Рабочие программы по русскому языку и литературе

Аннотация

к рабочей программе по литературе 6 класс.

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2009.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

    В 6 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса).

    Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 6 классе, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

    Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает 70 часов (2 часа в неделю).

Программа реализуется на основе использования  учебника «Литература» 6 класс в двух частях под редакцией В.Я.Коровиной издательство 2012 год

Поурочные разработки по литературе 6 класс Н.В.Егорова издательство «Вако» 2012 год.

Аннотация

к рабочей программе по русскому языку 11 класс.

Рабочая программа по  русскому языку для 11 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку и учебника группы авторов для 10-11 классов (В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко, Москва «Просвещение» 2012 г.)

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Важной особенностью данной  программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Виды и формы контроля:    

тестирование, творческие работы, проверочная  работа, контрольная                         работа, сочинение, различные виды диктантов, изложение,

традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий, ведение

тетрадей по русскому языку, анализ текущей успеваемости, ЕГЭ

        Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает 68 часов (2 часа в неделю). 34 часа добавлено из компонента образовательного учреждения на усиление предмета.

    На основании примерной программы Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по русскому языку, и с учётом направленности класса реализуется базовый уровень.

Аннотация

к рабочей программе по литературе 11 класс.

Настоящая программа по литературе для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2009 и  учебника «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2011г.).

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

      Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). В 11 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

       Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы; историко-литературные понятия, помогающие освоению духовного богатства художественных произведений; сведения по стилистике и культуре речи.

      Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоциональ­ного и интеллектуального развития личности школьника.

      Виды контроля:

промежуточный: пересказ, выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, викторины, тесты, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика героя, конспектирование (лекции учителя, статьи учебника), подбор необходимой информации для сообщений на литературную или историко-культурную темы, презентация проектов

итоговый: анализ стихотворения, письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос

В 11 классе на изучение литературы на базовом уровне выделяется  102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю)

Учебник «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2011г.).

Аннотация

к рабочей программе по русскому языку 6 класс.

Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского  – М., 2009) и учебника группы авторов для 6 класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова издательство «Просвещение» 2012 год под ред. Шанского.). 

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Виды и формы контроля:

тестирование, творческие работы, проверочная  работа, контрольная                         работа, сочинение, различные виды диктантов,изложение,

традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий, ведение

тетрадей по русскому языку, анализ текущей успеваемости.

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает 210 часов (6 часов в неделю).

 

Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2009. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

    Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
   Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
    Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
     Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

    В 6 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса).

    Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 6 классе, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

    Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает 70 часов (2 часа в неделю).

Программа реализуется на основе использования  учебника «Литература» 6 класс в двух частях под редакцией В.Я.Коровиной издательство 2012 год

Поурочные разработки по литературе 6 класс Н.В.Егорова издательство «Вако» 2012 год

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 6  класса:

-   В процессе обучения учащиеся должны освоить теоретические понятия;

-   портрет героя, характер, автобиографическая проза;

-   речевая характеристика героя;

-   углубить понятия: тема, текст, герой, сюжет, композиция;

-   понятие о художественном стиле литературного произведения.

Уметь:

-   составлять и редактировать устные и письменные высказывания о тех или иных событиях с определенными стилистическими характеристиками;

-   точно и выразительно высказывать свои мысли;

-   воспринимать и создавать стилистические заимствования и подражания;

-   соотносить стихотворение особенности поэтического произведения с его содержанием и настроением;

-   заучивать и выразительно рассказывать литературные художественные тексты;

-   формулировать и обосновывать нравственную оценку героев художественного произведения;

-   находить в справочно – энциклопедической литературе материал для комментирования художественного произведения.

Учебно-тематическое  планирование

Содержание	Кол-во часов
Введение. Художественная литература – особая форма познания действительности.	1
Устное народное творчество	3
Из древнерусской литературы.	3
Из литературы XVIII века	2
Из литературы XIX века.	29
Из литературы XX века.	19
Мифы Древней Греции.	7
Из зарубежной литературы.	6
ИТОГО	70

Содержание программы  по литературе для 6  класса:

Введение (1)Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.

Устное народное творчество.(2)

Обрядовый фольклор и его эстетическое значение.

Пословицы и поговорки Прямой и переносный смысл

Древнерусская литература (3)

Древнерусская литература Отражение исторических событий и вымысел

О «Повести временных лет»..  «Сказание о белгородском киселе.»

Произведения русских писателей 18 века (2)

Русская басня   Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»   И.А.Крылов «Осел и Соловей»  «Листы и корни» Рассказ и мораль в басне. Понятие об эзоповом языке.

Произведения русских писателей 19 века

А.С.Пушкин (9)  А. С. Пушкин. Слово о поэте.  «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения   Дружба в жизни поэта. Стихотворение «Пущину»

   А. С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро» Мотивы единства красоты человека и природы. Теория литературы: эпитет, метафора, композиция

А. С. Пушкин «Дубровский Изображение русского барства. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.

 М.Ю.Лермонтов(4)  Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Парус»

Стихотворение «Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе. Прием сравнения как основа построения стихотворения.  Теория литературы. Трехсложные размеры стиха. Антитеза. Поэтическая интонация.    Стихотворения «Три пальмы», «Утес» Тема красоты, гармонии человека с миром.

И.С.Тургенев(2)

Слово о писателе.   «Бежин луг» Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль  картин природы в рассказе.

  Поэзия 19 века (2)

Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»

А.А.Фет .Лирика.  Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе. ) Е.А.Баратынский «Весна! Весна!...»   Я.Полонский А.К.Толстой

  Н.А.Некрасов (4)

Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Краткий рассказ о жизни поэта  Стих.«Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о величин народа. Мечта о «прекрасной поре». Н.А.Некрасов «Дедушка»   Трехсложные размеры стиха

Тема 6. Н.С Лесков(3)

Краткий рассказ о писателе  «Левша»  Гордость за народ. Трудолюбие, талантливость, патриотизм русского человека. Едкая насмешка над царскими чиновниками.  Особенности языка произведения. Сказ как форма повествования

Тема 7 А.П.Чехов (3)

Краткий рассказ о писателе  Встреча с писателем и человеком  Рассказ «Толстый и тонкий». Добродушный смех над малодушием. Речь героев – источник юмора. Развитие понятия юмор.

Русская литература XX века

А.Грин. (1)

  Из биографии писателя  «Алые паруса»

    А.Платонов (1)

Рассказ «Неизвестный цветок» Прекрасное вокруг нас

 М.Пришвин (4)

 Из биографии писателя  «Кладовая солнца» - сказка-быль. Вера писателя в человека.

Картины природы в сказке-были. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Дружба и взаимопомощь в сказке.

Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.(2)

К.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д.Самойлов «Сороковые»  Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.

В.П.Астафьев (2)

«Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа, Юмор в рассказе. Понятие долга. Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.

 В. Распутин (4)

 Слово о писателе «Уроки французского» Отражение трудностей военного времени Жажда знаний героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства.  Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Развитие понятий рассказ, сюжет В.Шукшин.(1) Рассказы. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека

 Ф.Искандер (2)  Ф. Искандер «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров

Тема 10. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века (2)

А.Блок «Летний вечер»  С.Есенин «Пороша» А.Ахматова, Н.Рубцов Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине  в стихах.

Раздел 5. Из литературы народов России(1)

Г. Тукай, К.Кулиев Знакомство с произведениями.

Мифы Древней Греции (7)

Миф. Отличие мифа от сказки и легенды Подвиги Геракла

Легенда об Арионе   Гомер «Илиада», «Одиссея»- песня о героических подвигах, мужественных героях.

Из зарубежной литературы

М.де Сервантес Краткий рассказ о писателе.

И.Ф Шиллер «Перчатка» Жанр баллады.

П.Мериме «Маттео Фальконе»

А.Сент-Экзюпери «Маленький принц» Нравственные проблемы произведения.

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Календарно-тематическое планирование

Класс 6

Учитель Орлова Т.Н.

Количество часов

Всего 70 часов

В неделю 2 часа

Плановых сочинений 4, тестов 11

Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2009.

