхание. Уметь: давать определение понятиям: питание. Описывать: сущность  биологических процессов: питание животных, пищеварение. Называть: органы  пищеварительной системы животных и узнавать  их на рисунках; особенности  строения пищеварительных систем животных. Приводить: примеры травоядных, хищных животных, трупоедов, симбионтов, паразитов.  Сравнивать: процессы  пищеварения у разных групп животных и делать выводы на основе сравнения.		1. Тест «Проверь себя» 2. «Подумай и ответь» 3. Заполнение таблицы 4. Словарная работа 5. Тест «Верно – ли?» 6. «Знаешь – ответь» 7. Анализ рисунков и таблиц 8. «Выполни-ка!»
3(15)		Значение дыхания. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек  в процессе дыхания растений		С. 73,76	Жизнедеятельность растений: дыхание. Значение дыхания, роль кислорода  в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений	Жизнедеятельность растений: дыхание. Значение дыхания, роль кислорода  в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений	Знать: каким образом газы поступают в растение и выводятся из него. Понимать: что словом «дыхание» обозначают два  совершенно разных  способа: а) расщепление органических веществ в клетках с участием кислорода; б) доставку кислорода в кровь или непосредственно клетками  и удаление углекислого газа в окружающую среду; что в живых организмах дышат только клетки, а  не неклеточное вещество; источником энергии  для растения является не фотосинтез, а дыхание; фотосинтез является источником энергии для образования крахмала. Уметь: давать  определение понятию «дыхание». Описывать: сущность биологического процесса – дыхания. Характеризовать: особенности дыхания у растений; роль  органов в процессе дыхания. Использовать: приобретенные знания для выращивания растений.		1. «Ответь-ка!» 2. Тест «Выбери-ка!» 3. «Вспомни-ка» 4. Словарная работа 5. Составление таблиц 6. «Подумай и ответь»
4(16)		Органы дыхания животных		С. 74-76	Жизнедеятельность животных: дыхание. Дыхание у животных. Органы дыхания	Жизнедеятельность животных: дыхание. Дыхание у животных. Органы дыхания	Уметь: давать определение понятию «дыхание». Описывать: сущность  биологических процессов: дыхания. Характеризовать: особенности дыхания у животных; роль дыхания в жизни животных. Понимать: что словом «дыхание» обозначают два  совершенно разных  способа: а) расщепление органических веществ в клетках с участием кислорода; б) доставку кислорода в кровь или непосредственно клетками  и удаление углекислого газа в окружающую среду; что в живых организмах дышат только клетки, а  не неклеточное вещество; принцип строения органов дыхания		1. «Ответь-ка!» 2. Составление таблиц 3. «Подумай и ответь» 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. Анализ рисунков и таблиц
5(17)		Передвижение веществ в растительном организме		С.78, 82	Транспорт веществ, его значение. Особенности строения органов растений, обеспечивающих  перенос минеральных и органических веществ.	Транспорт веществ, его значение. Особенности строения органов растений, обеспечивающих  перенос минеральных и органических веществ.	Знать: что, куда и по каким структурам движется в растении. Понимать: что корень работает как насос, закачивающий воду с растворенными минеральными  солями. Описывать: сущность процесса переноса веществ в растении, его значение. Характеризовать: особенности переноса воды, минеральных и органических веществ  в растении	Лабораторная работа № 10 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»	1. Тест «Верно – ли?» 2. «Подумай и ответь» 3.Работа с микроскопом 4. Словарная работа. 5. Анализ рисунков и таблиц
6(18)		Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее строение и функции		С. 80-82	Особенности переноса веществ в организме животного. Кровеносная система, ее строение, функции. Гемолимфа. Кровь, ее составные части.	Особенности переноса веществ в организме животного. Кровеносная система, ее строение, функции. Гемолимфа. Кровь, ее составные части.	Знать: что кровь переносит питательные вещества и вещества, которые нужно удалить из организма; гормоны; что кровь состоит из  плазмы и клеток крови; кислород переносится кровью; строение сердца. Понимать: принцип работы сердца, роль крови в переносе веществ в организме. Описывать: сущность процесса переноса веществ в организме животного, его значение. Называть:  органы кровеносной системы и узнавать их на рисунках; функции органов кровеносной системы; состав крови, ее функции; типы кровеносных систем. Приводить примеры: животных с разными типами  кровеносных систем. Характеризовать: особенности транспорта веществ у животных.		1. «Знаешь – ответь» 2. Словарная работа 3. Составление схем 4. «Выполни – кА!» 5. «Ответь-ка» 6. Составление таблиц 7. Тест «Выбери-ка»
7(19)		Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений.		С. 84-88	Жизнедеятельность растений и животных: выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений	Жизнедеятельность растений и животных: выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений	Знать: что многие живые организмы должны поддерживать стабильную концентрацию в организме; основные способы с помощью которых растения решают  проблемы  выделения азотистых отходов. Принимать: принципы работы  выделительной системы. Описывать: сущность  процесса выделения у животных организмов, его значение. Находить:  в тексте учебника и других источниках информацию о выделение у растений и животных. Называть: органы выделения у растений Характеризовать:  особенности процесса выделения у растений		1. «Поработаем» (индивидуальный опрос) 2. «Знаешь – ответь» 3. Анализ рисунков и таблиц 4. Словарная работа 5. Составление схемы 6. «Ответь-ка»
8(20)		Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных		С. 84 - 89	Жизнедеятельность животных: выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Основные выделительные системы у животных.	Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у животных. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных.	Знать: что многие живые организмы должны поддерживать  стабильную концентрацию солей в организме. Понимать: принципы работы  выделительной системы. Описывать: сущность процесса выделения у животных организмов, его значение. Называть: органы выделения различных животных и узнавать их на таблицах. Характеризовать: особенности процесса выделения у животных.		1. «Знаешь – ответь» 2. Составление таблиц 3. Тест «Выбери-ка» 4. Составление схем 5. Словарная работа 6. «Выполни – ка»
9(21)		Обмен веществ и энергии в живом организме		С. 91 - 95	Жизнедеятельность животных и растений: обмен веществ и превращение энергии. Сущность и значение обмена веществ и превращения энергии. Обмен веществ в живом организме.	Обмен веществ и энергии. Сущность и значение обмена веществ и энергии. Обмен веществ в растительном и животном  организме.	Знать: что процесс постоянного обновления веществ из которых состоят живые организмы называется обменом веществ; что птицы и млекопитающие, в отличие от других животных способны поддерживать постоянную температуру тела. Понимать: что структуры из которых  состоит живой организм неустойчивы и все время распадаются, поэтому для сохранения организмов эти структуры должны все время восстанавливаться и образовываться заново. Давать: определения понятию «обмен веществ». Описывать: сущность процесса обмена веществ у астений и животных, его значение. Называть: органы, участвующие в обмене веществ у растения и животного. Характеризовать: особенности обмена веществ  у растений и животных. Сравнивать: обмен веществ у растений и животных и делать выводы на основе сравнения.		1. «Ответь-ка!» 2. Тест «Выбери-ка!» 3. Составление схем 4. Словарная работа 5. Анализ рисунков и таблиц 6. Заполнение таблицы 7. « Выполни-ка» 8. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
10 (22)		Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы  растений		С. 97, 100	Строение растительного и животного организма. Опорные системы и их значение в жизни растительного организма	Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений	Знать: у кого скелет наружный, у кого внутренний; Понимать: как построены опорные системы у растений. Описывать: строение и  разнообразие опорных систем и узнавать их на таблицах и рисунках Называть: значение опорных систем в жизни растений.		1. «Знаешь – ответь!» 2. Тест «Выбери-ка!» 3. Составление схем 4. Анализ рисунков и таблиц 5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
11 (23)		Опорные системы животных		С. 97 - 101	Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно  – двигательная система позвоночных	Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опроно – двигательная система позвоночных.	Знать:  у кого скелет наружный, у кого внутренний; что скелет позвоночных может состоять из кости и хряща; что такое сухожилие. Понимать: что постоянная форма теле поддерживается скелетом; что части скелета могут быть соединены друг с другом подвижно; что наружный скелет – это не только опора, но и защита. Называть: значение  опорных систем в жизни животных. Приводить: примеры животных с различными типами опорно-двигательной системы. Распознавать: на таблицах и рисунках части внутреннего скелета. Соотносить: строение опорных систем животных с условиями их жизни.	Лабораторная работа № 11  «Строение костей»	1.Тест «Выбери-ка!» 2. Составление схемы 3. «Выполни!»
12  - 13 (24 - 25)		Движение как важнейшая особенность живых организмов. Значение двигательной активности.		С. 103-112	Признаки  живых организмов: движение, их проявления. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение. Приспособленность  к передвижению в разных средах обитания	Движение – важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Движение одноклеточных и многоклеточных организмов. Двигательные реакции растений. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.	Знать: что движение в той или иной форме свойственно большинству живых организмов; принципы устройства жгутиков, ресничек, мышц; как движутся одноклеточные и многоклеточные животные, населяющие разные среды обитания; что такое реактивное движение  и его способы; что у растений тоже происходит движение. Называть: роль движения; способы передвижения животных. Распознавать и описывать: на таблицах и рисунках органы движения животных Приводить: примеры животных с разными способами передвижения. Сравнивать: движения растений и передвижения животных и делать выводы на основе сравнения Наблюдать: за поведением животных.	Лабораторная работа № 12  «Движение инфузории –   туфельки»	1. Тест «Проверь себя» 2. «Вспомним?!» 3. Составление схем 4.Анализ рисунков и таблиц 5. «Знаешь – ответь» 6. Тест «Верно – ли?»
