Рабочие программы по русскому языку и литературе

Рабочая программа по литературе
к УМУ под редакцией В.Я. Коровиной.

I.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Данная рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе примерной программы по литературе в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. «Просвещение» 2010 года и учебниками под редакцией В.Я. Коровиной, вышедших в издательстве «Просвещение» в 2013г.

    Программа рассчитана на   3  часа в неделю,   всего   105  часов.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•  воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест­венной культуры;

•  развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор­мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча­щихся;

•  освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

•  овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

         Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. 

Программа 9 класса рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.

II.    ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

1.    Литература.   9 кл.:   Учебник для   общеобразовательных учреждений.   В 2-х ч./Авт.-сост.В.Я. Коровиной и др. - М.: Просвещение, 2011.

2.     И.В. Золотарева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 класс. М.: ВАКО, 2009 г.

3.     Н.А. Миронова. Литература в таблицах. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель.

4.     Н.В. Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 кл. М. «ВАКО» 2004 г.

5.     О.А. Еремина. Древнерусская литература в школе.  М. «Экзамен», 2004 г.

6.     Н.Н. Коршунова. Литература 5-8 классы. Тесты. М. Дрофа. 1997 г.

7.     Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель., 2002 г.

8.     А.В. Федорова, Л.В. Новикова. Экзамен в новой форме: литература: 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. М. Астрель, 2011 г.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4.  http://www.openclass.ru/

III.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 9 КЛАССА:

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

•   образную природу словесного искусства;

•   общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

•   авторов и содержание изученных произведений;

•    основные  теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

уметь:

·         прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;

·         определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

·         определять идейную и эстетическую позицию писателя;

·         анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;

·         оценивать проблематику современной литературы;

·         анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

·         различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

·         осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

·         сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

·         находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;

·         выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;

·         строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

IY. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

 «Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

 Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из  русской  прозы   XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской  поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи  к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нра­вится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой

 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ка

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Виды контроля, самостоятельной деятельности

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1

Литерату­ра в духов­ной жизни человека

Урок-беcеда, урок-прак­тикум

Литература как искусство слова. Роль лите­ратуры в духовной жизни человека. Нацио­нальная самобытность русской литературы. Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Тестирование. Знакомство с учебни­ком литературы

Знать: основную проблему изучения лите­ратуры в 9 классе (взаимосвязь литературы и истории); содержание и героев произве­дений, изученных в 5—8 классах. Понимать: роль литературы в духовной жизни человека; значение изучения лите­ратуры; гуманизм, гражданский и патрио­тический пафос русской литературы. Уметь: строить развернутые высказыва­ния о прочитанных книгах; пересказывать сюжеты произведений; характеризовать героев и их поступки

Тест

Чтение ста­тьи «Древ­нерусская литература» (с. 4-8), «Слова о пол­ку Игореве»

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

2

«Слово о полку Игореве»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Повторение изученного по древнерусской литературе. Обзорная характеристика древнерусской литературы, ее жанровое разнообразие. Основные черты древне-рус­ской литературы (исторический харак-тер, этикетность). Периоды развития древ-нерус­ской литературы. Составление пла-на статьи «Древнерусская литература». «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древ­нерусской литературы. История рукописи. Чтение статей «О "Слове о полку Игореве"», «Из истории рукописи» (с. 8—11). Пробле­ма авторства. Историческая основа, сюжет «Слова...». Тема, идея, жанр произведения. Чтение фрагментов на древнерусском язы­ке, в переводе Д.С. Лихачева. Комменти­рованное чтение произведения в переводе Н.А. Заболоцкого. Словарная работа

Знать: основные черты и жанры древне­русской литературы, этапы ее развития; историю открытия «Слова о полку Игоре­ве»; историческую основу, сюжет и содер­жание «Слова...»; жанровые особенности произведения. Понимать: отношение неизвестного авто­ра к изображаемому; значение «Слова...» в развитии русской литературы; патриоти­ческий пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст, опре­делять его тему и идею; выяснять значение незнакомых слов; составлять план произ­ведения; строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; аргументи­ровать свою точку зрения

Составление плана ста­тьи, вопросы и задания 1—5 (с. 8), 1-3 (с. 10), 1 (с. 33)

Вопросы и задания 2-7 (с. 34), сообщения о князьях — героях «Сло­ва...»

3

Художест­венные особенно­сти «Слова о полку Игореве»

Уро­ки-прак­тику­мы

Исторические справки о князьях — героях «Слова...» (сообщения учащихся). Специ­фика жанра и особенности композиции «Слова...». Роль «Золотого слова Святосла­ва» в раскрытии идеи произведения. Герои «Слова...» (Игорь, Ярославна, Святослав и др.). Символика в произведении. Фольклорные мотивы произведения. Богатство и разнообразие художественных средств в произведении. Мастерство автора. В.Г. Бе­линский о «Слове...». Словарная работа. Переводы и переложения произведения. «Слово...» в живописи и в музыке

Знать: сюжет и содержание «Слова...»; разные переводы произведения; специфи­ку жанра, образов, языка «Слова...». Понимать: позицию автора; патриотиче­ский пафос, актуальность произведения; значение «Слова...» для развития литера­туры и искусства. Уметь: выразительно читать и пере­сказывать текст, определять его тему и идею; сопоставлять тексты разных пе­реводов одного произведения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характе­ризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки

Сообщения, вопросы и за­дания 2—7 (с 34)

Вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова» (с. 34), чте­ние статьи «Русская литература XVIII века» (с. 35-39), вопросы и за­дания 1—4 (с. 40)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (9 часов)

4

Общая характери­стика рус­ской ли­тературы XVIII века

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

Понятие о классицизме. Классицизм в русской и мировой литературе. Истоки классицизма, его характерные черты. Идея гражданского служения. Иерархия жанров классицизма. Развитие культуры в России XVIII века. Пафос государственного строи­тельства и преобразований. Задача социаль­ного и нравственного воспитания граждан. Основоположники классицизма в России. Появление новых жанров во второй поло­вине XVIII века. Обновление принципов классицизма Г.Р. Державиным. Развитие сентиментализма. Творчество Н.М. Ка­рамзина. Значение русской литературы XVIII века

Знать: причины быстрого развития Рос­сии в XVIII веке; понятие о классицизме; особенности русского классицизма; све­дения о писателях XVIII века и их творче­стве. Понимать: цели и задачи литературы XVIII века; гражданский, дидактиче­ский, сатирический пафос литературы XVIII века, ее значение для дальнейшего развития русской литературы. Уметь: сопоставлять конкретные произве­дения и литературные направления

Вопросы и за­дания 1—8 (с. 40-41)

Чтение вступитель­ной статьи о М.В.Ло­моносове (с. 42-49), вопросы и задания 9 (с. 41), 1-5 (с. 49-50)

5

М.В. Ло­моносов. Ода «Ве­чернее размыш­ление о Божием Величестве при случае великого северного сияния»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-прак­тикум

М.В. Ломоносов — поэт, ученый, гражда­нин. М.В. Ломоносов — реформатор рус­ского языка и системы стихосложения. Ода «Вечернее размышление...». Особенности содержания и формы произведения. Восхи­щение «Божием Величеством», творениями природы. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Словар­ная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова; теорию «трехштилей»; содержание оды «Вечернее размышле­ние...». Понимать: идейно-художественный смысл произведения, его философскую глубину; позицию автора. Уметь: выразительно читать произведе­ние, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений

Пересказ вступитель­ной статьи о М.В. Ломо­носове, выра­зительное чте­ние, вопросы и задания 1—5 (с. 49-50)

Чтение «Оды на день восшествия на Всерос­сийский престол Ее Величества Государыни Императри­цы Елисаветы Петровны 1747 года» М.В. Ло­моносова, вопросы и за­дания 1-5 (с. 58)

6

М.В.Ло­моносов «Ода на день восше­ствия на Всерос­сийский престол Ее Величества Государы­ни Импе­ратрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Урок-беседа

Особенности жанра оды. Композиция «Оды... 1747 года». Прославление России, мира, науки и просвещения в произведе­нии. Роль риторических вопросов и вос­клицаний. Картина мира, образы природы в «Оде... 1747 года». Изобразительно-выра­зительные средства, их роль в произведении. Словарная работа

Знать: содержание «Оды... 1747 года». Понимать: идейно-художественный смысл произведения; позицию автора; роль античных образов и образов природы в раскрытии идеи произведения. Уметь: выразительно читать и анализи­ровать произведение, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобрази-тельно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1-5 (с. 58), 1-2 (с. 58, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)

Задания 3—4 (с. 58, рубри­ка «Развивай­те дар сло­ва»), чтение вступитель­ной статьи о Г.Р. Дер­жавине (с. 59-63), вопросы и за­дания 1-2 (с 67)

7

Г.Р. Дер­жавин. Стихо­творения «Власти­телям и судиям», «Памят­ник»

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Слово о поэте-философе Г.Р. Державине. Идеи просвещения и гуманизма в лирике поэта. Особенности поэзии Г.Р. Державина (соеди-нение «высокой» и «низкой» лексики, простота стиля). Традиции и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Сатира «Властите­лям и судиям». Эмоциональное обличение беззакония, призыв к справедливости, вы­сокий гражданский пафос стихотворения. Стихотворение «Памятник». Обращение к античной поэзии. Тема поэта и поэзии. Оценка собственного поэтического творче­ства. Мысль о бессмертии поэта. Словар-ная работа. Чтение раздела «В творческой лабо­ратории Г.Р. Державина» (с. 65-67)

Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина; новаторские идеи поэта, особен-ности его поэтики; содержание стихотворе-ний «Властителям и судиям», «Памятник»; высказывания классиков литературы и крити-ков о творчестве Г.Р. Державина. Понимать: философский смысл стихотво­рений, их граж-данский пафос; позицию автора; роль оратор-ских приемов в рас­крытии идеи произведе-ний. Уметь: выразительно читать и анализи­ровать произведения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобра-зительно-выразительные средства и опреде-лять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений

Пересказ всту­пительной ста­тьи о Г.Р. Дер­жавине, выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1—6 (с. 67), 1 (с. 67, рубри­ка «Развивайте дар слова»)

Вопросы и задания 2 (с. 67, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»), 1—4 (с. 65-66), чтение вступитель­ной статьи об А.Н. Ра­дищеве (с. 68-74), «Путешест­вия из Петер­бурга в Мо­скву»

8

А.Н. Ради­щев «Пу­тешествие из Пе­тербурга в Москву» (главы)

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово об А.Н. Радищеве — философе, писа­теле, гражданине. Политические убеждения писателя. Идея возмездия тиранам, про­славление свободы в оде «Вольность». Изо­бражение российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в Москву». Обличение произ­вола и беззакония. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н. Радищева; содержание «Путешест­вия...». Понимать: гражданский, критический па­фос произведения; позицию автора. Уметь: воспринимать и анализировать произведение, определять его тему и идею; объяснять значение устаревших слов и вы­ражений

Выразитель­ное чтение, вопросы 1—5 (с 74)

Задание 6 (с 74)

9

Художест­венные особенно­сти «Пу­тешествия из Пе­тербурга в Москву» А.Н. Ради­щева

Урок-прак­тикум

Особенности повествования «Путешест­вия...». Особенности жанра путешествия у А.Н. Радищева. Радикальный характер сентиментализма у писателя. Сочувствие к крестьянам, резкая критика крепостни­чества. Анализ глав (по выбору). Художест­венные средства создания образов. Ритори­ческие приемы. Дидактико-патетический стиль «Путешествия...». Нравственная ценность творчества писателя. Словарная работа

Знать: особенности жанра путешествия в произведении Н.А. Радищева. Понимать: гражданский, обличительный пафос «Путешествия...»; эмоциональ­ность автора; роль риторических приемов в раскрытии идеи произведения; значение творчества А.Н. Радищева. Уметь: выразительно читать и анализи­ровать произведение; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений

Выборочный пересказ, ана­лиз текста, во­просы и зада­ния 6-9 (с. 74)

Чтение статей о Н.М. Ка­рамзине (с. 75-84), повести «Бедная Лиза»

10

Н.М. Ка­рамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек-, ция), урок-беседа

Слово о Н.М. Карамзине - писателе, исто­рике, общественном деятеле. Круг общения и круг чтения Н.М. Карамзина. «Письма русского путешественника» и их значение. Убеждения и взгляды писателя, его реформа литературного языка. «История государства Российского». Понятие о сентиментализме. Повесть «Бедная Лиза» — начало русской прозы. Принципы сентиментализма в пове­сти. Словарная работа. Значение творчества Н.М. Карамзина

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.М. Карамзина, о его политических взглядах; понятие сентиментализм; сюжет и содержание повести «Бедная Лиза». Понимать: сентименталистскую направ­ленность произведения; значение повести и всего творчества Н.М. Карамзина для развития русской литературы. Уметь: воспринимать произведение, определять его тему и идею; объяснять значение устаревших слов и выражений

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 85), 1,5,7 (с. 103-104)

Вопросы и задания 2-4, 6, 8 (с. 103-104)

11

Нова­торство творчества Н.М. Ка­рамзина

Урок-прак­тикум

Сюжет и герои повести «Бедная Лиза». Об­раз повествователя. Чувствительность как моральная ценность. Конфликт между чув­ствительной натурой и грубым окружением. Значение произведения: воспитание сердца, душевной тонкости, призыв к состраданию, облагораживанию жизни. Стихотворение «Осень»: жизнь природы и жизнь человека. Философские мотивы стихотворения

Знать: сюжет и героев повести. Понимать: гуманистический пафос по­вести; эмоциональность автора; роль конфликта, композиции, риторических приемов в раскрытии идеи произведе­ния; философский смысл стихотворения «Осень». Уметь: выразительно читать и анализи­ровать произведение; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и за­дания 2—4, 6, 8 (с. 103-104), 1-2 (с. 104, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)

Задание 3 (с. 104, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»)

12

Подготов­ка к со­чинению по произ­ведениям лите­ратуры XVIII века

Урок раз­вития речи

Обсуждение тем сочинения: 1. Произведения литературы XVIII века в восприятии современного читателя (на примере 1—2 произведений). 2. Темы, идеи, значение произведений лите­ратуры XVIII века (на примере 1—2 произве­дений). Составление плана, подбор материалов

Знать: содержание и героев литературных произведений XVIII века. Понимать: роль изобразительно-выра­зительных средств в произведениях; от­ношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анали­зировать поэтические и прозаические про­изведения, определять их темы и идеи

Обсуждение тем сочинений, составление плана, подбор материалов

Сочинение, чтение статей «Шедевры русской литературы XIX века», «Поэзия XIX века» (с. 105-112)

13

Общая характе­ристика русской и мировой литературы XIX века

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Поэзия, проза, драматургия XIX века. Чут­кость русской литературы к решению нрав­ственных вопросов. Русская критика, публи­цистика, мемуарная литература. Золотой век русской литературы. Понятие о романтизме и реализме. Европейский романтизм. Особен­ности русского романтизма. Идея народности литературы, гражданственность. Великие име­на в поэзии (В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, И.А. Крылов, А.С. Пушкин, П.А. Вяземский, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некра­сов и др.). Кризис романтизма. Реализм

Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, реализм, народность, граждан­ственность, критика, публицистика, мему­арная литература. Понимать: гуманистический пафос рус­ской литературы. Уметь: характеризовать особенности ев­ропейского и русского романтизма; давать общую характеристику русской литерату­ры XIX века; определять темы, идеи про­изведений

Вопросы и за­дания 1—7 (с. 112), 1-3 (с. 113)

Задание 8 (с. 112), чтение вступитель­ной статьи о В.А. Жу­ковском (с. 114-123), сообщение о жизни и творчестве поэта

14

Поэзия В.А. Жу­ковского

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), " урок-прак­тикум

Слово о В.А. Жуковском — великом поэте и переводчике (сообщения учащихся). По­вторение изученного о творчестве поэта. В.А. Жуковский — зачинатель русского ро­мантизма. Творческая переработка европей­ского опыта поэтом. Особенности лирики В.А. Жуковского (порыв к идеалу). Поэт и его лирический образ. Понятие о лириче­ском герое. Эпические произведения поэта. Особенности поэтического языка В.А. Жу­ковского. Внимание к внутреннему миру человека в его поэзии

Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, баллада, лирический герой; лирические и эпические произведения В.А. Жуковского. Понимать: роль В.А. Жуковского в раз­витии русской поэзии; гуманистический пафос творчества поэта. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; давать общую характе­ристику поэзии В.А. Жуковского; разли­чать понятия автор и лирический герой; отмечать особенности поэтического языка В.А. Жуковского

Сообщения, вопросы и за­дания 1, 7 (с. 140)

Чтение статей «Осо-бенно­сти поэтиче­ского языка В.А. Жуков­ского», «В творческой лабо ра-тории Жуковского» (с. 125- 132), балла-ды «Светлана», воп-росы и за­дания 2—6, 8 (с. 140), 1-2 (с. 140, рубри­ка «Разви вай­те дар слова»)

15

В.А. Жу­ковский. Баллада «Светлана»

Урок-беседа, урок-прак­тикум

Баллады в творчестве В.А. Жуковского. Но­ваторство поэта. Создание национальной баллады. Пространство и время в балладе «Светлана». Изобразительно-выразительные средства (сравнения, метафоры, олицетво­рения, эпитеты), их роль в произведении. Образ дороги в балладе. Значение образов природы. Черты национального характера героини. Фольклорные мотивы, фантасти­ка, образы-символы. Страшное и смешное в балладе, роль юмора. Язык баллады. Сло­варная работа

Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, баллада, хронотоп, новаторство; характерные особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Светлана». Понимать: в чем новаторский характер баллады; гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героине. Уметь: выразительно читать произведе­ние, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристи­ку баллад В.А. Жуковского

Выразитель­ное чтение, вопросы и за­дания 2—6, 8 (с. 140), 1,2 (с. 140, рубрика «Развивайте дар слова»)

Чтение вступитель­ной статьи об А.С. Гри­боедове (с. 141-147), сообщение о жизни и творчестве драматурга

16

А.С. Гри­боедов: личность и судьба

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

Слово об А.С. Грибоедове — поэте и драма­турге (сообщения учащихся). Москва в судь­бе А.С. Грибоедова (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 366—368). Разносто­ронняя одаренность, талантливость натуры писателя. Круг общения А.С. Грибоедова. Раннее творчество драматурга. История ко­медии «Горе от ума». Общественные взгляды А.С. Грибоедова, дипломатическая служба

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грибоедова, его общественные взгля­ды; историю создания и сценическую судьбу комедии «Горе от ума». Понимать: значение творчества А.С. Гри­боедова для развития русской литературы и формирования общественного самосо­знания. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; давать общую характери­стику творчества драматурга

Сообщения

Чтение ста­тьи «О ко­медии " Горе от ума"» (с. 147-157), текста коме­дии

17

Комедия А.С. Гри­боедова «Горе от ума»

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Обзор содержания комедии «Горе от ума». Комментированное чтение ключевых сцен комедии. Особенности сюжета, жан­ра и композиции произведения. Влияние на произведение А.С. Грибоедова комедии Ж.-Б. Мольера «Мизантроп», жанров оды, эпиграммы, баллады. Переплетение любов­ной и общественной линий. Конфликт и си­стема персонажей пьесы

Знать: сюжет и содержание комедии «Горе от ума»; особенности сюжета, жанра и композиции пьесы. Понимать: суть конфликта пьесы и способ его разрешения автором. Уметь: выделять ключевые сцены пьесы; определять систему персонажей комедии; прослеживать влияние на комедию жан­ров классицизма и романтизма; просле­живать любовную и общественную линии и точки их соприкосновения

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1-2, 8-10 (с. 164)

Вопросы и задания 3, 5 (с. 164), ха­рактеристика Фамусова и фамусов­ского обще­ства

18, 19

Фамусовское общество в комедии А.С. Гри­боедова «Горе от ума»

Уро­ки-прак­тику­мы

Фамусов, его представления и убеждения. Гости Фамусова — общее и различное. Фамусовская Москва: единомыслие, круговая порука, приверженность старому укладу, сплетни, косность, приспособленчество, чинопочитание, угодничество, низкопо­клонство, невежество, боязнь просвещения. Речевая характеристика Фамусова и фамусовского общества. Роль внссценических персонажей. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание комедии; пер­сонажей, принадлежащих фамусовскому обществу, и внесценических персонажей. Понимать: место Фамусова в системе персонажей пьесы, его образ как символ всей аристократически-патриархальной Москвы. Уметь: характеризовать героев и их по­ступки; давать коллективную характери­стику героев; анализировать эпизоды, рас­крывающие идей-ную суть фамусовского общества; объяснять значение устаревших слов и выражений

Характеристи­ка Фамусова и фамусовского общества, во­просы и зада­ния 3,5 (с. 164)

Вопросы и задания 4,6, 12-13 (с. 164-166)

20, 21

Образ Чацкого в комедии А.С. Гри­боедова «Горе от ума»

Уроки-прак- тикумы

Чацкий в системе образов комедии. Ха­рактеристика героя: ум, благородство, чув­ствительность, честность, образованность, остроумие, независимость, свобода духа, патриотизм. «Век нынешний» и «век минув­ший». Конфликт Чацкого с обществом. Чац­кий и Софья. Чацкий и Молчалин. Речевая характеристика Чацкого. Значение его монологов: обличение невежества, угодни­чества, низкопоклонства. Противопостав­ление образа Чацкого всему фамусовскому обществу. Отражение в пьесе исторического конфликта эпохи. Чацкий и его создатель

Знать: сюжет и содержание комедии; тео­ретико-литературные, понятия конфликт, монолог, система образов, антитеза. Понимать: место Чацкого в системе обра­зов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу; роль Чацкого в раскрытии идеи комедии; позицию авто­ра; смысл названия комедии. Уметь: характеризовать героя и его по­ступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт Чацкого с обществом проявля­ется наиболее остро; объяснять значение устаревших слов и выражений

Вопросы и задания 4,6, 12-13 (с. 164-166)

Задание 11 (с. 164), зада­ния рубрики «Развивайте дар слова» (с. 166)

22

Язык комедии А.С. Гри­боедова «Горе от ума»

Урок раз­вития речи

Богатство, образность, меткость, остроумие, афористичность языка комедии. Инди­видуализация речи героев пьесы. «Разго­ворный стих пьесы». Развитие традиций «высокой» комедии, преодоление канонов классицизма. Обучение анализу эпизода. Словарная работа

Знать: крылатые выражения из комедии «Горе от ума». Понимать: роль просторечных и устарев­ших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых ха­рактеристик, использовании различных слоев лексики. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать монологи из текста коме­дии; объяснять значение крылатых выра­жений и устаревших слов

Выразительное чтение на­изусть, анализ монологов, за­дания рубрики «Развивайте дар слова» (с. 166)

Вопросы и зада­ния 7, 14 (с. 164-166)

23

Критика о комедии А.С. Гри­боедова «Горе от ума»

Урок раз­вития речи

А.С. Пушкин и В.Г. Белинский о комедии А.С. Грибоедова. Составление тезисного плана и конспекта статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний», определение ее идеи. Сообщения о театральных постановках ко­медии «Горе от ума». Иллюстрации к коме­дии. Обсуждение тем сочинения: 1. Один в поле не воин? (образ Чацкого в ко­медии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). 2. «Век нынешний» и «век минувший» в ко­медии А.С. Грибоедова «Горе от ума». 3. Смысл названия комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Составление плана, подбор материалов

Знать: критические высказывания о коме­дии А.С. Грибоедова (общее и различное в мнениях критиков). Понимать: позицию автора, его отноше­ние к героям и нравственные идеалы. Уметь: сопоставлять и анализировать кри­тические высказывания о комедии; стро­ить аргументированные высказывания на основе прочитанного; воспринимать текст критической статьи и составлять ее план; анализировать текст, определять его основную мысль; выступать с сообщения­ми о театральных постановках комедии, оценивать их; сопоставлять текст комедии с иллюстрациями к ней; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Сообщения, описание ил­люстраций, обсуждение тем сочинений, составление плана, подбор материалов

Сочине­ние, чтение вступитель­ной статьи об А.С. Пуш­кине (с. 167-172), сообщение о жизни и творчестве поэта

24

Жизнь и творче­ский путь А.С. Пуш­кина. Лирика дружбы

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово об А.С. Пушкине (сообщения уча­щихся). Михайловское в судьбе поэта (руб­рика «Литературные места России», ч. 2, с. 369-371). Обзор творчества А.С. Пуш­кина. Лицейская лирика. Друзья и дружба в лирике поэта. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя. Образ А.С. Пушки­на в изобразительном искусстве

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина, его поэтические и прозаи­ческие произведения. Понимать: значение творчества А.С. Пуш­кина для развития русской литературы и культуры в целом. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; выразительно читать тексты произведений А.С. Пушкина, опре­делять их темы и идеи; строить аргументи­рованные высказывания о творчестве поэта и восприятии его нашими современниками

Сообщения, выразительное чтение

Вырази­тельное чтение сти­хотворений А.С. Пушки­на «К Чаа­даеву», «К морю», «Анчар», вопросы и за­дания (с. 175, 178, 184)

25

Тема свободы и власти в лирике А.С. Пуш­кина. Стихо­творения «К Чаа­даеву», «К морю», «Анчар»

Урок-беседа

Лирика А.С. Пушкина петербургского пе­риода. Сочетание личной и гражданской тем в дружеском послании «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Отчизне. Ро­мантическая южная лирика. Стихотворение «К морю». Образ моря как символ свободы. Трагические противоречия бытия и обще­ства в стихотворении «Анчар». Осуждение деспотизма, бесчеловечности. Изобрази­тельно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Словарная работа

Знать: основные периоды жизни и творче­ства А.С. Пушкина; содержание стихотво­рений «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Понимать: философский смысл, свободо­любивый, патриотический, гуманистиче­ский пафос стихотворений; мысли и чув­ства автора. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, опреде­лять их темы и идеи; находить в поэти­ческих текстах изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного

Выразительное чтение на­изусть, анализ стихотворе­ний, вопросы и задания 1-5 (с. 175), 1-3 (с. 178), 1-5 (с. 184), 8 (с. 195)

Вырази­тельное чтение сти­хотворений А.С. Пушки­на «На хол­мах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас лю­бил: любовь еще, быть может...», во­просы и зада­ния (с. 188)

26

Любовная лирика А.С. Пуш­кина

Урок-семи­нар

Обзор любовной лирики А.С. Пушкина. Искренность, непосредственность, чистота, глубина чувства, выраженные в лирических стихотворениях. Ночной пейзаж и незри­мый мир души в стихотворении «На холмах Грузии лежит ночная мгла...». Сила любви и чувство самоотвержения в стихотворении «Я вас любил: любовь еще, быть может...». Простота языка, музыкальность произведе­ний. Гармонические отношения лирическо­го героя с миром. Адресаты любовной лири­ки А.С. Пушкина. Словарная работа

Знать: содержание стихотворений А.С. Пушкина, относящихся к любовной лирике; теоретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворение, сравне­ние, лирический герой. Понимать: лирический, гуманистический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, опреде­лять их темы и идеи; находить в поэти­ческих текстах изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного

Выразительное чтение на­изусть, анализ стихотворе­ний, вопросы и задания 1-3 (с. 188), 10 (с. 195)

Вырази­тельное чтение сти­хотворений А.С. Пушки­на «Пророк», «Я памятник себе воздвиг неруко­творный...», вопросы и за­дания 1 -3 (с. 180), 1-4, 7 (с. 194-195)

27

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пуш­кина

Урок-семинар

Стихотворение «Пророк» — программное произведение А.С. Пушкина. Служение поэзии, родственное служению Пророка. Роль архаических образов и выражений в произведении. Развитие поэтических тра­диций в стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Размышления о смысле жизни, назначении поэта, сути поэзии. Сравнительный анализ стихотво­рений А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», Г.Р. Державина «Памятник», Горация «К Мельпомене». Словарная работа

Знать: содержание стихотворений «Про­рок», «Я памятник себе воздвиг неруко­творный...»; теоретико-литературные по­нятия эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, лирический герой, программное произведение, высокая лексика, архаическая лексика. Понимать: философскую глубину стихо­творений. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, опреде­лять их темы и идеи; находить в поэтиче­ских текстах изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; сопоставлять стихотворения разных авто­ров на одну тему

Выразительное чтение на­изусть, анализ стихотворе­ний, вопросы и задания 1-3 (с. 180), 1-4,7 (с. 194-195)

Вырази­тельное чтение сти­хотворения А.С. Пушки­на «Бесы», вопросы и за­дания 1—3 (с. 192), 5-6, 9, 11 (с. 195)