Коровина В.Я. и др. Литература 6 класс в 2ч. – М. Просвещение, 2012

№	Название темы	Повторение	ИКТ	Дата	Коррекция
	Введение
1	Люби книгу. Книги, прочитанные летом
	Устное народное творчество
2	Устное народное творчество. Обрядовый фольклор
3	Пословицы и поговорки		Фонохрест.
4	Урок-игра  по устному народному творчеству
	Древнерусская литература
5	Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел.
6	Русская летопись «Повесть временных лет»		Фонохрест.
7	Вн.чт. «Сказание о белгородском киселе»
	Литература 18 века
8	Жанр басни и его истоки. Баснописец И.И.Дмитриев
9	Русская басня. И.А.Крылов «Осел и соловей», «Листы и корни»
	Литература 19 века
10	А.С.Пушкин. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения.		Фонохрест.
11	Дружба в жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Пущину»
12	А. С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро»
13	История романа А.С.Пушкина «Дубровский».		Фонохрест.
14	Ссора К.П.Троекурова и А.Г.Дубровского
15	Прощание В.Дубровского с отцом и родным домом
16	Маша Троекурова и Дубровский
17	Развязка романа «Дубровский»
18	Р.р. О чем заставляет задуматься пушкинское произведение.
19	М.Ю.Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Парус»		Фонохрест.
20	Стихотворение «Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе.Трехсложные размеры стиха
21	М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Три пальмы», «Утес»		Фонохрест.
22	Развитие речи. Что я ценю в лирике поэта?
23	И.С.Тургенев. Слово о писателе
24	И.С.Тургенев. «Бежин луг». Характеристика героев рассказа
25	Развитие речи. Речевая характеристика И.С.Тургенева «Бежин луг»
26	Пейзаж в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»
27	Образы и настроения пейзажной лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
28	Н.А.Некрасов. Главная тема поэзии. Стихотворение «Железная дорога».
29	Картины подневольного труда и мысль о величии народа-созидателя в стихотворении «Железная дорога».		Фонохрест.
30	Мысль о величин народа. Мечта о «прекрасной поре».
31	Н.А.Некрасов «Дедушка». Трехсложные размеры стиха
32	Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Особенности сказа.
33	«Ужасный секрет» тульских мастеров.
34	Судьба  левши.
35	А.П. Чехов. Встреча с писателем и человеком.	Юмор
36	Рассказ «Толстый и тонкий». Добродушный смех над малодушием. Речь героев – источник смешного.	Сатира	Презент.
37	Р.р. Мой юмористический рассказ	Рассказ
38	Образы родной природы в пейзажной лирике Е.А.Баратынского, Я.П.Полонского, А.К.Толстого.	Размеры стиха
	Литература 20 века
39	А.С.Грин. «Алые паруса».	Тема
40	Герои феерии «Алые паруса».	Феерия
41	А.П.Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок».	Сказка
42	Вн.чт. по творчеству А.П.Платонова. Сила любви в рассказе «Корова»	Сюжет
43	М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Особенности жанра.	Жанр
44	«Кладовая солнца». Человек в окружающем мире.	Описание
45	Картины природы в сказке-были. Дружба и взаимопомощь в сказке.	Пейзаж
46	Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.	Строфа	Фонохрест.
47	В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе.	Эпизод
48	Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».	Эпитет	Фонохрест.
49	В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского».	Повествование
50	«Уроки французского». Отражение трудностей военного времени	Портрет
51	Жажда знаний героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства.	Идея
52	Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.	Композиция
53	«Странные люди» - герои произведений В.М.Шукшина.	Киносценарий
54	В.М.Шукпшн «Срезал».	Комедия
55	Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».	Мифы
56	Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А.Блок, С.А.Есенин, А.А.Ахматова, Н.М.Рубцов.	Метафора	Презент.
57	Литература народов России. Г.Тукай, К.Кулиев.	Поэзия
	Мифы Древней Греции
58	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Миф «Скотный двор царя Авгия».	Басня
59	Подвиги Геракла. Миф «Яблоки Гесперид».	Гипербола
60	Легенда об Арионе.	Легенда	Фонохрест.
61	Гомеровский эпос.	Эпос
62	«Одиссей на острове циклопов. Полифем».	Баллада
63	Комментированное чтение фрагментов поэмы.	Фольклор
64	Игра-конкурс «Олимпийские игры»		Презент.
	Зарубежная литература
65	М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».	Фантастика
66	И.Ф.Шиллер «Перчатка».	Герой
67	П.Мериме «Маттео Фальконе».	Прозаическая речь
68	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».	Эпическое произведение	Фонохрест.
69	Итоговое тестирование
70	Подведение итогов. Задание на лето

Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебник «Литература» 6 класс в двух частях под редакцией В.Я.Коровиной

издательство 2012 год

Поурочные разработки по литературе 6 класс Н.В.Егорова издательство «Вако» 2012 год

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка за сочинение.

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки.
«2»	Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на  текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	Допускается: 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

 

Пояснительная записка.

Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского  – М., 2009) и учебника группы авторов для 6 класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова издательство «Просвещение» 2012 год под ред. Шанского.). 

Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.   Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Цели обучения.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Виды и формы контроля:

тестирование, творческие работы, проверочная  работа, контрольная                         работа, сочинение, различные виды диктантов,изложение,

традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий, ведение

тетрадей по русскому языку, анализ текущей успеваемости.

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает 210 часов (6 часов в неделю).

Учебник группы авторов для 6 класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова издательство «Просвещение» 2012 год под ред. Шанского). 

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Развитие речи
Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира.	1
Повторение изученного в 5 классе.	18	2	2
Лексика и фразеология. Культура речи.	19	2	2
Словообразование. Орфография. Культура речи.	27	4	5
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол.	126 21 30 20 27 28	13 2 3 2 3 3	17 3 5 2 3 4
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.	19	1
ИТОГО	210	22	26

Содержание тем учебного курса.

Русский язык - один из развитых языков мира Повторение пройденного в 5 классе Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Лексика и фразеология. Культура речи

Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Словообразование. Орфография. Культура речи.

Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

Имя прилагательное

Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Глагол

Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

Причастие и деепричастие

Причастие и деепричастие как части речи. Образование причастий и деепричастий. Правописание причастий и деепричастий. Употребление причастий и деепричастий в художественных текстах.

Имя числительное

 Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (13 ч + 2 ч)

Календарно-тематическое планирование

Класс 6

Учитель Орлова Т.Н.

Количество часов

Всего 210 часов

В неделю 6 часов

Плановых сочинений 10, изложений 10, диктантов 9, контрольных работ 9

Рабочая программа по   русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,   программы  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского  – М., 2009) и учебника группы авторов для 6 класса ( М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова издательство «Просвещение» 2012 год под ред. Шанского).