14 (26)		Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость			Жизнедеятельность растений и животных. Координация и регуляция процессов жизнедеятельности. Раздражимость. Рефлекс. Нервная система, особенности ее строения. Эндокринная система, ее роль  в регуляции  процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества. Регуляция жизнедеятельности животных, их поведение.	Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, ее роль в регуляции  процессов жизнедеятельности. Ростовые вещества	Знать: что любой  живой организм  реагирует на внешнее воздействие; что такое раздражимость; что такое нервная и эндокринная системы, нервные узлы, брюшная нервная цепочка, спинной и головной мозг, отделы мозга; рефлекс – условный и безусловный. Понимать: что координация работы всех органов позвоночного животного достигается благодаря согласованной работе нервной и эндокринной систем; что работа нервной системы связана с передачей электрического сигнала из одного места в другое; что работа эндокринной системы связана с выделением в кровь сигнальных веществ – гормонов. Давать: определения понятиям: раздражимость, рефлекс. Распознавать и описывать: на таблицах и рисунках основные отделы и органы нервной системы. Называть: системы, обеспечивающие координацию и регуляцию процессов жизнедеятельности у животных; принципы работы  нервной системы; типы нервных систем у животных; роль эндокринных желез в регуляции жизнедеятельности позвоночных; роль ростовых веществ в регуляции жизнедеятельности растений. Приводить: примеры животных  с разными типами нервной системы Наблюдать: за поведением животных. Использовать: приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, уход за ними.		1. Работа по вариантам 2. «Вспомним!» 3. Составление схемы 4. Словарная работа 5. Анализ таблиц и рисунков 6. «Выполни-ка»
15 (27)		Нервная и эндокринная системы, особенности строения и роль в регуляции жизнедеятельности.		С. 114 - 122					1.«Знаешь – ответь» 2. Анализ рисунков и таблиц 3. Составление схемы 4. «Зарисуй» 5. Биологический диктант 6. «Выполни» 7. Словарная работа
16 (28)		Биологическое значение размножения. Бесполое размножение животных и растений		С. 127 - 131	Бесполое и половое размножение	Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений.	Знать: что размножение – свойство, присущее всем живым организмам; размножение бывает половое и бесполое; какие формы бесполого размножения существуют; почкование; что каждая спора представляет собой одну клетку. Понимать: что при бесполом  размножении вновь  образовавшийся организм получает наследственные задатки только одного родителя; что деление клетки на две равные части – наиболее простая форма бесполого размножения. Давать: определение понятиям: размножение, спора. Называть:  значение размножения; виды размножения; формы бесполого размножения у растений и животных; органы  вегетативного размножения растений. Приводить примеры:  организмов,  для которых характерно бесполое размножение. Описывать: сущность бесполого размножения. Использовать: приобретенные знания и умения для выращивания  культурных растений, ухода за ними.	Лабораторная работа № 13 «Черенкование комнатных растений»	1. Работа по вариантам 2. «Вспомним!?» 3. Словарная работа 4. Заполни таблицу 5. Просмотр видеосюжета 6. «Ответь-ка» 7. Анализ рисунков и таблиц 8. Тест  «Выбери-ка»
17 (29)		Половое размножение животных. Органы размножения  животных. Оплодотворение		С. 133 - 136	Бесполое и половое размножение. Индивидуальное развитие организмов	Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы полового размножения животных. Оплодотворение.	Знать: что половое размножение  свойственно большинству живущих на  Земле организмов; что при половом  размножении потомок получает  наследственные задатки от двух родителей; оплодотворение – слияние половых клеток; яйцеклетки, сперматозоиды, зигота; животные бывают обоеполые и раздельнополые; партеногенез. Понимать:  половое размножение – это размножение, в результате которого  появляется потомство, содержащее наследственные задатки двух родительских организмов; что оплодотворение (слияние ядер) должно предшествовать  появление двух ядер разного происхождения в одной клетке, что ядра половых клеток  многоклеточных животных образуется в результате мейоза. Давать: определения понятиям: размножение, гамета, оплодотворение, зигота. Описывать:  сущность полового размножения; органы полового размножения животных; женские и мужские половые клетки. Объяснять: преимущества полового размножения по сравнению с бесполым.		1. «Ответь-ка!» 2. «Знаешь – ответь» 3. Словарная работа 4. Анализ таблиц и рисунков 5. Заполнение таблицы 6. Составление схемы 7. «Выполни-ка» 8. Самостоятельная работа с учебником и в тетради
18 (30)		Половое размножение растений		С. 139 - 143	Жизнедеятельность растений: размножение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.	Половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения. Соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.	Знать: особенности полового размножения низших и высших растений, что такое спора, заросток, голосеменные и покрытосеменные растения. Понимать: суть чередования бесполого и полового размножения у растений. Понимать и объяснять: способы опыления и их значение, достоинства и недостатки. Уметь: приводить примеры голосеменных и покрытосеменных растений. Давать: определения понятиям: размножение, самоопыление, оплодотворение. Называть: значение полового  размножения, органы полового размножения растений. Описывать: строение цветка как органа полового размножения; сущность полового размножения у  растений (двойное оплодотворение) Использовать: полученные знания для выращивания культурных растений, уход за ними.		1. Тест «Выбери-ка» 2. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 3. Анализ таблиц и рисунков учебника 4. «Выполни – ка!» 5. «Ответь-ка!» 6. Письменная работа 7. Составление таблицы 8. Словарная работа
19 (31)		Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян		С. 145 - 148	Жизнедеятельность растений: рост, развитие растений. Распространение плодов и семян. Индивидуальное развитие растений. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков.	Рост и развитее растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков.	Знать: что закономерные изменения происходят  с живыми организмами в течение всей его  жизни называется индивидуальным развитием; что в результате многократных делений зиготы образуется зародыш нового растения; что у подавляющего большинства  семенных растений семя  отпадает с растения  только после того как в нем разовьется зародыш; основные способы распространения плодов и семян; что у большинства растений рост  продолжается в течение всей жизни. Понимать: что новое растение образуется в конечном итоге из зиготы; что  у покрытосеменных растений семена находятся в плодах; что опавшие семена могут длительное время находится в состоянии покоя; что семена начинают прорастать только в благоприятных условиях. Давать: определение понятию – индивидуальное развитие. Распознавать и описывать: на таблицах части цветка, семена двудольных и однодольных растений; типы плодов. Называть:  роль семян и плодов в жизни растений; способы распространения семян; условия среды, необходимые для формирования и прорастания семян. Наблюдать: за ростом и развитием растений. Использовать: полученные  знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними	Лабораторная работа № 14  «Условия прорастания семян»	1. «Торопись да не ошибись» 2. Решение биологических задач 3. Письменная работа по вариантам 4. Составление схемы 5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 6. «Знаешь – ответь» 7. «Подумай и ответь» 8. Тест «Выбери – ка!»
20 (32)		Особенности развития животных		С. 150 - 153	Особенности развития животных. Развитие зародыша (на примере ланцетника) . постэмбриональное развитее животных.	Особенности развития животных. Развитие зародыша (на примере ланцетника) . постэмбриональное развитее животных. Прямое и непрямое развитие	Знать: что новое животное  развивается  из зиготы; что такое бластула, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, прямое и непрямое развитие. Понимать: что изменение формы зародыша происходи за счет деления клеток, непропорционального роста разных частей зародыша и движения клеток; роль  личинок в  расселении малоподвижных организмов; что  сходство зародышей различных животных свидетельствуют об их историческом родстве. Уметь: приводить примеры животных с прямым и непрямым развитие. Называть: этапы развития животных, типы постэмбрионального развития животных. Описывать: сущность эмбрионального и постэмбрионального развития животных. Наблюдать: за ростом и развитием животных. Использовать: полученные знания и умения для выращивания домашних животных, ухода за ними.	Лабораторная работа №  15  «Прямое и не прямое развитие насекомых»	1. «Ответь-ка!» 2. Составление схем 3. Словарная работа 4. Анализ рисунков учебника  и таблиц 5. Работа с коллекциями 6. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетрадях.
Тема III:  «Организм и среда. Природные сообщества» (3 часа)
1 (33)		Среда обитания. Факторы среды		С. 158 - 166	Среды обитания. Экологические факторы, их влияние  на живые организмы.	Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов неживой  природы (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязь живых организмов.	Знать: что живые организмы тесно связаны  друг с другом и неживой природой, экологические факторы среды; чем питаются растения, и кто  питается ими, чем питаются животные; симбиоз. Понимать: что животные организмы тесно связаны друг с другом и неживой природой; какие факторы можно  считать условиями, а какие ресурсами; экологические факторы; как эти факторы действуют в природе. Давать: определения понятиям: среда обитания, экология, экологические факторы. Называть: виды экологических факторов; типы взаимоотношений организмов. Приводить примеры: факторов  неживой природы, их влияние на живые организмы, приспособлений организмов к действию экологических факторов. Приводить примеры: взаимосвязей живых организмов. Использовать: приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений и домашних животных и ухода за ними.		1. «Вспомним?» 2. Словарная работа 3. «Подумай и ответь» 4. Составление схемы 5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 6. «Поиграем?» 7. «Ответь-ка»
2 (34)		Природные сообщества		С. 168 - 171	Экосистемы. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания.	Природное сообщество и экосистема. Структура  и связи в природном сообществе. Цепи питания.	Понимать: что такое природное сообщество,  уметь приводить примеры;  что  определенные виды живых организмов могут жить  лишь в определенных сообществах; что природное сообщество тесно связано с  неживой природой, образует экосистему; что в любой экосистеме можно выделить три  группы организмов: продуценты, консументы, редуценты; что такое цепи питания. Уметь: приводить примеры продуцентов, консументов, редуцентов; составлять цепи питания. Давать: определение понятиям:  природное сообщество, экосистема, цепи питания. Называть: три группы организмов в экосистеме. Приводить примеры:  природных сообществ, продуцентов. Объяснять: взаимосвязь организмов и окружающей среды. Проводить: самостоятельный поиск информации о состоянии природных сообществ. Анализировать и оценивать: последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы в экосистемах.		1. Фронтальный опрос 2. Словарная работа 3. Составление схем 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. Тест «Проверь себя» 6. Работа в группах 7. «Ответь-ка»
3 (35)		Итоговое тестирование за курс «Биология. Живой организм»