28

Анализ стихо­творения А.С. Пуш­кина «Бесы». Обобще­ние из­ученного по лирике А.С. Пуш­кина

Урок-прак­тикум

Обучение анализу стихотворения. Общест­венно-философский и исторический смысл стихотворения «Бесы». Образ лирического героя. Роль образа дороги в композиции стихотворения. Связь этого образа с фольк­лорной и литературной традицией. Тема заблудшего человека в произведении. Изо­бразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Доклады, сообще­ния, высказывания о жизни и творчестве А.С. Пушкина. А.С. Пушкин о творчестве других писателей. «Лелеющая душу гуман­ность» творчества А.С. Пушкина

Знать: стихотворение «Бесы» наизусть; теоретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, зву­копись, лирический герой. Понимать: идейно-художественное свое­образие и смысл названия стихотворения; философскую глубину произведения; роль повторов, рефрена, диалога, образов лири­ческого героя и дороги в стихотворении. Уметь: воспринимать, выразительно чи­тать наизусть и анализировать стихотворе­ние, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; строить аргументированные выска­зывания на основе прочитанного

Выразительное чтение на­изусть, анализ стихотворе­ния, вопросы и задания 1—3 (с. 192), 5-6, 9, 11 (с. 195)

Чтение поэмы А.С. Пушки­на «Цыганы», вопросы и за­дания 1-8 (с. 198-199)

29

А.С. Пуш­кин. Поэ­ма «Цыганы»

Урок вне­класс­ного чте­ния

«Цыганы» как романтическая поэма. Обоб­щенный характер молодого человека начала XIX века. Драматизм поэмы, особенности конфликта и композиции. Герои поэмы. Роль диалогов в поэме. Темы свободы и любви в произведении. Смысл противо­поставления двух миров: цивилизованного и «естественного». Роль эпилога в компози­ции поэмы. Иллюстрации к поэме

Знать: сюжет и содержание поэмы «Цы­ганы»; теоретико-литературные понятия драматизм, конфликт, композиция, анти­теза. Понимать: идейно-художественное свое­образие поэмы; позицию автора. Уметь: воспринимать, анализировать и выразительно читать поэму, определять ее тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; строить ар­гументированные высказывания на основе прочитанного; сопоставлять поэму с ил­люстрациями к ней

Выразитель­ное чтение, элементы анализа тек^ ста, вопросы и задания 1 —8 (с. 198-199)

Чтение «маленькой трагедии» А.С. Пушки­на «Моцарт и Сальери», вопросы и за­дания 1—4 (с. 214)

30

А.С. Пуш­кин. Трагедия «Моцарт и Сальери»

Урок вне­класс­ного чте­ния

«Маленькие трагедии» А.С. Пушкина. «Моцарт и Сальери». Условность образов Моцарта и Сальери. Общее между ними. Противопоставление образов героев: «сын гармонии» Моцарт и «чадо праха» Сальери. Проблема «гения и злодейства». Передача творческого самоощущения А.С. Пушкина в образе Моцарта. Роль образа слепого скри- пача в трагедии. Образ черного человека. Образы искусства в трагедии. Словарная ра­бота. Иллюстрации к трагедии. Сценическая и кинематографическая судьба трагедии

Знать: сюжет и содержание трагедии «Мо­царт и Сальери»; теоретико-литературные понятия трагизм, конфликт, композиция, антитеза. Понимать: идейно-художественное своеобразие трагедии; представления А.С. Пушкина о природе гениальности; роль диалога в трагедии. Уметь: воспринимать, анализировать и выразительно читать трагедию, опре­делять ее тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; строить аргументи­рованные высказывания на основе прочи­танного; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять трагедию с иллюстра­циями к ней

Выразитель­ное чтение, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1—4 (с. 214)

Чтение рома­на А.С. Пуш­кина «Евге­ний Онегин»

31

А.С. Пуш­кин. Роман в стихах «Евгений Онегин»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

Понятие о реализме. История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и ком­позиция романа. Сюжет и жанр. Особен­ности романа в стихах. Онегинская строфа. Система образов романа. Единство повест­вовательного и лирического начал в романе. Близость романа к реалистическому типу повествования

Знать: историю создания, сюжет и со­держание романа «Евгений Онегин»; особенности жанра произведения; тео­ретико-литературные понятия реализм, жанр, сюжет, композиция, онегинская строфа. Понимать: жизненную правдивость ро­мана. Уметь: воспринимать текст романа, опре­делять его тему и идею; выделять части композиции произведения; записывать основные положения лекции

Конспект лек­ции

Сравнитель­ная харак­теристика Евгения Онегина и Владимира Ленского, вопросы и за­дания 1—3, 7 (с. 247-248)

32

Онегин и Ленский

Урок-беседа

Типическое и индивидуальное в образах Ев­гения Онегина и Владимира Ленского (срав­нительная характеристика). Юность героев. «Русская хандра» Онегина. Развивающийся образ Онегина. Противоречивость образа Ленского. Вера Ленского в идеалы. Любовь Онегина и любовь Ленского. Роль эпизода дуэли в романе. Трагические итоги жизнен­ного пути. Отношение автора к героям. Сло­весное рисование

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: противоречивость характеров героев; отношение автора к героям. Уметь: составлять устный рассказ о ге­роях, давать их сравнительную характе­ристику; прослеживать развитие образа Онегина; выразительно читать и анализи­ровать эпизоды романа; составлять сло­весные портреты героев

Сравнительная характеристика Евгения Оне­гина и Влади­мира Ленско­го, вопросы и задания 1-3,7, 12-13 (с. 247-248)

Характери­стика Татья­ны, вопросы и задания 5 (1), 8(1), 9 (с. 248)

33

Татьяна — нравствен­ный идеал А.С. Пуш­кина

Урок-беседа

Татьяна — «милый идеал» А.С. Пушкина. «Русская душа» Татьяны, ее естественность, близость к природе. Роль фольклорных об­разов в раскрытии душевного мира героини. Роль образа няни. Развитие умственного и нравственного кругозора Татьяны. Соеди­нение в образе Татьяны народной традиции с высокой дворянской культурой. Сопоста­вительная характеристика Татьяны и Ольги. Ольга глазами Ленского и глазами Онегина. Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: роль фольклорных образов, пейзажа в романе; отношение автора к Татьяне и Ольге; значение образа Тать­яны в творчестве А.С. Пушкина и во всей русской литературе и культуре. Уметь: составлять устный рассказ о ге­роинях, давать их сравнительную харак­теристику; прослеживать развитие образа Татьяны; выразительно читать и анализи­ровать эпизоды романа; составлять сло­весные портреты героинь

Характеристи­ка Татьяны, сравнительная характеристика Татьяны и Оль­ги, вопросы и задания 5(1), 8(1), 9 (с. 248)

Выразитель­ное чтение наизусть одного из писем (Татьяна — Онегину, Онегин — Татьяне), вопросы и за­дания 8 (2), 5 (2-3) (с. 248)

34

Два пись­ма и два объяс­нения. Анализ эпизодов

Урок-прак­тикум

Анализ писем Татьяны к Онегину и Онеги­на к Татьяне. Значение писем в раскрытии внугреннего мира героев. Непосредствен­ность чувств в письме Татьяны. Пробудив­шаяся душа в письме Онегина. Индивидуа­лизация языка, богатство образных средств в письмах. Анализ эпизодов объяснения

Знать: содержание писем Татьяны и Оне­гина; текст одного из писем наизусть, план анализа текста. Понимать: роль писем и сцен объяснения в раскрытии внутреннего мира героев; отношение автора к письмам Татьяны и Онегина; роль изобразительно-вырази­тельных средств в текстах писем. Уметь: выразительно читать письма на­изусть; анализировать эпизоды; давать со­поставитель-ную характеристику писем

Выразитель­ное чтение наизусть, ана­лиз эпизодов объяснения ге­роев, вопросы и задания 8 (2), 5 (2-3) (с. 248)

Выразитель­ное чтение наизусть лирических отступлений (по выбору), вопросы 4,6,15 (с. 248-249)

35

Автор в романе А.С. Пуш­кина «Евгений Онегин»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Автор как идейно-композиционный и ли­рический центр романа. Язык романа. Про­стота языка, искренность и глубина чувств и мыслей в лирических отступлениях. Роль лирических отступлений в придании повест­вованию достоверности. Отношение автора к героям и их поступкам. Авторская ирония. Описания природы и их роль в романе. Ху­дожественные функции эпиграфов в романе

Знать: сюжет и содержание романа; тео­ретико-литературные понятия автор,ли­рический герой, лирические отступления. Понимать: значение лирических отступ­лений в раскрытии идеи романа; роль образов природы, изобразительно-выра­зительных средств в лирических отступле­ниях; отношение автора к героям; смысл эпиграфов к роману и к отдельным главам. Уметь: прослеживать развитие образа ав­тора в романе; выразительно читать лири­ческие отступления наизусть

Выразитель­ное чтение наизусть, ха­рактеристика образа автора, вопросы 4, 6, 15 (с. 248-249)

Поиск при­меров ото­бражения пушкин­ской эпохи в романе, вопросы и за­дания 10, 16 (с. 248-249)

36

Пушкин­ская эпоха в романе «Евгений Онегин»

Урок-семи­нар

Отражение исторической эпохи в романе «Евгений Онегин». Роман «Евгений Оне­гин» как энциклопедия русской жизни. Петербург-ское, московское и провинци­альное дворян-ство. Дворянский домашний быт, светский круг, патриархальный уклад дворянских усадеб. Картины природы. Картины жизни простого народа. Ведущие тенденции жизни русского общества, духов­ные переживания современ-ников в образе автора. Своеобразие романа (необычность композиции, отсутствие роман-ных штам­пов, реализм, саморазвитие характе-ров). Ре­альное и условное пространство романа

Знать: сюжет и содержание романа; тео­ретико-литературные понятия реализм, са­моразвитие характеров, реальное и условное пространство. Понимать: в чем своеобразие романа; за­слугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа и изо­бражении в романе целой исторической эпохи. Уметь: выделять приметы пушкинской эпохи в романе, характеризовать их; да­вать сопоставительные характеристики (Петербург — деревня,.Петербург — Мо­сква, светские салоны — картины сельской жизни и т. д.)

Характери­стика реалий, изображенных в романе, во­просы и за­дания 10, 16 (с. 248-249)

Чтение ста­тьи В. Г. Бе­лин- ского «Сочи- нения Алек- сандра Пушки­на», статьи «В твор­ческой ла­боратории Пушкина» воп- росы и задания рубрики «Это интересно» (с. 241), во­просы и за­дания 11, 14 (с. 248-249)

37

Критика о романе А. С. Пуш­кина «Евгений Онегин»

Урок- дис-кус-сия

Цели и задачи критической литературы. Представление взглядов критиков на роман А.С. Пушкина (В.Г. Белинский, Д.И. Пи­сарев, Ф.М. Достоевский и др.). Статья ВТ. Белинского «Сочинения Александра Пушкина». Наши современники о романе. Восприятие романа поколением XXI века

Знать: оценку романа А.С. Пушкина кри­тиками; цели и задачи критики. Понимать: смысл высказываний критиков о романе А.С. Пушкина. Уметь: воспринимать критические рабо­ты, определять их ключевые идеи; высту­пать по теме дискуссии; аргументировать свою точку зрения

Выступления по теме дискус­сии, вопросы и задания статьи «В твор­ческой лабо­ратории Пуш­кина» (с. 246), вопросы и за­дания И, 14 (с. 248-249)

Сообщение об истории создания и сцениче­ской жиз­ни оперы П.И. Чайков­ского «Евге­ний Онегин», вопросы и за­дания 17-18

38, 39

Роман А.С. Пуш­кина «Евгений Онегин» в музы­кальном и изобра­зительном искусстве. Подготовка к сочинению по роману.

Урок раз­вития речи

История создания и сценической жизни оперы П.И. Чайковского «Евгений Оне­гин» (сооб- щения учащихся). Прослуши­вание фрагментов оперы. Особенности либретто оперы. Иллюстрации к роману самого А.С. Пушкина, М.В. Добужинского, Н.В. Кузьмина, В.М. Конашевича и др. Об­суждение тем сочинения: 1. Молодой человек пушкинской эпохи (на примере героев романа «Евгений Онегин»). 2. Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин». 3. Художественные особенности романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Составление плана, подбор материалов

Знать: об отображении романа «Евгений Онегин» в музыкальном и изобразитель­ном искусстве. Понимать: роль А.С. Пушкина в развитии русского искусства. Уметь: сопоставлять произведение лите­ратуры с произведениями музыки, живо­писи, графики; составлять план и подби­рать материалы по теме сочинения

Сообщения, вопросы и задания 17-18 (с. 249), описание ил­люстраций, обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов

Сочине­ние, чтение вступитель­ной статьи о М.Ю. Лер­монтове (с. 250-251), задания (с. 252), сооб­щение о жиз­ни и творче­стве поэта

40

Жизнь и твор­чество М.Ю.Лер­монтова. Мотивы вольности и одиноче­ства в ли­рике поэта

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Сообщение о памятных местах поэта в Пятигорске (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 371—374). Обзор твор­чества М.Ю. Лермонтова. Сопоставление поэзии А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Конфликт поэта с миропорядком. Роман­тический герой М.Ю. Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в стихотворениях «Парус», «И скучно, и грустно...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва». Изо­бразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; основные мотивы ли­рики поэта, содержание его произведений. Понимать: особенности романтизма М.Ю. Лермонтова; пафос произведений поэта. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; записывать основные положения лекции; выразительно чи­тать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять лите­ратурные произведения с произведениями других видов искусства

Сообщения, вопросы и за­дания 1—3 (с. 252), 4, 13, 16 (с. 287-288), конспект лек­ции

Чтение статьи «Два поэти­чес- ких мира» (с. 252-253), фраг- мен­та статьи «В творческой лабо ратории М.Ю. Лер­монтова» вопросы и за­дания, вы­рази-тельное чтение на­изусть одного из стихотво­рений поэта

41

Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю.Лер­монтова

Урок-прак­тикум

Конфликт поэта с окружающим миром в стихотворении «Смерть Поэта». Образ поэта-пророка в стихотворении «Пророк». Сравнительная характеристика стихотворе­ний А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Об­раз «осмеянного пророка» в стихотворении «Поэт». Сила слова в стихотворении «Есть речи — значенье...». Судьба поэта в стихо­творении «Я жить хочу! Хочу печали...». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Словарная работа

Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотво­рений, посвященных теме поэта и поэзии; одно стихотворение наизусть. Понимать: особенности образа поэта у М.Ю. Лермонтова; философский смысл и пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему; объяснять значение устаревших слов и выражений

Выразитель­ное чтение наизусть, анализ тек­ста, вопросы и задания 1 —2 (с. 254), 1-3 (с. 260), 1-4 (с. 275), 1-3 (с. 277), 1-3 (с. 283), 6,7, 12, 14 (с. 287-288)

Чтение фраг­мента статьи «В творческой лаборатории М.Ю.Лер­монтова» , вопросы и задания (с. 280), вы­разительное чтение на­изусть одного из стихот- во­рений поэта, относящихся к любовной лирике

42

Любовная лирика М.Ю.Лер­монтова

Урок-прак­тикум

Трагическое одиночество лирического ге­роя любовной лирики М.Ю. Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Адресаты любовной лирики М.Ю. Лер­монтова. Опустошенная страданиями душа в стихотворениях «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Поцелуями прежде считал...», «Расстались мы, но твой портрет...». Роль аллегории в стихотворении «Нищий». Изо­бразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях

Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; особенности любовной лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворений, относящихся к любовной лирике; одно стихотворение наизусть. Понимать: оттенки чувств и переживаний лирического героя. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль

Выразитель­ное чтение наизусть, анализ текста, вопросы 1—3 (с. 280), 15 (с. 288)

Чтение фраг­мента статьи «В творческой лаборатории М.Ю.Лер­монтова» ,вопросы и за­дания 1—3, 1-4, 2,17 выразитель­ное чтение и анализ сти­хотворений М.Ю. Лер­монтова «Родина», «Дума», «Предсказа­ние»

43

Тема Родины в лирике М.Ю.Лер­монтова

Урок-семи­нар

Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермон­това. Обучение анализу поэтического текста. «Странная» любовь к Отчизне в стихотворе­нии «Родина». Похоронная песнь потерян­ному поколению в стихотворении «Дума». Апокалипсические мотивы в стихотворении «Предсказание». Гармония человека и при­роды в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива...». Особенности лексики стихотворений. Словарная работа

Знать: содержание стихотворений, посвя­щенных теме Родины; план анализа поэ­тического текста. Понимать: в чем своеобразие темы Роди­ны в лирике М.Ю. Лермонтова; характер лирического героя стихотворений; пози­цию автора. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений

Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1-3 (с. 269), 1-4 (с. 271), 1,3,5,8-11 (с. 287-288)

Чтение рома­на М.Ю. Лер­монтова «Ге­рой нашего времени», фрагмен­та статьи «В твор­ческой ла­боратории М.Ю. Лер­монтова» (с. 315-317)

44

М.Ю. Лер­монтов. Роман «Герой нашего времени»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

«Герой нашего времени» — первый психо­логический роман в русской литературе. Обзор содержания романа. Особенности жанра рома-на. Традиции романтической повести. Своеоб-разие композиции, ее роль в раскрытии харак-тера Печорина. Незау­рядная личность героя. Нравственно-фило­софская проблематика про-изведения. Эпоха М.Ю. Лермонтова в романе

Знать: историю создания, сюжет и содер­жание романа «Герой нашего времени»; теоретико-литературные понятия психо­логический роман, сюжет, фабула, компо­зиция. Понимать: новаторский характер романа; значение произведения в русской литера­туре. Уметь: воспринимать текст романа, опре­делять его тему и идею; выделять части композиции произведения; записывать основные положения лекции

Конспект лек­ции

Чтение ста­тьи «О ро­мане "Герой нашего времени"» (с. 288-315), вопросы 6, 11-12 (с. 317)

45

Русские офицеры и горцы в романе М.Ю.Лер­монтова «Герой нашего времени»

Урок-беседа

Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Отношение горцев к Печорину. Значение образов Казбича, Азамата, Бэлы. Неискушенный взгляд на Печорина Максима Максимыча. Образ странствующего офицера. Психологический портрет Печорина. Внешность и характер героя. Анализ текста. Комментированное чтение

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: разницу между автором, по­вествователем и героем романа; роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя и способы его создания; роль второстепенных персона­жей в романе; характер отношений между героями произведения. Уметь: воспринимать и анализировать произведение; пересказывать эпизоды романа

Выборочный пересказ, ана­лиз текста, вопросы 6, 11, (с. 317)

Характе­ристика Грушницкого и Вернера, пересказ эпизодов, вопросы и задания 7, 9-Ю, 12, 17 (с. 317-318)

46, 47

«Портрет поколе­ния» в романе М.Ю. Лер­монтова «Герой нашего времени»

Уроки-прак- тикумы

Печорин как представитель «портрета по­коления». «Журнал Печорина» как средство раскрытия характера героя. Общество «чест- ных контрабандистов» в повести «Тамань». Самоанализ Печорина. Роль образов де­вушки, слепого мальчика, Янко в развитии конфликта. «Водяное общество» в повести «Княжна Мери». «Двойники» Печорина — Грушницкий и Вернер, общее и различное между ними. Анализ сцены дуэли. Роль эпизода погони Печорина за уехавшей Ве­рой. Самораскрытие характера Печорина в его дневнике. Смысл названия и фило­софский характер повести «Фаталист». Зна­чение образов Вулича, казака. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание романа; при­знаки романтизма в «Тамани»; понятия двойник, фатализм. Понимать: роль самоанализа, «двойни­ков» в раскрытии характера героя; смысл названия повести «Фаталист», ее значение в раскрытии загадки героя; характер отно­шений между героями романа. Уметь: воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; харак­теризовать героев и их поступки; аргумен­тированно отвечать на вопросы по прочи­танному; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Выразительное чтение записей Печорина, выборочный пересказ, ха­рактеристика Грушницкого и Вернера, во­просы и зада­ния 7, 9-10, 12, 17 (с. 317-318)

Характери­стика жен­ских образов романа, во­просы и за­дания 14, 18 (с. 317-318)

48

Любовь и дружба в жизни Печорина

Урок-прак­тикум

Значение любви и дружбы как главных духовных ценностей в жизни человека. Пе­чорин и его взаимоотношения с ближними. Любовь-приключение (девушка-контра­бандистка), любовь-игра (Мери), любовь-надежда (Бэла). Любовь Веры к Печорину. Печорин о дружбе. Отношения Печорина с Максимом Максимычем, Грушницким, доктором Вернером. Неспособность Печо­рина к любви и дружбе, неистребимое жела­ние власти над людьми

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: позицию автора (раскрытие души Печорина путем самоанализа героя, неизбежность его краха в отношениях с людьми). Уметь: выразительно читать и переска­зывать эпизоды романа; анализировать произведение; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному

Характеристи­ка женских об­разов романа, анализ записей Печорина об отношениях с приятелями и женщинами, вопросы и за­дания 14, 18 (с. 317-318)

Сравнитель­ная харак­теристика Онегина и Печорина, сообще­ния о роли в романе портрета, пейзажа, ху­дожествен­ных средств, романтизма и реализма, задания 8, 16 (с. 317-318)

49

Художест­венные особенно­сти романа М.Ю. Лер­монтова «Герой нашего времени»

Урок-семи­нар

Портрет и пейзаж как средства раскрытия психологии личности. Изобразительно-выразительные средства, их роль в романе. Черты романтизма и реализма в произведе­нии. Язык романа. Автор и Печорин. Печо­рин и Онегин. Иллюстрации к роману

Знать: теоретико-литературные понятия портрет, пейзаж, романтизм, реализм, тропы. Понимать: смысл названия романа; значе­ние образа Печорина в развитии русской литературы; соотношение романтизма и реализма в романе; роль портрета, пей­зажа в создании образов. Уметь: давать сравнительную характери­стику героев разных литературных произ­ведений; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять роман с иллюстра­циями к нему

Сообщения, сравнительная характеристика Онегина и Пе­чорина, описа­ние иллюстра­ций, задания 8, 16 (с. 317-318)

Вопросы и зада­ния 13, 19 (с. 317-318)

50

Роман М.Ю.Лер­монтова «Герой нашего времени» в русской критике

Урок-семи­нар, урок раз­вития речи

В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов о романе (сопоставление мнений критиков). Обсу­ждение тем сочинения: 1. Психологизм романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». 2. Любовь и дружба в жизни Печорина. 3. Анализ эпизода романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (по выбору). 4. Печорин и Онегин. Составление плана, подбор материалов

Знать: высказывания критиков о романе. Понимать: позицию автора, его нрав­ственные идеалы; роль романа в русской литературе. Уметь: воспринимать и сопоставлять мне­ния критиков; писать творческие работы; анализировать текст и определять его ос­новную мысль

Вопросы и за­дания 13, 19 (с. 317-318), обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов

Сочинение, подготовка к контроль­ной работе по творчеству М.Ю.Лер­монтова, вопросы и за­дания 1—5, 15 (с. 317-318)

51

Контроль­ная работа по твор­честву М.Ю. Лер­монтова

Урок конт­роля зна­ний

Основные мотивы лирики М.Ю. Лермон­това. Сопоставление лирических произве­дений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Значение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Тестирование, развер­нутые письменные ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений М.Ю. Лермонтова. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; пози­цию автора. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; сопоставлять литературные про­изведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; писать небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать свою точку зрения

Контрольная работа

Чтение вступитель­ной статьи В.И. Ко­ровина о Н.В. Гоголе (с. 319-323), поэмы «Мертвые души», сооб­щение о жиз­ни и творче­стве писателя

52

Жизнь и твор­чество Н.В. Гого­ля. Поэма «Мертвые души»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Замысел и история создания поэмы «Мерт­вые души». Роль поэмы в судьбе Н.В. Го­голя. Обзор содержания произведения. Своеобразие жанра и композиции поэмы. Портреты Н.В. Гоголя художников А.Г. Ве­нецианова, А.А. Иванова

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; содержание и героев ранее прочитанных произведений писателя; ис­торию создания, сюжет и содержание поэ­мы «Мертвые души»; особенности жанра и композиции произведения. Понимать: смысл названия поэмы; роль произведения в судьбе писателя. Уметь: определять тему и идею произве­дения; сопоставлять литературные произ­ведения друг с другом и с произведениями других видов искусства; давать сравни­тельную характеристику героев; записы­вать основные положения лекции

Сообщения, пересказ вступитель­ной статьи о Н.В. Гоголе, вопросы и за­дания (с. 323), описание кар­тин, конспект лекции

Чтение ста­тьи «В твор­ческой лаборатории Н.В. Гоголя» (с. 323-324), вопросы и задания (с. 324-325)

53, 54

Образы поме­щиков в поэме Н.В. Гого­ля «Мерт­вые души»

Уро­ки-бе­седы, уроки-прак­тику­мы

Система образов поэмы «Мертвые души». Составление плана характеристики героев («говорящие» фамилии, портрет, интерьер, детали, речевая характеристика, образ жиз­ни, положение крестьян, отношение к пред­ложению Чичикова). Образ Манилова. Понятие о маниловщине. Тупоумная дело­витость Коробочки. «Исторический» чело- век Ноздрев. Звероподобие и расчетливость Собакевича. История превращения Плюш­кина в «прореху на человечестве». Понятие о типическом характере. Сравнительная ха­рактеристика персонажей. Художественные средства и приемы создания образов. Ком­ментированное чтение эпизодов. Иллюстра­ции к поэме. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание поэмы; тео­ретико-литературные понятия портрет, интерьер, типический характер, ирония, гротеск, сарказм. Понимать: замысел автора; роль гротеска, портрета, интерьера, деталей, речевых ха­рактеристик в создании образов; отноше­ние автора к героям; социальную остроту и сатирический пафос поэмы. Уметь: воспринимать, выразительно чи­тать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; определять способы создания образов, приемы сатирического изобра­жения; выявлять особенности авторского стиля; сопоставлять поэму с иллюстрация­ми к ней; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Выборочный пересказ, ха­рактеристика героев, описа­ние иллюстра­ций, вопросы и задания 1 -4 (с. 324-325), 1-6, 10, 12 (с. 365-366)

Чтение ста­тьи «О поэме "Мертвые души"» (с. 325-365), вопросы и за­дания 7—9 (с. 365)

55

Образ города в поэме Н.В. Гого­ля «Мерт­вые души»

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Городской пейзаж. «Толстые» и «тоненькие» чиновники губернского города. Разобла­чение пороков чиновничества: чинопочи­тания, угодничества, беспринципности, безделья, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества. Приемы сатири­ческого изображения чиновников. Дамы губернского города. Реакция чиновников на сообщение об афере Чичикова. Смысл вставной «Повести о капитане Копейкине». Словарная работа. Иллюстрации к поэме

Знать: сюжет и содержание поэмы; прие­мы сатирического изображения (значимые фамилии, несоответствие, речевая харак­теристика, гротеск, сарказм, детали). Понимать: позицию автора; роль изобра­зительно-выразительных средств в рас­крытии характеров; смысл «Повести о ка­питане Копейкине»; сатирический пафос поэмы. Уметь: выразительно читать текст; харак­теризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней

Характеристи­ка чиновников и дам города N,вопросы и задания 7—9 (с. 365)

Характе­ристика Чичикова, подготовка к дискуссии «Кто же он, Чичиков?»

56

Образ Чичикова в поэме

Урок-практикум, урок-дис­кус -сия

Чичиков — герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». Жизнеописание Чичико­ва, эволюция его образа в замысле поэмы. Заветы отца. Карьера Чичикова. Энергич­ность, предприимчивость, целеустремлен­ность, настойчивость Чичикова. Чичиков и помещики. Чичиков и чиновники города N. Усредненное, обыденное, малопримет­ное зло в образе Чичикова. Слухи о Чичи­кове — от похитителя губернаторской дочки до Наполеона и даже до Антихриста. Дис­куссия «Кто же он, Чичиков?»