№	Название темы	Повторение	ИКТ	Дата	Коррекция
1	Русский язык - один из развитых языков мира.
	Повторение изученного в 5 классе
2	Фонетика, орфоэпия, графика.
3	Фонетический разбор слова. Орфография.
4	Морфемы в слове.
5	Морфемный разбор слова.
6	Орфограммы в приставках и в корнях слов.		Презентация
7	Части речи. Морфологический разбор слова.
8	Орфограммы в окончаниях слов
9	Словосочетание.		Диск «Фраза»
10	Простое предложение.
11	Знаки препинания в конце и внутри простого предложения
12	Сложное предложение. Запятые в сложном предложении
13	Входной контрольный диктант
14	Анализ диктанта
15	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений
16	Индивидуальная работа по карточкам
17	Прямая речь. Диалог.
18	Р/р. Текст
19	Р/р. Официально-деловой стиль речи		Презентация
	Лексика. Фразеология. Культура речи
20	Повторение изученного в 5 классе
21	Тренировочные упражнения
22	Р/р. Собирание материалов к сочинению
23	Р/р. Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя»
24	Анализ сочинения
25	Общеупотребительные слова.
26	Профессионализмы
27	Диалектизмы
28	Жаргонизмы
29	Эмоционально окрашенные слова
30	Устаревшие слова
31	Новые слова (неологизмы)
32	Исконно русские и заимствованные слова
33	Фразеологизмы		Презентация
34	Индивидуальная работа по карточкам
35	Источники фразеологизмов
36	Повторение изученного в разделах «Лексика» и «Фразеология»
37	Контрольная работа по теме «Лексика» и «Фразеология»
38	Работа над ошибками
	Словообразование и орфография. Культура речи.
39	Повторение изученного в 5 классе
40	Тренировочные упражнения
41	Р/р. Описание помещения
42	Основные способы образования слов в русском языке
43	Способы образования слов в русском языке		Презентация
44	Этимология слова
45	Р/р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
46	Р/р. Сочинение на тему «Описание помещения»
47	Буквы О и А в корнях -кос- и — кас-
48	Буквы О и А в корнях - гор- и -гар-
49	Контрольная работа по теме «Правописание корней»
50	Контрольный диктант по теме «Правописание корней»
51	Анализ контрольной работы и диктанта
52	Буквы И и Ы после приставок		Диск «Фраза»
53	Гласные в приставках пре- и при-
54	Гласные в приставках пре- и при-
55	Гласные в приставках пре- и при-		Презентация
56	Гласные в приставках пре- и при-		Диск «Фраза»
57	Развитие речи. Выборочное изложение
58	Контрольная работа по теме «Словообразование и орфография»
59	Соединительные О и Е в сложных словах		Диск «Фраза»
60	Сложносокращенные слова		Диск «Фраза»
61	Развитие речи. Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро»
62	Морфемный и словообразовательный разбор слова
63	Повторение раздела «Словообразование и орфография»
64	Контрольный диктант по теме «Словообразование и орфография»
65	Работа над ошибками
	Морфология и орфография. Культура речи.
	Имя существительное
66	Повторение изученного в 5 классе		Презентация
67	Повторение изученного в 5 классе
68	Развитие речи. Письмо
69	Разносклоняемые имена существительные
70	Буква Е в суффиксе -ен- существительных на — мя		Диск «Фраза»
71	Развитие речи. Публичное выступление на тему «Происхождение имен»
72	Несклоняемые имена существительные
73	Род несклоняемых имен существительных
74	Имена существительные общего рода
75	Морфологический разбор имени существительного
76	Развитие речи. «Мое первое знакомство»
77	Диктант по теме «Имя существительное»
78	Работа над ошибками. Не с существительными
79	Не с существительными		Диск «Фраза»
80	Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик и -щик
81	Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик
82	Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных		Диск «Фраза»
83	Повторение изученного об имени существительном
84	Повторение изученного об имени существительном		Презентация
85	Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
86	Работа над ошибками
	Имя прилагательное
87	Повторение изученного в 5 классе		Презентация
88	Повторение изученного в 5 классе
89	Развитие речи. Описание природы
90	Степени сравнения прилагательных. Сравнительная
91	Степени сравнения прилагательных. Превосходная
92	Сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных
93	Индивидуальная работа по карточкам
94	Разряды имен прилагательных по значению.		Презентация
95	Качественные прилагательные
96	Относительные прилагательные
97	Р/р. Выборочное изложение
98	Притяжательные прилагательные	Разделительные ъ и ь
99	Контрольный диктант по теме «Разряды прилагательных»
100	Работа над ошибками. Морфологический разбор имени прилагательного
101	Правописание не с именами прилагательными.	Синонимы	Диск «Фраза»
102	Не с прилагательными.	Относительные прилагательные
103	Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.	Словосочетание
104	Р/р. Сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»
105	Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.	Алфавит
106	Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.	Однокоренные слова
107	Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.	Однородные члены предложения	Презентация
108	Практическое занятие по теме «Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных»
109	Р/р. Описание предмета
110	Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск- .	Качественные прилагательные
111	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.	Разряды прилагательных
112	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.	Соединительные гласные	Диск «Фраза»
113	Повторение по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант
114	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
115	Работа над ошибками
116	Р/р. Публичное выступление на одну из выбранных тем
	Имя числительное
117	Имя числительное как часть речи.	Простое предложение	Презентация
118	Имя числительное как часть речи.	Текст
119	Простые и составные числительные.	Имя существительное	Диск «Фраза»
120	Мягкий знак в конце и в середине числительных.	Имя числительное
121	Мягкий знак в конце и в середине числительных.	Обращение	Диск «Фраза»
122	Разряды количественных числительных.	Составные числительные
123	Числительные, обозначающие целые числа.	Падеж
124	Числительные, обозначающие целые числа.	Вопросительные предложения
125	Числительные, обозначающие целые числа.	Сложные предложения	Диск «Фраза»
126	Р/р. Выборочное изложение
127	Дробные числительные.	Предложение
128	Собирательные числительные.	Чередующие гласные в корне
129	Порядковые числительные.	Окончания прилагательных
130	Порядковые числительные.	Простые числительные
131	Контрольная работа по теме «Имя числительное»		Презентация
132	Морфологический разбор имени числительного.
133	Р/р. Выступление перед классом
134	Повторение изученного материала об имени числительном
135	Контрольный диктант по теме «Имя числительное»
136	Анализ диктанта
	Местоимение
137	Местоимение как часть речи.	Второстепенные члены предложения	Презентация
138	Разряды местоимений.	Словосочетание	Диск «Фраза»
139	Личные местоимения	Сравнительная степень прилагательных
140	Возвратное местоимение себя.	Фразеологизмы
141	Р/р. Сочинение по картинкам		Диск «Фраза»
142	Вопросительные местоимения.	Главные члены предложения
143	Относительные местоимения.	Абзац
144	Тренировочные упражнения
145	Неопределенные местоимения.	Словосочетание
146	Неопределенные местоимения.	Разговорный стиль	Презентация
147	Отрицательные местоимения.	-тся и –ться в глаголах
148	Отрицательные местоимения.	Спряжение глаголов
149	Индивидуальная работа по карточкам
150	Отрицательные местоимения.	Безударные гласные
151	Контрольный диктант   по теме «Разряды местоимений»
152	Работа над ошибками. Притяжательные местоимения
153	Притяжательные местоимения.	Буквы е и и в падежных окончаниях существительных
154	Р/р. Сочинение-рассуждение
155	Указательные местоимения.	Правописание Не с различными частями речи
156	Указательные местоимения.	Разряды местоимений
157	Определительные местоимения.	Прямая речь
158	Определительные местоимения	Падеж
159	Морфологический разбор местоимения.
160	Р/р. Сочинение по картине
161	Повторение изученного материала о местоимении
162	Контрольный диктант   по теме «Местоимение»
163	Анализ диктанта
	Глагол
164	Повторение изученного о глаголе в 5 классе		Презентация
165	Повторение изученного о глаголе в 5 классе
166	Р/р. Сочинение-рассказ
167	Разноспрягаемые глаголы.	Время глаголов
168	Разноспрягаемые глаголы.	Вид глаголов
169	Глаголы переходные и непереходные.	Приставки на з и с
170	Глаголы переходные и непереходные.	Непроверяемые безударные гласные
171	Наклонение глагола.	Знаки препинания при прямой речи
172	Изъявительное наклонение.	Непроизносимые согласные
173	Р/р. Изложение
174	Условное наклонение.	Неопределенная форма глагола
175	Повелительное наклонение.	Переходные глаголы
176	Повелительное наклонение.	Не с глаголами	Диск «Фраза»
177	Р/р. «Если бы я был учителем»
178	Контрольный диктант  по теме «Наклонение глагола»
179	Работа над ошибками. Употребление наклонений
180	Практическое занятие. Наклонение глагола
181	Безличные глаголы.	Наклонение глагола
182	Безличные глаголы.	Проверяемые согласные
183	Морфологический разбор глагола.
184	Р/р. Рассказ на основе услышанного
185	Правописание гласных в суффиксах глаголов.	Синонимы	Презентация
186	Правописание гласных в суффиксах глаголов.	Фразеологический оборот	Диск «Фраза»
187	Тренировочные упражнения
188	Индивидуальная работа по карточкам
189	Повторение и обобщение знаний о глаголе
190	Практическое занятие по теме «Глагол»
191	Контрольный диктант   по теме «Глагол»
	Повторение изученного в 6 классе
192	Разделы науки о языке
193	Орфография
194	Орфографический разбор		Диск «Фраза»
195	Пунктуация
196	Пунктуационный разбор
197	Лексика
198	Фразеология
199	Фразеология
200	Словообразование
201	Словообразование
202	Морфемный разбор
203	Словообразовательный разбор
204	Морфология		Презентация
205	Морфология
206	Морфологический разбор слова
207	Синтаксис
208	Синтаксический разбор
209	Итоговое тестирование
210	Анализ итогового тестирования

Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные пособия.

Учебник «Русский язык» 6 класс М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова издательство «Просвещение» 2012 год под ред. Шанского.

Поурочные разработки 6 класс О.В.Беляева, О.А.Даценко  издательство «Вако» 2011 год

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

Оценка устных ответов учащихся.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1)полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)обнаруживает понимание материала, может обосновать свой суждения, применять знание на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2)не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при пяти орфографических ошибках и 4-х пунктуационных ошибках.

Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1»ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений.

оценка	Содержание и речь	грамотность
«5»	- Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается  последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	- Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	- В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	- Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании идо 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических и 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

 

Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2009 и  учебника «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2011г.).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

·        Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

·        Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся.

·        Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе.

·        Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). В 11 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

        Содержание курса на историко-литературной основе составляет прежде всего чтение и изучение художественных произведений. Характер организации материала способствует осознанию историко-литературного процесса. Соотнесенность общечеловеческого и конкретно-исторического подхода дает возможность учителю обратиться к «вечным темам». Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.  

        Курс литературы включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, но и показать их место в историко-литературном процессе.

        Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Обзорные темы знакомят с особенностями той или иной эпохи, литературными направлениями и различными творческими группами писателей.

         Программа призвана обеспечить:

 -  приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

 -  развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней жизни;

 -   воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской  идейно-нравственной позиции учащихся; формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

 -  воспитание речевой культуры учащихся.

         Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы; историко-литературные понятия, помогающие освоению духовного богатства художественных произведений; сведения по стилистике и культуре речи.

         В 11 классе представлена русская литература ХIХ века и даются некоторые сведения по зарубежной литературе.

          Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуаль­ном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального са­мосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эсте­тически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, система­тизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глу­боко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс  строится с опо­рой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования чита­тельских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоциональ­ного и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатст­вам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способ­ности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являют­ся их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культур­но-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования                               

     Программа 11 класса последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы, так как  в выпускном классе дается картина литературы ХХ века и последнего десятилетия. Это история современной русской литературы во всём многообразии и сложности, изучение которой предполагает расширение круга теоретических сведений, которые были получены при изучении литературы Х IХ века, а также активное их применение в процессе анализа художественных произведений. Программа дает и параллельные сведения по истории искусств.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии  идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литератур­ных произведений.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при­оритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования яв­ляются:

•         поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

•         сравнение, сопоставление, классификация;

•         самостоятельное выполнение различных творческих работ;

•         способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

•         осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, исполь­зование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

•         владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизу­альный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

•         составление плана, тезисов, конспекта;

•         подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

•         использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источни­ков информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

•         самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Основные содержательные линии предмета «Литература»

•         выстраивание  историко-литературного контекста, в рамках которого рассматривается произведение;

•         реализация   межпредметных  и  внутрипредметных связей  курса, предполагающих содружество различных видов искусств;

•         формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты.

Виды контроля:

промежуточный: пересказ, выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, викторины, тесты, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика героя, конспектирование (лекции учителя, статьи учебника), подбор необходимой информации для сообщений на литературную или историко-культурную темы, презентация проектов

итоговый: анализ стихотворения, письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос

В 11 классе на изучение литературы на базовом уровне выделяется  102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю)

Учебник «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2011г.).