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

В 6 классе проводится  15  лабораторных работ: 

Ø  по теме «Строение и свойства живых организмов»

·        лабораторная работа № 1 «Строение и свойства растительной клетки»

·        лабораторная работа № 2 «Строение животной клетки»

·        лабораторная работа № 3 «Определение состава семян»

·        лабораторная работа № 4 «Ткани животных»

·        лабораторная работа № 5 «Корневые системы»

·        лабораторная работа № 6 «Строение почки»

·        лабораторная работа № 7 «Простые и сложные  листья»

·        лабораторная работа № 8 «Строение цветка»

·        лабораторная работа № 9 «Строение семени»

Ø  по теме «Жизнедеятельность организма»

·        лабораторная работа № 1 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»

·        лабораторная работа № 2 «Свойства кости»

·        лабораторная работа № 3  «Движение инфузории – туфельки»

·        лабораторная работа № 4 «Прямое и непрямое развитие насекомых»

·        лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений»

·        лабораторная работа № 6  «Условия прорастания семян»

МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа»

п .Игирма Нижнеилимского района Иркутской области

РАССМОТРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета	Директор МКОО «Игирменская ООШ»
МКОО «Игирменская ООШ»	___________М.Е. Россова
Протокол №__	Приказ № ____
от «   » ___________ 201_ г.	от «   » ___________ 201_ г.

Рабочая программа

по предмету - биология

класс - 9

    Уровень образования - базовый

   Рабочая программа составлена на основе - Программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г

    Срок реализации программы, учебный год – 2015-2016

    Количество часов по учебному плану:   всего 68 часов  в год; в неделю - 2 часа

Учебник - Учебник. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин Биология. Общие закономерности. 9 класс, Дрофа, Москва, 2011

    Рабочую программу составила _________Василишина О.В., учитель биологии

                                                                               Год составления программы – 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 9 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования  (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова. М. «Дрофа», 2010 г в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год.

Реализация  программы  обеспечивается  учебными  и  методическими  пособиями

• Учебник. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин Биология. Общие закономерности. 9 класс, Дрофа, Москва, 2011
• Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина.  Биология. Человек. 8 класс, Дрофа, 2011
• Методическое пособие к учебнику С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин Биология. Общие закономерности. 9 класс,. М., Дрофа, 2010
• Биология. 9 класс. Поурочные планы по учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, М.М.Гуменюк, Волгоград, 2006

Количество часов  - 68, 2 часа в неделю

количество лабораторных и практических  работ - 8

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответствии с профессиональной ориентацией школы, лицея (гимназии).

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Наследственность и изменчивость организмов», «Эволюция живого мира на Земле», «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии». С этой же целью предусмотрены демонстрации.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).

Изменения в программе.

1.      На изучение раздела «Эволюция живого мира на Земле» количество часов уменьшила на 1 час

2.      В связи со сложностью усвоения раздела «Структурная организация живых организмов» количество часов увеличила на 5 (всего 15)

3.      На 5 часов уменьшила время на изучение раздела» Наследственность и изменчивость», так как в 10 классе на этот раздел уделяется много времени.

4.      На 1 час увеличила время изучения раздела «Взаимоотношения организмов и среды» ввиду большого количества практических работ.

Содержание курса

(66 часов, 2 часа в неделю)

Введение (1 час)

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.

Раздел 1

Эволюция живого мира на Земле (20 час)

Тема 1.1

Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2 часа).

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.

Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.

■  Демонстрация схем структуры царств живой природы.

Тема 1.2

Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа)

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Латарка.

■  Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.

Тема 1.3

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов)

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

■  Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Тема 1.4

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 часа)

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Тема 1.5 Микроэволюция (2 часа)

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

■    Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

■   Лабораторные и практические работы

Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.

Тема 1.6

Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа)

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

■  Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции;  материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Тема 1.7

Возникновение жизни на Земле (2 часа)

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

■         Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.

Тема 1.8

Развитие жизни на Земле (3 часа)

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

■  Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

■        Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.

Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни».

Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.

Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.

Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.

■  Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.

Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.

Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма.

■         Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства.

Органическая химия. Основные группы органических соединений.

Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.

Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.

История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.

Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Физическая география. История континентов.

РАЗДЕЛ 2

Структурная организация живых организмов (15 часов)

Тема 2.1

Химическая организация клетки (4 часа)

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

■ Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).

Тема 2.2

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 часа)

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.

Тема 2.3

Строение и функции клеток (8 часов)

Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

Клеточная теория строения организмов.

■   Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.

■   Лабораторная работа

Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.

■         Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.

■     Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

■     Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции.

Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.

Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

РАЗДЕЛ 3

Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов)

Тема 3.1

Размножение организмов (2 часа)

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Га-метогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

■  Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.

Тема 3.2

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа)

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

■    Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.

Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.

■     Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.

■     Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

РАЗДЕЛ 4

Наследственность и изменчивость организмов (15 часов)

Тема 4.1

Закономерности наследования признаков (9 часов)

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.

Генетическое определение пола.

Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

■     Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

■   Лабораторная работа

Решение генетических задач и составление родословных.

Тема 4.2

Закономерности изменчивости (3 часов)

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

■     Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.

■   Лабораторная работа

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема 4.3

Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 часа)

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

■     Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.

■    Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

■    Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).

Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

РАЗДЕЛ 5

Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (11 часов)

Тема 5.1

Биосфера, ее структура и функции (8 часов)

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

■  Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе;

б)  карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши;

в)  диафильмов и кинофильма «Биосфера»;

г)  примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.

■  Лабораторные и практические работы
Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии (цепей питания)*.

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.

Тема 5.2

Биосфера и человек (3 часа)

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и па­мятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

■    Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.

■   Практическая работа

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.

■  Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.

Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.

■         Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.

Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность.

Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Заключение (1 час)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,  ЗАКАНЧИВАЮЩИХ  9 класс

В результате изучения предмета учащие­ся 9 классов должны:

знать/понимать

• особенности жизни как формы существования материи;

• роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

• фундаментальные понятия биологии;

• сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

•  основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

•  соотношение социального и биологического в эволюции человека;

•  основные области  применения  биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

уметь

•  пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

•  давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

•  работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

•  решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

•  работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

•  владеть языком предмета.

Тематическое планирование по биологии в 9 классе,  68 часов.