Знать: сюжет и содержание поэмы. Понимать: в чем новаторство образа Чи­чикова; сатирический пафос поэмы; отно­шение автора к герою. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; определять способы сатирического изо­бражения героя; строить аргументирован­ные высказывания на основе прочитанно­го; представлять и отстаивать свою точку зрения

Характеристи­ка Чичикова, выступления по теме дискус­сии

Вопросы и задания 11, 13 (с. 366)

57, 58

Лириче­ское нача­ло в поэме Н.В. Гого­ля «Мерт­вые души»

Уроки-семинары, уроки раз­вития речи

«Мертвые души» - поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы. Образ автора в поэме, его эволюция. Соединение сатирического и лирического начал в поэме. Широта и многообразие тематики лириче­ских отступлений, их идейный смысл. Зна­чение образа дороги. Символический смысл образа птицы-тройки. Поэма Н.В. Гоголя в оценке критики. В.Г. Белинский о поэме. Обсуждение тем сочинения: 1. Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». 2. Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мерт­вые души». 3. Образ автора в поэме Н.В. Гоголя «Мерт­вые души». 4. Анализ эпизода поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и содержание поэмы; оцен­ку поэмы современниками; теоретико-ли­тературные понятия лирические отступле­ния, символический смысл. Понимать: авторский замысел и его эво­люцию; роль лирических отступлений в поэме; символический смысл образов дороги, птицы-тройки; способы выра- жения позиции и нравственных идеалов автора. Уметь: определять тему и идею лириче­ских отступлений; анализировать текст; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Вопросы и за­дания 11,13 (с. 366), об­суждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов

Сочинение, чтение статей о Ф.М.До­стоевском, (с. 367-379), романа «Бе­лые ночи», вопросы и за- дания (с. 376, 379)

59

Ф.М.До­стоевский. Сентимен­тальный роман «Бе­лые ночи»

Урок изуче­ния нового мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово о Ф.М. Достоевском. Обзор творче­ства писателя. В.Г. Белинский и М. Горький о Ф.М. Достоевском. Портрет Ф.М. Досто­евского кисти В.Г. Перова. Роман «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Развитие понятия о жанре романа. Особен­ности жанра произведения. Переплетение в романе сентиментального и романтиче­ского начал. Внутренний мир мечтателя

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского; сюжет и содержание романа «Белые ночи»; особенности жанра и композиции романа. Понимать: смысл названия романа, подза­головков и эпиграфа. Уметь: определять тему и идею произ­ведения; характеризовать героя и его по­ступки; описывать портрет; записывать основные положения лекции

Конспект лекции, опи­сание портрета Ф.М. Достоев­ского, вопросы и задания 1-4 (с. 376), 1-2 (с. 379), 1-3,7-8 (с. 389-390)

Вопросы и задания 4-6 (с. 389), 1-3 (с. 390, рубрика «Обогащайте свою речь»)

60

История Настеньки в романе Ф.М.До­стоевского «Белые ночи»

Урок-беседа

Смена рассказчиков в романе. Время и про­странство романа. Роль истории Настеньки в романе. Роль письма Настеньки в рас­крытии авторского замысла. Значение На­стеньки в жизни мечтателя. Символические образы в романе. Образ Петербурга. Изо­бразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Значение последней записи в дневнике мечтателя. Иллюстрации М.В. Добужинского к роману. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание романа. Понимать: позицию автора и его отно­шение к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений

Характери­стика героев, выборочный пересказ, вопросы и за­дания 4—6 (с. 389), 1-3 (с. 390, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Чтение статей об А.Н.Ост­ровском (с. 391-395), сообщение о жизни и творчестве драматурга, вопросы и за­дания 1—7 (с. 395-396)

61

А.Н. Ост­ровский. Комедия «Бедность не порок»

Урок изуче­ния нового мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово об А.Н. Островском — драматурге, создателе репертуара русского театра (сооб­щения учащихся). Малый театр в Москве -дом А.Н. Островского. Обзор творчества драматурга. Отражение в пьесах реальных общественных противоречий времени. Осо­бенности сюжета пьесы «Бедность не по­рок». Обзор содержания пьесы

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н. Островского; сюжет и содержание пьесы «Бедность не порок». Понимать: роль А.Н. Островского в созда­нии русского театра. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; определять тему и идею произведения; записывать основные по­ложения лекции

Сообщения, вопросы и за­дания 1 — 11 (с. 395-396)

Вопросы и зада­ния 12—14 (с. 396), 1-3 (с. 396, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»)

62

Конфликт комедии А.Н. Ост­ровского «Бедность не порок»

Урок-беседа

Стихия русской жизни в пьесе. Патриар­хальный мир и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире и ее влияние на ге­роев пьесы. Роль народной песни в произ­ведении. Речевая характеристика Любима Торцова, Любови Гордеевны, Коршунова. Анализ монолога Любима Торцова (3-е дей­ствие). Патриархальные ценности и ощуще­ние личной самоценности в образе Любима Торцова. Инсценированное чтение отрывка пьесы. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание пьесы; тео­ретико-литературные понятия конфликт, сюжет, драматическое произведение, коме­дия, ремарки. Понимать: значение новаторских идей А.Н. Островского; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; прослеживать развитие драматиче­ского конфликта; анализировать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; давать речевую характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений

Выразительное чтение по ро­лям, вопросы и задания 12-14 (с. 396), 1-3 (с. 396, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)

Чтение статей об Л.Н.Тол­стом (с. 3-13)*, сообщение о жизни и творчестве писателя, вопросы и за­дания (с. 10, 13-14)

63

Л.Н. Тол­стой. Повесть «Юность»

Урок вне­класс­ного чте­ния

Слово о Л.Н. Толстом (сообщения учащих­ся). Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности героя. Стремление героя к совершенствованию. Духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками, преодоление конфликта. Нравственные испытания, раз­очарования, падения и взлеты. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность» (психологизм, роль внутреннего монолога). Понятие о «диалектике души». Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание пове­сти «Юность»; теоретико-литературные понятия автобиографичность, психологизм, внутренний монолог, «диалектика души»; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; нравственную позицию автора. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять его тему и идею; харак­теризовать героя и его поступки; объяс­нять значение слов, называющих реалии XIX века

Сообщения, выборочный пересказ, элементы ана­лиза текста, вопросы и за­дания (с. 10, 13-14)

Чтение вступитель­ной статьи об А.П.Чехо­ве (с. 15-29), сообщение о жизни и творчестве писателя, чте­ние расска­зов «Смерть чиновника», «Тоска», за­дание 1 (с. 40, рубрика «Обогащайте свою речь»)

64, 65

А.П.Че­хов. Рассказ «Смерть чиновни­ка»

Уроки изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция с элементами бесе­ды)

Слово об А.П. Чехове (сообщения учащих­ся). Эволюция образа «маленького челове­ка» в русской литературе XIX века. Образ «маленького человека» в творчестве А. П. Че­хова. Человеческое и чиновничье в героях рассказа «Смерть чиновника». Смысл на­звания рассказа. Духовное рабство, превра­щение «маленького человека» в «мелкого человека». Соединение низкого и высокого, комического и трагического в рассказе. Ре­чевая характеристика героев. Роль контраста в произведении. Способы создания комиче­ского (значащая фамилия, несоответствие, пародирование, сочетание слов «высокого» и «низкого» стиля и др.). Инсценированное чтение рассказа

Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Смерть чиновника»; способы создания комического. Понимать: смысл названия рассказа; нравственную проблематику произве­дения; отношение автора к героям; роль контраста в произведении. Уметь: прослеживать эволюцию образа «маленького человека» в русской литера­туре и творчестве А.П. Чехова; строить развернутые высказывания на основе про­читанного; характеризовать героев и их поступки; записывать основные положе­ния лекции

Сообщения, конспект лек­ции, выбороч­ный пересказ, инсцениро­ванное чтение, характеристика героев, анализ текста, во­просы и зада­ния 3-4 (с. 39)

Чтение ста­тьи «В твор­ческой лаборатории А.П. Чехова» (с. 35-38), вопросы и задания 1-2,5-11 (с. 38-39), 2-5 (с. 40)

66

А.П. Че­хов. Рас­сказ «Тос­ка»

Урок-беседа

Тема одиночества человека в мире в рас­сказе «Тоска». Причина одиночества героя. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Значение образа лошади. Речевая характеристика героев. Роль пейзажа в рас­сказе. Роль эпиграфа. Развитие представ­ления о жанровых особенностях рассказа. Иллюстрации к рассказу художников Кук-рыниксов

Знать: сюжет и содержание рассказа «Тоска»; теоретико-литературные понятия жанр, рассказ, пейзаж, психологизм. Понимать: смысл названия рассказа, эпи­графа к нему; отношение автора к героям, его сочувствие к ним; идейный смысл и нравственную проблематику рассказа; роль эпизодических лиц, пейзажа в произ­ведении. Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; характери­зовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Выразительное чтение, анализ текста, во­просы и зада­ния 1-2, 5-11 (с. 39), 2-5 (с. 40)

Повторение изученного по произ­ведениям А.Н. Ост­ровского, Ф.М.До­стоевского, Л.Н. Толсто­го, А.П. Че­хова

67

Подготов­ка к со­чинению по твор­честву А.Н. Ост­ровского, Ф.М.До­стоев­ского, Л.Н.Тол­стого, А.П. Че­хова

Урок раз­вития  речи

Обсуждение темы сочинения «В чем особен­ности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века» (на примере произведений А.Н. Островского, Ф.М. До­стоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова по выбору учащихся)). Составление плана, подбор материалов

Знать: содержание и героев произведений А.Н. Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Понимать: роль изобразительно-выра­зительных средств в произведениях; от­ношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; ана­лизировать произведения, определять их темы и идеи; определять приемы и спосо­бы изображения внутреннего мира героев

Обсуждение темы сочине­ния, состав­ление плана, подбор мате­риалов, устные сочинения

Чтение ста­тьи «Русская литература XX века» (с. 41-43), вопросы и за­дания (с. 43)

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (26 часов)

68

Русская литература XX века: много­образие жанров и направ­лений

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

Исторические потрясения XX века и их от­ражение в литературе и искусстве. Влияние исторических событий на судьбы русских писателей. Эмиграция. Трагическое разде­ление русской литературы. Тема Великой Отечественной войны и ее переосмысление в 50—70-е годы. Литература «оттепели». Драматургия (отражение нравственных кон­фликтов). Взлет поэзии в 60—70-е годы. «Де­ревенская проза». Авторская песня. «Возвращенная» литература русского зару­бежья. Роль журналов в развитии русской литературы. Публикация ранее недоступных читателю произведений

Знать: произведения писателей XX века. Понимать: влияние исторических собы­тий на судьбу русской литературы XX века. Уметь: давать общую характеристику русской литературы XX века; определять темы, идеи произведений; рассказывать о писателях XX века; писать отзывы о про­читанных произведениях; записывать ос­новные положения лекции

Конспект лек­ции, вопросы и задания (с. 43)

Чтение статей об И.А. Буни­не (с. 44-54), сообщение о жизни и творчестве писателя, чтение рас­сказа «Тем­ные аллеи», вопросы и за­дания 1-6 (с. 59-60), 2-4 (с. 60, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

69

И.А. Бу­нин. Рассказ «Темные аллеи»

Урок изуче­ния нового мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово об И.А. Бунине (сообщения учащих­ся). Литературные портреты И.А. Бунина ху­дожников Л.В. Никулина, О.Н. Михайлова. Обзор творчества писателя. История созда­ния рассказа «Темные аллеи». Повествова­ние о любви Надежды и Николая Алексее­вича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы

Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Темные аллеи». Понимать: в чем своеобразие творчества И.А. Бунина; роль писателя в русской ли­тературе. Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; записывать основные положения лекции

Конспект лек­ции, сообще­ния, вопросы и задания 1—6 (с. 59-60), 2-4 (с. 60, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

Вопросы и задания 7-9 (с. 60), 1, 5 (с. 60, руб­рика «Совер­шенствуйте свою речь»)

70

Художест­венные особен­ности рассказа И.А. Буни­на «Тем­ные аллеи»

Урок-прак-• тикум

Мастерство писателя в рассказе «Темные ал­леи». Лиризм повествования. Психологизм прозы писателя. Драматизм, лаконизм рас­сказа. Художественные средства создания образов. Роль диалога в рассказе. Роль дета­лей (приметы времени), пейзажа, портрета, интерьера в рассказе. Звуковые образы про­изведения. Смысл названия рассказа. Ком­ментированное чтение. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия психоло­гизм, драматизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер. Понимать: роль диалога, художественных средств, деталей, пейзажа, портрета, зву­ковых образов в рассказе. Уметь: выразительно читать рассказ; строить развернутые высказывания на ос­нове прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Выразительное чтение,анализ текста, во­просы и зада­ния 7-9 (с. 60), 1, 5 (с. 60, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»)

Чтение статей об А.А. Блоке (с. 61-73), сообщение о жизни и творче­стве поэта, вопросы и задания (с. 74-75)

71, 72

Русская поэзия Серебря­ного века. Лирика А.А. Блока

Уроки изуче­ния нового мате­риала (лек­ция с эле­мента­ми беседы)

Многообразие направлений, новаторские идеи, богатство образных средств в поэзии Серебряного века. Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся). Сообщение о музее-заповеднике Шахматово (рубрика «Литера­турные места России», с. 374—376). Высокие идеалы и предчувствие перемен в стихотво­рениях. Отражение взглядов, чувств, на­строений поэта в его лирике. «Ветер принес издалека...» - стихотворение начального периода творчества из цикла «Стихи о Пре­красной Даме». «О, весна без конца и без «Возвращенная» литература русского зару­бежья. Роль журналов в развитии русской литературы. Публикация ранее недоступных читателю произведений

Знать: понятие Серебряный век; поэтов Серебряного века и их произведения; све­дения о жизни и творчестве А.А. Блока; теоретико-литературные понятия символ, символизм, цикл. Понимать: роль интонации в стихотворе­ниях; символическое значение образов; идейно-художественный смысл произве­дений. Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах

Конспект лек­ции, сообще­ния, вопросы и задания (с. 74-75)

Чтение статей об С.А. Есе­нине (с. 76-88), сообщение о жизни и творчестве поэта, во­просы и зада­ния 1-6, 10, 11 (с. 95-96), вопросы и за­дания 1-6 (с. 59-60), 2-4 (с. 60, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

73

Тема Родины в поэзии С.А. Есе­нина

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Слово о С.А. Есенине (сообщения учащих­ся). Россия — главная тема поэзии С.А. Есе­нина. Ученическое стихотворение «Вот уж вечер. Роса...». Объяснение в любви к дере­венской, крестьянской России в стихотворе­нии «Гой ты, Русь моя родная...». Щемящая нежность к родному краю в стихотворении «Край ты мой заброшенный...». Нераз­рывность судьбы поэта с родным домом и ожидание чуда в стихотворении «Разбуди меня завтра рано...». Изобразительно-выра­зительные средства (метафоры, олицетворе­ния, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина. Понимать: в чем своеобразие темы Роди­ны в лирике поэта; непосредственность, простоту, естественность, эмоциональ­ность, афористичность поэзии С.А. Есе­нина. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния, определять их темы и идеи; просле­живать развитие таланта поэта от учени­ческих стихотворений к зрелым; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и за­дания 1-6, 10, 11 (с. 95-96)

Вопросы 7-9, 12 (с. 96)

74

Любовь и природа в лирике С.А. Есе­нина

Урок-прак­тикум

Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есе­нина. Народно-песенная основа, напевность лирики С.А. Есенина. Элегическая грусть в стихотворении «Отговорила роща золо­тая...». Судьба поэта в эпоху исторических потрясений в стихотворении «Письмо к жен­щине». Ностальгические мотивы в стихотво­рении «Шаганэ ты моя, Шаганэ!». Мудрость, глубина, искренность чувств в стихотворе­нии «Не жалею, не зову, не плачу...». Изо­бразительно-выразительные средства (мета­форы, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в стихотворениях

Знать: стихотворения С.А. Есенина на­изусть (по выбору). Понимать: искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта; фило­софскую глубину, народность произведе­ний. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль

Выразительное чтение на­изусть, анализ текста, во­просы 7—9, 12 (с. 96), вопросы и задания рубрики «Обо­гащайте свою речь» (с. 96)

Чтение статей о В.В. Мая­ковском (с. 97-107), сообщение о жизни и творчестве поэта, во­просы и зада­ния (с. ПО)

75, 76

Поэзия В.В. Мая­ковского

Уроки изуче­ния ново­го мате­риала (лек­ция), уроки-практикумы

Слово о В.В. Маяковском (сообщения уча­щихся). Повторение и обобщение изученно­го по творчеству В.В. Маяковского. Понятие о футуризме. Новаторство поэзии В.В. Мая­ковского. В.В. Маяковский о труде поэта. Своеобразие стиха, ритма, рифмы, инто­наций. Чувство слова и словотворчество В.В. Маяковского. Лаконичность, энергич­ность стиха. Яркая пластика, метафорич­ность произведений. Маяковский-худож­ник. Неординарность лирического героя в стихотворениях «А вы могли бы?», «По­слушайте!». «Громада» любви, крайняя на­пряженность, высокий накал чувств в поэме «Люблю» (отрывок). Юмор в «Стихах о раз­нице вкусов». Выражение патриотическо­го чувства в стихотворении «Прощанье». Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, неологизмы), их роль в стихотворениях. Словесное рисование. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; особенности художест­венного метода поэта; теоретико-литера­турное понятие футуризм. Понимать: в чем своеобразие лирического героя В.В. Маяковского; новаторский ха­рактер произведений поэта. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать и выразитель­но читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В. Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Конспект лек­ции, сообще­ния, вопросы и задания (с. ПО)

Чтение статей о М.А. Бул­гакове (с. 111-117), вопросы и за­дания 1—6 (с. 117-118)

77

М.А. Бул­гаков. Повесть «Собачье сердце»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово о М.А. Булгакове. История создания и судьба повести «Собачье сердце». «Соба­чье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Идея пе­ределки человеческой природы. Проблема исторической ответственности интеллиген­ции. Разрушительная сила хамства и неве­жества. Система образов повести. Коммен­тированное чтение. Просмотр фрагментов художественного фильма «Собачье сердце», обсуждение

Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Булгакова; историю создания, сюжет и содержание повести «Собачье сердце»; теоретико-литературные понятия сатира, гротеск, система образов. Понимать: исторический контекст созда­ния повести; сатирический пафос произ­ведения; позицию автора. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст повести, определять ее тему и идею; строить развер­нутые высказывания на основе прочитан­ного; аргументировать свою точку зрения; комментировать кинематографическое воплощение повести

Конспект лек­ции, вопросы и задания 1—6 (с. 117-118)

Вопросы и задания рубрики «По­размышляем над прочи­танным» (с. 118), озаглавливание глав повести цитатами

78

Художест­венные особен­ности повести М.А. Бул­гакова «Собачье сердце»

Урок-прак­тикум

Поэтика повести. Мифологические и литера­турные источники сюжета. Смысл названия произведения. Мотив превращения, оборотничества в повести. Художественная услов­ность, сатира, гротеск и их художественная роль в повести. Символика имен, названий, художественных деталей. Реальное и фанта­стическое в повести. Шариковы и швондеры как социальные типы, их живучесть. Значе­ние нескольких рассказчиков в повести. Осо­бенности языка повести. Речевая характеристика героев. Смысл финала повести. Тра­диции Н.В. Гоголя, А.П. Чехова, М.Е. Сал­тыкова- Щедрина в повести. Актуальность произведения. Гуманистическая позиция автора. Изобразительно-выразительные сред­ства («говорящие» фамилии, гротеск, диалог, ирония, юмор), их роль в повести

Знать: сюжет и содержание повести; приемы сатирического изображения. Понимать: причины живучести шарико­вых и швондеров; нравственную пробле­матику произведения, его гуманистиче­ский пафос. Уметь: пересказывать фрагменты повести; определять тему и идею произведения; анализировать текст; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение слов и выражений, называющих реалии 20-х годов XX века; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Выборочный пересказ, ана­лиз текста, характеристика героев, во­просы и зада­ния рубрики «Поразмыш­ляем над про­читанным» (с. 118)

Чтение вступитель­ной статьи о М.И. Цве­таевой (с. 119-124), вопросы и задания 3, 6 (с. 129), 2 (с. 129, руб­рика «Обога- шайте свою речь»)

79

М.И. Цве­таева. Стихи 0 ПОЭЗИИ, любви, жиз­ни и смер­ти

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово о М.И. Цветаевой. Мотивы и на­строения лирики. Своеобразие стиха, ритма, рифмы, интонаций. Жажда жизни и думы о смерти в стихотворении «Идешь, на меня похожий...». Поэтический портрет, чувство преемственности «мятежности» в стихотво­рении «Бабушке». Беспощадная искренность и свежесть чувства в стихотворениях «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Откуда такая нежность?..». Яркая метафоричность в «Стихах к Блоку». Изобразительно-вырази­тельные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы, неологизмы), их роль в стихотворениях. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве М.И. Цветаевой; тексты стихотворений наизусть (по выбору); особенности худо­жественного метода поэта. Понимать: в чем своеобразие лирической героини М.И. Цветаевой. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Конспект лек­ции, вопросы и задания 3, 6 (с. 129), 2 (с. 129, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Вопросы и задания 1-2,4-5,7 (с. 128-129), 1 (с. 129, руб­рика «Обога­щайте свою речь»)

80

Образ Родины в поэзии М.И. Цве­таевой

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Тема Родины, острое чувство России, ее природы, истории, национального харак­тера в стихотворениях о Москве. Мотивы странничества, восхищение столицей, ощущение Москвы как святыни Отечества в «Стихах о Москве». Образ России в ли­рическом цикле «Родина». Роль антитезы в стихотворении «Родина». Фольклорное, песенное начало лирики М.И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих по­исках поэта. Словарная работа. Изобрази­тельно- вы- разительные средства (метафоры, олицетво- рения, эпитеты, сравнения, повто­ры, слова «высокого» стиля), их роль в сти­хотворениях

Знать: основные темы и мотивы творче­ства М.И. Цветаевой; содержание стихо­творений поэта о Родине; одно стихотво­рение наизусть. Понимать: лирический, патриотический пафос стихотворений; своеобразие творче­ской личности поэта. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, опреде­лять их темы и идеи; выявлять фольклор­ные образы и мотивы в стихотворениях; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль; выяснять значение незнако­мых слов и выражений

Вопросы и за­дания 1—2, 4—5, 7 (с. 128-129), 1 (с. 129, руб­рика «Обога­щайте свою речь»)

Чтение статей об А.А. Ах­матовой (с. 130-141), вопросы и за­дания 1, 3, 5 (с. 146-147), 2-3 (с. 147, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

81

Лирика А.А. Ахма­товой

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лекция), урок-беседа

Слово о поэте. А.А. Ахматова о себе. Чтение и обсуждение материалов «Из воспоми­наний современников об А.А. Ахматовой» (с. 145— 146). Ранняя лирика А.А. Ахматовой. Сюжет- ность, балладность лирики А.А. Ах­матовой. Фольклорные мотивы в стихотво­рениях «Сразу стало тихо в доме...», «Что ты бродишь непри- каянный...», «Двустишие». Трагические инто- нации в любовной лири­ке: «Сказал, что у меня соперниц нет...», «И упало каменное слово...». Экспрессивная напряженность и драматизм лирических пе­реживаний. Духовная высота и благородство лирической героини. Изобрази- тельно-вы­разительные средства (метафоры, олице­творения, эпитеты, сравнения, повторы, фольклорные образы, детали), их роль в сти­х-ях

Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Ахматовой; тексты стихотворений на­изусть (по выбору); особенности поэтики А.А. Ахматовой. Понимать: своеобразие лирической ге­роини стихотворений А.А. Ахматовой. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать, выразительно читать наизусть и анализировать стихотворе­ния, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Конспект лек­ции, вырази­тельное чтение наизусть, ана­лиз стихотворе­ний, вопросы и задания 1,3, 5 (с. 146-147), 2-3 (с. 147, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»)

Вопросы и задания 2,4,6-7 (с. 146-147), 1 (с. 147, руб­рика «Совер­шенствуйте свою речь»)

82

Стихи А.А. Ах­матовой о Родине. Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахма­товой

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Особенности поэтики А.А. Ахматовой. Масштабность поэтической мысли, гармо­ническая точность стиха, афористичность, многообразие лирических тем в творчестве А.А. Ахматовой. Пушкинские традиции в лирике А.А. Ахматовой. Образ горо­да Петра в «Стихах о Петербурге». Связь А.А. Ахматовой со временем, с жизнью народа. Патриотические мотивы в стихо­творениях «Молитва», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Клятва». Необходимость ответственного выбора в период социальных потрясений. Роль образного параллелизма в стихотворении «Я спросила у кукушки...». Тема творчества и «тайн ремесла» в стихо­творениях «Муза», «Пушкин». Изобрази­тельно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повто­ры, слова «высокого» стиля, антитеза), их роль в стихотворениях

Знать: основные темы и мотивы творче­ства А.А. Ахматовой; содержание стихо­творений, посвященных темам Родины, поэта и поэзии. Понимать: соотнесенность чувства исто­рии с чувством современности в лирике А.А. Ахматовой; лирический, патриотиче­ский пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, опреде­лять их темы и идеи; осознавать всеобщее значение неповторимого душевного дви­жения в лирике А.А. Ахматовой; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразительное чтение,анализ стихотворений, вопросы и за­дания 2, 4, 6-7 (с. 146-147), 1 (с. 147, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

Чтение ста­тей и вос­поминаний о Н.А. За­болоцком (с. 148-161), вопросы и задания (с. 165-166)

83

Лирика Н.А.Забо­лоцкого

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Слово о Н.А. Заболоцком. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэ­та. Традиции русской поэзии в творчестве Н.А. Заболоцкого. Философский характер, метафоричность лирики поэта. Отноше­ния природы и человека в стихотворении «Я не ищу гармонии в природе...». Воспе­вание красоты природы и человека в сти­хотворении «О красоте человеческих лиц». Трагические черты идеи единства человека и природы в стихотворении «Где-то в поле возле Магадана». Одухотворение природы в стихотворении «Можжевеловый куст». Не­разделимость человека и природы, перекличка поколений в стихотворении «Завеща­ние». Изобразительно-выразительные сред­ства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Заболоцкого; основные темы и мо­тивы лирики, содержание стихотворений поэта; одно стихотворение наизусть; основы философских взглядов Н.А. Забо­лоцкого. Понимать: своеобразие лирики Н.А. Забо­лоцкого, ее философский характер. Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразительное чтение, анализ стихотворе­ний, вопросы и задания (с. 165-166)

Чтение вступитель­ной статьи о М.А. Шо­лохове (с. 167-170), рассказа «Судьба человека», вопросы и за­дания 1—4 (с. 193)

84

М.А. Шо­лохов. Рассказ «Судьба человека»

Урок-беседа

Слово о М.А. Шолохове. Краткий обзор творчества писателя. Смысл названия рас­сказа «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. Тема народного подвига, непобедимости человека. Образ главного ге­роя. Особенности национального характера. Главные черты Андрея Соколова: мужество, стойкость, сила духа, гордость, душевная щедрость, человечность, сердечность, чув­ство ответственности, чувство собственного достоинства

Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Шолохова; сюжет и содержание рас­сказа «Судьба человека»; теоретико-лите­ратурные понятия рассказ-эпопея, типиза­ция, реализм. Понимать: смысл названия рассказа; нрав­ственные идеалы автора, его сочувствен­ное отношение к герою; патриотический, гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно перес- казывать текст, определять его тему и идею; характеризо­вать героя и его поступки

Выборочный пересказ, ха­рактеристика героя, вопросы и задания 1-4 (с. 193)

Вопросы 5—7 (с. 193)

85

Художест­венные особен­ности рассказа М.А. Шо­лохова «Судьба человека»

Урок-прак­тикум Урок развития речи

Особенности авторского повествования в рассказе. Особенности композиции (рас­сказ в рассказе). Широта реалистической типизации, особенности жанра. Автор и рас­сказчик. Сказовая манера повествования. Роль весеннего пейзажа в рассказе. Значение образа Ванюшки. Антитеза как основной прием построения рас- сказа. Противопостав­ление жизни и весны смерти и войне, добра и справедливости жесто- кости и бесчеловеч­ности, преданности преда- тельству, света мраку. Реализм М.А. Шолохова. Анализ эпи­зода «В церкви». Герой в ситуации выбора

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм, антитеза. Понимать: идейно-художественный смысл рассказа; позицию автора; патрио­тический, гуманистический пафос произ­ведения. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выборочный пересказ, ана­лиз текста, вопросы 5—7 (с. 193) Сочинение

Чтение статей о Б.Л. Па­стернаке (с. 194-201, 206-207), во­просы и зада­ния (с. 207)

86

Поэзия Б.Л. Па­стернака

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Слово о Б.Л. Пастернаке. Многообразие талантов Б.Л. Пастернака. Вечность и со­временность в стихах о природе и любви. Стремление проникнуть в существо и тайны бытия в стихотворении «Во всем мне хо­чется дойти...». Музыка души, стремление к простоте и ясности стиля в стихотворении «Красавица моя, вся стать...». «Неслыхан­ная простота» выражения в стихотворениях «Перемена», «Весна в лесу». Самоотдача как цель творчества в стихотворении «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики поэта. Изобразительно-вы­разительные средства (метафоры, олицетво­рения, эпитеты, сравнения), их роль в сти­хотворениях. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Б.Л. Пастернака; основные темы и мотивы лирики, основы философских взглядов, содержание стихотворений поэта. Понимать: своеобразие лирики Б.Л. Па­стернака, ее идейный смысл и философ­ский характер; отношение поэта к искус­ству как к явлению нравственной жизни. Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений

Выразительное чтение, анализ стихотворений, вопросы и за­дания (с. 207)

Чтение вступитель­ной статьи об А.Т. Твар­довском (с. 208-221), сообщение о жизни и творчестве поэта (рубри­ка «Развивай­те свою речь», с. 230-232), вопросы и за­дания 3-6 (с. 230)

87

Лирика А.Т. Твар­довского

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Слово об А.Т. Твардовском (сообщения учащихся). Сообщение о хуторе Загорье (рубрика «Литературные места России», с. 376-378). Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Одухотворение природы, ощущение радости бытия в стихотворениях «Урожай», «Весенние строчки». Интонация и стиль стихотворений. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, оли­цетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях. Философские размыш­ления об истинных жизненных ценностях в стихотворении «О сущем»

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; исторический контекст его творчества. Понимать: роль поэта в развитии русской литературы; жизнеутверждающий пафос стихотворений о Родине и природе; фило­софский пафос поздней лирики А.Т. Твар­довского. Уметь: выступать с сооб-щениями на лите­ратурную тему; выра-зительно читать сти­хотворения, опреде-лять их темы и идеи; находить в поэти-ческих текстах изобрази­тельно-вырази-тельные средства и опреде­лять их роль

Сообщения, выразительное чтение, анализ стихотворе­ний, вопросы и задания 3—6 (с. 230)

Чтение руб­рики «По­размышляем над прочи­танным» (с. 226-229), выразитель­ное чтение стихотворе­ния А.Т. Твар­довского «Я убит подо Ржевом...», вопросы и за­дания 1—2, 7 (с. 230)

88

А.Т. Твар­довский. Стихо­творения о войне

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Проблемы и интонации стихотворений А.Т. Твардовского о войне. История созда­ния стихотворения «Я убит подо Ржевом...». Историческая справка о боях подо Ржевом летом 1942 года. Лирический герой стихо­творения. Смысл повествования от имени погибшего воина. Связь, единство павших и живых воинов. Обязательства живых перед павшими, невозможность забвения. Обоб­щенный образ русского солдата. Прослав­ление смелости, чувства долга, ответствен­ности, патриотизма, преданности Родине, самоотверженности. Утверждение веры в победу. Простая и страшная правда о войне в стихотворении. Незатихающая боль утра­ты, чувство вины, ответственности в стихо­творении «Я знаю, никакой моей вины...»