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 11  класса:

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

·       образную природу словесного искусства;

*      содержание изученных литературных произведений;

·       основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

·       основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

·       основные теоретико-литературные понятия;

уметь

·       воспроизводить содержание литературного произведения;

·       анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

·       соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

·       определять род и жанр произведения;

·       сопоставлять литературные произведения;

·       выявлять авторскую позицию;

·       выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

·       аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

·       писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·       создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·       участия в диалоге или дискуссии;

·       самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

*      определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

*      определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Учебно-тематическое  планирование

Содержание	Кол-во часов
Введение	2
И.А.Бунин	3
А.И.Куприн	3
А.М.Горький	8
Л.Н.Андреев	1
Серебряный век русской поэзии	7
А.А.Блок	5
С.А.Есенин	5
В.В.Маяковский	5
Е.И.Замятин	1
М.Цветаева	3
О.Э.Мандельштам	2
А.Ахматова	3
Б.Л.Пастернак	3
М.А.Булгаков	8
А.П.Платонов	3
М.А.Шолохов	8
А.Т.Твардовский	3
В.Т.Шаламов	1
В.П.Некрасов	1
А.И.Солженицын	2
В.М.Шукшин	1
В.Быков	2
В.Г.Распутин	2
В.П.Астафьев	2
Ч.Айтматов	2
Н.Рубцов	1
Авторская песня	1
А.Вампилов	1
В.Пелевин	1
И.Бродский	1
Литература на современном этапе	4
Зарубежная литература	7
Итого	102

Содержание тем учебного курса.

Введение

                      И. А. Бунин. Жизнь и творчество

Стихотворения: «Вечер», « Не устану воспевать вас, звезды!...», « Последний шмель». Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору

           А. И. Куприн. Жизнь и творчество

Повесть «Гранатовый браслет»(Одно произведение по выбору.)

Сочинение по творчеству И.А. Бунина или А.И. Куприна

           М. Горький. Жизнь и творчество. Романтизм ранних рассказов Горького

Пьеса «На дне».Сочинение по творчеству М. Горького

Л.Н.Андреев

Обзор поэзии серебряного века

Символизм. Истоки русского символизма

К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество. Стихотворения: « Я мечтою ловил уходящие тени…», « Безглагольность», « Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…»

А. Белый. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Русь», «Раздумье», «Родине».

Акмеизм. Истоки акмеизма Н.С. Гумилёв. Жизнь и творчество.Стихотворения «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».

Футуризм. И. Северянин. Жизнь и творчество.  Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог», « Двусмысленная слава».

А.А. Блок. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Скифы»,  «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,» О, весна без конца и без краю…», «Русь», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге».

Поэма «Двенадцать».

С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Стихотворения:«Гой ты, Русь, моя родная…», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская», « Русь», « Я покинул родимый дом», « О красном вечере задумалась дорога…», « Запели тесанные дроги…», « До свидания, друг мой, до свидания…».

Поэма « Анна Снегина»

Сочинение по творчеству С. А Есенина и А.А.Блока

 В. В. Маяковский. Жизнь и творчество.  Стихотворения: «А вы могли бы?», « Нате!»,  «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», « Письмо Татьяне Яковлевой»

  М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...», « Идешь, на меня похожий…», « Куст».

  О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Невыразимая печаль», « Адмиралтейство».

А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…».

Поэма «Реквием».

Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!...», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», « Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво»

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

М. А. Булгаков. Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита» и «Белая гвардия».

А. П. Платонов. Жизнь и творчество. Повесть « Котлован».

М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

Сочинение по творчеству М.А. Шолохова.

А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Стихотворения: « Дробится рваный цоколь монумента», « О сущем». Поэмы «Василий Теркин» и «По праву памяти»

В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество. «Колымские рассказ» (два рассказа по выбору).

В.П.Некрасов. Жизнь и творчество. «В окопах Сталинграда»

А.И. Солженицын. Жизнь и творчество Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Роман «Архипелаг Гулаг» ( обзор).

В. М. Шукшин. Жизнь и творчество. Рассказы « Верую!», «Алеша Бесконвойный»

В.В. Быков. Жизнь и творчество. Повесть « Сотников».

В.Г. Распутин. Жизнь и творчество. Повесть « Прощание с Матерой».

В.П.Астафьев. Жизнь и творчество. «Царь-рыба»

Ч.Айтматов. Жизнь и творчество. «И дольше века длится день…»

Н.М. Рубцов. Жизнь и творчество. Стихотворения: « Видения на холме», « Листья осенние»

И.А. Бродский. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…»

Б.Ш. Окуджава. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Полночный троллейбус», « Живописцы»

Драматургия второй половины XX века А. Н. Арбузов, А. В. Вампилов, А. М. Володин, В. С. Розов, М. М. Рощин.

Произведение одного автора по выбору.

А.В. Вампилов. Жизнь и творчество. Пьеса « Утиная охота».

 Обзор литературы последнего десятилетия

Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).

Б. Шоу. Жизнь и творчество(обзор). Пьеса «Пигмалион»

Э.М.Ремарк. Жизнь и творчество. «Три товарища»

Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество. Повесть «Старик и море».

Календарно-тематическое планирование

Класс 11

Учитель Орлова Т.Н.

Количество часов

Всего 102 часов

В неделю 3 часа

Плановых сочинений 4

Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2009.

Учебник «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2011г.).

№	Название темы	Повторение	ИКТ	Дата	Коррекция
1	Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация
2	Литературные направления и течения, их своеобразие, характерные черты
3	Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки»		Презентация
4	«Чистая влага любви, печали, нежности». Рассказы Бунина о любви.
5	Смысл жизни героя рассказа «Господин из Сан-Франциско». Острое чувство кризиса цивилизации  в рассказе.
6	Жизнь и творчество А.И. Куприна (обзор). Повесть «Гранатовый браслет».  Споры героев об истинной, бескорыстной любви.		Презентация
7	Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Повесть «Олеся». Мастерство психологического анализа
8	Сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна
9	Жизненный и творческий путь А.М.Горького. Второе пришествие		Презентация
10	Ранние романтические рассказы А.М.Горького
11	Композиция романтических рассказов
12	Особенности жанра и конфликта в пьесе «На дне»
13	Человек, его достоинство и смысл жизни
14	«Во что веришь, то и есть». Роль Луки в пьесе.
15	Вопрос о правде в драме «На дне»
16	Сочинение по творчеству М. Горького
17	Тема социального неравенства в творчестве Л.Н.Андреева
18	Общая характеристика поэзии «серебряного века»
19	Символизм. Творчество К.Д.Бальмонта
20	«Младосимволисты». Творчество А.Белого
21	Акмеизм. Мир образов Николая Гумилёва
22	Футуризм. Творчество И.Северянина
23	Крестьянская поэзия. Смысл поэзии  Анненского
24	Творческие индивидуальности «серебряного века» Зачёт по поэзии «серебряного века»
25	Личность и творчество А.А.Блока		Презентация
26	Тема любви в лирике А.Блока. Стихотворение «Незнакомка»
27	«Это всё о России». Тема Родины в творчестве А.Блока.
28	Поэма А.Блока «Двенадцать». Творческая история поэмы.
29	Угрожающие силы стихии в поэме «Двенадцать»
30	Кудрявый гений русской поэзии. Сергей Есенин в стихах и в жизни.		Презентация
31	Природа родного края и образ Руси в лирике Есенина.
32	«Я по-прежнему такой же нежный». Любовная лирика Сергея Есенина
33	Образ времени в поэме «Анна Снегина»
34	Сочинение по творчеству Сергея Есенина
35	В.В.Маяковский. Творческая биография.		Презентация
36	Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского
37	Громада-любовь в творчестве В.Маяковского
38	Стихотворения о загранице. Маяковский сегодня.
39	Зачет по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
40	Замятин и его роман «Мы»
41	Поэтический мир М.Цветаевой. «Если душа родилась крылатой»		Презентация
42	Основные мотивы и темы лирики марины Цветаевой.
43	Марина Цветаева: слова и смыслы.
44	О. Э. Мандельштам. Исто­ризм поэтического мышления, ассоциативная ма­нера письма.
45	Мифологиче­ские и литературные обра­зы в поэзии Мандельштама.
46	«Мне дали имя при крещении – Анна». Анна Ахматова – «голос своего поколения»		Презентация
47	Тема Родины в лирике Ахматовой.
48	Тема народного страдания в поэме Ахматовой «Реквием»
49	Б.Л. Пастернак.  Жизнь и творчество.
50	Тема поэта и поэзии в творчестве Б.Пастернака.
51	Б.Л.Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзор).
52	«И судим был каждый по делам своим». Жизнь и творчество М.А.Булгакова.		Презентация
53	«Стать бесстрастно над красными и белыми». Роман М.Булгакова «Белая гвардия».	Роман
54	Судьбы людей в революции	Образ
55	Образ дома в романе «Белая гвардия»	Литературный герой
56	История создания романа «Мастер и Маргарита». Жанр и особенности композиции. Философско-этические проблемы в романе.	Жанр
57	Сатирико-бытовой пласт романа. Разоблачение московского обывателя.	Сатира
58	Романтический пласт произведения. Сюжетная линия Мастера и Маргариты	Сравнение
59	Мастер и его ученик. Истории духовного взросления Ивана Бездомного. Тема преемственности в романе	Деталь
60	Оставаться человеком!.. Жизненный и творческий путь А.Платонова.	Художественное время
61	Мир утраченных иллюзий в повести «Котлован». Характерные черты времени.	Антиутопия
62	Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность художественного мышления.	Художественное пространство
63	М.Шолохов. Штрихи к биографии.	Автобиография	Презентация
64	М.А.Шолохов «Донские рассказы»	Тема
65	Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»	Фабула
66	События революции и гражданской войны в романе «Тихий Дон»	Идея
67	Гуманизм Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора.	Система образов
68	Путь Григория Мелехова в романе	Мотив
69	Григорий и Аксинья	Композиция
70	Сочинение по творчеству М.А.Шолохова
71	А.Т.Твардовский. Жизненный и творческий путь. Поэма «Василий Тёркин»	Лирика. Лирический герой	Презентация
72	Жанровые особенности и идейное содержание поэмы «По праву памяти»	Портрет
73	Лирика А.Т.Твардовского	Литературный тип
74	В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов»	Рассказ
75	В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», К. Воробьёв «Убиты под Москвой». В. Кондратьев «Сашка» и др.	Образ художественный
76	А.И.Солженицын. Его жизнь и судьба.	Размышления
77	Конфликт  временного и вечного в рассказе «Один день Ивана Денисовича»	Концепция
78	В.М. Шукшин. Жизнь и творчество(обзор). Рассказы «Верую!», « Алеша Бесконвойный».	Эпос
79	«Невероятная явь войны» Повести В.Быкова.	Психологизм, народность, историзм
80	«Момент истины» Тема нравственного выбора в повести В.Быкова «Сотников»	Трагическое	Презентация
81	В.Распутин. Страницы жизни. Живое слово В.Распутина. «Женский разговор»	Метафора
82	Апокалипсис, сотворённый людьми. Повесть «Прощание с Матёрой»	Пейзаж
83	В.П. Астафьев «Царь-рыба»	Сравнение, эпитет
84	Человек и природа в произведениях Астафьева	Идея художественная
85	Чингиз Айтматов. Жизнь и творчество	Андеграунд
86	«И дольше века длится день…» Ч.Айтматова. Судьба народа и судьба природы.	Интонация
87	«Тихая лирика» Николая Рубцова	Средства художественной выразительности
88	Авторская песня. (В.Высоцкий. Б.Окуджава).	Стихотворение	Презентация
89	Драматургия А.Вампилова. «Старший сын».	Герой
90	В.Пелевин. Повесть «Омон Ра»	Повесть
91	Поэзия Бродского.	Ритм, рифма, строфа
92	Постмодернизм	Литературные течения и направления
93	Литература народов России.(обзор)
94	Зачёт по литературе 20 века
95	Литература на современном этапе
96	Джордж Бернард Шоу. Влияние А.П.Чехова на драматургию Шоу. Мастерство писателя.	Драматургия	Презентация
97	«Дом, где разбиваются сердца». Труд как созидательная и очищающая сила.	Пьеса
98	Эрих Мария Ремарк – наиболее яркий представитель «потерянного поколения».	Система образов
99	«Три товарища». Особенности диалогов и внутренних монологов.	Монолог
100	Эрнест Миллер Хемингуэй. Творческий путь писателя.	Жанр
101	«Старик и море».  Образ главного героя. Единение человека и природы.	Сюжет
102	Итоговый контрольный тест.