№	Дата	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Цели к разделу	Понятия, термины	Необходимое оборудование
1		Введение. Биология – наука о жизни	1
I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21		Эволюция живого мира на Земле. Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов. Развитие биологии в додарвиновский период. Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка. Предпосылки возникновения теории Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов – результат действия естественного отбора. Л/р №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания» Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Вид, его критерии и структура.  Л/р. №2 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений» Эволюционная роль мутаций. Главные направления эволюции. Общие закономерности биологической эволюции. Современные представления о возникновении жизни на Земле. Жизнь в архейскую и протерозойскую эру. Жизнь в палеозойскую эру. Жизнь в мезозойскую эру. Жизнь в кайнозойскую эру.	20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1. Дать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. 2.Показать многообразие живого мира. 3. Знать основные таксономические группы. 4.Рассмотреть основные формы естественного отбора и условия, в которых они действуют. 5.Рассмотреть различные приспособительные способности живых организмов. 6.Расмотреть основные направления эволюции. 7.Продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, выделять главное, анализировать, сравнивать. 8.Воспитывать патриотизм на примере работ отечественных учёных по изучению эволюционного процесса.	Уровни организации живой материи, естественный отбор, искусственный отбор, порода, сорт, мутация, биология, жизнь, эволюция, макроэволюция, микроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация, антропогенез, человеческие расы, развитие жизни на Земле.	Коллекция «Классификация», таблицы, портреты учёных, гербарий, раздаточный материал (рисунки, фотографии, коллекции), определители, геохронологическая таблица.
II 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36		Структурная организация живых организмов. Клеточная теория строения организмов. Цитология – наука о клетке. Л/р. №3 «Изучение клеток на готовых микропрепаратах» Химическая организация клетки. Неорганические вещества. Органические вещества – белки. Органические вещества – углеводы и липиды. Органические вещества – нуклеиновые кислоты. Строение клетки эукариот. Клеточная мембрана. Цитоплазма и её органоиды. Клеточное ядро. Строение растительной клетки. Прокариотическая клетка. Вирусы – неклеточная форма жизни. Пластический обмен. Биосинтез белков. Энергетический обмен. Деление клеток.	15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1.Изучить основные положения клеточной теории. 2.Дать представления о цитологии как науке о клетке. 3.Дать представление о химическом составе клеток. 4.Рассмотреть особенности обмена веществ разных организмов. 5.Рассмотреть особенности организации прокариот, эукариот, вирусов. 6.Формировать умения устанавливать взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. 7. .Продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, выделять главное, анализировать, сравнивать. 8.Воспитывать ответственное отношение к выполнению полученного задания.	Цитология, органические и неорганические вещества, прокариоты, эукариоты, ядро, цитоплазма, включения, хромосомы, кариотип, митотический цикл.	Динамическая модель «Строение клетки», микроскоп, микропрепараты, таблицы,
III 37 38 39 40 41		Размножение и индивидуальное развитие Бесполое размножение. Половое размножение. Эмбриональный период развития. Постэмбриональный период развития. Общие закономерности развития. Биогенетический закон.	5 1 1 1 1 1	1.Рассмотреть особенности полового и бесполого способа размножения. 2.Формировать умения и навыки самостоятельной работы учащихся. 3.Половое воспитание на примере некоторых форм полового размножения.	Половое и бесполое размножение, гаметогенез, мейоз, спорообразование, вегетативное размножение, овогенез, онтогенез.	Модель митоза и мейоза, таблицы, рельефная таблица «Развитие позвоночных».
IV 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56		Наследственность и изменчивость организмов. Генетика как наука. Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание. Сцепленное наследование генов. Генетика человека. Взаимодействие генов. Л/р. №4 «Решение генетических задач и составление родословных» Закономерности изменчивости. Наследственная изменчивость. Фенотипическая изменчивость. Л/р. №5. «Изучение изменчивости. Построение вариационного ряда и кривой» Центры многообразия и происхождения культурных растений. Методы селекции растений и животных. Селекция микроорганизмов.	15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1.Сформировать представления о генетике как науке, о закономерностях наследственности и изменчивости. 2. Познакомить учащихся с основными понятиями генетики. 3.Дать представления о гибридологическом методе изучения наследственности. 4.Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. 5. Воспитывать патриотизм на примере работ отечественных учёных.	Ген, генотип, фенотип, генетическое определение пола у животных и растений, наследственная и ненаследственная изменчивость, мутационная и комбинативная изменчивость, модификации, норма реакции, селекция, гибридизация, отбор, гетерозис, полиплоидия, сорт, порода, штамм.	Портрет Менделя, таблицы, задачи по генетике, определители.
V 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68		Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии. Структура биосферы. Круговорот веществ в природе. История формирования сообществ живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы. Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов среды. Биотические факторы среды. Л/р №6 «Составление  цепей питания» Взаимоотношения между организмами. Л/р №7 «Изучение и описание экосистемы своей местности» Природные ресурсы и их использование. Последствия хозяйственной деятельности человека для среды.  Л/р №8 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» Охрана природы и основы рационального природопользования. Обобщение знаний по курсу биологии  9 класса.	11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1.Рассмотреть структуру биосферы, выявить её функции, выявить границы, роль живых организмов в биосфере. 2.Рассмотреть основные компоненты биогеоценозов и биоценозов. 3.Формировать умение выделять главное, формулировать выводы. 4.Воспитывать бережное отношение к биосфере. 5. Воспитывать патриотизм на примере работ отечественных учёных.	Биосфера, биомасса, биологическая продуктивность, экология, абиотические и биотические факторы среды, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз, продуценты, консументы, редуценты, рациональное природопользование.	Таблицы, изображения различных живых организмов: симбионтов, хищников, паразитов, источники дополнительной информации.

МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа»

п .Игирма Нижнеилимского района Иркутской области

РАССМОТРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета	Директор МКОО «Игирменская ООШ»
МКОО «Игирменская ООШ»	___________М.Е. Россова
Протокол №__	Приказ № ____
от «   » ___________ 201_ г.	от «   » ___________ 201_ г.

Рабочая программа

по предмету - биология

класс - 5

    Уровень образования - базовый

   Рабочая программа составлена на основе:

 - программы основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г.,

-  рабочей программы по учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. «Биология. Введение в биологию», Константинова И.В., Волгоград: Учитель, 5 класс.  2013

    Срок реализации программы, учебный год – 2015-2016

    Количество часов по учебному плану:   всего 35 часов  в год; в неделю – 1 час

    Учебник - Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков, М.: Дрофа, 2015

    Рабочую программу составила _________Василишина О.В., учитель биологии

                                                                                  Год составления программы - 2015

Пояснительная записка.

к рабочей программе по  изучению биологии
в 6-ом  классе  общеобразовательных учреждений

Рабочая программа по биологии для 5 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,, программы основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г.  и  рабочей программы по учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. «Биология. Введение в биологию», Константинова И.В., Волгоград: Учитель, 5 класс.  2013 в соответствии с положением «О рабочей программе педагога, реализующего ФГОС второго поколения, в МКОО «Игирменская ООШ»,  с учебным планом и годовым календарным учебным графиком МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа» на 2015-2016  учебный год.

Цели курса

Целями биологического образования являются:

•  социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•  приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•  ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

•  развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

•  овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

•  формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы¹.

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, Царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов, растений и животных^.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 5 классе основной школы выделяется 35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель).

Ценностные ориентиры содержания предмета биологии.

            В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

            Основу познавательных ценностей составляют научные знаний и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентиры, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
• понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

            Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминологии и символики;
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

            Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьным курсами, направлен на формирование нравственных ценностей-ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

            Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

            Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

·           знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;

·           реализация установок здорового образа жизни;

·           сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

·      овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.

·      умение работать с разными источниками биологической информации(в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию.

·      способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.

·      умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).
• приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
• объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
• выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.

3.        В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

·      соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4.В сфере физической деятельности:

• освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

• выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Содержание программы

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч).

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология – наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа 1. Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Лабораторная работа 2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

Лабораторная работа 3. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)⁴. Строение клеток кожицы чешуи лука.

Лабораторная работа 4. Определение состава семян пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

– основные признаки живой природы;

– устройство светового микроскопа;

– основные органоиды клетки;

– основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;

– ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

Учащиеся должны уметь:

– объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

– характеризовать методы биологических исследований;

– работать с лупой и световым микроскопом;

– узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

– объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

– соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

– проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

– ставить учебную задачу под руководством учителя;

– систематизировать и обобщать разные виды информации;

– составлять план выполнения учебной задачи.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч).

Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

Охрана живой природы.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

– существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

– основные признаки представителей Царств живой природы.

Учащиеся должны уметь:

– определять принадлежность биологических объектов к одному из Царств живой природы;

– устанавливать черты сходства и различия у представителей основных Царств;

– различать изученные объекты в природе, на таблицах;

– устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

– объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

– проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным Царствам;

– использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

– самостоятельно готовить устное сообщение на 2–3 мин.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч).

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа 5. Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.).

Практическая работа 1. Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

– основные среды обитания живых организмов;

– природные зоны нашей планеты, их обитателей.

Учащиеся должны уметь:

– сравнивать различные среды обитания;

– характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

– сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

– выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

– приводить примеры обитателей морей и океанов;

– наблюдать за живыми организмами.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

– находить и использовать причинно-следственные связи;

– строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

– выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.

Раздел 4. Человек на Земле (5 ч).

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.

Демонстрация.

Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа 6. Измерение своего роста и массы тела.

Практическая работа 2. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

– предков человека, их характерные черты, образ жизни;

– основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;

– правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;

– простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.

Учащиеся должны уметь:

– объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;

– объяснять роль растений и животных в жизни человека;

– обосновывать необходимость принятия мер по охране  живой природы;

– соблюдать правила поведения в природе;

– различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;

– вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

– работать в соответствии с поставленной задачей;

– составлять простой и сложный план текста;

– участвовать в совместной деятельности;

– работать с текстом параграфа и его компонентами;

– узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

Личностные результаты обучения:

– формирование ответственного отношения к обучению;

– формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

– формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

– осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

– формирование основ экологической культуры.