Знать: традиции русской литературы в создании образов защитников Родины; основные темы и мотивы творчества, со­держание стихотворений А.Т. Твардовско­го о войне; теоретико-литературные поня­тия лирический герой, обобщенный образ. Понимать: позицию автора; мужество поэта, говорившего правду о войне; пат­риотический пафос произведений; жиз­ненную необходимость помнить о погиб­ших за Родину воинах. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразительное чтение, анализ стихотворения, вопросы и за­дания 1—2, 7 (с. 230)

Чтение вступитель­ной статьи об А.И. Сол­женицыне (с. 233-241), рассказа «Матренин двор», во­просы и за­дания 1—8, 10 (с. 280-281)

89

А.И. Сол­женицын. Рассказ «Матренин двор»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция), урок-беседа

Слово об А.И. Солженицыне. Обзор твор­чества писателя. Историческая и биографи­ческая основа рассказа «Матренин двор». Жанровое своеобразие рассказа (черты житийной литературы, сказа, притчи). Кар­тины послевоенной деревни. Разрушение советской деревни, деградация крестьян­ства. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. Нравственная проблематика рассказа. Комментированное чтение. Сло­варная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Солженицына; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Матренин двор»; теоретико-литературные понятия житийная литература, рассказ-притча, сказ, почвенничество. Понимать: смысл названия рассказа; по­зицию автора; искренность, подлинность повество-вания; гуманистический пафос произ-ведения. Уметь: записывать основные положения лекции; выборочно переска-зывать текст; определять тему и идею рассказа, его жан­ровые особенности; характеризовать геро­ев и их поступки; объяснять значение про­сторечных и диалектных слов и выражений

Конспект лек­ции, выбороч­ный пересказ, анализ текста, вопросы и за­дания 1—8, 10 (с. 280-281)

Чтение ста­тьи «В твор­ческой лаборатории А.И. Сол­женицына» (с. 226-229), вопросы и задания 9, 11—13 (с. 281)

90

Образ пра­ведницы в рассказе А.И. Сол­женицына «Матренин двор»

Урок-беседа

Прототип образа Матрены — характерный народный тип русской крестьянки. Само­отверженность, подвижничество Матрены, трагизм ее судьбы. Речевая характеристика героини. Роль портрета и интерьера в созда­нии образа Матрены. Нравственный смысл рассказа-притчи. Смысл финала рассказа. Комментированное чтение. Словарная ра­бота

Знать: сюжет и содержание рассказа; тео­ретико-литературные понятия житийная литература, рассказ-притча, сказ. Понимать: гуманистический пафос про­изведения; нравственные идеалы авто­ра; значение образа Матрены; значение А.И. Солженицына как писателя и обще­ственного деятеля. Уметь: выборочно пересказывать и ана­лизировать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просто­речных и диалектных слов и выражений

Выборочный пересказ, ха­рактеристика героев, анализ текста, во­просы и зада­ния^ 11-13 (с. 281)

Подготовка к контроль­ной работе по прозаи­ческим про­изведениям XX века, подготовка вопросов

91

Контроль­ная работа по про­заическим произве­дениям ХХвека

Урок конт­роля зна­ний

Прозаические произведения XX века. Отве­ты на вопросы, подготовленные учителем и учениками, тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев прозаических произведений XX века. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; пафос произведений; отношение авторов к изо­бражаемому. Уметь: пересказывать сюжеты и отдель­ные эпизоды произведений; анализиро­вать прозаические тексты, определять их темы и идеи; строить развернутые выска­зывания на основе прочитанного; характе­ризовать героев и их поступки

Контрольная работа

Чтение раз­дела «Роман­сы и песни на слова русских писателей XIX-XX веков» (с. 282-302), вопросы и за­дания (с. 286, 297, 300, 302)

92, 93

Романсы и песни на слова русских писателей XIX-XX ве­ков

Уроки вне­класс­ного чте­ния, уро-ки-кон-церты

Понятие о жанре романса. История русско­го романса, его особенности. Поэтическая основа романса, его литературно-музы­кальная форма. Разновидности русского романса. Развитие традиций русского ро­манса поэтами XX века. Прослушивание и комментирование романсов (А.С. Пушкин «Певец», Е.А. Баратынский «Разуверение», Ф.И. Тютчев «К.Б.», М.Ю. Лермонтов «От­чего», А. К. Толстой «Средь шумного бала, случайно...», А.А. Фет «Я тебе ничего не ска­жу...», В.А. Соллогуб «Серенада», А.А. Сур­ков, «Бьется в тесной печурке огонь...», К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь...», Н.А. Заболоцкий «Признание», М.Л. Мату-совский «Подмосковные вечера», Б.Ш. Оку­джава «Пожелание друзьям», B.C. Высоцкий «Песня о друге», К.Я. Ваншенкин «Я люблю тебя, жизнь»)

Знать: понятие романс; историю русского романса; тексты романсов и песен, напи­санных на стихи русских поэтов; приемы исполнения стихов вслух. Понимать: лирический, гуманистический пафос русских романсов и песен. Уметь: выразительно читать и исполнять романсы и песни; оценивать исполнитель­ское мастерство; находить общее и ин­дивидуальное в развитии темы романса русскими поэтами; сопоставлять произ­ведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Анализ текста, вопросы и за­дания (с. 286, 297, 300, 302)

Подготовка к зачетно­му занятию по русской лирике XX века, вопросы и задания (с. 348-349), составление вопросов по теме

94

Зачет по русской лирике XX века

Урок конт­роля зна­ний

Русская лирика XX века. Устные ответы на вопросы, подготовленные учителем и учениками

Знать: содержание изученных стихотво­рений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в поэтических произведе­ниях; пафос стихотворений; роль поэзии в жизни человека. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения, определять их темы и идеи; строить аргументированные выска­зывания с использованием цитат из стихо­творных текстов; сопоставлять произведе­ния литературы, живописи и музыки

Выразитель­ное чтение, вопросы и задания (с. 348-349)

Чтение ста­тьи о Катулл е (с. 303-308), вопросы и задания (с. 308), чте­ние статьи о Горации (с. 309-313), вопросы и за­дания (с. 314)

95

Античная лирика

Урок вне­класс­ного чте­ния

Понятие об античной лирике. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Искренность, лирическая сила, про­стота поэзии Катулла. Душевная раздвоен­ность чувства в стихотворении «Нет, ни одна среди женщин...». Боль от разочарования в дружбе в стихотворении «Нет, не надейся приязнь заслужить...». А.С. Пушкин как пере­водчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Сло­во о поэте. Чувство меры, «золотой середины» в творчестве Горация. Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Прославление поэ­зии, противопоставление духа и тела, тема бессмертия в стихотворении «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»). Поэтическое твор­чество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравне­ния), их роль в стихотворениях

Знать: исторические реалии времен Ка­тулла и Горация; сведения о жизни и твор­честве античных поэтов, основные темы и мотивы их лирики. Понимать: своеобразие античной лирики; философский характер стихотворений; вклад в литературу А.С. Пушкина-пере­водчика. Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения Катулла и Горация, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные сред­ства и определять их роль; сопоставлять стихотворения с произведениями других видов искусства; сопоставлять переводы стихотворения Горация «Я воздвиг памят­ник.:.» М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, А.С. Пушкина

Выразитель­ное чтение, вопросы и за­дания (с. 308, 314)

Чтение ста­тьи о Данте Алигьери (с. 315-325), вопросы и за­дания (с. 325)

96

Данте Алигьери

Урок изуче­ния ново­го мате­риала (лек­ция)

Слово о Данте Алигьери. Повесть «Новая жизнь» — первая лирическая автобиография в мировой литературе. Сочетание реального и аллегорического в произведении. Философско-поэтическая идея повести — восхваление очищающей сердце любви, «обнов­ленная жизнь» души. Религиозное чувство Данте к Беатриче. «Божественная комедия» (фрагменты). Обзор содержания произве­дения. Множественность смыслов поэмы (буквальный, аллегорический, моральный, мистический). Универсально-философский характер поэмы. Реальные, вымышленные, исторические персонажи поэмы. Моральное восхождение героя к высотам духа. Коммен­тированное чтение фрагментов произведения

Знать: исторические реалии времени Данте Алигьери; сведения о жизни и твор­честве поэта; теоретико-литературные понятия сонет, канцон; содержание произ­ведений Данте. Понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие творчества Данте; роль Данте как провоз­вестника культуры Возрождения. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать произведения Данте

Конспект лек­ции, вопросы и задания (с. 325)

Чтение статьи об У. Шек­спире (с. 326-334), сообщение о жизни и творчестве драматурга, чтение траге­дии «Гамлет», вопросы и за­дания 1—2 (с. 334)

97

У. Шек­спир. Трагедия «Гамлет»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала (лек­ция)

Слово об У. Шекспире (сообщения уча­щихся). Обзор творчества поэта и драма­турга. Обзор содержания трагедии «Гамлет» с комментированным чтением отдельных сцен. Гуманизм эпохи Возрождения. Обще­человеческое значение героев У. Шекспи­ра. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Напряженная духовная жизнь героя-мыс­лителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве У. Шекспира; сюжет и содержание трагедии «Гамлет»; теоретико-литератур­ные понятия трагедия, конфликт, сюжет; особенности жанра трагедии. Понимать: гуманистический пафос траге­дии, ее общечеловеческое значение. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализи­ровать текст трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать раз­витие драматического конфликта

Конспект лек­ции, сообще­ния, вырази­тельное чтение, анализ текста, вопросы и за­дания 1—2 (с. 334)

Выразитель­ное чтение по ролям фрагмента трагедии У. Шекспира «Гамлет», вопросы 3—5 (с. 334)

98

Вечные проблемы в трагедии У. Шек­спира «Гамлет»

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Конфликт как основа сюжета драматиче­ского произведения. Острота поставленных драматургом проблем. Анализ эпизода тра­гедии. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Тема жизни как театра. Мастерство У. Шекспира в создании характеров, изображении тон­ких чувств. Переводы трагедии. Просмотр фрагментов кинофильма в постановке Г.М. Козинцева, обсуждение. Иллюстрации к трагедии

Знать: сюжет и содержание трагедии; ки­нематографическую версию «Гамлета». Понимать: гуманистический пафос произ­ведения, его философское, общечеловече­ское значение. Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее кинематографической версией и иллюст­рациями к ней

Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы 3—5 (с. 334)

Чтение статьи об И.В. Гёте (с. 335-346), вопросы 1—3 (с. 346)

99-100

И.В.Гёте. Трагедия «Фауст»

Урок изуче­ния нового мате­риала (лек­ция)

Слово об И.В. Гёте. Трагедия «Фауст». На­родная легенда о докторе Фаусте и ее ин­терпретация в трагедии И.В. Гёте. История сделки человека с дьяволом как бродячий сюжет. Обзор произведения с комменти­рованным чтением отдельных сцен. Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве И.В. Гёте; сюжет и содержание трагедии «Фауст»; теоретико-литератур­ные понятия трагедия,, конфликт, сюжет, бродячий сюжет. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализи­ровать текст; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драма­тического конфликта

Конспект лек­ции, вопросы 1-3 (с. 346)

Вопросы и задания 4-5 (с. 346)

101-102

Художест­венные особен­ности трагедии И.В. Гёте «Фауст»

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Особенности жанра трагедии «Фауст». Признаки разных родов и жанров в про­изведении. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Проблема и цена истинного счастья. Фауст как вечный образ мировой литературы. Общечеловеческий смысл трагедии

Знать: сюжет и содержание трагедии. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения, его философское, общечеловече­ское значение. Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; анализировать эпизоды; характери­зовать героев и их поступки; определять значение художественных приемов; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее кинематографической версией и с иллю­страциями

Выразительное чтение, анализ текста, во­просы и зада­ния 4-5 (с. 346)

Подготовка к итоговому уроку, во­просы и зада­ния (с. 347)

103

Итоговая контроль­ная работа

Урок конт­роля зна­ний

Тестирование, развернутые ответы на про­блемные вопросы

Знать: содержание и героев прочитан- ных произведений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отно­шение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжеты и отдель­ные эпизоды произведений; анализиро­вать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; строить раз­вернутые высказывания на основе про­читанного; аргументировать свою точку зрения

Контрольная работа

Задания нет

104-105

Резервный урок

Литература

1.Акишина, А.Этикет русского письма / А. Акишина, Н. Формановская.– М.: Русский язык, 1991.

2.Аксёнова,А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: “Владос”, 2000.

3. Андреев, В. Деловая риторика: Практический курс общения, делового и ораторского мастерства. – М.,1995

4.Ахбарова, Г.Х., Спиригайло Т.О. Деловое письмо: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2005.-103с.

5.Бебешина, Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы. – М.: “Просвещение”, 1978.

6.Введенская, Л., Павлова, Л.Г., Кашаева, Е.Ю. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2000.

7.Власенков, А.И., Рыбченкова, Л.М. Русский язык: грамматика, текст, стили речи: учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.- 11-е изд.- М: Просвещение, 2005.-350с.

8.Голодяевская, А. М. Деловая речь /А. М. Голодяевская.– Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1995.

9.Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.,1993.

10.Иванова, Р.Я. Официально-деловой стиль. Армавир. 1995.

11. Кожина,  М.Н. Стилистика русского языка / М. Н. Кожина. – М.: Просвещение, 1993.

12. Ладыженская, Т. А. Риторика. 7 класс: учеб. Пособие для общеобразовательной  школы / Т. А. Ладыженская. – М.: Баласс: С-инфо, 2002.

13.Развитие культуры устной и письменной речи учащихся. Сборник статей. – Краснодар, 1965.

14. Рахманин, Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов / Л. В. Рахманин.- Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1998.

15. Рогожин, М. Ю. Справочник по делопроизводству / М. Ю. Рогожин.- СПб., 2007.

16. Щепина, К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка / К. П. Щепина.- М.: Просвещение,1990.

17. Шведова, Н. В., Ожегов, С. И. Толковый словарь Русского языка / Н. В. Шведова, С. И. Ожегов.-  М.: Элпис,  2003.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

• Г. М. Вялкова. ВОИПКРО (Сборник программ курсов по выбору и элективных

курсов по русскому языку и литературе. – Волгоград: Изд-во ВОИПКРО, 2005. – 232 с. – (Приложение к журналу «Учебный год», № 12. Серия «Элективные курсы». Вып. 1). – С. 88–100).

1.  Деловая речь, деловое письмо. 10–11 классы: элективный курс / авт.-сост. И. Н. Кривенцева.

2. 10–11 классы. Родной язык в «реке времени» (история языка и история общества):  элективный курс / сост. Н. М. Божко.

3.  Всемогущий и занимательный синтаксис. Удивительное рядом… Практическая фразеология. Беседы о русской стилистике и культуре речи. 10–11 классы: сборник элективных курсов / авт.-сост. Н. М. Божко.

4.  10 класс. Практикум / авт.-сост. Н. А. Шарова.

5.  9 класс. Коварные знаки препинания / авт.-сост. Л. М. Серегина, О. А. Хорт.

6. Практический курс речеведения. 9 класс / авт.-сост. Л. А. Кобзарева.

7.  10–11 классы: сборник программ элективных курсов / сост. Г. М. Вялкова.

8.  11 класс: филологический анализ художественного текста: элективный курс / авт.-сост. И. В. Арисова.

9.  5–11 классы: нестандартные уроки с использованием новых технологий / авт.-сост. Н. М. Божко.

10. Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста. 10–11 класс / авт.-сост. Л. А. Кобзарева

Пояснительная записка

До сих пор школа мало занималась проблемами социализации личности, ее социально-речевой подготовки к жизни вне школьных стен.

Ученики практически ничего не знают о нормах и правилах поведения в трудовом коллективе, об этике служебных отношений в деловом общении. Между тем такие знания, владение навыками культуры служебных отношений и культуры общения остро необходимы выпускнику, вступающему во взрослую жизнь.

Оканчивая школу, учащиеся зачастую не способны самостоятельно написать автобиографию, заявление в приемную комиссию какого-либо учебного заведения. Составление такого документа, как апелляция, становится для большинства из них мучительным написанием еще одного сочинения. Каждый человек сталкивается с необходимостью написать характеристику, докладную и объяснительную записку, доверенность, расписку.

Данная программа не дублирует содержание государственного стандарта по русскому языку, действующих программ и учебников для 10–11 классов, которые предусматривают знакомство с основными особенностями официально-делового стиля и его основными жанрами.

Цель элективного курса – познакомить с правилами служебного этикета, этикета деловой речи, видами делового общения; совершенствовать умения составлять деловые бумаги в соответствии с нормами и правилами.

Программа рассчитана на 34 часа и адресована учащимся
11 классов.

Программа предусматривает отбор методов и приемов, активизирующих самостоятельную работу учащихся: наблюдение за использованием языковых средств в различных ситуациях общения, анализ текста, моделирование (создание) текста, беседа, ролевые игры.

Формы контроля: презентация деловой беседы, деловых переговоров по указанной теме, составление деловых бумаг, тест.

Учащиеся, изучающие данный курс, должны

знать:

– нормы и правила поведения среди сверстников и преподавателей в учебном коллективе, среди людей, с которыми предстоит работать (служебный этикет);

– нормы и правила делового общения;

– структурные элементы деловой беседы; деловых переговоров; требования, предъявляемые к разговору по телефону;

– основные функции делового письма, его жанры;

– композиционные модели деловых бумаг;

– основные требования к языку деловых бумаг и документов;

уметь:

– вести деловую беседу, деловые переговоры, телефонный разговор;

– оформлять в соответствии с нормами русского языка деловые бумаги;

– редактировать и устранять типичные ошибки в языке деловых бумаг.

Программа носит ориентировочный характер, предполагает формирование, которое может быть связано с индивидуальным ходом учителя к решению отдельных вопросов.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Занятия 1–2. Служебная этика и служебный этикет. Нормы служебного этикета

Занятия 3–4. Служебная этика и служебный этикет. нормы служебного этикета (языковые). Искусство вежливости

Занятие 5. Этикет деловой речи

Занятия 6–7. Речевой этикет как правило речевого общения. Особенности делового общения

Занятия 8–9. Речевой этикет как правило речевого общения. этикетные формы общения. невербальные средства общения

Занятие 10. Этикет деловой речи. Этикетные формы общения (занятие- практикум)

Занятия 11–12. Виды делового общения: деловая беседа

Занятие 13. Деловые переговоры

Занятия 14–15. Разговор по телефону

Занятие 16. Виды делового общения (урок-практикум)

Занятие 17. Деловой стиль письменной речи. подстили официально-делового стиля (законодательный, дипломатический, деловой)

Занятие 18. Деловой стиль письменной речи. синтаксис делового стиля

Занятия 19–20. Деловой стиль. языковые средства стиля речи

Занятие 21. Типы документов

Занятие 22. Документирование информационно-справочных материалов

Занятие 23. Документирование информационно-справочных материалов. акты. телеграммы. планы. отчеты .

Занятие 24. Требования к оформлению частных деловых бумаг

Занятие 25. Требования к оформлению частных деловых бумаг

Занятие 26. Современное деловое письмо. Виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам (письмо-напоминание, гарантийное письмо)

Занятия 27–28. Современное деловое письмо. Деловая и коммерческая корреспонденция: письмо-запрос, письмо-извещение, письмо-предложение, письмо-рекламация

Занятие 29. Виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам (письмо-подтверждение, сопроводительное письмо)

Занятия 30–31. Основные требования к языку деловых бумаг и документов

Занятие 32. Основные требования к языку деловых бумаг и документов

Занятия 33–34. Зачет по теме «Деловая речь. Деловое письмо»

№	Тема урока	Кол-во ча-сов	Тип урока	Виды контроля, измерители	Планируемые результаты освоения материала	Дата проведения
						План	Факт
1-2	Служебная этика и служебный этикет. Нормы служебного этикета	2	Урок усвоения новых знаний	Практикум (работа с текстом)	Знать основные нормы служебного этикета.
3-4	Служебная этика и служебный этикет. нормы служебного этикета (языковые). Искусство вежливости.	2	Урок усвоения новых знаний	Составление плана учебной статьи	Уметь анализировать текст с точки зрения соответствия его нормам служебного этикета
5	Этикет деловой речи	1	Урок усвоения новых знаний	Комплексный анализ     текстов	Знать жанровое разнообразие официально – делового стиля речи. Знать деловой, законодательный, дипломатический подстили,  их основные черты.
6-7	Речевой этикет как правило речевого общения. Особенности делового общения	2	Урок усвоения новых знаний	Составление языкового паспорта говорящего	Знать понятие языкового паспорта говорящего, его характерные черты. Уметь применять формулы речевого этикета в разных ситуациях..
8-9	Речевой этикет как правило речевого общения. этикетные формы общения. невербальные средства общения	2	Урок закрепления изученного	Составление деловой речи, используя невербальные средства общения.	Знать невербальные средства общения, этикетные формы общения.
10	Этикет деловой речи. Этикетные формы общения (занятие- практикум)	1	Урок - практикум	Практическая работа. Подготовка деловой речи, используя этикетные формы общения.	Знать  основные черты деловой речи, Уметь оформлять деловую речь, используя этикетные формы общения.
11-12	Виды делового общения: деловая беседа	2	Урок усвоения новых знаний	Практическая работа. Подготовка  сообщения «Деловая беседа как вид делового общения»	Знать понятие деловой беседы, ее языковые средства, эмоциональную тональность. Уметь вести деловую беседу с партнером   с соблюдением ее языковых требований.
13	Деловые переговоры	1	Урок усвоения новых знаний	Творческая работа. Составить и разыграть сценку «Деловые переговоры на производстве»	Знать виды деловых переговоров; Уметь составлять текст деловых переговоров.
14-15	Разговор по телефону	2	Урок усвоения новых знаний	Творческая работа Составить сценку и разыграть «Разговор по телефону»	Знать основные требования телефонного разговора Уметь правильно общаться по телефону.
16	Виды делового общения (урок-практикум)	1	Урок- практикум	Разработка и защита проектов	Знать основные виды делового общения; Уметь составлять и защищать проект.
17	Деловой стиль письменной речи. подстили официально-делового стиля (законодательный, дипломатический, деловой)	1	Урок усвоения новых знаний	Комплексный анализ     текстов	Знать жанровое разнообразие официально – делового стиля речи. Знать деловой, законодательный, дипломатический подстили,  их основные черты.
18	Деловой стиль письменной речи. синтаксис делового стиля	1	Урок усвоения новых знаний	Составление делового письма определенного вида.	Знать композицион-ные части и основные черты деловых (служебных) писем, реквизиты и основные правила их оформления. Уметь составлять деловое письмо опре-деленного вида.
19-20	Деловой стиль. языковые средства стиля речи	2	Урок усвоения новых знаний	Составление плана учебной статьи	Знать требования к ОДС. Уметь анализировать текст с точки зрения соответствия его требованиям офици-ально – делового стиля.
21	Типы документов	1	Урок усвоения новых знаний	Составление расписки, объяснительной записки, довернности.	Знать основные типы документов; Уметь оформлять деловую документацию.
22	Документирование информационно-справочных материалов	1	Урок усвоения новых знаний	Практическая  работа. Документирование информационно- справочных материалов	Уметь документировать информационно-справочные материалы.
23	Документирование информационно-справочных материалов. акты. телеграммы. планы. отчеты .	1	Урок контроля знаний.	Контрольно – проверочная работа	Знать теоретический материал об изученных видах деловых бумаг. Уметь обосновывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ.
24-25	Требования к оформлению частных деловых бумаг	2	Урок усвоения новых знаний	Практическая работа в группах . Составление частных деловых бумаг	Знать основные требования к оформлению частных деловых бумаг
26	Современное деловое письмо. Виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам (письмо-напоминание, гарантийное письмо)	1	Урок усвоения новых знаний	Практическая работа. Составить письмо- напоминание, гарантийное письмо.	Знать виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам    Уметь составлять письмо-напоминание, гарантийное письмо.
27-28	Современное деловое письмо. Деловая и коммерческая корреспонденция: письмо-запрос, письмо-извещение, письмо-предложение, письмо-рекламация	2	Урок усвоения новых знаний	Практическая работа в группах Составить письмо-запрос, письмо-извещение, письмо- предложение, письмо-рекламация	Знать порядок заполнения деловой и коммерческой корреспонденции; Уметь составлять письмо-запрос, письмо-извещение, письмо-предложение, письмо-рекламация
29	Виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам (письмо-подтверждение, сопроводительное письмо)	1	Урок усвоения новых знаний	Практическая работа. Составить письмо-подтверждение, сопроводительное письмо	Знать виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам; Уметь составлять письмо- подтверждение, сопроводительное письмо.
30-32	Основные требования к языку деловых бумаг и документов	3	Урок усвоения новых знаний	Практическая работа. Составить презентацию «Основные требования к языку деловых бумаг и документов»	Знать основные требования к языку деловых бумаг и документов.
33-34	Зачет по теме «Деловая речь. Деловое письмо»	2	Урок закрепления изученного	Выполнение итогового теста.	Обобщить полученные знания                      о деловых бумагах и их роли в современном мире

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРГРАММЕ

В результате изучения элективного курса ученик должен знать:

• стилистические нормы современного русского языка и требования необходимости их наблюдения;
• требования к составлению личных и служебных документов;
• правила речевого этикета;
• разные словари и справочники и уметь ими пользоваться;

В результате изучения данного курса ученик должен уметь:

• выявление стилевых особенностей - текстов деловых бумаг путём сравнения текстов, принадлежащих к разным стилям речи;
• определение в тексте элементов композиционных моделей предложенного жанра деловой бумаги;
• нахождение речевых штампов, клише в тексте деловой бумаги;
• редактирование текстов в соответствии с требованиями к жанру деловой бумаги;
• самостоятельное составление композиционной модели определенного жанра деловой бумаги на основе указанного текста.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Служебная этика и служебный этикет. Нормы служебного этикета -2

 Служебная этика и служебный этикет. нормы служебного этикета (языковые). Искусство вежливости -2

 Этикет деловой речи -1

Речевой этикет как правило речевого общения. Особенности делового общения -2

 Речевой этикет как правило речевого общения. этикетные формы общения. невербальные средства общения -2

 Этикет деловой речи. Этикетные формы общения (занятие- практикум) -1

Виды делового общения: деловая беседа -2

 Деловые переговоры -1

 Разговор по телефону -2

 Виды делового общения (урок-практикум) -1

 Деловой стиль письменной речи. подстили официально-делового стиля (законодательный, дипломатический, деловой) -1

Деловой стиль письменной речи. синтаксис делового стиля -1

 Деловой стиль. языковые средства стиля речи -2

Типы документов -1

 Документирование информационно-справочных материалов -1

 Документирование информационно-справочных материалов. акты. телеграммы. планы. отчеты .-1

 Требования к оформлению частных деловых бумаг -1

 Требования к оформлению частных деловых бумаг -1

 Современное деловое письмо. Виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам (письмо-напоминание, гарантийное письмо) =1

 Современное деловое письмо. Деловая и коммерческая корреспонденция: письмо-запрос, письмо-извещение, письмо-предложение, письмо-рекламация -2

 Виды деловых писем по функциональному признаку, по аспектам (письмо-подтверждение, сопроводительное письмо) -1

 Основные требования к языку деловых бумаг и документов -2

 Основные требования к языку деловых бумаг и документов -1

 Зачет по теме «Деловая речь. Деловое письмо»-2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа по литературе в 11 классе МКОУ Бугаевская сош составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г., программы по литературе для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (под ред. В.Я.Коровиной, М.: «Просвещение», 2008 г.) и  учебника «Русская литература ХХ века. 11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (. под ред. Журавлёва В.П.  – М.: «Просвещение», 2010 г.)