Список литературы

Для учащихся:

Учебник «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2011г.).

Для учителя:

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся Книга для учителя литературы  Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2012.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 11 класс издательство «Вако» 2013 год

Мультимедийные пособия.

Уроки литературы в 11 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка за сочинение.

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки.
«2»	Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на  текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	Допускается: 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  русскому языку для 11 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку и учебника группы авторов для 10-11 классов (В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко, Москва «Просвещение» 2012 г.)

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Язык - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Важной особенностью данной  программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Предлагаемая рабочая программа  предусматривает  углубление, расширение и совершенствованием знаний   по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии, лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10классе. Особое внимание в программе уделяется  публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями;  это  связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и  окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит  вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных работ учащимся предлагаются диктанты, проверочные тестовые работы, комплексный анализ текста, сочинения по исходному тексту.

Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:

·               воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·               дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

·               освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

·               овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·               применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:

-закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать её,   осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Виды и формы контроля:    

тестирование, творческие работы, проверочная  работа, контрольная                         работа, сочинение, различные виды диктантов, изложение,

традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий, ведение

тетрадей по русскому языку, анализ текущей успеваемости, ЕГЭ

        Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает 68 часов (2 часа в неделю). 34 часа добавлено из компонента образовательного учреждения на усиление предмета.

    На основании примерной программы Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по русскому языку, и с учётом направленности класса реализуется базовый уровень.

   Преподавание ведётся по учебнику группы авторов для 10-11 классов (В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко, Москва «Просвещение» 2012 г.)

Требования к уровню подготовки выпускников:

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

·               связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·               смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·               основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

·                орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

·               осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·               анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·               проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

·               использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·               извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

·               создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·               применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·               соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·               соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·               использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·               осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

·               развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

·               увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·               совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

·               самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Учебно-тематическое планирование

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Развитие речи
Синтаксис и пунктуация	1
Простое предложение	8	1
Второстепенные члены предложения	3
Предложения с однородными членами	5	1
Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения	10		1
Вводные слова, обращения и междометия	5	1
Стили речи	12	1	3
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение	2
Сложноподчиненное предложение	7	1
Бессоюзное сложное предложение	2
Сложные предложения с различными видами связи	3	1
Прямая и косвенная речь	5		1
Повторение изученного	5	1
ИТОГО	68	6	5

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Введение

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Простое предложение

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.

 Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

      Простое осложненное предложение               

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.

Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных  неповторяющимися союзами.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

  Обособленные члены предложения

Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

 Знаки препинания при словах и конструкциях,  грамматически не связанных с предложением

Знаки препинания при обращениях.

Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.

Знаки препинания' при вставных конструкциях

Знаки препинания при междометиях.

Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Стилистика

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно-  выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.

Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Анализ текстов разных стилей и жанров.

Сложное предложение

Понятие о сложном предложении.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним  придаточным.  

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним    придаточным.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения  с несколькими придаточными.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Тире в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с разными видами связи.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с прямой и косвенной речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

Культура речи

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи. Норма литературного языка.

 Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические,

Словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Календарно-тематическое планирование

Класс 11

Учитель Орлова Т.Н.

Количество часов

Всего 68 часов

В неделю 2 часа

Плановых сочинений 2, изложений 2, диктантов 3, контрольных работ 3

Рабочая программа по   русскому языку для 11 класса составлена на основе Федерального компонента государственного       стандарта основного общего образования,   примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку и учебника группы авторов для 10 – 11  классов (В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко, Москва «Просвещение» 2012 г.)

№	Название темы	Повторение	ИКТ	Дата	Коррекция
	Синтаксис и пунктуация
1	Основные принципы русской пунктуации
	Простое предложение
2	Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные.
3	Предложения двусоставные и односоставные
4	Предложения двусоставные и односоставные
5	Неполные предложения
6	Тире между подлежащим и сказуемым		Презентация
7	Входной диктант
8	Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим
9	Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим
	Употребление второстепенных членов предложения
10	Дополнение в форме родительного падежа при глаголах с отрицанием	Причастие и деепричастие
11	Управление при словах, близких по значению	Предлог
12	Падеж определений, включенных в сочетание, состоящее из числительного два, три или четыре и существительного в родительном падеже	Имя числительное. Имя прилагательное
	Предложения с однородными членами
13	Знаки препинания между однородными членами	Однородные члены предложения
14	Знаки препинания между однородными членами	Простое и сложное  предложение	Презентация
15	Однородные и неоднородные определения	Определение
16	Согласование в предложениях с однородными членами	Сказуемое
17	Контрольная работа по теме «Предложения с однородными членами»
	Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения
18	Обособление определений	Одиночные и распространенные согласованные определения	1-С Репетитор «Русский язык»
19	Обособление определений	Несогласованные определения	1-С Репетитор «Русский язык»
20	Построение оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными	Причастный оборот
21	Обособленные приложения	Согласованные и несогласованные приложения	1-С Репетитор «Русский язык»
22	Обособленные дополнения	Дополнение	1-С Репетитор «Русский язык»
23	Обособление обстоятельств	Обстоятельство
24	Обособление обстоятельств, выраженных существительными	Знаки препинания при обособлении
25	Сочинение- рассуждение
26	Уточняющие обстоятельства	Синтаксический разбор предложений
27	Сравнительные обороты	Союз
	Вводные слова, обращения и междометия
28	Вводные слова и предложения	Интонация	1-С Репетитор «Русский язык»
29	Вставные конструкции	Схема предложений	1-С Репетитор «Русский язык»
30	Обращение	Знаки препинания при обращениях
31	Междометия в составе предложения и слова-предложения да и нет	Знаки препинания при междометиях
32	Диктант по теме «Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Вводные слова, обращения и междометия»
	Стили речи
33	Публицистический стиль речи. Особенности публицистического стиля.	Стили речи
34	Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности.	Средства эмоциональной выразительности
35	Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк.	Очерк	Презентация
36	Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Правила деловой дискуссии.
37	Изложение публицистического стиля с элементами сочинения.
38	Официально-деловой стиль. Признаки официально-делового стиля.
39	Основные жанры официально-делового стиля.	Жанр
40	Художественный стиль речи. Общая характеристика художественного стиля.	Средства художественной выразительности	Презентация
41	Изложение по тексту художественного стиля.
42	Роль языка в художественном произведении.
43	Анализ языковых особенностей жанра. Виды тропов и стилистических фигур.	Тропы и стилистические фигуры
44	Урок-практикум. Анализ лирического произведения.
	Сложное предложение. ССП
45	Знаки препинания в ССП	ССП
46	Знаки препинания в ССП	Сочинительные союзы	1-С Репетитор «Русский язык»
	СПП
47	СПП с одним придаточным	СПП
48	СПП с одним придаточным	Подчинительные союзы	1-С Репетитор «Русский язык»
49	Диктант по теме «Сложное предложение»
50	Синонимия СПП и предложений с причастными и деепричастными оборотами	Синонимы
51	СПП с двумя или несколькими придаточными	Грамматическая основа предложения
52	СПП с двумя или несколькими придаточными	Второстепенные члены предложения	1-С Репетитор «Русский язык»
53	Некоторые недочеты и ошибки в построении СПП	Причастный оборот
	БСП
54	Знаки препинания в БСП	Пунктуация
55	Знаки препинания в БСП	Распространенные предложения
	Сложные предложения с разными видами связи
56	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи	Сложное предложение
57	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи	Тип речи	1-С Репетитор «Русский язык»
58	Контрольная работа по теме «Сложное предложение»
	Прямая и косвенная речь
59	Прямая речь	Диалог
60	Замена прямой речи косвенной	Косвенная речь
61	Знаки препинания при цитатах	Цитаты
62	Нормы современного русского литературного языка. Нормативные словари русского языка и лингвистические справочники.		Презентация
63	Сочинение на основе художественного произведения.
	Повторение изученного
64	Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
65	Морфология и орфография. Морфологический разбор слов.
66	Обобщающее повторение орфографии и словообразования. Морфемный и словообразовательный разбор.
67	Обобщающее повторение пунктуационных норм и правил. Синтаксический разбор.
68	Итоговая контрольная работа

Список литературы

1.     Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.  Русский язык.  Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2004.