Рабочая программа по биологии в 5 классе состоит из четырех разделов:

1.      Живой организм: строение и изучение

2.      Многообразие живых организмов

3.      Среда обитания живых организмов

4.      Человек на Земле

            Для контроля и оценивания знаний учащихся по биологии в 5 классе проводится вводная, промежуточная, итоговая диагностика. По разделам проводится разноуровневое тестирование
Тематическое планирование

Наименование раздела	Всего часов	Из них
		практические и лабораторные работы	контрольные работы
Живой организм: строение и изучение	8	Лабораторная работа 1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований». Лабораторная работа 2 «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы». Лабораторная работа 3 «Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)». Лабораторная работа 4 «Определение состава семян пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов»	Контрольная работа по теме «Живой организм»
Многообразие живых организмов	14		Контрольная работа по теме «Многообразие живых организмов»
Среда обитания живых организмов	6	Лабораторная работа 5 «Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных». Практическая работа 1 «Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. Экологические проблемы местности и доступные пути их решения»	Контрольная работа по теме «Среда обитания живых организмов»
Человек на Земле	5	Лабораторная работа 6 «Измерение своего роста и массы тела». Лабораторная работа 7 «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи»	Контрольная работа по теме «Человек на Земле»
Резервное время	2		Обобщение знаний за курс
Всего	35		4

КАЛЕНДАРНО-тематическое планирование

Номер уро-ка	Тема (тип) урока	Планируемые результаты		Виды деятельности, форма работы		Дата (план)	Дата (факт)
		освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч)
1	Введение. Живой организм (формирование новых знаний)	Биология, живой организм, признаки живого: обмен веществ и энергии, питание, выделение, дыхание, рост и развитие, раздражимость, по- движность, размножение	Предметные умения: научатся называть основные свойства живых организмов, признаки, по которым живые организмы отличаются от неживых; давать определение понятию «биология», объяснять роль биологических знаний; знать: основные признаки живой природы, признаки живых организмов; уметь: объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные – общеучебные: применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, постановка и формулирование проблемы; коммуникативные – планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; регулятивные – планирование: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; осуществление учебных действий – отвечать на поставленные вопросы; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; выполнять контроль, коррекцию, оценку деятельности. Личностные умения: самоопределение – проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Выделяют существенные признаки живых организмов. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями, объясняют роль биологических знаний в жизни человека
2	Наука о живой природе. Лабораторная работа 1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований» (комплексное применение знаний, умений, навыков)	Биология, свойства живых организмов, лупа, микроскоп, ихтиология, цитология, физиология, бактериология, микология, орнитология, зоология, ботаника, анатомия	Предметные умения: научатся называть основные свойства живых организмов, признаки, по которым живые организмы отличаются от неживых, соблюдать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ, пользоваться лабораторным оборудованием; делать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни, роль биологических знаний; определять основные методы биологических исследований. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные – общеучебные: применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, постановка и формулирование проблемы; логические – подводить итоги работы, формулировать вывод; коммуникативные – владеть коммуникативными умениями, иметь опыт межличностной коммуникации, корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; контроль, коррекцию, оценку деятельности на уроке. Личностные умения: смыслообразование – понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться	Определяют основные методы биологических иссле- дований; работают с лупой и световым микроскопом, готовят микропрепараты; планируют и организуют свое рабочее место; выполняют лабораторную работу под руководством учителя. Обобщают и систематизируют знания, делают выводы
3	Методы изучения природы. Лабораторная работа 2 «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы» (комплексное применение знаний, умений, навыков)	Микроскоп, лупа, микропрепарат, наблюдение, эксперимент, опыт, проба, измерение	Предметные умения: научатся определять основные методы биологических исследований; объяснять понятия: опыт, наблюдение, гипотеза; характеризовать методы биологических исследований; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; пользоваться различными способами измерения длины, температуры, времени. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – формировать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, постановка и формулирование проблемы; логические – подводить итоги работы, формулировать выводы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно. Личностные умения: смыслообразование – понимают значение знаний, образования в жизни человека, имеют желание и стремление учиться, делают правильный выбор для себя: как надо учиться и чему	Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под руководством учителя. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы
4	Увеличительные приборы. Живые клетки. Лабораторная работа 3 «Строение клеток живых организмов» (на готовых микропрепаратах) (комплексное применение знаний, умений, навыков)	Лупа, клетка, органоиды, оболочка, ядро, цитоплазма, электронный микроскоп, микроскоп, штатив, зрительная трубка, окуляр	Предметные умения: познакомятся с устройством светового микроскопа; на- учатся называть основные органоиды клетки; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки, понимать строение живой клетки (главные части), соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности; логические – подводить итоги работы, формулировать выводы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – отвечать на поставленные вопросы, выполнять лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; выполнять контроль, коррекцию, оценку деятельности. Личностные умения: смыслообразование – стремятся хорошо учиться, сориентированы на качественное получение образования	Выявляют основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и таблицах. Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под руководством учителя. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы
5	Химический состав клетки. Лабораторная работа 4 «Определение состава семян пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов» (комплексное применение знаний, умений, навыков)	Неорганические вещества, органические вещества. Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты	Предметные умения: научатся называть основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки; объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; контроль, коррекцию и оценку деятельности на уроке. Личностные умения: осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды, демонстрируют стремление к здоровому образу жизни	Сравнивают химический состав тел живой и нежи-вой природы. Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы
6	Вещества и явления в окружающем мире (комбинированный)	Тела, вещества, смеси, химические элементы, физические явления, химические явления, простые и сложные вещества	Предметные умения: научатся наблюдать вещества в различных агрегатных состояниях, называть признаки тел живой и неживой природы, различать тела живой и неживой природы, используя соответствующие признаки, приводить примеры простых и сложных веществ; называть элементарное определение молекулы, атома. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; осуществление учебных действий – отвечать на поставленные вопросы. Личностные умения: самоопределение – проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; демонстрируют интеллектуальные и творческие способности	Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Изучают и описывают свойства различных веществ. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями. Ориентируются в учебнике
7	Великие естествоиспытатели (формирование новых знаний)	Естественные науки, естествоиспытатели	Предметные умения: научатся называть ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; отвечать на вопросы учителя; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; осуществление учебных действий – отвечать на вопросы. Личностные умения: самоопределение – проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
8	Контрольная работа по теме «Живой организм» (контроль знаний)	Биология, признаки и свойства живых организмов, живые клетки, тела, вещества	Предметные умения: научатся применять полученные знания в практической работе. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно. Личностные умения: самоопределение – правильно идентифицируют себя с позиции школьника; проявляют интеллектуальные и творческие способности	Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида: – выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных; – установление соответствий; – составление сравнительной таблицы; – нахождение ошибок в приведенном тексте; – представление развернутого ответа
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
9	Как развивалась жизнь на Земле (формирование новых знаний)	Этапы развития Земли, трилобиты, стегоцефалы, период, динозавр	Предметные умения: научатся выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; основные признаки представителей Царств живой природы; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; называть этапы формирования жизни на Земле, гипотезы возникновения Земли. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении	Называют основные этапы в развитии жизни на Земле. Используют интернет- ресурсы для поиска информации
10	Разнообразие живого (комбинированный)	Систематика, классификация, Царство природы, вид	Предметные умения: научатся называть основные признаки представителей Царств живой природы, признаки живых организмов, среды обитания различных живых существ; определять принадлежность биологических объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия у представителей основных Царств; различать изученные объекты в природе, на таблицах; приводить примеры тел живой и неживой природы; описывать рисунки; делать зарисовки животных. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулировать проблему; регулятивные: осуществление учебных действий – отвечать на поставленные вопросы; выполнять инструкцию, учитывать выдержанные учителем ориентиры действия, давать оценку ответам одноклассников, слушать оценку своих ответов, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Личностные умения: проявляют интеллектуальные и творческие способности, оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья	Определяют предмет изучения систематики. Выявляют отличительные признаки представителей Царств живой природы. Сравнивают представите- лей Царств, делают выводы. Участвуют в коллективной беседе, приводят примеры основных представителей Царств природы
11	Бактерии (комбинированный)	Бактерии, ворсинки, жгутик, оболочка, спора	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: смыслообразование – понимают социальную роль и нравственную позицию ученика	Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. Различают изученные объекты в природе. Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов
12	Грибы (формирование новых знаний)	Грибы, плодовое тело, грибница, почкование, ядовитые, грибы-паразиты	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, на таблицах. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика	Выявляют существенные признаки стро-ения и жизнедеятельности изучаемых организмов. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
13	Растения. Водоросли (контроль и коррекция знаний)	Растения, фотосинтез, водоросли, слоевище, побег, корень, стебель	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, на таблицах. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; выполнять постановку проблемы; отвечать на вопросы; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями: выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов
14	Мхи. Папоротники (формирование новых знаний)	Мхи, ризоиды, торф, папоротники, каменный уголь	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку	Выявляют существенные признаки стро-ения и жизнедеятельности изучаемых организмов. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
15	Голосеменные растения (комбинированный)	Голосеменные растения, пихта, лиственница, сибирская сосна	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, по таблицам. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями: выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов
16	Покрытосеменные (цветковые) растения (контроль и коррекция знаний)	Семя, цветок, покрытосеменные растения	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, на таблицах; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, выполнять постановку и формулирование проблемы; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Выявляют существенные признаки стро-ения и жизнедеятельности изучаемых организмов. Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения
17	Значение растений в природе и жизни человека (комбинированный)	Культурные растения, дикорастущие растения, пищевые растения, кормовые растения, технические растения, декоративные растения, лекарственные растения	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, на таблицах; устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным Царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – выполнять постановку и формулирование проблемы; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Осваивают навыки выращивания растений. Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения. Участвуют в коллективной беседе: обме- ниваются мне- ниями
18	Животные. Простейшие (формирование новых знаний)	Простейшие, одноклеточные, амеба обыкновенная, инфузория туфелька, малярийный плазмодий	Предметные умения: научатся объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
19	Беспозвоночные (формирование новых знаний)	Беспозвоночные, многоклеточные, иглокожие, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, на таблицах. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – овладевать приемами работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, осуществлять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: смыслообразование – проявляют интерес к новому материалу, способу учебной задачи и способу действия	Наблюдают за способами передвижения беспозвоночных животных. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются  мнениями
20	Позвоночные (комбинированный)	Позвоночные, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, звери	Предметные умения: научатся определять принадлежность биологических объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, выполнять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, демонстрируют эстетическое отношение к живым объектам	Наблюдают за способами передвижения позвоночных животных; изменениями внешнего облика животных на разных этапах индивидуального развития
21	Значение животных в природе и жизни человека (комбинированный)	Обитатели почвы, насекомые, домашние животные, ядовитые насекомые	Предметные умения: научатся различать изученные объекты в природе, на таблицах; устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным Царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; систематизировать информацию, составлять небольшое сообщение к уроку; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнение заданий в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы. Личностные умения: осознают необходимость ответственного отношения к природе, защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Объясняют роль представителей животных в природе и жизни человека. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
22	Контрольная работа по теме «Многообразие живых организмов» (контроль знаний)	Царство природы, бактерии, грибы, растения, животные	Предметные умения: научатся объяснять роль бактерий в природе и жизни человека; применять полученные знания в самостоятельной работе. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно. Личностные умения: осознают потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности	Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида: – выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных; – установление соответствий; – составление сравнительной таблицы; – нахождение ошибок в приведенном тексте; – представление развернутого ответа
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)
23	Три среды обитания живых организмов (формирование новых знаний)	Наземная среда, водная среда, почвенная среда	Предметные умения: научатся называть среды обитания организмов, перечислять важнейшие природные зоны Земли, их обитателей; сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – формулировать ответы на вопросы учителя; использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы. Личностные умения: осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, а также называют виды растений и животных, населяющих их. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
24	Жизнь на разных материках (комбинированный)	Материки	Предметные умения: научатся определять основные среды обитания живых организмов; называть природные зоны нашей планеты, их обитателей; сравнивать условия обитания в различных природных зонах. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: осознают и демонстрируют ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Выявляют особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
25	Природные зоны Земли (формирование новых знаний)	Природная зона, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины, степи, пустыни, влажный лес	Предметные умения: научатся называть среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли, черты приспособленности живых организмов к определённым условиям. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Личностные умения: демонстрируют ответственное отношение к природе, осо- знают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Приводят примеры типичных обитателей материков и природных зон. Работают с картой природных зон
26	Жизнь в морях и океанах. Лабораторная работа 5 «Определение наиболее распространённых растений и животных» (комплексное применение знаний, умений, навыков)	Сообщество поверхности воды, донное сообщество, сообщество ко-раллового рифа, глубоководное сообщество. Фотографии, атлас-определитель, чучела, гербарий и др.	Предметные умения: научатся называть сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов), приспособления у живых организмов для выживания, узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя; сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания; выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; наблюдать за живыми организмами. Универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской деятельности; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание – выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные – уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строить понятные речевые высказывания, делиться своими впечатлениями. Личностные умения: осознают ответственное отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов. Обобщают и систематизируют знания
27	Практическая работа 1 «Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. Экологические проблемы местности и доступные пути их решения» (применение знаний)	Экология, экологические проблемы	Предметные умения: научатся сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания; выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить примеры обитателей морей и океанов; наблюдать за живыми организмами. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – выполнять практическую работу, целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные – слушать и понимать речь других людей. Личностные умения: осознают ответственное отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осознают потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы	Называют природные зоны Земли, характеризуют их основные особенности и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из сред. Выполняют практическую работу. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы
28	Контрольная работа по теме «Среда обитания живых организмов» (контроль знаний)	Наземная, водная, почвенная среды обитания живых организмов	Предметные умения: научатся применять полученные знания в самостоятельной работе. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно. Личностные умения: нравственно-этическая ориентация – ориентируются на моральную норму трудолюбия и умения в любом деле; смыслообразование – имеют желание и стремление учиться, делают правильный выбор для себя: как надо учиться и чему	Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида: – выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных; – установление соответствий; – составление сравнительной таблицы; – нахождение ошибок в приведенном тексте; – представление развернутого ответа
Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)
29	Как человек появился на Земле. Лабораторная работа 6 «Измерение своего роста и массы тела» (комплексное применение знаний, умений, навыков)	Антропогенез, предки человека, эволюция, дриопитеки, австралопитеки	Предметные умения: научатся называть этапы происхождения человека, предков человека, их характерные черты, образ жизни; объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; отвечать на вопросы учителя; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строить понятные речевые высказывания, делиться своими впечатлениями. Личностные умения: осознают ответственное отношение к природе, проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Описывать основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм Человека разумного. Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Обобщают и систематизируют знания. Делают выводы
30	Как человек изменил Землю (комбинированный)	Красная книга, радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект	Предметные умения: научатся называть основные экологические проблемы, сто-ящие перед современным человечеством; соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу, роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей; приводить примеры изменений, происходящих в живой и неживой природе нашей планеты. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – формулировать ответы на вопросы учителя; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать  на вопросы. Личностные умения: демонстрируют ответственное отношение к природе, осо- знают необходимость защиты окружающей среды, проявляют интерес к здоровому образу жизни; любознательность к изучению природы методами естественных наук	Анализируют последствия хозяйственной деятельности человека в природе. Называют исчезнувшие виды растений и животных. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
31	Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней? (комбинированный)	Красная книга, биологическое разнообразие, питомники, ботанические сады, заповедники, национальные парки, опустынивание	Предметные умения: научатся объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; логические – осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. Личностные умения: проявляют ответственное отношение к природе, осознают необходимость защиты окружающей среды; стремятся к здоровому образу жизни; демонстрируют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук	Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями: объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек
32	Здоровье человека и безопасность жизни. Лабораторная работа 7 «Простейшие способы оказания первой доврачебной помощи (применение знаний)	Вредные привычки, здоровый образ жизни, ядовитые растения, ядовитые животные	Предметные умения: научатся соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; регулятивные: планирование – составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу, целеполагание – формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные: слушать и понимать речь других людей; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе. Личностные умения: демонстрируют ответственное отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды; стремятся к соблюдению здорового образа жизни; смыслообразование – стремятся хорошо учиться и сориентированы на качественное получение образования	Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья. Планируют и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу. Обобщают и систематизируют знания
33	Контрольная работа по теме «Человек на Земле» (контроль знаний)	Биологическое разнообразие, Красная книга, здоровый образ жизни	Предметные умения: научатся применять полученные знания в самостоятельной работе; объяснять роль растений и животных в жизни человека. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование – составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Личностные умения: проявляют интеллектуальные и творческие способности; понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении	Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида: – выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных; – установление соответствий; – составление сравнительной таблицы; – нахождение ошибок в приведенном тексте; – представление развернутого ответа
Резервное время (2 ч)
34	Обобщение и повторение по теме «Многообразие живых организмов» (систематизация знаний)	Биология, живой организм, признаки живого. Клетка, органоиды, оболочка, ядро, цитоплазма, электронный микроскоп, микроскоп, штатив, зрительная трубка, окуляр	Предметные умения: научатся соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; применять простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.; называть приспособления у живых организмов для выживания, наблюдать за живыми организмами; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей; объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию; осуществлять постановку и формулирование проблемы; логические – устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные – слушать и понимать на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; регулятивные – свободно ориентироваться в содержании и заданиях учебника, тетради. Личностные умения: владеют способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность; проводят самооценку уровня личных учебных достижений	Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями. Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют существен- ные признаки живых организмов. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, называют виды растений и животных, населяющих их. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе, правил, направленных на сохранение здоровья
35	Обобщение и повторение изученного за год (систематизация знаний)	Здоровый образ жизни. Тела, вещества, смеси, химические элементы, физические и химические явления, простые и сложные вещества	Предметные умения: научатся вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей; объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе. Метапредметные универсальные учебные действия (ууд): познавательные: общеучебные – использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; демонстрировать коммуникативные умения, владеть опытом межличностной коммуникации, вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. Личностные умения: самоопределение – проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; проявляют творческие способности