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

В данной рабочей программе сохранена последовательность изучения произведений, включены все произведения, обозначенные в программе. Рабочей программой предусмотрены часы на развитие речи, на которых идёт обучение анализу произведения, составление тезисов, написание сочинений разных жанров, рецензий и другие виды работ, развивающие устную и письменную речь учащихся, а также уроки внеклассного чтения.

Основные задачи курса литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования в 11 классе сводятся к следующему:

·              воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·              развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;

·              освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

·              совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Основные содержательные линии:

·              знакомство с личностью писателя;

·              определение художественных особенностей произведений;

Методы обучения

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная литература.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.

Содержание дисциплины

№ п/п	Раздел программы	Содержание дисциплины, основные понятия
1	Введение.	Русская литература в контексте мировой художественной культуры ХХ столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в ХХ веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
2	Литература начала ХХ века.	Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала ХХ века. Человек и эпоха — основная проблема искусства; Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
3	Литература 20-х годов ХХ века.	Общая характеристика литературного процесса 20-х годов ХХ века. Литературные объединения. Россия и революция: трагическое осмысление темы.
4	Литература 30-х годов ХХ века.	Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов, понимание миссии поэта и значение поэзии. Тема Руссой истории в литературе 30-х годов.
5	Литература периода Великой отечественной войны.	Литература предгрозья: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными переживаниями лирического героя. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Значение литературы периода Великой отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины ХХ века.
6	Литературный процесс 50-х – 90-х годов.	Новое осмысление военной темы. Новые темы, идеи, образы  периода «оттепели». «Городская» проза. «Деревенская» проза. Темы и проблемы современной драматургии.
7	Литература конца ХХ – начала ХIХ века.	Общий обзор произведений последнего десятилетия.
8	Зарубежная литература.	Общий обзор произведений последних десятилетий.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания

художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·   Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

·   Выразительное чтение.

·   Различные виды пересказа.

·    Заучивание наизусть стихотворных текстов.

·   Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному

·   роду и жанру. 

·   Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

·   Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

·   Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

·   Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

·   художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

·   Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения  оппонента.

·   Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен

Знать/ понимать

·   образную природу словесного искусства;

·   содержание изученных литературных произведений;

·   основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;

·   основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

·   основные теоретико-литературные понятия.

Уметь

·   воспроизводить содержание литературного произведения;

·   анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

·   соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

·   определять род и жанр произведения;

·   сопоставлять литературные произведения;

·   выявлять авторскую позицию;

·   выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

·   аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

·   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебники	Учебные пособия	Методические пособия
«Русская литература ХХ века. 11 класс» (ч.1,2) Учебник для общеобразовательных учебных заведений (под ред. Журавлёва В.П.,  2010 г.)	«Русская литература ХХ века. 11 класс» Практикум (под ред. Журавлёва В.П. –   М.: «Просвещение», 2008 г.)	Литература в 11 классе: Методические советы. Под ред. Журавлева. В.П. – М.: Просвещение, 2005 г. Урок литературы: 11 классе: Книга для учителя. Под ред. Журавлева В.П. –   М.: Просвещение, 2005 г.

Список рекомендуемой литературы:

Основная литература:

1.      Русская литература XX века в 2-х частях. Учебник под редакцией Журавлева В.П. – М.: «Просвещение», 2010 г.

2.      Русская литература ХХ века. 11 класс.  Практикум под редакцией Журавлёва В.П. –  М.: «Просвещение», 2008 г.)

Дополнительная литература:

1.      Генералова Н.С., Никулина М.Ю. ЕГЭ. Литература. Интенсивная самостоятельная подготовка к ЕГЭ. – М.: Экзамен, 2005.

2.      Егорова Н.В., Золотарева И.В.. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс. 1-2–е полугодие. – М.: ВАКО, 2007.

3.      Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование по учебнику «Русская литература XX века в 2-х частях» под редакцией Журавлева В.П. –  М.: Экзамен, 2005.

4.      Щетинкина Н.Е Поурочные планы  по учебнику «Русская литература XX века в 2-х частях» под редакцией Журавлева В.П. 1-2–е полугодие. – Волгоград, 2009 г.

Тематическое планирование уроков литературы в  11 классе Б

№ п/п	Раздел программы	Количество часов	Из них
			Теоретическая часть	Уроков развития речи	Уроков внекл. чтения	Контрольные работы
1	Введение.	1	1	-	-	-
2	Литература начала ХХ века.	34	26	4	3	1
3	Литература 20-х годов ХХ века.	10	7	2	-	1
4	Литература 30-х годов ХХ века.	27	24	2	1	-
5	Литература периода Великой отечественной войны.	5	5	-	-	-
6	Литературный процесс 50-х – 90-х годов.	18	13	-	4	1
7	Литература конца ХХ – начала ХIХ века.	4	-	2	2	-
8	Зарубежная литература.	3	2	-	-	1
	ИТОГО	102	78	10	10	4

МОУ «Многопрофильный  лицей №1»

Календарно-тематическое планирование

программного материала по литературе в 11 классе

Учебник  для общеобразовательных учреждений «Литература. 11 класс» в 2-х ч. –  М.: «Просвещение» 2010 г.

Под ред. Журавлёва В.П.

Программа литературного образования. Авторы: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Под редакцией  Коровиной В.Я. – М.: «Просвещение» 2008 г.

Всего уроков                                                 102

Теоретическая часть                                      78

Практическая часть                                       24

Уроков развития речи                                   10 (сочинений 3 кл. + 4 дом.)

Уроков внеклассного чтения                       10

Тематическое планирование составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Обязательный минимум содержания образовательных программ находится в «Вестнике образования России» №12, 2004 г.

Тематическое планирование составлено с учётом следующих документов, определяющих содержание общего образования:

Приказ МО РФ от 05.03.04 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных общеобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Приказ МО РФ от 09.03.04 г. №1312 «Об утверждении федерального БУП и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

Приказ МО РМ от 19.08.05 г. №681 «О рекомендациях к республиканскому БУП для общеобразовательных учреждений РМ».

	Дата проведения	Тема урока	Содержание	Тип урока
1.		Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Разнообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.	Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы.	Лекция
2.		И.А.Бунин: судьба и творчество. Лирика Бунина.	Психологизм пейзажа в лирике поэта.	Лекция
3.		Рассказы и повести И.А.Бунина о деревне.	Мотивация увядания дворянских гнёзд. Предчувствие гибели традиц. крестьянск. уклада.	Беседа
4.		Обращение писателя к социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско».	Обучение комплексному анализу рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»	Практикум
5.		Тема любви в прозе И.А.Бунина. Поэтичность женских образов.	Индивидуальный стиль писателя.	Беседа
6.		А.И.Куприн: судьба и творчество.	Своеобразие прозы А.И.Куприна.	Лекция
7.		Вн.чт. Трагизм любовной темы в повестях «Поединок» и «Олеся».	Проблема самопознания личности. Поэтическое изображение природы, богатство духовного мира.	Самостоятельные выступления учащихся
8.		Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».	Поэтика рассказа. Символическое звучание деталей в прозе Куприна (на примере рассказа)	Практикум
9.		Р/Р Подготовка к домашнему сочинению  по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.		Аналитическая беседа.  Самостоятельная работа.
10.		Серебряный век русской поэзии. Русский символизм и его истоки.	Влияние западно-европейской философии и поэзии на творчество русских символистов.	Лекция
11.		В.Я.Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы в поэзии Брюсова.	Сквозные темы в поэзии Брюсова: урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.	Лекция с элементами беседы
12.		Вн.чт. Лирика поэтов Серебряного века (К.Д.Бальмонт и др.)	Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись К.Д.Бальмонта.	Самостоятельные выступления учащихся
13.		Вн.чт. Лирика поэтов Серебряного века (И.Ф.Анненский и др.)	Обзорное знакомство с лирикой поэтов.	Самостоятельные выступления учащихся
14.		Западно-европейские и отечественные истоки акмеизма.	Представление об акмеизме. Обзор раннего творчества Гумилёва, Городецкого, Ахматовой и др.	Лекция
15.		Н.С.Гумилёв и акмеизм. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на русскую поэзию ХХ века.	Романтический герой лирики поэта.	Лекция
16.		Проблематика и поэтика лирики Гумилёва.	Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя.	Практикум
17.		Футуризм как литературное направление. Манифесты футуризма. Русские футуристы.		Лекция с элементами беседы
18.		Серебряный век: темы, проблемы, поэтика.		Семинар
19.		Р/Р Подготовка к домашнему сочинению  по творчеству поэтов Серебряного века.		Аналитическая беседа.  Самостоятельная работа.
20.		М.Горький: жизнь, творчество, личность.	Литературные портреты	Лекция
21.		Раннее творчество писателя.	Поэтическая условность и символика образов.	Лекция с элементами беседы
22.		Роман «Фома Гордеев»: проблемы, герои.	Необычность героя, порвавшего со своей средой. Бурный и трагический протест против лжи.	Беседа
23.		Изображение судеб людей в переломные моменты истории. Страстные поиски смысла жизни.	Столкновение мечты и действительности.	Беседа
24.		«На дне»  –  социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей.	Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и действительн.	Практикум
25.		«Три правды» в пьесе. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Контрольный опрос.	Правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).	Практикум
26.		Р/Р Литературный портретный очерк как жанр.	Чтение и анализ одного из портретных очерков М.Горького.	Практикум
27.		Р/Р Классное сочинение  по творчеству М.Горького.		Самостоятельная работа.
28.		А.А.Блок: судьба и творчество. Блок и символизм. «Стихи о Прекрасной Даме».	Литературные, философские пристрастия поэта.	Лекция
29.		Тема страшного мира в лирике  А.А.Блока. Развитие понятия «образ-символ».	Развитие понятия «образ-символ».	Практикум
30.		Тема России в лирике А.А.Блока. Обучение анализу лирического текста.	Своеобразие строфики, ритмических интонаций, звукописи стихотворений А.Блока.	Практикум
31.		«Двенадцать»: проблематика и поэтика поэмы. Полемика вокруг поэмы «Двенадцать» в современном литературоведении.	Поэт и революция. Влияние Блока на творчество русских поэтов ХХ века.	Беседа
32.		С.А.Есенин: личность и судьба. Всепроникающий лиризм – специфика поэзии Есенина.	Народно-песенная основа есенинской поэтики.	Лекция с элементами беседы
33.		Лирика С.А.Есенина после революции. Обучение анализу лирического текста.	Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни.	Практикум
34.		«Анна Снегина»: биографическая основа произведения.	Биографическая основа лирических и лиро-эпических произведений.	Лекция с элементами беседы
35.		«Анна Снегина»: лирическое и эпическое в поэме.	Биографическая основа лирических и лиро-эпических произведений.	Практикум
36.		Литература 20-х годов ХХ века. Общая характеристика литературного процесса.	Общая характеристика литературного процесса 20-х годов ХХ века.	Лекция
37.		Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов ХХ века.	Трагизм восприятия революционных событий прозаиками  20-х годов ХХ века.	Семинар
38.		Тема революции и гражданской войны в поэзии 20-х годов ХХ века.	Трагическое осмысление темы революции и гражданской войны в поэзии 20-х годов ХХ века.	Семинар
39.		В.В.Маяковский: судьба и творчество. Дооктябрьская лирика поэта.	Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэтическое новаторство Маяковского.	Лекция
40.		«Облако в штанах»: проблематика и поэтика поэмы.	Ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность и пластика образов, необычность строфики стиха.	Практикум
41.		Пафос революции в стихах Маяковского. Сатирические стихи.	Новаторство лирико-политических поэм поэта. Развитие понятия о формах комического.	Беседа
42.		Р/Р Любовная лирика Маяковского. Обучение анализу лирического текста.	Особенности любовной  лирики Маяковского.	Практикум
43.		Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.	Развитие понятия о тоническом стихосложении.	Беседа
44.		Р/Р Классное сочинение  по творчеству А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского.		Самостоятельная работа.
45.		Контрольная работа за I полугодие.		Самостоятельная работа.
46.		Литература 30-х – начала 40-х годов ХХ века. Общая характеристика общественно-политического развития страны в 30-е годы ХХ века.	Общая характеристика общественно-политического развития страны в 30-е годы ХХ века.	Лекция
47.		Отражение эпохи 30-х – 40-х годов в современной литературе.	Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.	Семинар
48.		Отражение эпохи 30-х – 40-х годов в современной литературе.	Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.	Семинар
49.		М.А.Булгаков: судьба и творчество. Новаторство в темах, идеях, стилистике.	Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя.	Лекция
50.		Булгаков и театр. Судьбы людей и революции в романе «Белая гвардия». «Дни Турбиных» - пьеса по мотивам романа «Белая гвардия».	Драматическое произведение о судьбах людей и революции. Трудная сценическая жизнь пьесы.	Практикум
51.		Проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита». Трагическая любовь героев романа. Необычность романа Булгакова.	Проблема творчества и судьбы художника. Сатира и глубокий психологизм романа.	Беседа
52.		Сочетание фантастики с философско-библейскими мотивами. Своеобразие булгаковской «дьяволиады».	Своеобразие булгаковской «дьяволиады» в свете мировой культурной традиции (Гёте, Гофман и др.).	Беседа
53.		Р/Р Подготовка к домашнему сочинению  по творчеству М.А.Булгакова.		Аналитическая беседа.  Самостоятельная работа.
54.		А.П.Платонов: страницы жизни и творчества.	Трудная судьба писателя. Высокий пафос и острая сатира в творчестве Платонова.	Лекция
55.		Рассказы А.П.Платонова: проблематика и поэтика. Контрольный опрос.	Индивидуальный стиль писателя.	Практикум
56.		Связь творчества А.П.Платонова с традициями русской сатиры (Салтыков-Щедрин).		Практикум
57.		Вн.чт. Повесть А. П. Платонова «Котлован» (обзор).	Обзорное знакомство с романом «Котлован».	Самостоятельные выступления учащихся
58.		А.Н.Толстой. «Петр Первый»: проблематика и художественное своеобразие романа.	Историзм и злободневность романа. Образ Петра I. Исторический роман как жанр литературы.	Лекция с элементами беседы
59.		Новаторство А.Н.Толстого – исторического романиста.	Исторический роман как жанр литературы.	Лекция с элементами беседы
60.		А.А.Ахматова: личность и судьба. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство лирики А.А.Ахматовой.	Художественное своеобразие и поэтическое мастерство лирики А.А.Ахматовой.	Лекция
61.		Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии А.А.Ахматовой.	Творческое наследие Ахматовой в русской поэзии ХХ века.	Беседа
62.		Поэма А. А. Ахматовой «Реквием»  –   поэма о трагедии народа.	Тема Родины и гражданского мужества в творчестве Ахматовой. Лирическое и эпическое в поэме.	Практикум
63.		М.И.Цветаева: личность и судьба. Темы и проблемы творчества.	Фольклорные истоки творчества поэтессы. Трагичность поэтического мира Цветаевой.	Лекция с элементами беседы
64.		Тема творчества, назначения поэта в лирике М.И.Цветаевой.	Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве.	Беседа
65.		Своеобразие поэтического стиля М.И.Цветаевой.	Стихотворный цикл (закрепление понятия).	Беседа
66.		Н.А.Заболоцкий: судьба и творчество. Мысль – образ – музыка в поэзии Н.А.Заболоцкого.	Эволюция стиля поэта.	Лекция
67.		М.А.Шолохов: судьба и творчество.	Жизнь, творчество, личность писателя. «Донские рассказы».	Лекция
68.		«Тихий Дон» –  роман-эпопея о всенародной трагедии. Глубина постижения исторических процессов.	История создания романа. Роман-эпопея. Специфика художественного строя романа.	Беседа
69.		Картины гражданской войны в романе «Тихий Дон». «В мире, расколотом надвое…»	Правдивое изображение гражданской войны. Проблема гуманизма в романе.	Беседа
70.		Трагедия Григория Мелехова. Яркость характера и жизненных коллизий.	Трагедия Григория Мелехова. Яркость характера и жизненных коллизий. Язык прозы Шолохова.	Беседа
71.		Женские образы и женские судьбы в романе.	Женские образы и женские судьбы в романе. Полемика вокруг авторства.	Беседа
72.		Р/Р Классное сочинение  по творчеству М.А.Шолохова.		Самостоятельная работа.
73.		Литература предгрозья: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
74.		Великая Отечественная война в литературе 40 –  50-х годов: обзор.	Великая Отечественная война в литературе 40 — 50-х годов: обзор.	Лекция
75.		Правда о войне в современной литературе.	Правда о войне в современной литературе.	Семинар
76.		Поэзия как самый оперативный жанр. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными переживаниями лирич.героя.
77.		Реалии и романтика в описании Великой Отечественной войны.	Реалии и романтика в описании Великой Отечественной войны.	Практикум
78.		Вн.чт. «Городская» проза в современной литературе. Нравственная проблематика и художественные особенности «городской» прозы.	Обзорное знакомство с «городской» прозой (одно произведение по выбору учителя и учащихся).	Самостоятельные выступления учащихся
79.		Вн.чт. «Деревенская» проза в современной литературе. Изображение жизни крестьянства в «деревенской» прозе.	Обзорное знакомство с  «деревенской» прозой (одно произведение по выбору учителя и учащихся).	Самостоятельные выступления учащихся
80.		Вн.чт. Темы и проблемы современной драматургии.	Обзорное знакомство с  совр.драматургией (А.Арбузов, В.Розов, А.Вампилов по выбору).	Самостоятельные выступления учащихся
81.		Авторская песня. Её место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны.	Содержательность, искренность, внимание к личности; современная ритмика и инструментовка.	Практикум
82.		А.Т.Твардовский: судьба и творчество. Лирика А.Т.Твардовского. Контрольный опрос.	Художественное своеобразие и поэтическое мастерство лирики Твардовского.	Лекция
83.		Поэмы А. Т. Твардовского о войне и о родине: «Страна Муравия», «Василий Теркин», «Теркин на том свете».	Оценка событий первых лет советской власти и периода коллективизации. Народный подвиг в войну	Беседа
84.		Поэмы «За далью –  даль» и «По праву памяти» как художественное осмысление сложного пути родины.	Размышления о настоящем, прошлом и будущем Родины, чувство сопричастности к истории страны.	Беседа
85.		«По праву памяти» – поэма о трагических событиях прошлого, связанных с периодом сталинщины.	Размышления об истоках побед и потерь советского народа. Искренность исповедальной интонации.	Беседа
86.		Б.Л.Пастернак: судьба и творчество. Философский характер лирики Б.Пастернака. Обучение анализу лирического текста.	Художественное своеобразие и философский характер лирики Б.Пастернака.	Лекция с элементами беседы
87.		История создания и идейно-художественное своеобразие романа Б.Пастернака «Доктор Живаго».	Размышления об интеллигенции и революции, решение данной темы в романе «Доктор Живаго».	Практикум
88.		Вн.чт. Судьба деревни в повести Ф. Абрамова «Поездка в прошлое».		Самостоятельные выступления учащихся
89.		А.И.Солженицын: судьба и творчество. Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве в произведениях А.И.Солженицына.	Публицистичность художественного произведения. Органическое единство художественного и публицистического в произведениях Солженицына.	Лекция с элементами беседы
90.		Идейно-художественное своеобразие рассказа А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича».	Идейно-художественное своеобразие рассказа А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича».	Беседа
91.		В.Астафьев: судьба и творчество. Нравственные проблемы произведения В.Астафьева «Царь-рыба» (или «Печальный детектив»).	Нравственные проблемы произведения В.Астафьева «Царь-рыба» (или «Печальный детектив»).	Лекция с элементами беседы
92.		Утрата нравственных ориентиров как основная проблема творчества В.Астафьева.	Утрата нравственных ориентиров как основная проблема творчества В.Астафьева.	Беседа
93.		Нравственно-философские проблемы романа Ч.Айтматова «И дольше века длится день».	Нравственно-философские проблемы романа Ч.Айтматова «И дольше века длится день».	Лекция с элементами беседы
94.		В.Распутин: судьба и творчество. Темы и проблемы произведений В.Распутина.	Темы и нравственные проблемы произведений В.Распутина.	Беседа
95.		Народ, его история, его земля в повести В.Распутина «Прощание с Матёрой».	Народ, его история, его земля в повести В.Распутина «Прощание с Матёрой».	Беседа
96.		Вн.чт. Художественные поиски и традиции в современной прозе.	Темы и нравственные проблемы современной прозы.	Самостоятельные выступления учащихся
97.		Р/Р Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и неореализма, поэзия.	Основные направления и тенденции развития современной литературы.	Семинар
98.		Вн.чт. Художественные поиски и традиции в современной поэзии.	Темы и нравственные проблемы современной поэзии.	Самостоятельные выступления учащихся
99.		Р/Р Подготовка к домашнему сочинению  по литературе последних десятилетий.		Аналитическая беседа.  Самостоятельная работа.
100.		Зарубежная литература.	Темы и нравственные проблемы произведений Русского зарубежья последних лет.	Лекция
101.		Проблемы и уроки литературы ХХ века. Контрольный опрос.	Темы и нравственные проблемы произведений русской литературы ХХ века.	Практикум
102.		Резервный урок		Практикум

Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной,  М. «Просвещение» 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартами образования.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематический план.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. Науроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

 Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов.  Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

                                                       Содержание курса литературы в 8 классе

Количество часов

Всего – 70 часов; в неделю – 2 часа

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной,  М. «Просвещение», 2010.

Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 8 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2013.

Распределение учебных часов по разделам

1.       Введение  - 1 час;

2.       Устное народное творчество – 2 часа;

3.       Из древнерусской литературы  -2 часа;

4.       Из русской литературы 18 века – 3 часа;

5.       Из русской литературы 19 века – 32  часа;

6.       Из русской литературы 20 века – 21 час;

7.       Из зарубежной литературы  - 5 часов;

8.       Итоговые уроки – 2 часа.

                                                                         Дополнительная литература:

1.     И.В.Золотарева, Т. А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: Вако, 2003

2.     Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2001

3.     Терентьева Н.П.. Внеклассная работа по литературе: жизнь и творчество А.С.Пушкина. 5-8 классы. – М.: Владос, 1999

4.     Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра. – М.: Аспект Пресс, 2004

5.     Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990

6.     Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985

7.     Панов Б.Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей.  – М.: Просвещение, 1980

А также:

- видеофильмы, поставленные по произведениям классиков;

- аудиозаписи чтения поэтов своих стихотворений;

- иллюстрации к биографиям и творчеству поэтов и писателей;

- тестовый материал для контроля знаний;

                                      Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Ученик  должен знать:

базовые теоретико-литературные понятия;

содержание программных произведений;

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.

Ученик должен понимать:

закономерности происхождения литературы;

жанровые особенности произведений;

Ученик должен уметь:

-владеть умениями выразительного чтения;

-воспринимать и анализировать художественный текст;

-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план

прочитанного;

-определять род и жанр литературного произведения;

-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

-давать характеристику героев;

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку

 зрения и аргументировано отстаивать свою;

-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях

 (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

-видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

-видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей   произведения;

-самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

-грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;

-выполнять элементарные исследовательские работы.

Владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной .

      Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

-создание связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с

учетом норм русского литературного языка;

-определять свой круг чтения и давать оценку литературным произведениям;

-осуществлять поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его

 авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8  классе

№	Тема урока	Тип урока	Характеристика деятельности учащихся  , форма урока	Формы контроля	Планируемые результаты освоения материала. Информационное сопровождение	Домашнее задание	Сроки
1	Вводный. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства.	Изучение нового материала	Знакомство с учебником, запись основных положений лекции учителя Урок-исследование	Фронтальный опрос	Получить более глубокое понимание о литературе как одном из видов искусства; Уметь объяснить различие между литературой и произведениями УНТ, Знать основные жанры УНТ; Уметь создавать собственный текст-рассуждение, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; Иллюстрации  к произведениям УНТ, портреты писателей-классиков.	Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге? Написать небольшое сочинение «Книга в моей жизни»
2	Русская старина. Народная песня.	Изучение нового материала.	Работа по учебнику, сообщения учащихся, анализ поэтики песни; Исполнение песни «Моей семьи». Урок-концерт	Индивидуаль-ный (оценка сообщений) Ответы на поставленные вопросы.	Дать понятие об обрядовых и внеобрядовых песнях; приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Аудиозапись русских народных песен.	Завершить анализ песни, выучить любую песню наизусть. Подготовить сообщение о русских исторических песнях.
3	Исторические народные песни.	Изучение нового материала.	Сообщение подготовленного ученика, беседа, анализ песен. Урок-практикум	Самостоятель-ная работа.	Способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать родной край; Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; Уметь самостоятельно анализировать речевой материал; исполнять русские народные песни.                              Тексты песен.	Выучить по выбору историческую песню, подготовить сообщение о жизни А.Невского
4	Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости Невского»	Углубление ЗУН	Сообщение подготовленного ученика, комментированное чтение, беседа Урок-наблюдение	Фронтальный опрос Сочинение-миниатюра	Осмысление закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы; Знать закономерности  произведений словесного искусства народа нашей страны;        ИКТ                 Сообщения о жизни Александра Невского (из сети Интернет)	Подготовить сообщение о житейной литературе. Ответить на основе материала учебника на вопросы1-5 .
5	«Повесть о Шемякином суде». Проблемы современности в повести.	Углубление ЗУН	Запись основных положений лекции, комментированное чтение, работа с иллюстрациями, беседа Урок проблемный	Ответы на вопросы	Понятие  идейно-художественного содержания повести; приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении;	Подготовить выразительное чтение повести, подготовить развёрнутый ответ,
6	Н.М.Карамзин «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести.	Изучение нового материала	Знакомство с биографией Карамзина, комментированное чтение повести, словарная работа. Урок-путешествие в историю.	Ответы на вопросы	Расширение литературных знаний: понятие о сентиментализме как литературном направлении; Уметь читать с выражением тексты  различных жанров, определять основную мысль, тему, проблему текста; Анализировать эпизод, составлять рассказ о герое, используя различные приёмы; Иллюстрации к повести, к времени её написания.	Перечитать повесть «Наталья, боярская дочь»,  выразительное чтение понравившегося эпизода,   вопросы и задания на с. 67 учебника.
7	События повести «Наталья, боярская дочь». Характеры героев	Совершенствование ЗУН	Выразительное чтение эпизодов, аналитическая беседа, словарная работа. Урок - беседа	Участие в аналитической беседе	Уметь различать черты сентиментализма и романтизма; Знать порядок составления характеристики литературного героя; расширить представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Схема характеристики героя.	Художественный пересказ эпизода, развёрнутый ответ на один из вопросов: 1)чем было вызвано обращение каармзина к историческому прошлому? 2)сопоставьте изображение Москвы в повести с её изображением на форзаце учебника. Подготовьте характеристику одного из героев.
8	И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа	Комбинированный урок	Викторина, сообщение учителя, работа с учебником, знакомство с баснями и беседа по их содержанию. Урок-викторина	Ответы на вопросы урока и вопросы викторины	Расширение имеющихся знаний о баснях; Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны; Иллюстрации к басням.	Выучить наизусть одну из басен. Ответьте на вопрос: «Каков смысл иносказаний в этих баснях?»
9	К.Ф.Рылеев	Изучение нового материала	Рассказ подготовленного ученика о писателе, словарная работа, знакомство с балладой. Урок-практикум	Индивидуаль-ный, ответы на вопросы	Расширение литературных знаний: понятие о думе; Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; Иллюстрации к биографии Рылеева.	Составить вопросы по материалам учебника с. 74-75, выразительное чтение баллады. Подготовить связный рассказ о Ермаке, используя тексты «Песни о Ермаке» и думы «Смерть Ермака»
10	А.С.Пушкин Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка».	Изучение нового материала.	Сообщение учеников, запись основных положений лекции, беседа. Урок-лекция	Индивидуаль-ный, ответы на вопросы.	Расширение литературных знаний о творчестве Пушкина; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; Дополнительный материал из сети Интернет.	Сочинение-миниатюра «Мои первые впечатления о повести «Капитанская дочка».
11	Формирование характера Петра Гринёва. Анализ 1-2 глав.	Совершенствование ЗУН.	Выступления учащихся, беседа по содержанию, сжатый пересказ. Урок-анализ	Индивидуаль-ный, ответы на вопросы.	Умение пересказывать эпизод сжато, умение оценивать поступки героев, делать выводы; Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; Знать основы сравнительной характеристики героя. Схема сравнения двух героев.	Прочитать гл. 3-4, кратко рассказать о жизни Гринёва до знакомства с Пугачёвым.
12	Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав	Совершенствование ЗУН	Выступления учащихся, аналитическая беседа, сжатый пересказ, творческая работа, словарная работа. Урок-беседа	Групповой, оценка за выполненное задание, ответы на вопросы	Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом;  Формировать приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении.	Прочитать гл. 6-7, подготовить близкий к тексту пересказ о падении Белогорской крепости. Как эпиграф к 5 главе соотносится с характером Маши? Почему она отказывается выйти замуж за Петра?
13	Падение Белогорской крепости. Анализ 6-7 глав	Совершенствование ЗУН	Выступления учащихся, аналитическая беседа, сжатый пересказ, творческая работа, словарная работа. Урок-исследование	Групповой, оценка за выполненное задание, ответы на вопросы	Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы; Развитие устной речи; Навыки сжатого пересказа. Иллюстрации к повести.	Прочитать главы 8-12, найти в произведении все главы, в которых появляется Пугачёв, сравните образ героя в каждом из них. Сопоставьте отношение генерала и Пугачёва к любовной истории Гринёва. Почему Пугачёв освободил Машу?
14	Изображение народной войны и её вождя. Разбор глав 8-12	Совершенствование ЗУН	Выступления учащихся, аналитическая беседа, сжатый пересказ, творческая работа, словарная работа. Урок-погружение в историю	оценка за выполненное задание, ответы на вопросы, творческую работу	Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы; Знание особенностей эпохи, умение видеть в литературе исторические события, понимать их причины. Карта по истории 17-18 века.	Дайте связный ответ на вопрос: «Каким я представляю себе Пугачёва после прочтения повести?»   Прочитать повесть до конца.
15	Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений»	Совершенствование ЗУН	Составление плана, пересказ, работа по тексту, аналитическая беседа. Урок-беседа	Оценка ответов учащихся, составленных планов (выборочно)	Обобщение и систематизация полученных знаний.; умение анализировать нужный материал, составлять план текста, акцентировать внимание на главные события; Уметь формулировать свою точку зрения и аргументировать её. Критическая литература.	Предложите свою тему сочинения по образу Петра Гринёва, составьте сложный план по выбранной вами теме. Какие убеждения Гринёва являются обычным для дворянина, какие – его личными, выстраданными на собственном жизненном опыте?
16	Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Работа над образом героини, аналитическая беседа, выводы. Урок-анализ образа	Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся	Владение разными видами чтения, выборочного пересказа; Умение давать характеристику героя , основываясь на его действия; Формировать в характере учащихся положительные качества характера. Рисунки ребят. Портреты героев повести.	Подготовить фактический материал к написанию сочинения о Маше Мироновой. Собрать по всей повести материал о Пугачёве.
17	Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне.	Урок обобщения и систематиза-ции ЗУН	Беседа, выполнение заданий, сообщение ученика – защита проекта. Урок-представление.	Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся	Уметь самостоятельно работать по вопросам, сопоставлять и сравнивать героев, давать их характеристику по действиям; Уметь видеть авторскую позицию и обосновывать её. ИКТ Защита проекта «Емельян Пугачёв в повести «Капитанская дочка».	Составить план к теме «Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Индивидуально: «Тема дороги в повести «Капитанская дочка»
18-19	Р.Р. Контрольное сочинение по повести «Капитанская дочка»	Контрольный урок	Написание сочинения Урок развития речи.		Уметь анализировать текст, делая соответствующие выводы; Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; Материал, собранный в ходе изучения темы.	Повторить все сведения по теме.
20	Обобщающий урок-игра	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Участие в блиц-опросе, , игра в команде. Урок-игра	Оценка выполнения предложенных заданий	Умение применять полученные знания в жизни и на других предметах; Уметь подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, Иллюстрации учащихся к теме урока.	Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести «Пиковая дама»
21	«Три злодейства» в повести «Пиковая дама». Урок внеклассного чтения	Изучение нового материала	Выступления учащихся, работа по содержанию повести, творческая работа. Урок-путешествие  в мир мистики.	Оценка ответов учащихся на уроке	Умение определять тему и идею произведения, давать оценку героям и их поступкам, аргументировать свой ответ, доказывать свою точку зрения. Иллюстрации к драме «Пиковая дама».	Подготовить рассказ о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова. вспомнить ранее изученного произведения поэта, их особенности.
22	Жизнь и судьба М.Лермонтова Кавказ в жизни и творчестве поэта	Совершенствование ЗУН	Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, анализ стихотворения «Кавказ», выразительное чтение стихотворений. Урок-отчёт.	Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать	Совершенствование умения анализировать стихотворения; уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее; Уметь подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. ИКТ   Презентация «Жизнь и творчество Лермонтова».	Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ», выписать в тетрадь из стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения
23	«Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция.	Комбинированный урок	Комментированное чтение поэмы, беседа по прочитанному материалу, словарная работа. Урок -практикум	Оценка ответов учащихся	Совершенствование умения анализировать лирическое произведения, определять композиционные особенности, определять тему произведения; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; Сообщения из материала сети Интернет об истории написания поэмы.	Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши-послушника». Ответить на вопросы: 1)какова цель побега Мцыри? 2)Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний? 3)почему погиб Мцыри?
24	Образ Мцыри в поэме	Урок совершенствования ЗУН	Аналитическая работа над образом Мцыри, работа с текстом, творческая работа в группах. Урок-соревнование	Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы	Формирование умения проникать в замысел автора, выявлять способы раскрытия образа главного героя поэмы; умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, Критическая литература к поэме.	Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы. Подготовиться к тесту по поэме. Ответить на предложенные вопросы.
25	Своеобразие поэмы «Мцыри»	Комбиниро-ванный урок	Аналитическая беседа, творческая работа с критической литературой. Урок-практикум	Оценка ответов на поставленные вопросы	Совершенствование умения делать выводы, аргументировать свой ответ; уметь работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.	Какие темы сочинений вы хотели бы предложить своим одноклассникам? Составить связный рассказ о герое.
26	Р.Р.Обучающее сочинение по поэме «Мцыри».	Совершен-ствование ЗУН	Сбор материала к сочинению, его систематизация; составление плана, написание сочинения. Урок - поиск		Совершенствование умения отбирать материал для раскрытия темы, соблюдать его композиционную структуру; Развивать устную и письменную речь; Уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; Сбор материала к сочинению из дополнительных источников.	Подготовить сообщения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя. Написать сочинение на одну из предложенных тем.
27	Н.В.Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор»	Изучение нового материала	Запись основных положений лекционного материала. Словарная работа. Проблемный урок	Выборочная проверка записей, сделанных учеником	Формирование умения отбирать лекционный материал, составлять тезисы; приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в   русской классической литературе как художественном явлении; Словарь В.И.Даля.	Прочитать 1-е действие комедии и статью на с. 243-245. Как эта статья помогает понять события, происходящие в комедии? Устно ответить на вопросы на с. 181.
28	Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор»	Комбинированный урок	Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Урок-практикум	Оценка ответов учащихся в ходе урока	Формирование умения анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности. поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.  Интеграция. Карта по истории – территория России 19 века. Сообщение  о жизни людей в то время.	Действие 2-3. устно ответить на вопросы, данные в конце каждого действия.   Добродушны ли «жулики» из «Ревизора»?
29	Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова	Комбинированный урок	Работа над действием №3, составление таблицы, групповая работа. Урок-практикум	Выборочная проверка таблицы, оценка работы в группах.	Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста.. Уметь использовать  опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;; Портретная галерея героев Гоголя.	Что такое «хлестаковщина» в вашем понимании? Прочитать 4-е действие пьесы, ответить на вопросы на с. 228-229
30	Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 4-го действия пьесы.	Комбинированный урок	Работа над 4-м действием 4комедии. Урок-практикум	Оценка ответов во время работы с текстом	Формировать аналитические способности, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста; Уметь использовать  опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности; Критическая литература. В.Г.Белинский.	Прочитать 5-е действие, подумать над вопросами, предложенными в учебнике. Подготовить на выбор устную характеристику городничего или Хлестакова.
31	Финал комедии, его идейно-композиционное значение.	Комбинированный урок	Работа над 5-м действием комедии. Составление таблицы. Урок-анализ	Оценка ответов во время работы с текстом. Выборочная проверка составленной таблицы.	Формировать аналитические способности, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста; Воспитывать у учащихся навыки трудовой дисциплины, уважение к труду, ; Уметь критически относиться к своим деяниям. Таблица характеристики героя. Материал из дополн. источника.	Подготовиться к практической работе по комедии «Ревизор».
32	Практическая работа по комедии «Ревизор»	Контрольный урок	Ответы на предложенные вопросы и задания. Урок-беседа	Уровень выполнения практической работы	Уметь обобщать, систематизировать и применять полученные знания; Уметь самостоятельно находить ответы на вопросы и примеры-аргументы из текста.    Иллюстрации к комедии.	Подготовить сообщение о жизни и творчестве И.С.Тургенева. вспомнить ранее изученные произведения писателя, составить устный рассказ о них.
33	И.С.Тургенев. личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася».	Совершенствование ЗУН.	Выступление учащихся, запись основных положений лекции учителя. Урок-лекция	Индивидуаль-ный .	Подготовка к восприятию повести «Ася»; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет. ИКТ   Презентация о биографии Тургенева, сообщения уч-ся о творчестве И.С.Тургенева.	Прочитать повесть «Ася». Какое впечатление она оставила у вас? Какова тема повествования?
34	История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя.	Комбинированный урок	Беседа по содержанию повести, работа над содержанием понятия «герой-повествователь». Урок-исследование	Оценка ответов во время беседы на знание текста	Развитие умения определять, какие средства использует автор для раскрытия образа героя; Уметь использовать  опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности; Расширить представление учащихся о произведениях русских классиков о любви.	Выразительное чтение 16 главы. Составить план анализа этой главы. Познакомить-ся самостоя-тельно со статьёй Чернышевско-го «Русский человек на rendez-vous» и ответить на поставленные вопросы.
35	Роль 16 главы в повести «Ася». «Тургеневская» девушка в повести. Психологизм и лиризм писателя.	Комбинированный урок	Анализ 16 главы. Беседа. Работа с критической литературой. Урок-практикум	Оценка умения анализировать произведение	Развитие умения анализировать произведение; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; Уметь использовать  опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;	Ответить на вопрос: «Почему повесть называется «Ася»? подготовьте пересказ о свидании молодых людей и последующем отъезде героини от лица одного из героев: фрау Луизе, Ганина, Аси.
36	Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа	Совершенствование ЗУН	Чтение и составление плана статьи учебника, выборочный пересказ, слушание рассказа. Урок-практикум	Оценка ответов во время беседы	Углубление литературных знаний, умение анализировать произведение; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать  ТЕКСТ; расширять представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Иллюстрации учебника.	Написать небольшое сочинение-размышление «Что нового я открыл из жизни великого писателя?» перечитать рассказ «После бала», обратить внимание на выразительные средства, использованные автором.
37	Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за всё происходящее.	Комбинированный урок	Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест. Урок комбинированный	Ответы во время беседы, тест	Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио -графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет. Сообщения учащихся из доп.источников.	Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести Толстого «Хаджи Мурат». Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании?
38	Внеклассное чтение по повести «Хаджи Мурат»	Совершенствование ЗУН	Беседа по содержанию, пересказ эпизодов. Урок-беседа	Оценка ответов во время беседы, пересказ эпизодов	Умение самостоятельно работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы.; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;	Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании?
39	Р.Р. Написание контрольного сочинение	Контрольный урок.	Работа над сочинением. Урок развития речи	Индивидуаль-ный опрос.	Умение высказывать свою точку зрения на письме; создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;	Познакомиться с стихотворениями о родной природе на с. 38-41, выучить одно из них наизусть, обосновать свой выбор.
40	Поэзия родной природы.	Комбинированный урок.	Чтение стихотворений наизусть, комментарий, анализ. Урок-концерт	Оценка выразительного чтения наизусть.	Умение анализировать лирический текст; Читать наизусть с выражением, находить средства выразительности; расширять представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России; Конкурс презентаций «Природа моего края».	Подготовить небольшое устное сочинение «Что я помню из произведений Чехова?», пересказ известных рассказов.
41	А.П.Чехов. рассказ «о любви» как история об упущенном счастье.	Совершенствование ЗУН.	Слушание рассказа, выступления по материалу домашнего задания. Урок-практикум	Оценка за выполнение домашнего задания.	Уметь систематизировать и обобщать ранее изученный материал при изучении нового; формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио -графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет. ИКТ Заочная экскурсия в Мелихово. Презентация. Проект.	Письменно ответить на вопрос: «кто прав и кто виноват в безвыходной ситуации?» или «Правильно ли поступили герои?»
42	И.А.Бунин. слово о писателе	Изучение нового материала	Запись основных положений лекции, работа с учебником. Урок-лекция	Выборочная проверка составленных тезисов	Уметь отбирать основной материал из лекции учителя; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; Выставка книг И.Бунина.	Прочитать рассказ «Кавказ», определить его тему. Ответить на вопрос «Какие чувства вызвали у вас поступки героев?»
43	И.А.Бунин, рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе.	Совершенствование ЗУН	Аналитическая беседа, лексическая работа. Урок-практикум	Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы	Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к теме любви; Уметь использовать  опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности; Иллюстрации о быте и природе Кавказа.	Мини-сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ И.А.Бунина «Кавказ?» Прочитать рассказ «куст сирени» Куприна
44-45	А.И.Куприн Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»	Совершенствование ЗУН	Работа в группах, дискуссия. Урок-дискуссия	Индивидуаль-ный, групповой	Вызвать интерес к творчеству писателя, выявить нравственные проблемы рассказа; Уметь понимать замысел писателя, определять идею каждой микротемы; Иллюстрации – пейзажные зарисовки.	Прочитать рассказ «Телеграмма» К.Г.Паустовского, сравнить его с ранее изученными произведениями на нравственную тему. Подготовить пересказ рассказа.
46-47	Внеклассное чтение по рассказу К.Паустовского «Телеграмма»	Комбинированный урок	Пересказ, аналитическая беседа, творческая работа. Урок-диспут	Индивидуальная	Умение выявлять способы характеристики героев автором; Уметь делать выводы и умозаключения из содержания рассказа; Бережно относиться к своим близким. Сочинения с иллюстрациями «Чтобы людям было уютно со мной»	Написать сочинение «Поступок, за который я себя осуждаю»
48	А.М.Горький. личность писателя. «Явление босяка» в творчестве писателя	Изучение нового материала	Запись лекционного материала, работа с учебником, творческая работа. Урок-встреча с творчеством нового писателя.	Выборочная проверка тезисов, творческого задания	Умение высказывать свою точку зрения по проблеме; Понимать связь истории и литературы, воздействие истории на литературу; формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет. Фрагменты фильмов по мотивам произведений М.Горького.	Сравнитель-ная характеристи-ка Челкаша и Гаврилы
49	Рассказ А.М.Горького «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье.	Совершенствование ЗУН	Анализ рассказа. Урок-практикум	Проверка ответов учащихся во время беседы, анализа текста	Умение анализировать, подтверждать свои ответы текстом.; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; Выставка книг Горького.	Подготовить сообщение о жизни А.А.Блока.
50	А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве.	Изучение нового материала	Сообщения учащихся, аналитическое чтение  цикла «На поле Куликовом». Урок-практикум	Индивидуаль-ный	Углубление литературных знаний ; расширять представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России; уметь сравнивать и сопоставлять произведения поэтов разных эпох. Стенд о биографии и творчестве А.Блока.	По материалам   учебника подготовить рассказ о прошлом нашей страны.   Подготовить выразительное чтение цикла.
51	А.Блок «На поле Куликовом»	Совершенствование ЗУН	Словарная работа, работа над циклом, анализ стихотворений. Урок-практикум	Коллективная, групповая, индивидуальная	Совершенствование анализировать лирический текст, выявлять авторскую позицию; Уметь читать с выражением, анализировать, понимать текст стихотворения, понимать связь описанного с происходящим. ИКТ –интеграция. Куликовская битва в истории России.	Одно из стихотворений выучить наизусть. Поразмышляйте над вопросами, предложенными на с. 112 учебника.  .
52	С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему	Совершенствование ЗУН	Чтение наизусть стихотворений. Урок-концерт	Индивидуальная	Углубление литературных знаний; Уметь определять изобразительно-выразительные средства в лирике, тему поэмы, идею, авторское отношение к герою. Иллюстрации.	Подготовьте выразительное чтение отрывка из поэмы «Пугачёв», отразив пафос поэмы.
53	А.Т.Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Тёркин»	Изучение нового материала	Запись основных положений лекции учителя. Коллективная работа по статье учебника. Урок-исследование	Коллективный, индивидуаль-ный	Углубление литературных знаний; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; Аудиозапись отрывков из поэмы «Василий Тёркин».	Прочитать главу «Переправа», подготовить рассказ об истории создания поэмы.
54	«Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа»	Совершенствование ЗУН	Словарная работа, анализ главы, сопоставительная работа, беседа. Урок-практикум	Оценка ответов во время урока	Умение видеть жанровое новаторство автора. Совершенствование умения анализировать поэтическое произведение; расширять представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Иллюстрации к поэме.	Прочитать главы «О награде», «Гармонь», «Два бойца», «Кто стрелял?», «Смерть и воин» (дополнительно к главам учебника)
55-56	Героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина.	Совершенствование ЗУН	Аналитическая беседа, комментированное чтение, лексическая работа, работа с текстом. Урок-диспут	Оценка ответов во время урока. Тест	Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы; Уметь использовать  опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;	Подготовить (устно) характеристику Василия Тёркина. Выучить наизусть отрывок или главу. Прочитать главу «От автора»
57	Автор и его герой в поэме «Василий Тёркин»	Комбинированный урок	Анализ главы, работа с учебником, творческая работа. Урок-открытие	Индивидуальная	Совершенствование литературоведческих знаний и умений; формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; ИКТ  ПРОЕКТ «Тёркин…кто же он такой?..»	Подумайте, какой памятник герою вы соорудили бы. Составьте письменный проект. Выразительное чтение понравившегося отрывка
58-59	Урок развития речи. Конкурс на лучший проект памятника Василию Тёркину. Р.Р.  Написание контрольного сочинения.	Контрольный урок	Выразительное чтение отрывков, защита проектов; Составление плана сочинения-описания литературного героя. Написание сочинения.	Индивидуаль-ный контроль (за выполнение домашнего задания и за классное сочинение.	Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения; расширять представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России; формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; Материалы уроков изучения поэмы.	Подготовиться у уроку внеклассного чтения. Прочитать повесть Ч.Айтматова «Ранние журавли». Как раскрыта тема войны в повести.
60-61	Уроки внеклассного чтения «У войны не детское лицо» по повести Ч.Айтматова «Ранние журавли»	Комбиниро-ванный урок	Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа, лексическая работа. Урок-дебаты	Индивидуаль-ный ( ответы по содержанию самостоятельно прочитанного произведения)	Совершенствование литературоведческих знаний и умений: определять тему произведения, главную мысль, средства изображения героев. Презентация «Дети на войне»	Подготовиться к обобщающему уроку по русской литературе за курс 8 класса.
62	Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса	Контрольный урок	Творческая работа. Урок-практикум	Индивидуаль-ный, тест	Обобщение изученного материала, умение применять полученные знания. ИКТ Презентация о жизни и творчестве Шекспира.	Подготовить сообщение о творчестве В.Шекспира, прочитать трагедию «Ромео и Джульетта».
63-64	У.Шекспир. трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии.	Изучение нового материала	Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа. Урок-практикум	Индивидуаль-ный, коллективный. Проверочная работа	Умение анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности, развить представление о драматическом произведении. Просмотр эпизода фильма «Ромео и Джульетта»	Перечитать философскую сказку «Маленький принц»
65-66	Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»	Изучение нового материала	Сообщения учеников, беседа по вопросам, пересказ, лексическая работа. Урок-диспут	Оценка ответов на участие в беседе	Развитие умения анализировать философское произведение, видеть главное, делать выводы; ИКТ Проект «Останься с нами, Маленький принц!»
.67-68	Урок внеклассного чтения		Рекомендации на лето		формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; Список литературы.
69-70	Резервный урок

Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М.Просвещение 2010 и учебника Коровина В. Я., Журавлев В. П.,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: в 2 ч. М.: Просвещение, 2010.. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, литература и средства обучения, приложения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

-              осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-              выразительное чтение художественного текста;

-              различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

-              ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-              заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

-              анализ и интерпретация произведения;

-              составление планов и написание отзывов о произведениях;

-              написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

-              целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

литературы 5 класса.

Учащиеся должны знать:

• авторов и содержание изученных произведений;

• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок;метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

• выявлять основную нравственную проблематику произведения;

• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)

• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;

• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;

• создавать сочинения-миниатюры по картине.

Учебно-тематическое планирование

Содержание	Кол-во часов
Введение. Книга в жизни человека.	1
Устное народное творчество	4
Древнерусская литература	2
ЛитератураXVIII века	2
ЛитератураXIX века	26
ЛитератураXX века	24
Зарубежная литература	9
Итоги учебного года	2
ИТОГО	70

Содержание тем учебного курса

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок  (начальное представление). Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaltaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».Выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).   Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).   Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть.

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья...»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Список литературы для самостоятельного чтения.

Из русской литературы XIX века.

И.А.Крылов. 3 – 4 басни по выбору.

К.Ф.Рылеев. Иван Сусанин.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века.

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Ю.Ким. Рыба-кит.

Из зарубежной литературы.

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга   (на выбор).

Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Календарно-тематическое планирование

Класс 5

Учитель Орлова Т.Н.

Количество часов

Всего 70 часов

В неделю 2 часа

Плановых сочинений 5

Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2010.

Учебник Коровина В. Я., Журавлев В. П.,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: в 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

№	Название темы	Повторение	ИКТ	Дата по плану	Дата по факту
	Введение
1	Роль книги в жизни человека
	Устное народное творчество
2	Что такое фольклор? Фольклорные жанры
3	Сказка - вид народной прозы. Виды сказок. Сказители
4	Волшебная сказка «Царевна — лягушка»		Фонохрест.
5	Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»		Фонохрест.
	Древнерусская литература
6	Общее представление о древнерусской литературе
7	Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»		Фонохрест.
	Русская литература XVIII века
8	М.В.Ломоносов. Юмористическое нравоучение «Случились вместе два Астронома в пиру». Роды и жанры литературы
9	Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века)
	Русская литература XIX века
10	И.А.Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Свинья под дубом»		Фонохрест.
11	Вн.ч. Жанр басни в мировой литературе
12	В.А.Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады
13	Жуковский - сказочник. Сказка «Спящая царевна»		Фонохрест.
14	А.С.Пушкин. Детство и начало творческого пути. Поэма «Руслан и Людмила»		Презентация
15	«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета.		Фонохрест.
16	Стихи и проза. Ритм, рифма, стопа
17	Русская литературная сказка. А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»
18	Герой сказки и Чернушка. Сопоставление сказки с народными волшебными сказками
19	В.М.Гаршин «Айа1еа рппсез». Выразительное чтение сказки
20	М.Ю.Лермонтов «Бородино». Композиция, особенности повествования. Художественный анализ текста		Фонохрест.
21	Н.В.Гоголь «Заколдованное место». Главный герой произведения
22	Н.А.Некрасов. Начало литературной деятельности. «На Волге»
23	Н.А.Некрасов «Крестьянские дети»		Фонохрест.
24	И.С. Тургенев «Муму». История создания рассказа. Знакомство с героями.		Презентация
25	Герасим в деревне и в городе
26	Герасим и дворня. Возвращение Герасима в деревню		Фонохрест.
27	Р/р. Классное сочинение «Почему Тургенев изменил финал реальной истории?»
28	А.А.Фет «Чудная картина», «Весенний дождь»
29	Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды		Презентация
30	Жилин и Костылин		Фонохрест.
31	Р/р. Как работать над сочинением. «Жилин и Костылин: разные судьбы»
32	Юмористический и сатирический талант А.П.Чехова. Рассказ «Хирургия»		Фонохрест.
33	О смешном в литературном произведении
34	Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. А.Н. Майков. А.Н.Плещеев.И.С. Никитин. Повторение. Майков. А.Н.Плещеев.И.С. Никитин.		Фонохрест.
35	Краски, звуки, запахи в стихотворениях Ф.И.Тютчева,И. С. Никитина, И. 3. Сурикова.	Средства художественной выразительности	Фонохрест.
	Русская литература XX века
36	Обучение анализу лирического произведения. И. А. Бунин «Косцы».	Лирическое произведение	Фонохрест.
37	В. Г. Короленко «В дурном обществе».	Повесть
38	Жизнь среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей.	Сравнение
39	Р/р. Васина дорога к правде и добру. Обучение работе над сочинением.
40	С. А. Есенин «Я покинул родимый дом».	Сказка Размеры стиха	Фонохрест.
41	П. П. Бажов «Медной горы Хозяйка».	Сказка
42	Вн.чт. П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка». Судьба Танюшки
43	К. Г. Паустовский «Теплый хлеб».	Сюжет
44	Реальное и фантастическое в сказке.	Фантастика
45	К. Г. Паустовский «Заячьи лапы».	Рассказ	Фонохрест.
46	С. Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».	Пьеса	Фонохрест.
47	Положительные и отрицательные герои в сказке.	Эпизод
48	А. Платонов «Никита». Комментированное чтение.	Герой литературного произведения	Фонохрест.
49	В. П. Астафьев «Васюткино озеро». Автобиографичность произведения.	Автобиография	Презентация
50	Человек и природа в рассказе.	Пейзаж
51	Р/р Коллективная работа над сочинением «КакВасютка выжил в тайге»
52	Поэты о ВОв. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».	Тема	Фонохрест.
53	К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете».	Рифма	Фонохрест.
54	Русские поэты XX в. о Родине и родной природе. И.А. Бунин. Д. Кедрин . А. Прокофьев. М. Рубцов.		Фонохрест.
55	Дон-Аминадо «Города и годы».	Композиция	Фонохрест.
56	Рассказы о детях Саши Черного. Юмористическое содержание рассказов. «Кавказский пленник».	Юмор	Фонохрест.
57	Саша Черный «Игорь - Робинзон».	Подтекст
58	Р/р Забавные истории на основе прочитанного
59	Ю.Ч. Ким «Рыба-кит».	Описание
	Зарубежная литература
60	Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед».	Стихотворение
61	Д. Дефо «Робинзон Крузо».	Портрет	Фонохрест.
62	Герой на острове. Устройство жизни.	Развязка
63	Х.К. Андерсен «Снежная королева». «В какой длинный путь она отправилась ради него...».	Кульминация
64	Вн. чтение. Моя любимая сказка Андерсена.
65	Литературная игра
66	Жорж Санд «О чем говорят цветы».	Жанр
67	Марк Твен «Приключения Тома Сойера».	Деталь	Фонохрест.
68	Дж. Лондон «Сказание о Кише».	Легенда
69	Итоговое тестирование
70	Итоги учебного года. Задание на лето

Список литературы.

1.Учебник «Литература» 5 класс в II частях  В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин  Издательство «Просвещение» 2008 год.