2.     В.Ф.Греков, С.Е. Крючков, Л.А.Чешко Русский язык 10-11 классы. –М.: Просвещение,2010

3.     Федеральный компонент государственного стандарта  среднего  общего образования по русскому языку. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.

Приложения

А1. В каком слове неверно определено ударение?

1)     сУдно                                         3) (дело) возбужденО

2)     (речные) пОрты                         4) квАртал

А2. В каком предложении вместо слова безобидный нужно использовать необидчивый?

1)          Заведующий   отделением   часто   отчитывал нас без всяких оснований,  но в сущности был совершенно безобидный человек.

2)     Шутки  брата  далеко  не  всегда  были  без­обидны.

3)     Я люблю общительных, безобидных людей, которые понимают шутки.

4)     Мыши — совершенно безобидные существа,хотя многие их боятся.

АЗ.   Укажите   пример   с   ошибкой   в   образовании формы слова.

1)          служебные пропуска

2)     пропуски занятий

3)     работа в аэропорту

4)     заключить выгодные договора

А4.   Выберите   грамматически   правильное   продол­жение предложения.

Научившись читать в пятилетнем возрасте,

1)          в школе мне было скучно изучать азбуку.

2)     письмом я не мог овладеть до восьми лет.

3)     любимым  моим  занятием   всё-таки  оставалось рисование.

4)     учение в школе не представляло для меня никакого труда.

5)      

А5. Укажите предложение без грамматических ошибок

1)     Многие   названия   городов   образованы   от древних слов, мы которых уже не употреб­ляем в речи.

2)    Рисунки,  которые я  воображал,  глядя из окна на ржавые листы железа, менялись то ли под влиянием погоды, то ли моего на­строения.

3)    Хозяин принялся разливать борщ таким половником,  на  котором  впору  было  отпра­виться в плавание.

4)    Вначале приглушенные отдалением, но всё более становясь слышимыми, в тишину постепенно прокрадывались звуки...

Прочитайте текст и выполните задания А6-А11

(1)... (2)Однако начитанность, эрудиция не га­рантия успеха, а иногда даже помеха в исследова­тельской работе. (З)Пётр Леонидович Капица, воз­главлявший Институт физических проблем, советовал своим сотрудникам не лазать по библио­течным полкам в поисках путей для решения новых проблем. (4)... надо самому постараться найти вер­ный путь, а потом уж изучать литературу по исто­рии вопроса. (5)Такие наставления редко слышат ученики от своих учителей. (б)Капица слышал их от Резерфорда, когда работал под его руководством в Кембридже, Резерфорд — от Томсона.

А6,   Какая фраза должна быть первой в этом тексте?

1)     Пётр Леонидович Капица, как и его учитель Резерфорд, обладал необузданной энергией и богатым воображением.

2)     В книгах часто люди, обладающие здравым смыслом,  умеющие рассчитывать, противо­поставляются учёным-мечтателям.

3)     Бесспорно, учёный должен быть хорошо осведомлён о том, что сделано в науке, чтобы не «изобретать велосипед».

4)     Дух новаторства витал в лабораториях физиков, исследующих атом.

А7. Каким словом или сочетанием может начинать­ся предложение 4?

1)     И всё-таки

2)     Он считал, что

3)     Поэтому

4)     Существует мнение, что

А8. Какое предложение является односоставным или включает в себя односоставное предложе­ние?

1)           5

2)     2

3)     6

4)     4

А9. Какая характеристика соответствует предложе­нию 6?

1)    сложноподчинённое

2)    сложное бессоюзное

3)    сложное с союзной подчинительной и бессо­юзной  СВЯЗЬЮ         

4)    простое с однородными членами

А10. Какие местоимения употреблены в предложе­нии 6?

1)     личное (их) и притяжательное (его)

2)     оба местоимения (их и его) личные

3)     оба местоимения (их и его) притяжательные

4)     притяжательное (их) и личное (его)

А11. Какое значение имеет слово ЭРУДИЦИЯ (пред­ложение 4)?

1)     блестящие способности

2)     обширные познания в какой-либо области науки

3)     воспитанность, умение общаться с коллега­ми

4)     увлечённость работой, редкая работоспособ­ность

А12. В  каком  предложении  все  выделенные  слова пишутся с одним Н?

1)          За Гости..ым двором есть переулок с двух­этажными домиками, которые выкраше..ы в бледно-зелё..ый цвет.

2)     Нас  провели  в  плохо освещё..ую комнату,посреди..е которой стоял столик и два плетё..ых кресла.

3)     С фотографий, на которых запечатле..ы величайшие  учё..ые  XX  зека,  смотрят  улы­бающиеся лица— ни почте..ой солидности,ни маститого самоуважения.

4)     В природе всё подчине..о еди..ым, постоя..о действующим законам.

А13. В каком ряду во всех словах пропущена прове­ряемая ударением корневая буква Я?

        1)  земл..трясение, пол..роид, напр..жение

2)     т..готение, гр..дущий, раста..вший (снег)

3)     прис..гать, у..звимый, разр..дить (ружьё)

4)     пр..дильный, упом..нать, у дес ..терить

А14. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1)          пр..мирительно, пр..дварительный, пр..кратить

2)          беспр..кословно, пр..терпевать, пр..образить

3)     пер..смотреть, пер..улок, пер..фраз

4)     д..спропорция, д..градация, д..стабилизация

А15. В каком ряду во всех словах пропущена буква Я?

1)           ПОМН..ЩИЙ, (они) отпор..т

2)     наде..щийся, (они) раскле..т

3)     тле..щий, (они) выгляд..т

4)     езд..щий, (щи) выкип..т

А16. В каком(-их) ряду(-ах) во всех словах на месте пропуска пишется буква О?

1)      медвеж.нок, деш..вый, за стриж..м

2)     с ключ..м, ремеш..к, окруж,.н

3)     луч..м, танц..вать, ш..рох

4)     бесш..вный, скач..к, над саранч..й

1)            1                                     3) 3 и 4

2)      1 и 2                               4) 4

А17. В каком(-их) предложении(-ях) выделенное(-ые) слово(-а) нужно писать раздельно?

1)     Большинство прохожих хоть и вздрагивали от моего (не)ожиданного вопроса, отвечали мне с дружелюбной улыбкой.

2)     Моему      спутнику      отвели      такую      же (не)приветливую,   тёмную   комнату,   как   и мне.

3)     (Не)способные любить склонны к сентимен­тальности точно так же, как (неспособные к братству склонны к панибратству.

4)     Домашний  кинотеатр  (не)редкость  в  наши дни.

1)     1, 4                                 3) 3, 4

2)     2, 3                                 4) 4

А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1)     Мальчик   очутился   на   большой   площади, (в)центре которой стояла каменная колонна, плоские камни мостовой (во)круг колонны
поблескивали ледком.

2)     Он был здесь (в)первые,  но ему казалось,что когда(то) его сюда приводили.

3)     Золочёный шпиль, (по)направлению к которому они шли, тускло светился на фоне серого  неба,  а (на)верху рассекал  лохматые пряди туч крохотный резной кораблик.

4)     Ветер   принес   неведомо   (от)куда   газетный лист и погнал его (в)перёд, то раскрывая, то складывая.

А19. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Иногда мяч влетал на трибуну ( ) и тогда все почему-то начинали смеяться.

1)          Запятая на месте скобок не нужна, потому что И соединяет однородные члены предложения,

2)         Запятая на месте скобок нужна, потому что союз И соединяет части сложного предлож..ния.

3)         Запятая на месте скобок нужна, потому что союз И входит в состав вводного предложе­ния.

4)          Запятая на месте скобок не нужна, потому что И соединяет части сложного предложе­ния, которые имеют общий второстепенный
член.

А20. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в данном предложении?

Вспыхивая разноцветным оперением (1) с де­рева на дерево (2) перелетали попугаи (3) даже на лету (4) не переставая тараторить.

1)          1,3

2)         2, 3

3)         только 3

4)   3, 4

А21. В каком предложении допущена пунктуацион­ная ошибка?

1)          Деревня в семь домов стояла на взгорке, а чуть дальше за нею, в старой липовой роще располагалась школа.