      .

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.    Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: Учебник для общеобразователь­ных учреждений (концентрический курс). М.: Дрофа, 2012.

2.    Преображенская Н.В Рабочая тетрадь по биологии 5 класс к учебникам Сонина  Н.И., Плешакова  А.А. «Биология. Введение в биологию» М.: ЭКЗАМЕН, 2013.

3.    Константинова И.В. Рабочая программа по учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. «Биология. Введение в биологию», Волгоград: Учитель, 5 класс.  2013.

4.    Константинова И.В. Биология. Введение в биологию 5 класс. Технологические карты уроков по учебнику Н.И.Сонина, А.А.Плешакова.

5.    Воронина Г.А. Тесты по биологии к учебнику Сонина Н.И., Плешакова А.А. «Биология. Введение в биологию. 5 класс». М.: ЭКЗАМЕН, 2013.

         Материально-техническое обеспечение

1.    Световые микроскопы.

2.    Оборудование для биологических исследований

3.    Атласы-определители растений.

4.    Гербарий «Растительные сообщества».

5.    Комплект  технических и информационно-коммуникативных средств обучения: компьютер, мультимедиа-проектор, коллекция электронных медиаресурсов, выход в Интернет.

6.сайт Htt// fejon.edu.pu.

7.сайтHtt//school-collectjon.edu.ru.

Приложение

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа по теме «Живой организм»

Вариант 1

Часть А. При выполнении заданий части А из четырех предложенных вариантов выберите один верный.

1. Наука, которая изучает домашних и диких животных, называется:

1) зоология;                                        3) ботаника;

2) микробиология;                            4) микология.