2.Поурочные разработки по литературе 5 класс   И.В.Золотарева, Н.В.Егорова  Издательство «Вако» 2008 год.

3.Уроки литературы с применением информационных технологий Н.П.Архипова и др.     Издательство «Глобус» 2009 год.

4. Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

1.         Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)   общего   образования)   по   образовательным   областям,  утвержденный приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2.      Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3.      Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

            4. Региональный   учебный   план   для   образовательных   учреждений    Иркутской   области, реализующих, программы начального общего,  основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП)   на   2010-2011,   2011-2012   учебные   годы   (распоряжение Министерства образования Иркутской области от 20.04.2010 г. № 164-мр (в ред. от 30.12.2010 г. № 1235-мр).

5. Учебный план МОУ СОШ №38 на текущий учебный год.

6. Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15. 04. 2011 № 75 – 37 – 0541/11

7.  Методическое письмо МОУ ДПО ЦИМПО г. Иркутска от 03.06.2011 № 230

     Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образо­вания, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразо­вательных школ «Русский язык. 10-11 классы» Н. Г. Гольцовой и рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику:  Русский язык. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2010.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:

•   воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;

•   развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;

•   формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

•   применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о рус­ском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника; поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией понимает­ся сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различ­ные действия, в том числе и речевые.

Период обучения в 5-11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способно­стей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обуче­ния предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделиро­вать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

•   коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры уст­ной и письменной речи);

•   информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

•   организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

•   связь языка и истории, культуры русского народа;

•   смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•   основные единицы языка, их признаки;

•   орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;

уметь:

• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точ­ки зрения языкового оформления;

•   проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; аудирование и чтение:

•   использовать основные виды чтения;

•   извлекать необходимую информацию из различных источников; говорение и письмо:

•   создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

•   применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, граммати­ческие нормы современного русского языка;

•   соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения;

• использовать основные, а также приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

В данном планировании предусмотрена работа по формированию у учащихся орфографиче­ской зоркости и пунктуационной грамотности, поэтому на уроках проводится попутное повторе­ние орфографических тем, разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувст­ва в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Программа рассчитана на 34 часа, в том числе для проведения:

-    работ по развитию речи - 5 часов;

-    контрольных работ – 3 часа.

Программа содержит:

—  отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области синтаксиса и пунктуации, культуры речи, стилистики  русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв­лении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,— формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нор­мах русского литературного языка.

Структура школьного курса русского языка в 11  классе

Программа построена с учетом принципов системности, научно­сти и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

  Содержание разделов и тем учебного курса представлено в следующей таблице:

№ п\п	Название раздела	Количество  часов	Часы развития речи
1	Введение. Из истории русского языкознания	1	-
2	Синтаксис. Пунктуация. Повторение изученного в 5 – 10 классах	28	4
3	Стилистика. Функциональные стили	5	1
	Итого	34	5

Словосочетание

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений. Пред­ложения простые и сложные.

Простое предложение

               Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отри­цательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и одно­составные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространен­ные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соедини­тельное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

Простое осложненное предложение

Синтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложе­ниях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препи­нания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособ­ленных членах предложения. Обособленные и необособленные опре­деления. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присо­единительные члены предложения.

             Параллельные синтаксические конструкции.

             Знаки препинания при сравнительном обороте.

  Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Сложное предложение

 Понятие о сложном предложении.

 Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтак­сический разбор сложносочиненного предложения.

 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного пред­ложения с одним придаточным.

 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчи­ненного предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Период. Знаки препинания в периоде.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при  цитатах.

Употребление знаков препинания

           Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклица­тельный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препи­нания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие зна­ки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

    Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правиль­ность и чистоту речи.      Правильность речи.

    Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лекси­ческие, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно».

СТИЛИСТИКА

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи,  а    также изобразительно-выразительные средства

  Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицисти­ческий стиль. Разговорный стиль.

Особенности литературно-художественной речи.

Текст. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

Основные направления работы по русскому языку в 11 классе

 Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по повторению учащимися курса русского языка и подготовка к сдаче единого государственного экзамена.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практи­ческой деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, мор­фологического, синтаксического, орфографического, пунктуа­ционного и других видов разбора, которые следует использо­вать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков само­контроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Повторяя с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами при­менения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографиче­ских умений и навыков имеет систематическая работа над сло­вами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.

Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, использу­ется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство­вать развитию логического мышления и речи учащихся. Разви­тие речи учащихся на уроках русского языка предполагает со­вершенствование всех видов речевой деятельности (говорения)

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотно­сти, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) коли­чество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание по­лученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуацион­ные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознан­ности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изу­ченный материал, дает правильное определение языковых поня­тий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводит­ся определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII клас­са — 30—35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч­ности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, прово­димые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закре­плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемы­ми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки:

1)  в переносе слов;

2)  на правила, которые не включены в школьную программу;

3)  на еще не изученные правила;

4)  в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)  в исключениях из правил;

2)  в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3)  в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4)  в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)  в написании ы и и после приставок;

6)  в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)  в собственных именах нерусского происхождения;

8)  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и одно­типность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче­ских (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — во­ды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом являются для оценки  «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо­го, грамматического) задания, выставляются две оценки за каж­дый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выве­дении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе — 350— 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в

VIII   и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в

IX     классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочине­ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще­го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб­людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится рабо­та, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по лите­ратуре.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.  Содержание работы полностью соответствует теме. 2.  Фактические ошибки отсутствуют. 3.  Содержание излагается последовательно. 4.  Работа  отличается  богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических    конструкций, точностью словоупотребления. 5.  Достигнуто       стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допуска­ется 1 недочет в содержа­нии и 1—2 речевых недоче­та	Допускается: 1 орфографи­ческая, или 1 пунктуацион­ная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.  Содержание   работы   в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.  Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.  Имеются незначительные нарушения  последовательности в изложении мыслей. 4.   Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.   Стиль работы отличается единством   и   достаточной выразительностью. В целом в работе допуска­ется не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографи­ческая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.   В работе допущены существенные отклонения от  темы. 2.   Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.   Допущены отдельные нарушения  последовательности изложения. 4.   Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические    конструкции, встречается   неправильное словоупотребление. 5.   Стиль работы не отличается единством, речь недо статочно выразительна. В целом в работе допуска­ется не более 4 недочетов в содержании   и   5   речевых недочетов	Допускаются: 4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок, или 7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1.   Работа не соответствует  теме. 2.   Допущено много фактических неточностей. 3.     Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты  случаи неправильного словоупотребления. 4.   Крайне   беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложениями  со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.   Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных оши­бок, 8 'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется более 7 орфогра­фических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать  самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уро­вень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально­го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показате­лям оно написано удовлетворительно.

4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учени­ком исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты некон­трольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень само­стоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчер­киваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допу­стимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавше­го анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для кон­трольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Список использованной литературы

1.  Голъцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: программа курса / Н. Г. Гольцова. - М.: Рус­ское слово, 2010.

2.  Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.

3.  Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень. Профильный уровень: темати­ческое и поурочное планирование / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.

4.  Голъцова, Н. Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2008.

5.  Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.

6.  Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.

7.  Меркин, Б. Г. Русский язык: подготовка к ЕГЭ: дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г. Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское слово, 2008.

8.  Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А. Леканта. - М.: Русское слово, 2008.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Русский язык: электронный репетитор (система обучающих тестов). URL :

www. gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/3 2/4/htm

2 Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL :www.labirint.ru/software/135117/

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по  русскому языку

Количество часов

Всего: 34 часа; в неделю 1  час

Плановых контрольных уроков:

Сочинений: 2

Тестов: 2

Срезов знаний -2

Самостоятельных работ: 1

Диктантов: 1

Практических  работ: 1

Словарных диктантов: 4

Планирование составлено на основе программы: Н. Г.Гольцова  Русский язык  10-11 классы Москва  «Русское слово» 2011 год

            Учебник: Н.Г.Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.Мишерина, Русский язык 10-11 классы, Москва «Русское слово» 2011 год

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания урока

Требования к уровню подготовки обучающегося

Элементы дополнительного содержания

Вид контроля

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

1

Из истории русского языкознания (раздел учебника). Групповая работа с текстами об ученых - лингвистах

Урок объяснения нового материала

Предмет лингвистики. Общественная природа и функции языка, его внутренняя структу­ра.

Знать: основные едини­цы языка, их признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности. Уметь: опознавать язы­ковые единицы, прово­дить различные виды их анализа

Комплексный ана­лиз текста

Фронталь­ный опрос. Самостоя­тельная работа Стилисти­ческий ана­лиз текста

Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 5-10 классах (28 часов)

2

Основные прин­ципы русской пунктуации. Словарный диктант

КУ

Три основных направле­ния в истории русской пунктуации (логическое, синтаксическое, инто­национное). Три принци­па русской пунктуации.

Знать: о системе правил поста­новки знаков препинания. Знать: основные виды пунктограмм. Уметь: применять в прак­тике письма пунктуаци­онные нормы современ­ного русского литератур­ного языка

Словарный диктант

3

Словосочетание как синтаксиче­ская единица. Виды синтакси­ческой связи. Срез знаний

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Повторение и углубле­ние сведений о словосо­четании; подбор сино­нимов; виды связи слов в словосочетаниях. Предложение как основ­ная единица языка; сред­ство выражения мысли

Знать: строение слово­сочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь: вычленять сло­восочетание из предло­жения; подбирать сино­нимичные словосочета­ния как средство вырази­тельности речи; делать разбор словосочетаний

Конструирование словосочетаний с заданным видом связи, синонимия словосочетаний

Самостоя­тельная работа.  Срез знаний

4-5

Простое предло­жение как син­таксическая еди­ница. Классифи­кация предложе­ний. Простое предложение.  Предложения повествователь­ные, вопроси­тельные, побуди­тельные, воскли­цательные. Пред­ложения двусос­тавные и односо­ставные. Непол­ные предложения

КУ

Предложение как мини­мальное речевое выска­зывание. Виды предло­жений по  цели высказы­вания и эмоциональной окраске. Виды предло­жений по составу грам­матической основы и на­личию второстепенных  членов предложения, по­нятие односоставного предложения

Знать: основные едини­цы языка, их признаки. Уметь: осознавать пред­ложение как минималь­ное речевое высказыва­ние; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художествен­ными текстами изучае­мых литературных про­изведений

Конструирование предложений, обос­нование постановки знаков препинания

Коммен­тирован­ное пись­мо. Само­стоятель­ная работа

6

Главные члены предложения. Тире между под­лежащим и ска­зуемым. Синтак­сический разбор простого пред­ложения

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Обобщение сведений о способах выражения подлежащего; правиль­ное согласование со ска­зуемым. Способы выра­жения сказуемого. Прие­мы различения  разных типов сказуемого в зави­симости от выражения в них лексического и грам­матического значений

Знать: основные едини­цы языка, их признаки. Уметь: находить подле­жащее в предложении, определять способ его выражения; согласовы­вать подлежащее со ска­зуемым, различать ска­зуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамма­тического значений; стилистически различать простые и составные гла­гольные сказуемые;

Трениро­вочное уп­ражнение. Коммен­тирован­ное письмо

7

Р/р. Текст. Ком­позиция автор­ского текста. Ви­ды связи пред­ложений в тексте

РР

Тема и проблема текста. Основная мысль, пози­ция автора. Способы свя­зи предложений в тексте

Знать: определения темы и проблемы текста. Уметь: определять тему, проблему, основную мысль, позицию автора.

Расширение круга используемых язы­ковых и речевых средств;

8

Предложения с однородными членами. Знаки препинания меж­ду однородными членами. Самостоятельная работа.

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Совершенствование на­выка правильной поста­новки знаков препина­ния; составление схемы предложения с однород­ными членами

Знать: правила поста­новки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ста­вить знаки препинания  при однородных членах, связанных союзами; опре­делять стилистическую окраску союзов в пред­ложении с однородными членами

Пунктуация при повторяющихся союзах. Случаи от­сутствия запятой перед союзом как

Коммен­тирован­ное пись­мо. Работа с учеб­ником. Самостоятельная работа

9

Однородные и неоднородные определения. Согласование в предложениях с однородными членами

10

Р/р. Развитие умений самостоя­тельной работы с текстом. Опре­деление темы, идеи, проблема­тики текста. Сочинение.

РР

Тема и проблема текста. Основная мысль, пози­ция автора

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (пове­ствование, описание, рас­суждение). Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст

Умение написать сочинение

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности. Домашнее сочинение

11

Р/р. Способы определения ав­торской позиции. Выражение соб­ственного отно­шения к автор­ской позиции в тексте и его ар­гументация. Ти­пы аргументов. Сочинение.

РР

Основная мысль, пози­ция автора. Аргумент. Способы аргументиро­вания

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (пове­ствование, описание, рас­суждение). Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст

Умение написать сочинение

Домашнее сочинение

12-13

Предложения с обособленными членами. Обособ­ление определе­ний. Построение оборотов с рас­пространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Закрепление и система­тизация знаний по теме «Обособленные и уточ­няющие члены предло­жения». Совершенство­вание навыка правиль­ной постановки знаков препинания

Знать: определения обособленных и уточняющих членов предложения, правила постановки знаков препинания.  Уметь: определять обособленные и уточняющие члены предложения, отличать их, правильно расставлять знаки препинания в этих предложениях.

Синтаксический разбор предложений с обособленными и уточняющими членами

14

Обособленные приложения и дополнения. Знаки препинания. Словарный диктант.

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Закрепление и система­тизация знаний по теме «Обособленные прило­жения и дополнения». Совершенствование на­выка правильной поста­новки знаков препинания

Знать: правила поста­новки знаков препинания в предложениях с обо­собленными и уточняю­щими членами. Уметь: применять изу­ченные правила при ре­шении грамматических задач;

Синтаксический разбор предложе­ний с обособлен­ными приложения­ми.

Работа с учебни­ком. Объ­яснитель­ный дик­тант. Сло­варный диктант

15

Обособление об­стоятельств, вы­раженных дее­причастиями. Грамматическая норма. Обособ­ление обстоя­тельств, выра­женных сущест­вительными. Срез знаний

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Закрепление и система­тизация знаний по теме «Обособленные обстоя­тельства». Грамматиче­ские нормы построения предложений с деепри­частными оборотами. Совершенствование на­выка правильной постав­ки знаков препинания

Знать: правила поста­новки знаков препинания в предложениях с обо­собленными и уточняю­щими членами. Уметь: применять изу­ченные правила при ре­шении грамматических задач; производить син­таксический и пунктуа­ционный разборы; ис­пользовать разнообраз­ные конструкции в связ­ной речи

Синтаксический разбор предложе­ний с обособлен­ными обстоятель­ствами

Работа с учебником. Объяснительный диктант. Срез знаний

16

Знаки препина­ния в предложе­ниях со сравни­тельными оборо­тами

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Закрепление и система­тизация знаний по теме «Сравнительный обо­рот». Грамматические нормы построения пред­ложений со сравнитель­ными оборотами. Совершенствование на­выка правильной постав­ки знаков препинания

Знать: грамматические нормы построения пред­ложений с деепричаст­ными оборотами, правила постановки знаков пре­пинания в предложениях с обособленными членами. Уметь: применять изу­ченные правила при ре­шении грамматических задач; производить син­таксический и пунктуа­ционный разборы; ис­пользовать разнообраз­ные конструкции в связ­ной речи

Синтаксический разбор предложе­ний со сравнитель­ными оборотами

Работа с учебни­ком. Объ­яснитель­ный дик­тант.

17

Р/р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту. Словарный диктант

РР

Тема и проблема текста. Основная мысль, пози­ция автора. Аргумент. Способы аргументиро­вания

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (пове­ствование, описание, рас­суждение). Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст

Умение написать сочинение

Словарный диктант

18

Вводные слова, вводные предло­жения и встав­ные конструк­ции. Обращения. Междометия в составе пред­ложения. Слова - предложения да и нет

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Понятие вставной конст­рукции. Вводные слова. Обращения. Совершен­ствование умения пра­вильной постановки зна­ков препинания

Знать: основные едини­цы языка, их признаки; вводные слова и предло­жения как средство вы­ражения субъективной оценки высказывания. Уметь: находить в ху­дожественных произве­дениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разбо­ры этих предложений

Предложения с междометиями и словами да, нет

Коммен­тированное письмо. Трениро­вочные упраж­нения

19

Тест в формате ЕГЭ

Урок кон­троля ЗУН

Определение уровня изученного материала. Проверка и тематиче­ский контроль знаний, умений, навыков

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изу­ченные орфограммы; со­блюдать основные прави­ла орфографии и пунк­туации

Классификация ошибок, анализ и самоконтроль

Тренинг, практикум, Тест

20

Сложное пред­ложение. Слож­носочиненное предложение (ССП). Знаки препинания в сложносочи­ненном предло­жении

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Повторение сведений о сочинительных союзах (деление на три разряда), расширение знаний уча­щихся о сложносочинен­ном предложении (о сою­зах и их значениях в этих предложениях). Класси­фикация сложносочи­ненных предложений по характеру союза и зна­чению (три группы ССП).

Знать: основные груп­пы ССП по значению союзам. Уметь: объяснять поста­новку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунк­туационный разбор предложении. Знакомст­во с теоретическими све­дениями о знаках препи­нания в сложносочинен­ном предложении, со­вершенствование пунк­туационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП

Создание текста определенного функционально-смыслового типа

Беседа, проблем­ные за­дания

21

Сложноподчи­ненное предло­жение (СПП). Сложноподчи­ненное предло­жение с одним придаточным. Синонимия сложноподчи­ненных предло­жений и предло­жений с прича­стным и деепри­частными оборо­тами

Урок сис­тематиза­ции ЗУН

Углубление понятия о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, строении сложноподчиненных предложений, способах разграничения союзов и союзных слов. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

Знать: отличительные признаки СПП, средства связи главного предло­жения с придаточным. Уметь: правильно ста­вить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и определять в соответст­вии с этим вид придаточ­ного; находить слово, к которому относится придаточное предложе­ние, и задавать от него вопрос

Различие между подчинительными союзами и союз­ными словами

Беседа, проблем­ные за­дания

22

Сложноподчи­ненные предло­жения с несколь­кими придаточ­ными. Недочеты и ошибки в по­строении слож­ноподчиненных предложений. БСП.. Знаки препина­ния в бессоюз­ном сложном предложении.

КУ

Систематизация и углуб­ление знаний о СПП с несколькими прида­точными. Виды подчи­нения, знаки препинания между однородными придаточными, соеди­ненными союзом и, или, либо, да (= и)

Уметь: различать СПП с однородным, парал­лельным и последова­тельным подчинением, составлять схемы, произ­водить синтаксический разбор

Конструирование предложений, обос­нование постановки знаков препинания

Беседа, проблем­ные за­дания

23

Контрольный диктант

Урок контроля

Основные признаки бессоюзных сложных предложений, условия постановки знаков пре­пинания в бессоюзном предложении, прием сравнения БСП с сино­нимичными ССП и СПП.

Знать: основные призна­ки БСП, правила поста­новки знаков препинания, выразительные возмож­ности БСП. Уметь: соблюдать в прак­тике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления их в речи предложений с разными видами связей. Уметь: правильно ставить знаки препинания в дан­ных предложениях

Сравнение бессо­юзных предложе­ний с синонимич­ными конструк­циями сложного предложения

Контрольный диктант

24-25

Сложные пред­ложения с раз­ными видами связи. Период. Знаки препина­ния в периоде. Обобщение изу­ченного о слож­ном предложении

КУ

Особенности пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и под­чинительной связью. Сложные предложения с разными видами связи.

Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи. Уметь: видеть сложные предложения с разными видами связи, определять виды придаточных.

Синтаксический разбор Знакомство с понятием период .

26

Оформление на письме пря­мой речи и диа­лога. Разные спо­собы оформле­ния на письме цитат. Словарный диктант

КУ

Формирование пунктуа­ционных навыков при употреблении предложе­ний с прямой речью, в том числе разорванной словами автора, диалога. Основные способы ци­тирования. Цитирование поэтического текста, час­тичное цитирование

Знать: правила поста­новки знаков препинания. Уметь: находить подоб­ные предложения в тек­сте, объяснять знаки пре­пинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конст­рукции русского литературного языка. Уметь: применять изу­ченные орфограммы; со­блюдать основные прави­ла орфографии и пунк­туации

Конструирование предложений ция ошибок, анализ и самоконтроль

Тренинг, практикум, словарный диктант

27-28

Тест в формате ЕГЭ

Урок кон­троля ЗУН

Определение уровня изученного материала Проверка и тематиче­ский контроль знаний, умений, навыков

Знать: основные нормы и правила. Уметь: правильно выполнять все части вариантов ЕГЭ

Тест

29

Культура речи. Нормы литературного языка

КУ

Формирование современной языковой личности, овладение теоретическими знаниями о структуре русского языка и особенностях его функционирования, развитие навыков порождения высказывания в соответствии с коммуникативным, нормативным и этическим аспектами культуры речи.

Знать: нормы литературного языка. Уметь: строить речь с применением различных способов в зависимости от условий

Стилистика. Функциональные стили (5 часов)

30

Специфика на­учного стиля (на основе рабо­ты с текстом упр. 550)

КУ

Сфера употребления, ти­пичные ситуации рече­вого общения, задачи ре­чи, языковые средства, характерные для научно­го стиля

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (пове­ствование, описание, рас­суждение); функциональ­ные стили. Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме в соответ­ствии с ситуацией рече­вого общения, задачами речи; соблюдать нормы

Умение редактиро­вать текст в соот­ветствии с речевой ситуацией

Работа с дефор­мирован­ным тек­стом

31

Специфика офи­циально-делового стиля. Практиче­ская работа по составлению до­кументов

КУ

Сфера употребления, ти­пичные ситуации рече­вого общения, задачи ре­чи, языковые средства, характерные для офици­ально-делового стиля. Особенности работы по составлению доку­ментов

Знать:  признаки официально – делового стиля. Уметь:  составлять тексты официально-делового стиля

Умение редактиро­вать текст в соот­ветствии с речевой ситуацией

Работа с дефор­мирован­ным тек­стом, практическая работа

32

Особенности на­учно-популяр­ного, публици­стического сти­лей. Стилистиче­ский анализ тек­стов (на основе работы с текста­ми упр. 559-561)

КУ

Лексические, граммати­ческие, композицион­ные признаки научно-популярного, публици­стического стилей, язы­ковые средства эмоцио­нального воздействия на читателя

Знать: признаки научно-популярного, публици­стического стилей. Уметь: находить в тек­сте признаки научно-популярного, публици­стического стилей

Создание собствен­ных текстов в за­данном стиле

Работа с дефор­мирован­ным тек­стом

33

Р/р Особенности стиля художест­венной литерату­ры. Текст и его признаки. Ана­лиз текста

КУ

Общая характеристика художественного стиля. Образность, изобрази­тельно-выразительные средства, эстетическая функция языка

Знать: основные призна­ки художественного сти­ля, признаки текста и его функционально-смысло­вых типов (повествова­ние, описание, рассужде­ние); основные нормы русского литературного языка. Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить  текст

Понятие эстетиче­ского, выявление в анализируемом произведении язы­ковых средств.

Беседа, проблем­ные за­дания

34

Комплексный анализ текста с творческим за­данием

Урок кон­троля ЗУН

Определение уровня изученного материала. Проверка и тематиче­ский контроль знаний, умений, навыков

Знать: особенность тек­стов по стилю и типу. Уметь: отмечать стиле­вые черты, языковые средства текста; аргумен­тировано анализировать текст; проводить лин­гвистический анализ тек­стов различных