2)     В самом нижнем ряду мишеней разместился настоящий    зоопарк:    рябой   боевой    слон, тигр,  подкрадывающийся  к  антилопе,  жи­раф.

3)         Интересно было сверху, с голубятни, смот­реть на наш переулок.

4)         Дачники-огородники   с   лейками,   сумками, саженцами,  закутанными в мешки,  толпи­лись у касс.

А22. На месте каких цифр должны быть запятые в данных предложениях?

В V веке н.э. Римская империя (1) как извест­но (2) прекратила своё существование. Однако (3) это был лишь этап в истории Рима. Недаром (4) Рим называли не только Великим, но и Вечным.

1)           1, 2, 3, 4

2)          2, 3

3)    3, 4

4)          1, 2

А 23. Укажите верное объяснение пунктуации в дан­ном предложении.

Тяжело в учении — легко в походе.

1)          Тире разделяет подлежащее и сказуемое.

2)     С помощью тире обособляется приложение.

3)     Тире разделяет части бессоюзного сложного предложения.

4)     Тире ставится на месте пропущенного члена (сказуемого) в неполном предложении.

А24. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении:

Хотя кометы (1) точно так же, как и пла­неты (2) вращаются вокруг Солнца (3) планетами (4) они не являются.

1)           1, 2, 4                            3) 3

2)           2 .                                    4) 2, 3

А25. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку недостающих запятых в предложе­нии?

Когда ко мне приходит (1) то (2) что назы­вают вдохновением (3) и я с необыкновенной ясно­стью вижу конструкцию нового аппарата (4) и с необыкновенной быстротой делаю необходимые вы­числения (5) разве я не понимаю, что в меня вли­лась некая сила, не принадлежащая мне?

1)   1,3, 5

2)   2, 3, 5
3)   1,3,4
4)   2, 3, 4, 5

А26. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя за­менить синонимичным причастным оборотом?

1)           В приёмной сидело несколько журналистов, которых пригласили на встречу с редактором.

2)     Ожидая своей очереди, Иван перелистывал альманах, в котором были напечатаны преимущественно стихи молодых поэтов.

3)     Редкие  хорошие  строки,   которые  встреча­лись в стихах,  были словно помечены чужим авторством.

4)     Вообще  начисто  отсутствовали  легкость  и естественность речи,  которая делает стихи стихами.

А27. Прочитайте текст.

Не будет ошибкой сказать, что в большинстве случаев цель оратора — убедить слушателей в своей правоте. Казалось бы, для этого достаточно иметь глубокие знания о предмете и быть логичным. По­чему же даже среди крупнейших специалистов не так уж много выдающихся ораторов? Стратегию ре­чи нужно разрабатывать в расчёте на конкретную аудиторию. Только в этом случае оратор достигнет цели.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)          Чтобы убедить слушателей в своей правоте, недостаточно    иметь    глубокие    знания    о предмете и быть логичным, нужно разрабатывать речь.

2)     Цель оратора — убедить слушателей в своей правоте — может быть достигнута, только если оратор учтёт особенности аудитории.

3)     Оратор  может  достигать  своей  цели,   если будет разрабатывать стратегию речи в расчё­те на конкретную аудиторию.

4)     Оратор   должен   иметь   глубокие   знания   о предмете и быть логичным, но среди круп­нейших специалистов не так уж много вы­дающихся ораторов.

Прочитайте текст и выполните заданиях А28-АЗО, В1-В8.С1.

(1)Впервые в жизни я поймал себя на том, что мне радостно слышать чужую речь. (2)Не понимая языка, я слышал то, чего никогда не слышал в рус­ской, понятной мне речи, а именно: как люди гово­рят... (З)Как они замолкают и как ждут своей очереди, как вставляют слово и как отказываются от на­мерения вставить его, как кто-нибудь говорит что-то смешное и — поразительно! — как люди не сразу смеются, как они смеются потом и как сказавший смешное выдерживает некую паузу для чужого смеха. (4)Как ждут ответа на вопрос и как ищут ответ, в какой момент говорят о тебе, ничего не понимающем.

(5)Интересно, что, когда они говорят со мной, то есть говорят по-русски, они никогда не смеются. (б)Стоит им перейти на армянский — сразу смех. (7)Словно смеются над тобой, непонимающим. (8)Так вполне может показаться, пока не поймёшь, что смеяться возможно лишь на родном языке. (9)Мне не с кем было посмеяться в Армении.

(10)Отсмеявшись, они спохватывались. (11)Улыбка смеха таяла и сменялась улыбкой веж­ливости. (12)Их лица приобретали чрезвычайно ум­ное и углублённое выражение, как бывает в разгово­ре с иностранцами на плохом языке, когда чем глупее разговор, тем значительнее интонация, а ки­ваний и поддакиваний не сдержать никакими сила­ми... (13)После таких разговоров ноют мускулы ли­ца и шеи от непривычной, неестественной работы.

(14)Только на родном языке можно петь, пи­сать стихи, признаваться в любви... (15)На чужом языке, даже при отличном его знании, можно лишь преподавать язык, разговаривать о политике и зака­зывать котлету. (16)Чуть ли не так, что чем тоньше и талантливей поэтическое и живое знание родного языка, тем безнадёжней знание чужого, и разрыв невосполним.

(17)Мне не с кем было посмеяться в Армении. (18)И я был счастлив, когда обо мне забывали. (19)Был счастлив журчанием и похрустыванием ар­мянской речи, потому что у меня было полное дове­рие к говорящим. (20)Антипатия к чужой речи в твоём присутствии — от боязни, что говорят о тебе, и говорят плохо. (21)Откуда эта боязнь — другой вопрос. (22)Переговариваться на незнакомом собе­седнику языке считается бестактным прежде всего среди людей, не доверяющих друг другу. (23)Среди дипломатов, допустим. (24)Мы же доверяли друг другу. (25)Более того, мои друзья были настолько тактичны, что при мне договаривались насчет меня именно на своём, непонятном мне языке, чтобы я не подозревал о всех тяготах организации моего быта: поселения, сопровождения и маршрутов.

(26)Я слушал чужую речь и пленялся ею. (27)Действительно, — что за соединение жёсткого, сухого, прокатистого и удивительно мягкого, и, как сказал бы армянин, «нежьного». (28)«Джур» — вода журчит в камнях, «шог» — жара над этими камня­ми, «чандж» — муха, звенит в этой жаре. (29)И вдруг среди всего этого «лолик» — помидор.

— (ЗО)Андрей, что лучше: «журавль» или «крунк»? (31)И действительно, что лучше? (32)Подумать только, «журавль»! (33)И не подозре­вал, что это красиво. (34)Или — «крунк».,. (35)До чего хорошо!

(36)Я влюблялся в слова: в армянские благода­ря русским и в русские благодаря армянским...

(По А. Битову)

А28. Укажите верное утверждение о тексте.

1)           Автор вспоминает, как к нему в Петербург приезжали друзья из Армении.

2)          Автор хотел убедить читателей,  что люди,говорящие на разных языках, не могут быть друзьями.

(3) Автор считает, что невозможно точно выра­зить свои мысли и чувства, говоря на ино­странном языке.

4) По мнению автора, переговариваться на незнакомом языке при одном из собеседни­ков — значит проявлять неуважение к нему.

А29. Какой(-ие) тип(-ы) речи использован(-ы) в пред­ложениях 20-24?

1)           повествование

2)          рассуждение

3)          описание

4)     описание и повествование

АЗО. В каком из указанных предложений есть анто­ним к слову из предложения 22?

1)       19                      3) 24

2)       20                      4) 25

В1.    Из  предложения  3  выпишите  слово,   которое образовано приставочным способом.

В2.    Из предложений 12-14 выпишите наречие сте­пени.

В3. Из предложения 5 выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

В4. Среди предложений 1-9 найдите сложное пред­ложение, одна из частей которого — односо­ставное определённо-личное предложение с обобщённо-личным значением. Напишите но­мер этого предложения.

В5. Среди предложений 1-10 найдите предложение с вводной или вставной конструкцией (словом, сочетанием или предложением). Напишите но­мер этого предложения.

В6. Среди предложений 15-27 найдите сложное предложение, в состав которого входит прида­точное степени с оттенком следствия. Напиши­те номер этого предложения

В7. Какое из предложений 10-16 связано с преды­дущим с помощью антонима и лексического повтора? Напишите номер этого .предложения.

В8. Прочитайте фрагменты рецензии, в которых анализируются языковые особенности данного текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Затем запишите цифры в той же последова­тельности в бланк ответов справа от номера за­дания В8.

«В эссе, как и в произведениях других жанров, Битов ироничен и в то же время лиричен. Мягкий юмор и ирония передаётся разными средствами.

Автор намеренно использует ______   («углублённое выражение лица», «тем безнадёжней знание»). Утверждение, что «на чужом языке можно лишь пре­подавать, разговаривать о политике и заказывать котлету» — это, безусловно,_______.

В тексте много запоминающихся метафор и эпитетов. Особую роль играет _____(в предложениях 19, 27, 28) — средство, редко применяемое в прозе.

...Живость,   экспрессивность  речи   обеспечивается и такими синтаксическими средствами, как____ (предложения 3, 4, 7,23),  (предложе­ния 9 и 17, 18 и 19).
Список терминов:
1) фразеологизмы
2)градация
3)гипербола

4) вопросно-ответная форма изложения

5)звукопись

6)      отступление от норм лексической сочетаемости

7)      анафора

8)   экспрессивный повтор
9)парцелляция

Контрольная работа

1. Поставьте знаки препинания в приводимых ниже предложениях с од­нородными членами, соединенными бессоюзной связью или повторяющи­мися союзами. Выделите союзы.