2. Основные составляющие части клеток:

1) ядро, оболочка, пластиды;

2) цитоплазма, ядро, клеточная стенка;

3) мембрана, цитоплазма, ядро;

4) мембрана, митохондрии, пластиды.

3. Физиология изучает:

1) строение и процессы, происходящие в растениях;

2) поведение и жизнедеятельность насекомых;

3) строение тканей, органов живых организмов;

4) жизнедеятельность живых организмов.

4. Место обитания, строение, жизнедеятельность насекомых изучает наука:

1) бриология;                                     3) ихтиология;

2) микология;                                     4) энтомология.

5. Изучает строение грибов:

1) гистология;                                    3) микология;

2) орнитология;                                 4) териология.

6. Активное движение характерно:

1) для растений;                                3) горных пород;

2) семян;                                             4) большинства животных.

7. Клеточное строение имеют:

1) растения;                                        3) только растения и грибы;

2) все живые организмы;                  4) животные.

8. Питание – это:

1) поступление в организм кислорода;

2) получение необходимых веществ из окружающей среды;

3) выделение ненужных веществ;

4) переработка веществ в организме.

9. Наиболее распространенными элементами в клетках живых организмов являются:

1) кислород, углерод, азот, водород;

2) кислород, водород, кальций, фосфор;

3) азот, водород, кислород, сера;

4) углерод, фосфор, водород, кислород.

10. Нуклеиновые кислоты выполняют:

1) опорную функцию;

2) энергетическую функцию;

3) функцию хранения и передачи наследственных признаков;

4) строительную функцию.

Часть В.

В1. При выполнении заданий В1 выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.

Выберите номера верных предложений:

1) Все живые организмы имеют сходный химический состав.

2) При наблюдении исследователь не вносит в природу изменений, каких-либо условий, только целенаправленно исследует объект.

3) Нуклеиновые кислоты выполняют защитную функцию в организме.

4) Белки, как и углеводы, являются основными источниками энергии.

5) Углеводы выполняют функцию носителя наследственной информации.

6) Кислород, углерод, азот, водород – наиболее распространенные элементы в живой природе.

В2. При выполнении заданий В2 закончите предложения. В ответах запишите только недостающее слово.

1) Процесс поступления питательных веществ в организм называется ... .

2) Органоиды, которые выполняют функцию пищеварения, называются ... .

3) Нуклеиновые кислоты содержатся в ... .

4) Органоид, основной функцией которого является клеточное дыхание, называется ... .

5) ... выполняет функцию хранения и передачи наследственной информации.

Часть С. При выполнении заданий части С дайте полный, развернутый ответ.

С1. Какие методы изучения природы вы знаете? Охарактеризуйте каждый из методов. Когда они могут быть применены?

Вариант 2

Часть А. При выполнении заданий части А из четырех предложенных вариантов выберите один верный.

1. Наука, которая изучает луговые и лесные растения, называется:

1) зоология;                                        3) ботаника;

2) микробиология;                            4) микология.

2. Анатомия изучает:

1) строение растений;

2) строение, поведение, жизнедеятельность насекомых;

3) строение тканей, органов живых организмов;

4) птиц.

3. Место обитания, строение, жизнедеятельность рыб изучает наука:

1) бриология;                                     3) ихтиология;

2) микология;                                     4) энтомология.

4. Изучает строение клеток:

1) гистология;                                    3) зоология;

2) цитология;                                     4) бактериология.

5. Растения способны самостоятельно создавать питательные вещества, используя:

1) энергию химических реакций;

2) энергию воды;

3) солнечную энергию;

4) питательные вещества других организмов.

6. Для грибов, как и для животных, характерно:

1) неограниченный рост;

2) наличие твердой клеточной оболочки;

3) тип питания, при котором живой организм использует готовые органические вещества;

4) активное передвижение.

7. Организмы состоят:

1) из органических веществ, белков, жиров;

2) минеральных веществ, воды и солей;

3) минеральных и органических веществ;

4) белков, углеводов, жиров и нуклеиновых кислот.

8. Основные составляющие части клеток:

1) ядро, оболочка, пластиды;

2) мембрана, цитоплазма, ядро;

3) мембрана, митохондрии, пластиды;

4) цитоплазма, ядро, клеточная стенка.

9. Раздражимость характерна:

1) только для растений;                    3) для всех живых организмов;

2) только для животных;                  4) для животных и грибов.

10. Питаются готовыми питательными веществами:

1) растения и грибы;                         3) грибы и животные;

2) только животные;                         4) растения.

Часть В.

В1. При выполнении заданий В1 выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.

Выберите номера верных предложений:

1) Минеральные соли и воду относят к органическим веществам клетки.

2) Вода является хорошим растворителем.

3) Углеводы выполняют только опорную функцию.

4) Жиры служат запасным источником энергии.

5) Сходство химического состава и клеточное строение у растений и животных говорят о единстве органического мира.

6) Кислород, углерод, азот, водород – элементы, характерные только для живых организмов.

В2. При выполнении заданий В2 закончите предложения. В ответах запишите только недостающее слово.

1) Внутреннее содержимое клетки называется ... .

2) Клетки растений, кроме мембраны, окружены также толстой и прочной ... .

3) Ядро выполняет функцию ... .

4) Горение дерева относят к … явлениям.

5) … выполняют в организме защитную функцию. Они борются с чужеродными микроорганизмами.

Часть С. При выполнении заданий части С дайте полный, развернутый ответ.

С1. Что изучает наука биология? Назовите другие биологические науки и объекты их изучения.

Ответы:

Вариант 1.

Часть А. 1–1; 2–3; 3–4; 4–4; 5–3; 6–4; 7–2; 8–2; 9–1; 10–3;

Часть В.  В1. 1, 2, 6.  В2.   1) питание;   2) лизосомы;   3) хромосомах (ядре); 4) митохондрии; 5) ядро.

Часть С. С1. Наблюдение – это метод изучения природы, при помощи которого изучают природу, описывая объект, не вмешиваясь в естественный ход событий, не внося изменений. Наблюдение проводят для накопления материала о том или ином биологическом объекте. Экспериментом называется метод, при котором человек использует свои условия. Опыты проводят и с химическими веществами и физическими явлениями.

Вариант 2.

Часть А. 1–3; 2–3; 3–3; 4–2; 5–3; 6–3; 7–4; 8–2; 9–3; 10–3.

Часть В. В1. 2, 4, 5. В2. 1) цитоплазма; 2) клеточной стенкой; 3) хранения и передачи наследственной информации; 4) химическим; 5) белки.

Часть С. С1. Биология изучает живые организмы. Биологические науки: анатомия – изучает строение организмов; цитология – изучает строение клеток и органоидов; зоология – изучает животных; ботаника – изучает растения.

Контрольная работа по теме «Многообразие живых организмов»

Вариант 1

Часть А. При выполнении заданий этой части выберите один верный ответ из четырех предложенных.

1. Особенностями папоротников являются:

1) наличие тканей, спор, расположенных на нижней стороне листьев или в коробочке;

2) наличие ризоидов и спор для размножения;

3) наличие стебля, листьев и спор, расположенных на нижней стороне листа;

4) древесные формы, наличие тканей, корней, стеблей, хвои.

2. Только к хвойным относятся:

1) ель, сосна, саговник;                                 3) сосна, ель, гинкго;

2) сосна, лиственница, гинкго;                    4) ель, сосна, лиственница.

3. Каменный уголь – это:

1) отмершие и разложившиеся части папоротников;

2) полезное ископаемое, образованное древними голосеменными, хвощами, плаунами;

3) полезное ископаемое, образованное неразложившимися частями мхов;

4) перегной, поверхностный слой почвы.

4. У мхов настоящий корень заменяют:

1) корнеподобные выросты;

2) ризоиды;

3) коробки со спорами;

4) у мхов нет корней, они прирастают к поверхности земли, тем самым прикрепляются к ней.

5. Спорами размножаются:

1) мхи;                                                3) голосеменные и папоротники;

2) папоротники;                                4) папоротники и мхи.

6. К живым организмам, имеющим микроскопическое строение, относят:

1) беспозвоночных;                           3) патогенных бактерий;

2) мох сфагнум;                                 4) белый гриб.

7. Семенами размножается:

1) щитовник мужской;                      3) ель обыкновенная;

2) сфагнум;                                         4) водоросль ламинария.

8. Выберите лишний живой организм:

1) ламинария;                                     3) хлорелла;

2) сфагнум;                                         4) хламидомонада.

Часть В.

В1. Установите соответствие между группами растений и их представителями.

Представитель	Группа растений
А) Орляк
Б) Одуванчик	1) Покрытосеменные
В) Сосна	2) Голосеменные
Г) Сфагнум	3) Мхи
Д) Тюльпан	4) Папоротники
Е) Кедр

Ответом к данному заданию будет последовательность цифр.

А	Б	В	Г	Д	Е

В2. Установите соответствие между группами животных и их представителями.

Группа животных	Представитель
А) Птицы	1) Лось
Б) Млекопитающие	2) Гусь
В) Пресмыкающиеся	3) Щука
Г) Земноводные	4) Тритон
Д) Рыбы	5) Черепаха
Е) Простейшие	6) Амеба обыкновенная

Ответом к данному заданию будет последовательность цифр.

А	Б	В	Г	Д	Е

Часть С. Дайте полный, развернутый ответ.

С1. Какую роль играют животные в природе и жизни человека?

Вариант 2

Часть А. При выполнении заданий этой части выберите один верный ответ из четырех предложенных.