1. На взгляд-то он хорош да зелен. (И. Крылов.) 2. Приют наш мал зато спокоен. (М. Лермонтов.) 3. Иногда взгляд Обломова на­полнялся выражением усталости или скуки. (И. Гончаров.) 4. Дни стояли пасмурные однако теплые. (К. Аксаков.) 5. Орловский мужик невелик ростом сутуловат угрюм глядит исподлобья (Л. Толстой.) 6. Не рыбачий парус малый корабли мне снятся. (Н. Некрасов.) 7. Я ви­дел только верхушки лозняка да извилистый край противоположного берега. (А. Чехов.) 8. Это был прекрасный хотя и несколько печаль­ный город. (К. Паустовский.) 9. Часовой дошел до противоположно­го угла и повернул обратно. (К. Федин.)

2. Спишите текст. Подчеркните как   члены предложения однородные члены. Как связаны между собой грамматически (союзной – сочинительной связью или бессоюзной)?

Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали разно­цветные махровые гвоздики, а также левкой - наполовину в цветах, а наполовину - в тонких зеленых стручьях, пахнувших ка­пустой, розовые кусты еще давали - в третий раз за это лето - буто­ны и розы, но уже измельчавшие, редкие, точно выродившиеся. Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе осенний, травяни­стый, грустный запах. Остальные цветы после своей роскошной любви и чрезмерного обильного летнего материнства тихо осыпали на землю бесчисленные семена будущей жизни. (А. Куприн «Грана­товый браслет».)

3. В приводимых ниже предложениях найдите однородные и неодно­родные определения. Поставьте недостающие знаки препинания.

1. Ровное монотонное дыхание прерывается. (А. Серафимович.) 2. Радостное праздничное лучезарное настроение распирало, и мун­дир, казалось, становился тесен. (А. Серафимович.) 3. Представляете ли вы себе скверный южный уездный городишко? (А. Куприн.) 4. В сундуке я нашел пожелтевшую написанную по-латыни гетманскую грамоту. (К. Паустовский.) 5. Грин населил свои книги племенем смелых простодушных, как дети, гордых самоотверженных и добрых людей. (К. Паустовский.) 6. Из деревни доносились праздничные торжествующие крики выпущенных на волю петухов. (В. Распутин.) 7. Это была праздничная веселая итожная работа - молоть хлеб. (В. Распутин.) 8. Ранняя суровая зимняя заря проступала сквозь мертвенную дымку. (А. Фадеев.)

4. Впишите необходимые по смыслу союзы между однородными члена­ми предложения.

1. Кипренский, обладавший величайшим даром импровизации, ... лишенный многих необходимых знаний, упорства ... мужества, по­гружался в блеск славы. (К. Паустовский.) 2. Багровый свет уже за­горался в окнах дворцов ... падал в темноту, вырывая из нее ... поло­сатую будку часового, ... бронзовый памятник полководцу, ... ко­лонну, украшенную замершими листьями. (К. Паустовский.) 3. Чело­век, оставшись один в лесу, обыкновенно ... разговаривает сам с со­бой, ... свистит, ... поет, ... сшибает палкой сухие листья. (К. Паустовский.)

5. Впишите необходимые по смыслу обобщающие слова в предложениях.

1. Отчеканенные на монетах лица аллегорических богинь - оли­цетворение прекрасных ... Франции, Италии, Греции - казались пе­чальными. 2. И ... на столах, на рояле, на полу - громоздились в ва­зах, кувшинах, в тазах груды сирени. 3. Пусть нет еще первого снега, но ... уже пахнет этим снегом: и воздух, и вода, и деревья, и даже капустная ботва.

Диктант

Муравьи

Нужно долго наблюдать, чтобы понять муравьиное дело. Мно­го раз я наблюдал в лесах, что муравьи постоянно бегают по де­реву, к которому прислонен муравейник. Только я не обращал на это внимания; велика ли штука муравей, чтобы разбираться настойчиво, куда и зачем он бежит или лезет по дереву.

Но теперь оказалось, что не отдельным муравьям зачем-то, а всем муравьям необходима была эта свободная дорога вверх по стволу из нижнего этажа дерева, быть может, на самые высокие. Смолистое кольцо было препятствием, и это поставило на ноги весь муравейник.

В сегодняшний день в муравейнике была объявлен всеобщая мобилизация. Весь муравейник вылез наверх, и все государство, в полном составе, тяжелым шевелящимся пластом собралось во­круг смолистого кольца.

Впереди беспрестанно шли муравьи-разведчики. Они пыта­лись пробиться наверх и по одному застревали и погибали в смо­ле. Следующий разведчик пользовался трупом своего товарища, чтобы подвинуться вперед. В свою очередь, он делался мостом для следующего разведчика.

Наступление шло широким, развернутым строем и до того быстро, что на наших глазах белое кольцо темнело и покрывалось черным; это передние муравьи самоотверженно бросались в смолу и своими телами устилали путь для других.

Так в какие-нибудь полчаса муравьи зачернили смолистое кольцо и по этому бетону побежали свободно наверх. Одна по­лоса муравьев бежала вверх, другая вниз, туда и сюда. И закипела работа по этому живому мосту, как по коре.

(214 слов)                                                 (По М. Пришвину)I

Изложение

ЛЕТОМ

Нехлюдов испытывал в это лето у тетушек тo восторженное состояние, когда в первый раз юноша не по чужим указаниям, а сам по себе познает всю красоту и важность жизни.

Он вставал очень рано, иногда в три часа, и до солнца шел купаться в реку под горой, иногда еще в утреннем тумане, и возвращался, когда еще роса лежала на траве и цветах. Иногда по утрам, напившись кофе, он садился за свое сочинение или за чтение источников для сочинения, но очень часто, вместо чтения и писания, опять уходил из дома и бродил по полям и лесам. Перед обедом он засыпал где-нибудь в саду, потом за обедом веселил и смешил тетушек своей веселостью, потом ездил верхом или катался на лодке и вечером опять читал или сидел с тетушками, раскладывая пасьянс. Часто по ночам, в особенности лунным, он не мог спать только потому, что испытывал слишком большую волнующую радость жизни, и, вместо сна, иногда до рассвета ходил по саду со своими мечтами и мыслями.

Так счастливо и спокойно жил он первый месяц своей жизни у тетушек, не обращая никакого внимания на по-лугорничную-полувоспитанницу, черноглазую, быстроногую Катюшу. Но случилось, что в это лето, в Вознесенье к тетушкам приехала их соседка с детьми: двумя барышнями, гимназистом и с гостившим у них молодым художником из мужиков.

После чая стали по скошенному уже лужку перед домом играть в горелки. Взяли и Катюшу. Нехлюдову после нескольких перемен пришлось бежать с Катюшей. Нехлюдову всегда было приятно видеть Катюшу, но ему и в голову не приходило, что между ним и ею могут быть какие-нибудь особенные отношения.

Ударили три раза в ладоши. Едва удерживая смех, Катюша быстро переменилась местами с Нехлюдовым и, пожав своей крепкой, шершавой маленькой рукой его большую руку, пустилась бежать налево, гремя крахмальной юбкой.

Нехлюдов бегал быстро, и ему хотелось не поддаться художнику, и он пустился изо всех сил. Когда он оглянулся, он увидал художника, преследующего Катюшу, но она, живо перебирая упругими молодыми ногами, не поддавалась ему и удалялась влево. Впереди была клумба кустов сирени, за которую никто не бегал, но Катюша, оглянувшись на Нехлюдова, подала ему знак головой, чтобы соединиться за клумбой. Он понял ее и побежал за кусты. Но тут, за кустами, была незнакомая ему канавка, заросшая крапивой; он спотыкнулся в нее и, острекав руки крапивой и омочив их уже павшей под вечер росой, упал, но тотчас же, смеясь над собой, справился и выбежал на чистое место.

Катюша, сияя улыбкой и черными, как мокрая смородина, глазами, летела ему навстречу. Они сбежались и схватились руками.

— Обстрекались, я чай, — сказала она, свободной рукой поправляя сбившуюся косу, тяжело дыша и улыбаясь, снизу вверх прямо глядя на него.

— Я и не знал, что тут канавка, — сказал он, также улыбаясь и не выпуская ее руки.

Она придвинулась к нему, и он, сам не зная, как это случилось, потянулся к ней лицом; она не отстранилась, он сжал крепче ее руку и поцеловал ее в губы.

— Вот тебе раз! — проговорила она и, быстрым движением вырвав свою руку, побежала прочь от него.

Подбежав к кусту сирени, она сорвала с него две ветки белой, уже осыпавшейся сирени и, хлопая себя ими по разгорячённому лицу и оглядываясь на него, бойко размахивая перед собой руками, пошла назад к играющим.

С этих пор отношения между Нехлюдовым и Катюшей изменились. Как только Катюша входила в комнату или даже издалека Нехлюдов видел ее белый фартук, так все для него как бы освещалось солнцем, все становилось интереснее, веселее, значительнее; жизнь становилась радостней. То же испытывала и она. Но не только присутствие и близость Катюши производили это действие на Нехлюдова; это действие производило на него одно сознание того, что есть эта Катюша, а для нее, что есть Нехлюдов. Получал ли Нехлюдов неприятное письмо от матери, или не ладилось его сочинение, или чувствовал юношескую беспричинную грусть, стоило только вспомнить о том, что есть Катюша и он увидит ее, и все это рассеивалось.

(По Л. Толстому)