1. Особенностями голосеменных являются:

1) наличие тканей, семян, расположенных в цветках;

2) наличие ризоидов и спор для размножения;

3) произрастание во влажных местах, размножение с помощью спор;

4) древесные формы, наличие тканей, корней, стеблей, хвои.

2. К папоротникам относятся:

1) орляк обыкновенный, щитовник мужской, сфагнум;

2) сфагнум, гинкго, орляк;

3) орляк обыкновенный, щитовник мужской, кочедыжник;

4) кукушкин лен, сфагнум, кочедыжник.

3. Торф – это:

1) отмершие части папоротников;

2) полезное ископаемое, образованное древними голосеменными;

3) отмершие части мхов;

4) перегной, поверхностный слой почвы.

4. Размножение у мхов происходит с помощью:

1) спор;                                               3) семян;

2) частей тела;                                    4) спор и семян.

5. Семена хвойных растений располагаются:

1) на хвоинках;                                  3) в шишках;

2) на нижней стороне листьев;          4) в цветках и плодах.

6. Плодовое тело, состоящее из шляпки и ножки, образуется:

1) у патогенных бактерий;               3) подосиновиков;

2) дрожжей;                                        4) мха сфагнума.

7. Выберите лишний живой организм:

1) ель обыкновенная;                        3) тополь дельтовидный;

2) сосна сибирская;                           4) лиственница европейская.

8. «Домашними» насекомыми стали:

1) осы;                                                 3) дождевые черви;

2) пчелы;                                            4) медведки.

Часть В.

В1. Установите соответствие между группами растений и их представителями.

Представитель	Группа растений
А) Ель
Б) Пихта	1) Покрытосеменные
В) Щитовник мужской	2) Голосеменные
Г) Яблоня	3) Мхи
Д) Черемуха	4) Папоротники
Е) Лиственница

Ответом к данному заданию будет последовательность цифр.

А	Б	В	Г	Д	Е

В2. Установите соответствие между группами животных и их представителями.

Группа животных	Представитель
А) Птицы	1) Тигр
Б) Млекопитающие	2) Снегирь
В) Пресмыкающиеся	3) Скат
Г) Земноводные	4) Жаба обыкновенная
Д) Рыбы	5) Крокодил
Е) Членистоногие	6) Скорпион

Ответом к данному заданию будет последовательность цифр.

А	Б	В	Г	Д	Е

Часть С. Дайте полный, развернутый ответ.

С1. Какую роль играют растения в природе и жизни человека?

Ответы.

Вариант 1

Часть А. 1–3; 2–4; 3–2; 4–2; 5–4; 6–3; 7–3; 8–2.

Часть В.

В1. 412312.

А	Б	В	Г	Д	Е
4	1	2	3	1	2

В2. 215436.

А	Б	В	Г	Д	Е
2	1	5	4	3	6

Часть С.

С1. – Животные являются пищей для других животных и человека.

 – Используются в различных домашних работах, как сырье для промышленности (шерсть, кожа).

 – Для эстетического удовольствия (кошки, собаки, попугаи).

 – Насекомые являются опылителями растений, распространяют семена.

 – Насекомые-вредители.

 – Переносчики и возбудители заболеваний.

Вариант 2

Часть А. 1–4; 2–3; 3–3; 4–1; 5–3; 6–3; 7–3; 8–2.

Часть В.

В1. 224112.

А	Б	В	Г	Д	Е
2	2	4	1	1	2

В2. 215436.

А	Б	В	Г	Д	Е
2	1	5	4	3	6

Часть С.

С1. Растения – первичные аккумуляторы солнечной энергии на планете. Они улавливают солнечные лучи и, используя их энергию, создают питательные вещества, которые являются источником энергии для всех животных. Растения – место обитания многих животных, других растений. Также они являются пищей для животных, образуют растительный покров нашей планеты. Человек использует растения как источник пищи для себя, животных, для изготовления тканей, в декоративных целях.

Контрольная работа по теме: « Разнообразие живых организмов. Среды жизни»

 Выбери правильный ответ:

1. Предмет  изучения биологии: а) неживая природа; б) живые организмы; в) живая и неживая природа.
2. Наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой: а) палеонтология; б) экология; в) зоология.
3. Водная оболочка Земли: а) литосфера; б) атмосфера; в) гидросфера.
4. Область планеты, в которой существует жизнь: а) биосфера; б) ноосфера; в) стратосфера.
5. Воспроизведение себе подобных: а) раздражимость; б) размножение; в) развитие.
6. Причиной опасных заболеваний (дифтерии, туберкулёза, дизентерии) являются: а) грибы; б) животные; в) бактерии.
7. Имеют цветки и плоды, семена скрыты внутри плода: а) покрытосеменные; б) голосеменные; в) мохообразные.
8. Организм представлен одной клеткой: а) кишечнополостные; б) простейшие; в) моллюски.
9. Травянистые растения пустынь, степей, лугов: а) тенелюбивые; б) теневыносливые; в) светолюбивые.
10.  В степях и пустынях растут растения:  а) сухолюбивые; б) влаголюбивые; г) умеренной влажности.
11.  Органическое вещество почвы: а) вода; б) гумус; в) глина.
12.  Растение -паразит: а) пырей; б) осот; в) повилика.
13.  Засухоустойчивые травы господствуют в: а) степях; б) лесах; в) берёзовой роще.
14.  Набор видов, характерных для сообщества, называют: а) видами-строителями; б) видовым составом; в) командирами сообщества.
15.  Животных называют: а) производителями органических веществ; б) разрушителями органических веществ; в) потребителями органических веществ.
16.  Тип отношений, при котором организмы соревнуются за обладание одними и теми же ресурсами, называют: а) конкуренцией; б) паразитизмом; в) взаимными приспособлениями.
17.  Человек помогает культурным растениям одержать победу в конкуренции с сорняками: а) поливая их; б) пропалывая их; в) удобряя их.
18. Органические вещества производят: а) животные; б) грибы; в) растения.

Установи соответствие:

19. 1. Царство               А. Членистоногие

2. Тип                       Б. Животные

3. Класс                    В. Млекопитающие

    20. 1. Водная среда                          А. Полностью пропитана жизнью

            2. Почвенная среда                    Б. Имеет важный фактор - ветер

            3. Наземно-воздушная среда    В. Населена животными, способными жить без света

Прочти текст и ответь на вопросы.

Текст:

Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо поднимаются к поверхности для вдоха.  Животные, активно передвигающиеся в этой среде, имеют обтекаемую форму тела.

Вопросы.

21. О какой среде идёт речь?
22. Назови животных, живущих в этой среде.

Внимательно прочти текст  и ответь на вопросы

Текст:

Среда обитания характеризуется тем, что она плотная. В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почти не проникает. Поэтому животные обычно имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их в жизни обоняние и осязание.

Вопросы.

23. Как называется эта среда обитания?
24. Каких животных, живущих в этой среде ты знаешь? Назови их.

Укажи номера верных утверждений:

25. Различают две среды обитания: наземно-воздушную и водную.

26.Чтобы легче было передвигаться в толще воды, большинство рыб имеют обтекаемую форму тела.

     27. Крупные кенгуру совершают прыжки до 9 м. Это помогает им схватывать пищу.

28.  Передние лапы этого животного плоские, как лопаты. Тело овальное, компактное. Живет это животное в воздушной среде.

29.  Есть такие животные, которые поселяются в организме человека и вызывают различные заболевания.

Контрольная работа по теме «Человек на Земле»

Задания уровня А

Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных

А1. Современные люди относятся к виду

·     Человек умелый                        3) Человек прямоходящий

·     Человек разумный                    4) Человек современный

А2. Америку для европейцев открыл в 1492 году

◦     Дж. Кук                                      3)М. Поло

◦      X. Колумб                                  4) Васко да Гама

A3. Первым русским путешественником, осуществившим кру­госветное плавание, был

▪      В. Беринг

▪      Н. М. Пржевальский

▪      И. Ф. Крузенштерн

▪      А. Никитин

А4. Среди перечисленных ниже животных ядовитым для чело­века является

·     божья коровка                           3) уж

·     дождевой червь                         4) скорпион

А5. Среди перечисленных ниже растений неядовитым счита­ется

◦      борщевик Сосновского 3) багульник болотный

◦      подорожник                               4) паслён чёрный

А6. Озоновый слой в атмосфере

▪      способствует накоплению вредных газов в атмосфере

▪      предохраняет живые организмы от вредного воздействия ультрафиолетовых лучей

▪       способствует увеличению свободного кислорода в атмо­сфере

▪      способствует уменьшению углекислого газа в атмосфере

А7. Человек полностью истребил

·     зубра                                           3) латимерию

·     дронта                                         4) китовую акулу

А8. К редким и исчезающим видам животных относят

◦      морскую корову                        3) дронта

◦      бизона                                        4) странствующего голубя

Задания уровня В

Выберите три правильных ответа из шести предложенных

В1. Во время грозы можно укрыться

1)   под высокими деревьями

2)   в зарослях кустарника

3)   в сухой яме

4)   на горном склоне

5)   в сухой траншее

6)   в воде

Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

В2. Установите соответствие между животными и группам к которым их относят. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ЖИВОТНЫЕ                                                                                   ГРУППЫ

А) дронт                                                                               1) ныне живущие животные

Б) тигр                                                                                  2) вымершие животные

В) морская корова

Г) лиса

Д) аист

А	Б	В	Г	Д