Тренинг, практикум

Приложение №1

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 9 классе

№ уро- ка	Название разделов и тем уроков.	Кол-во часов	Срок проведения .		Виды и методы контроля		Требования к уровню подготовки учащихся			Примечания
			По плану	фактически			Базовые знания	Развитие познавательных умений	Формирование ценностно-мировоззренченских ориентаций личности
1	Русский язык-национальный язык русского народа	1	Сентябрь 02		Текущий; лекция с элементами беседы		Знать  формы существования национального русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования	Уметь создавать собственные высказывания на лингвистические темы	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка
Повторение изученного в 5-8 классах(10ч.)
2	Р.р.Повторение. Стили речи.	1	Сентябрь 05		Текущий; составление кластера, самостоятельная работа		Знать  особенности стилей речи	Уметь различать стили речи,  тему, ос­новную мысль , создавать собственное вы­сказывание	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка
3	Повторение. Фонетика. Орфография .Графика.	1	Сентябрь 09		Текущий; выполнение упражнений		Знать  звуки и их особенности, правописание слов	Уметь определять особенности звуков, правильно писать слова	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка
4	Повторение. Лексика. Морфемика Словообразование.	1	Сентябрь 12		Текущий; выполнение упражнений		Знать разнообра­зие     лексического     состава русского языка, морфемы, образование слов	Уметь объяснять разнообра­зие     лексического     состава русского языка, определять морфемы, образование слов	Применять знания для определения лексического значения слов, морфем, способов образования слов
5	Повторение. Морфология.и синтаксис. Орфография.	1	Сентябрь 16		Текущий; урок-практикум		Знать особенности морфологии и синтаксиса, правописание слов	Уметь  определять особенности морфологии и синтаксиса,  правильно писать слова	Применять знания для определения  особенностей морфологии и синтаксиса, верного написания слов
6	Повторение. Орфография и пунктуация.	1	Сентябрь 19		Текущий; тестовые задания		Знать  правописание слов и верную постановку знаков препинания	Уметь верно писать слова и расставлять знаки препинания	Применять знания для верного написания слов и постановки знаков препинания
7	Р.р Способы сокращения текста	1	Сентябрь 23		Текущий; работа с текстом		Знать  способы компрессии текста	Уметь применять все способы компрессии, сохранять микротемы	Применять знания для работы с текстом
8	Р.р Сжатое изложение.	1	Сентябрь 26		Текущий; изложение		Знать способы компрессии текста	Уметь безошибочно писать изложение	Применять знания для написания изложения
9	Р.р Повторение. Типы речи.	1	Сентябрь 30		Текущий;  работа с текстом		Знать особенности типов речи	Уметь определять типы и их особенности	Применять знания для работы с текстами
10	Р.р Анализ сжатого изложения.	1	Октябрь 03		Текущий; работа с текстом		Знать  критерии оценивания сжатого изложения	Уметь выявлять ошибки и их корректировать	Применять знания для выявления и корректировки ошибок
11	Р.р Жанры публицистики. Выборочный пересказ с элементами сочинения.	1	Октябрь 07		Текущий; опрос, выполнение упражнений, работа с текстами		Знать жанры публицистики, соз­дание текста  пуб­лицистического характера	Уметь определять  особенности жанров публицистики, извлекать необходимую информацию из текста, понимать его коммуни­кативную цель, соз­давать текст пуб­лицистического характера	Применять знания для  определения жанра публицистики, выборочного пересказа с элементами сочинения
Сложные  предложения (3ч.)
12	Сложное предложение.	1	Октябрь 10		Текущий; опрос, составление кластера, выполнение упражнений	Знать виды предложений и их особенности		Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные)	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка
13	Типы сложных предложений. Средства связи между частями предложения.	1	Октябрь 14		Текущий;  выполнение упражнений	Знать типы предложений, средства связи частей слож­ного предложения, пунктуационное оформление их		Уметь различать типы предложений, определять средства связи частей слож­ного предложения, пунктуационно оформлять их	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка
14	Контрольная работа по теме  «Сложные предложения».	1	Октябрь 17		Текущий; контрольная работа	Знать  типы предложений, средства связи частей слож­ного предложения, пунктуационное оформление их		Уметь безошибочно выполнять контрольную работу	Применять знания для выполнения  контрольной работы
Сложносочиненные предложения  (4ч)
15	Понятие о сложносочиненном предложении.	1	Октябрь 21		Текущий; работа по карточкам, выполнение упражнений	Знать грамматические   при­знаки   ССП,    его   строение		Уметь  определять грамматические   при­знаки   ССП,    его   строение	Применять знания  для определения  грамматических   при­знаков   ССП,    его   строения
16	Виды сложносочиненных предложений.	1	Октябрь 24		Текущий; тестовые задания	Знать виды сложно сочиненных предложений и постановку знаков препинания		Уметь  интонационно оформ­лять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отно­шения,    правильно    ставить знаки препинания, составлять схемы  и конст­руировать   предложения   по ним	Применять знания для определения видов ССП, выявлений  отношений между частями предложений, верной расстановки знаков препинания
17	Виды сложносочиненных предложений.	1	Октябрь 28		Текущий; опрос, выполнение упражнений	Знать виды сложно сочиненных предложений, постановку знаков препинания и составление схем предложений		Уметь интонационно оформ­лять ССП с разными типами  отношений между частями, правильно    ставить знаки препинания, составлять схемы  и конст­руировать   предложения   по ним	Применять знания для определения видов ССП, выявлений  отношений между частями предложений, верной расстановки знаков препинания
18	Р.р Художественный стиль речи и язык художественной литературы.	1	Ноябрь 07		Текущий; работа с текстами	Знать  особенности художественного стиля речи и языка художественной литературы и их отличие		Уметь определять  особенности художественного стиля речи и языка художественной литературы и их отличие	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка
Сложноподчиненные предложения (34ч.)
19	Понятие о сложноподчиненном предложении	1	Ноябрь 11		Текущий; тестовые задания	Знать основные группы  СПП по значению и союзам, смысловые отно­шения между частями СПП и способы   их   выражения		Уметь определять основные группы СПП , смысловые отно­шения между частями СПП и способы   их   выражения	Применять знания для определения основные группы СПП , смысловые отно­шения между частями СПП и способы   их   выражения
20	Р.р Обучающее сочинение на лингвистическую тему(С 2.1).	1	ноябрь 14		Текущий; обучающее сочинение	Знать  особенности построения сочинения- рассуждения на лингвистическую тему		Уметь   строить сочинение- рассуждение на лингвистическую тему	Применять знания для  построения сочинения –рассуждения на лингвистическую тему
21	Р.р Сочинение на лингвистическую тему	1	Ноябрь 18		Текущий; сочинение	Знать особенности построения сочинения- рассуждения на лингвистическую тему		Уметь верно  строить сочинение- рассуждение на лингвистическую тему	Применять знания для написания сочинения-рассуждения
22	Виды сложноподчиненных предложений.	1	Ноябрь 21		Текущий; словарный диктант	Знать грамматические при­знаки СПП, его строение, средства связи частей		Уметь опо­знавать СПП в тексте, пра­вильно ставить знаки препи­нания	Применять знания для опознавания СПП в тексте, пра­вильной  расстановки знаков препинания
23	Виды сложноподчиненных предложений.	1	Ноябрь 25		Текущий; опрос, составление кластера, проверочная работа	Знать грамматические при­знаки СПП, его строение, средства связи частей		Уметь  опо­знавать СПП в тексте, пра­вильно ставить знаки препи­нания	Применять знания для опознавания СПП в тексте, пра­вильной  расстановки знаков препинания
24	Сложноподчиненные  предложения с придаточными определительными	1	Ноябрь 28		Текущий, опрос, урок-практикум	Знать особенности  при­даточных определительных  по характеру смысло­вой связи между частями, зна-чению союзных слов, синтаксическую функцию союзного слова,  интонационное  и пунктуационное оформление СПП с придаточным определи­тельным		Уметь опознавать   придаточные определительные, опреде­лять синтаксическую функцию союзного слова, производить синонимичную замену, интонационно и пунктуационно оформлять СПП с придаточным определи­тельным	Применять знания для опознавания придаточных предложений в тексте , пра­вильной  расстановки знаков препинания
25	Местоименно- соотносительные придаточные.	1	Декабрь 02		Текущий; опрос, проверочная работа	Знать особенности местоименно- соотносительных придаточных		Уметь опознавать местоименно- соотносительные придаточные	Применять знания для опознавания местоименно- соотносительных придаточных предложений
26	Р.р Обучающее сочинение- рассуждение (С 2.2).	1	Декабрь 05		Текущий; обучающее сочинение	Знать особенности построения сочинения-рассуждения		Уметь строить сочинение-рассуждение	Применять знания для построения сочинения-рассуждения
27	Р.р Сочинение -рассуждение(С 2.2).	1	Декабрь 09		Текущий; сочинение	Знать построение сочинения-рассуждения		Уметь строить сочинение-рассуждение	Применять знания для написания сочинения-рассуждения
28	Р.Р Анализ сочинения.	1	Декабрь 12		Текущий; выявление и коррекция ошибок	Знать построение сочинения-рассуждения		Уметь выявлять и корректировать ошибки	Применять знания для работы с текстами
29	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными изъяснительными	1	Декабрь 16		Текущий; опрос,  выполнение упражнений	Знать место придаточных изъяснительных по отноше­нию к главному, средства связи придаточного с глав­ным, различие  подчи­нительные союзов и союзных слов		Уметь определять  место придаточных изъяснительных по отноше­нию к главному, средства связи придаточного с глав­ным, различать подчи­нительные союзы и союзные слова	Применять знания для определения придаточных изъяснительных
30	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными изъяснительными	1	Декабрь 19		Текущий; объяснительный диктант, выполнение упражнений	Знать место придаточных изъяснительных по отноше­нию к главному, средства связи придаточного с глав­ным, различие  подчи­нительные союзов и союзных слов		Уметь определять  место придаточных изъяснительных по отноше­нию к главному, средства связи придаточного с глав­ным, различать подчи­нительные союзы и союзные слова	Применять знания для определения придаточных изъяснительных
31	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  обстоятельственными.	1	Декабрь 23		Текущий; составление кластера, лексический диктант	Знать виды обстоятельствен­ных придаточных		Уметь  опо­знавать придаточные обстоятельственные, производить сино­нимическую замену простых и сложных предложений	Применять знания для   опо­знавания  придаточных обстоятельственных
32	Контрольная работа  за 1 полугодие.	1	Декабрь 26		Текущий; контрольная работа	Знать правила правописания слов и расстановку знаков препинания		Уметь безошибочно выполнять контрольную работу	Применять знания для выполнения контрольной работы
33	Придаточные  обстоятельственные места.	1	Декабрь 30		Текущий; опрос, выполнение упражнений	Знать особенности придаточных места		Уметь опо­знавать придаточные места  определять их ме­сто по отношению к главной  части	Применять знания для определения придаточных места
34	Р.р Текст. Строение текста.	1	Январь 13		Текущий; работа с текстом	Знать  особенности строения текста		Уметь определять особенности строения текста	Применять знания для работы с текстом
35	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными времени.	1	Январь 16		Текущий; опрос, выполнение упражнений	Знать особенности  придаточных времени		Уметь  опо­знавать придаточные времени, определять их ме­сто по отношению к главной части	Применять знания для определения придаточных времени
36	Р.р Сжатое изложение.	1	Январь 20		Текущий; сжатое изложение	Знать  компози­ционно-содержательный ана­лиз , способы компрессии  текста		Уметь сжато писать изложение	Применять знания для написания сжатого изложения
37	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными сравнения.	1	Январь 23		Текущий; урок-практикум	Знать значения сравнений, выраженные раз­личными способами,  расстановку знаков препинания в предло­жении с союзом «как		Уметь определять значения сравнений, выраженные раз­личными способами,  ставить знаки препинания в предло­жении с союзом «как	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка
38	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными образа действия и степени.	1	Январь 27		Текущий, опрос, выполнение упражнений	Знать особенности придаточных образа действия и степени		Уметь оцени­вать роль придаточных об­раза  действия и степени	Применять знания  для определения придаточных образа действия и степени
39	Р.р Путевые заметки. Понятие о жанре.	1	Январь 30		Текущий, работа с текстами	Знать особенности путевых заметок		Уметь опознавать жанр на основе анализа задачи высказывания	Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка
40	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  цели.	1	Февраль 03		Текущий; опрос, проверочная работа	Знать  особенности СПП с при­даточными цели по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов		Уметь опознавать СПП с при­даточными цели по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов	Применять знания  для определения придаточных  цели
41	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными условия.	1	Февраль 06		Текущий, выполнение упражнений	Знать особенности СПП с при­даточными условия  по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструкцию  предложений с эти­м видом  придаточного		Уметь опознавать СПП с при­даточными условия  по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конст­руировать предложения	Применять знания  для определения придаточных  условия
42	Р.р Сочинение-рассуждение.(Часть С).	1	Февраль 10		Текущий; сочинение-рассуждение	Знать построение сочинения-рассуждения		Уметь строить сочинение-рассуждение	Применять знания для написания сочинения-рассуждения
43	Сложноподчиненные  предложения  с придаточными причины и следствия.	1	Февраль 13		Текущий, словарный диктант, выполнение упражнений	Знать особенности СПП с при­даточными причины и  следст­вия, по характеру смысловой связи между час­тями, значению подчинитель­ных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных		Уметь опознавать при­даточные причины и следст­вия по характеру смысловой связи между час­тями, значению подчинитель­ных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных	Применять знания для определения придаточных причины и следствия
44	Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными	1	Февраль 17		Текущий; тестовые задания	Знать особенности при­даточных уступки по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструкцию  предложений с эти­м видом  придаточного		Уметь опознавать СПП с при­даточными уступительными  по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конст­руировать предложения	Применять знания  для определения  предложений с придаточными   уступительными
45	Обобщение и систематизация по теме «Сложноподчиненные предложения».	1	Февраль 20		Текущий; опрос, проверочная работа	Знать виды          придаточных предложений,  средства связи и  расстановку знаков препинания в СПП		Уметь различать СПП,  опре­делять значение придаточных и разные способы его выра­жения, конструировать СПП с различными видами прида­точных, интонационно и пунк­туационно оформлять	Применять знания для определения видов          придаточных предложений,  средств связи и их пунктуационного оформления
46	Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения».	1	Февраль 24		Текущий; контрольная работа	Знать виды          придаточных предложений,  средства связи и  расстановку знаков препинания в СПП		Уметь безошибочно выполнять контрольную работу	Применять знания для выполнения контрольной работы
47	Р.р  Рецензия. Понятие о жанре.	1	Февраль 27		Текущий, работа с текстами, проба написания рецензии	Знать особенности жанра,  составление плана ре­цензии,  отбор языковых средств		Уметь создавать рецензию на художественное произведе­ние или произведение науч­но-популярной литературы, определять  тему, основную мысль, героев, художествен­ное своеобразие, компози­цию, язык произведения	Применять знания для работы с текстом
48	Сложноподчиненные  предложения  с несколькими придаточными; знаки препинания при них.	1	Март 02		Текущий, опрос, выполнение упражнений	Знать значения, способы и по­следовательность при­соединения нескольких придаточных к главному, последовательное и па­раллельное подчинение,  знаки препинания		Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять	Применять  сложные пред­ложения с несколькими прида­точными в текстах разных сти­лей и типов
49	Сложноподчиненные  предложения  с несколькими придаточными; знаки препинания при них.	1	Март 05		Текущий; словарный диктант, выполнение упражнений	Знать значения, способы и по­следовательность при­соединения нескольких придаточных к главному, последовательное и па­раллельное подчинение,  знаки препинания		Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять	Применять сложные пред­ложения с несколькими прида­точными в текстах разных сти­лей и типов
50	Сложноподчиненные  предложения  с несколькими придаточными; знаки препинания при них.	1	Март 09		Текущий; опрос, тестовые задания, выполнение упражнений	Знать значения, способы и по­следовательность при­соединения нескольких придаточных к главному, последовательное и па­раллельное подчинение,  знаки препинания		Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять	Применять сложные пред­ложения с несколькими прида­точными в текстах разных сти­лей и типов
51	Контрольный диктант с языковым анализом по теме « Сложноподчиненные предложения».	1	Март 12		Текущий, контрольный диктант	Знать правописание слов,  виды          придаточных предложений,  средства связи и  расстановку знаков препинания		Уметь безошибочно писать контрольный диктант	Применять знания для написания контрольного диктанта
52	Р.р Эссе. Понятие о жанре.	1	Март 16		Текущий; работа с текстами, проба написания эссе	Знать  особенности эссе		Уметь писать эссе	Применять знания для написания эссе
Бессоюзные сложные предложения (7ч)
53	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.	1	Март 19		Текущий; опрос, выполнение упражнений	Знать грамматические при­знаки БСП, смысловые отношения между частями, расстановку  знаков препина­ния		Уметь определять грамматические при­знаки БСП, опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препина­ния	Применять бессоюзные сложные предложения со значением перечисления в речи
54	Р.р Изложение с элементами сочинения.	1	Апрель  02		Текущий; изложение с элементами сочинения	Знать содержание текста, тему, основную мысль, выразительные средства		Уметь воспринимать текст на слух, , сохранять структуру текста при воспроизведении,; выражать от­ношение к затронутой пробле­ме, при­водить свои аргументы из жизненного опыта	Применять знания для написания изложения с элементами сочинения
55	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения	1	Апрель 06		Текущий, опрос, тестовые задания	Знать грамматические при­знаки БСП, смысловые отношения между частями, расстановку  знаков препина­ния		Уметь определять грамматические при­знаки БСП, опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препина­ния	Применять бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения в речи
56	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения	1	Апрель 09		Текущий; выполнение упражнений	Знать грамматические при­знаки БСП, смысловые отношения между частями, расстановку  знаков препина­ния		Уметь определять грамматические при­знаки БСП, опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препина­ния	Применять бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения в речи
57	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления времени или  условия,  следствия и сравнения.	1	Апрель 13		Текущий; проверочная работа	Знать грамматические при­знаки БСП, смысловые отношения между частями, расстановку  знаков препина­ния		Уметь определять грамматические при­знаки БСП, опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препина­ния	Применять бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления времени или  условия,  следствия и сравнения в речи
58	Р.р Сжатое изложение	1	Апрель 16		Текущий; сжатое изложение	Знать  компози­ционно-содержательный ана­лиз , способы компрессии  текста		Уметь воспринимать текст на слух, , сохранять структуру текста при воспроизведении	Применять знания для написания сжатого изложения
59	Р.р  Деловая речь. Написание деловых бумаг.	1	Апрель 20		Текущий; урок-практикум	Знать особенности оформления деловых бумаг		Уметь верно оформлять деловые бумаги	Применять знания в практической деятельности
Сложные предложения с различными видами связи (2ч.)
60	Сложные предложения с различными видами связи.	1	Апрель 23		Текущий; опрос, выполнение упражнений	Знать структурные особенно­сти сложного предложения с разными видами связи, ос­новные разновидности пред­ложений в зависимости от сочетания видов связи, интонационные и пунктуаци­онные особенности сложных предложений с разными ви­дами связи		Уметь  определять особенно­сти сложного предложения с разными видами связи, ос­новные разновидности пред­ложений в зависимости от сочетания видов связи, расставлять нужные знаки препинания	Применять сложные предложения с различными видами связи в речи
61	Сложные предложения с различными видами связи.	1	Апрель 27		Текущий; тестовые задания	Знать структурные особенно­сти сложного предложения с разными видами связи, ос­новные разновидности пред­ложений в зависимости от сочетания видов связи, интонационные и пунктуаци­онные особенности сложных предложений с разными ви­дами связи		Уметь определять структурные особенно­сти сложного предложения с разными видами связи, ос­новные разновидности пред­ложений в зависимости от сочетания видов связи, расставлять знаки препинания	Применять сложные предложения с различными видами связи в речи
Повторение (8ч.)
62	Трудные вопросы орфографии	1	Апрель 30		Текущий; опрос, тестовые задания	Знать орфограммы и правописание слов		Уметь обнаруживать орфо­граммы, группировать их, объ­яснять их правописание	Применять знания в повседневной жизни
63	Трудные вопросы орфографии	1	Май 04		Текущий; тестовые задания.	Знать орфограммы и правописание слов		Уметь обнаруживать орфо­граммы, группировать их, объ­яснять их правописание	Применять знания в повседневной жизни
64	Трудные вопросы синтаксиса и пунктуации	1	Май 07		Текущий; опрос, тестовые задания	Знать виды свя­зи слов в предложении и словосочетании, функции  и расстановку знаков препи­нания		Уметь обнаруживать орфо­граммы,  объ­яснять их правописание; правильно и выразительно читать пред­ложения разных синтаксиче­ских конструкций, определяя функцию знаков препинания в предложениях	Применять знания в повседневной жизни
65	Комплексный анализ текста	1	Май 11		Текущий; анализ текста	Знать анализ текста		Уметь анализировать текст	Применять знания для анализа текста
66	Итоговая контрольная работа в формате ГИА( части А и В).	1	Май 14		Итоговый; тестовые задания	Знать правописание слов и верную расстановку знаков препинания		Уметь безошибочно выполнять контрольную работу	Применять знания для выполнения контрольной работы
67	Итоговая контрольная работа в формате ГИА(часть  С).	1	Май 18		Итоговый; сочинение-рассуждение	Знать особенности разделов лингвистики,  верное написание слов и расстановку знаков препинания		Уметь безошибочно писать контрольную работу	Применять знания для выполнения контрольной работы
68	Анализ контрольной работы	1	Май 21		Коррекция; работа с тестовыми заданиями	Знать особенности разделов лингвистики,  верное написание слов и расстановку знаков препинания		Уметь выявлять и корректировать ошибки	Применять знания в повседневной жизни
69	Итоговое занятие	1	Май 25		Текущий; урок-путешествие	Знать особенности разделов лингвистики,  верное написание слов и расстановку знаков препинания, итоги года		Уметь обнаруживать орфо­граммы,  объ­яснять их правописание; правильно и выразительно читать пред­ложения разных синтаксиче­ских конструкций, определяя функцию и постановку знаков препинания	Применять знания в повседневной жизни

ЛИТЕРАТУРА 

1)      Астраханцева Т.С. Сборник тренировочных тестовых заданий по русскому языку для подготовки к итоговой аттестации выпускников 9-х классов: методическое пособие/– Самара: ООО «Офорт», 2010

2)      Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2010

3)      Баранов  М.  Т.   Школьный   орфографический   словарь   русского   языка / М. Т. Баранов.— 11-е изд.— М.: 2007.

4)      Влодавская Е.А.  « Поурочные разработки по русскому языку: 9 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова  » – М.: Издательство «Экзамен», 2010

5)      Воителева Т.М., Войлочкова К.А., Н.А. Герасимова Н.А.  и др. Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /- М.: Дрофа, 2010

6)      Греков В.Ф.,Крючкова С.Е,  Чешко Л.А.  Пособие для занятий по русскому языку в старших классах /. – М.: Просвещение, 2010

7)      Жуков  В.П.   Школьный   фразеологический   словарь   русского   языка/ В.П. Жуков, А. В. Жуков.— 5-е изд., перераб. и доп.— М., 2005.

8)      Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2007

9)      Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя.-М.; Просвещение, 2009  

10)  Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин,   Е.  В.   Скорлуповская, Г.  П.  Снетова;   под  ред.   Ф.   П.   Филина.— -е изд.,     дораб.— М.: 1998.

11)  Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В.В.Леденева.— 3-е изд.— М., 2006.

12)  Лимонад ТВ. С изложением на «ты». - М.: Школьная Пресса, 2008

13)  Львов  М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.

14)  Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5-9 кл. М.ТЦ Сфера, 2010г.

15)  Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010

16)  Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова.— 8-е изд.— М., 2006.

17)  Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского язы­ка / Б.Т. Панов, А. В. Текучев.— 3-е изд., испр. и доп.— М.:  1991.

18)  Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. -М.: Вербум-М, 2010.

19)  Потиха  3. А. Школьный словарь строения слов русского языка / 3. А. Потиха,—2-е изд.—М., 1998.

20)  Разумовская М.М.,  Львова С.И.,Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ -М.: Дрофа, 2010

21)  Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.) / Р.П.Рогожникова, Т.С.Карская.— М.,  1996.

22)  Русский язык. ГИА. М.: Астрель, 2010.

23)  Русский язык. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов, издательство «Лицей», 2010.

24)  Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.: учебн. пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / –М.: Дрофа, 2010

25)  Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и уп­ражнения. - М.: Дрофа, 2008

26)  Семенюк А.А.  Школьный толковый  словарь русского  языка / А.А.Семенюк, М. А. Матюшина.— 3-е изд.— М.: 2006

27)  Сенина Н.А., Петрова ТА и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2010. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2010

28)  Сычева. В.П.  ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания /  – М.: Издательство «Экзамен», 2010

29)  Тихонов  А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ Н.Тихонов.— 2-е изд., перераб.— М.,  1991.

30)  Тихонов  А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ Н.Тихонов.— 2-е изд., перераб.— М.,  1991.

31)  Угроватова Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестаций. -М.: Просвещение, 2009

32)  Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по  русскому языку: Учебно тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса/ – М.: ООО Астрель-СПб«», 2010

33)  Ушаков Д.Н. Орфографический словарь / Д. Н. Ушаков, С. Е. Крючков.— 41-е изд.— М.,  1990.

34)  Цыбулько И Л. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика подготовки.-М.: Просвещение, 2010.

35)  Цыбулько И.П, Александров В.Н и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2010

36)  Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н. М. Шанский, Т. А. Боброва.— М.,  1997.

37)  Шипицына Г.М., Петровская ОС., Черников ИА Русский язык. Дидактические материалы. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2007.

38)  Чешко Л. А. Русский язык для подготовительных отделений вузов.  М., 2009.

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikippedia.ru

www.krugosvet.ru

www.rubricon.ru

www.slovari.ru

www.gramota.ru

www.feb-web.ru

www.myfhology.ru

www.it-n.ru

rus.1september.ru

www.openclass.ru

Пояснительная записка

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения:

-       Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

-       Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

-       Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

-       Обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

-       Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-       Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

-                     Приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

-                     Овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

-                     Формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

           - Освоение компетенций - коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

 В основе Рабочей программы лежат следующие документы:

ü     Ст. 14, 32 Закона «Об образовании»;

ü     Государственный образовательный стандарт  (федеральный и региональный компонент);

ü     Базисный учебный план;

ü     Приказ Управления образования и науки Тамбовской области №1593 от 05.06.2009 «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенных  на территории Тамбовской области и реализующих программы общего образования»;

Учебный предмет «Русский язык» составляет важную часть образовательной области «Филология».

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 68  учебных часов для обязательного изучения русского языка в 9 классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю(17часов развития речи). 

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

При изучении синтаксических явлений, опоре на синтаксические знания и умения в собственной речи учащиеся используют не только синтаксические знания о языке, но и обращаются к знаниям о мире, к знаниям о ситуации общения, выходят за узкие рамки анализа закодированной исключительно синтаксическими средствами информации. Соотнесенность синтаксических единиц с внеязыковой действительностью активизирует познавательную деятельность учеников(восприятие, память, воображение, внимание, мышление; мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация).

При изучении предмета используется учебник: М.М.Разумовская и др. Русский язык. 9 класс. М., Дрофа, 2011.

Главным, на чем построили авторы учебник, является текст. Тексты, представленные в книге, разнообразны по жанру и тематической направленности, доступны для обучающихся по содержанию. Имеют  высокую познавательную и воспитательную ценность. Их использование позволяет обеспечить реализацию как внутрипредметных, так и межпредметных  связей, предполагает проверку лингвистических знаний и умений на разных уровнях. Поэтому большинство упражнений учебника - это комплексная работа с текстом, в ходе которой обучающиеся  должны определять тему текста, основные мысли, находить ключевые слова, определять тип речи и стиль текста, доказывать принадлежность текста к тому или иному стилю, находить в тексте языковые средства, с помощью которых осуществляется связь между предложениями, между абзацами. Тексты представлены в малых объемах, их можно  проанализировать  в течение урока. К ним  даются  творческие  задания разноуровневого плана, что позволяет успешно осуществлять дифференцированную работу. В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки обучающихся.

 Многие упражнения содержат задания, предлагающие определить значение слова, подобрать синонимы, антонимы, определить стилистическую окраску слова, выявить слова необщеупотребительной лексики, архаизмы, историзмы, неологизмы. Задания формируются таким образом, чтобы побудить  обучающихся к активизации мыслительной деятельности.

Одним словом, решается комплекс задач, что позволяет обучающимся успешно подготовиться к ГИА.

 Для того чтобы подготовка к экзамену не носила «авральный» характер, планирую систематически осуществлять эту работу на уроках. Материалы для подготовки к ГИА будут даваться дозированно: в соответствии с заданиями частей А, В и С, чтобы иметь возможность отрабатывать конкретные навыки работы с текстами по орфографии и пунктуации, по культуре речи и стилистике, по анализу текста. Вариативность и дифференцированность этих упражнений позволяют отработать разнообразные умения и навыки с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Кроме этого, контрольные  уроки за полугодие и годовую планирую провести в форме ГИА.

   Технологии, используемые в работе:

·         Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

·         ИКТ

·         Обучение в сотрудничестве

·         Исследовательские методы обучения

В планировании соблюдены все требования Федерального компонента  государственного стандарта общего образования, а также обязательного минимума содержания общего образования.   

 Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся.

Языковая компетентность: владение лексическими и грамматическими средствами языка на уровне нормы-орфоэпической, лексической, словообразовательной, морфологической, синтаксической .

Коммуникативная компетентность: владение специальными   речеведческими знаниями  и умениями применять их к анализу и конструктированию текста .

Лингвистическая компетентность: знания о системе языка, умение применять эти знания в работе с языковым материалом.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи обучающихся. Развитие речи обучающихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Виды и формы контроля. В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые задания, проверочные работы, диктанты, изложения и сочинения различных видов.

Количество контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений, тестовых заданий)  представлено:  диктантов_ __1____ ,сочинений ___5__, изложений___5____ ,  тестовых заданий_12____, контрольная работа __3__

      Отдельные часы выделены на анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании контрольных работ.

Уровень подготовки обучающихся на конец учебного года должен соответствовать ФГОС и основным требованиям к умениям и навыкам обучающихся 9 класса, указанным в разделе Рабочей программы «Требования к уровню подготовки обучающихся».                                                                                              

 Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается   русский литературный язык, поэтому наи­более тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведе­ния для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреб­лением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, со­чинению и т. п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе лите­ратуры, изобразительного искусства (антоним, антитеза, конт­раст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными сло­вами, широко вводят их в речь;  при занятиях музы­кой — со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели обучающиеся на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел ху­дожника, понимать язык этого вида искусства. При этом обучающиеся  учатся находить словесный эквивалент зрительным обра­зам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают луч­шее понимание обучающимися изучаемого материала и более вы­сокий уровень владения навыками по русскому языку.

В процессе обучения будут использоваться:

-сборники тестовых заданий;

-занимательный материал по русскому языку;

-цифровые образовательные ресурсы;

-презентации

Всего часов:                  68  (2 часа в неделю)

Уроков развития речи:  17 часов.

Содержание

1.  Русский язык-национальный язык русского народа(1ч.)

Знать: формы существования национального русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования.

Уметь: создавать собственные высказывания на лингвистические темы.

Применять в практике устного речевого общения с целью развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры.

2.  Повторение изученного в 5-8 классах (10ч).

Стили речи. Особенности фонетики, графики, орфографии. Лексика, Морфология. Словообразование. Пунктуация. Синтаксис. Способы сокращения текста. Типы речи. Жанры публицистики.

Знать: особенности стилей и типов речи, звуков, правописание слов, разнообра­зие     лексического состава русского языка, морфемы, образование слов, особенности морфологии и синтаксиса, верную постановку знаков препинания, способы сжатия текста, жанры публицистики.  

Уметь: различать стили и типы  речи,  тему, ос­новную мысль текста, создавать собственное вы­сказывание, определять особенности звуков, морфемы, образование слов,  особенности морфологии и синтаксиса,  особенности жанров публицистики, извлекать необходимую информацию из текста, понимать его коммуни­кативную цель, соз­давать текст пуб­лицистического характера,  применять все способы компрессии, сохранять микротемы,  правильно писать слова и ставить нужные знаки препинания, объяснять разнообра­зие  лексического состава русского языка.

Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка, для определения лексического значения слов, морфем, способов образования слов, для выявления  особенностей морфологии и синтаксиса, верного написания слов и постановки знаков препинания, для работы  с текстом.

Контрольные мероприятия:  изложение, тестовые задания,   самостоятельная работа

3.  Сложное предложение (3ч.)

Виды предложений. Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложных предложений.

Знать: виды и типы предложений, средства связи частей сложных предложений, пунктуационное оформление их.

Уметь : разграничивать простые и сложные предложения, составлять схемы сложных предложений, определять средства связи частей сложных предложений, пунктуационно оформлять их.

Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка.

Контрольные мероприятия: контрольная работа

4. Сложносочиненные предложения (4ч.)

Понятие о сложносочиненном предложении. Виды сложносочиненного предложения. Художественный стиль и язык художественной литературы.

 Знать: грамматические признаки, строение сложносочиненных предложений, группы сочинительных союзов по значению, их роль в предложении, разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения, особенности художественного стиля и  языка художественной литературы.

Уметь: различать простые и сложные предложения, определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненных предложений, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами, пунктуационно оформлять их, определять и различать художественный стиль и  язык художественной литературы.

Применять знания для определения видов сложносочиненных предложений,  выявлений  отношений между частями предложений, верной расстановки знаков препинания, для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка.

Контрольные мероприятия: тестовые задания

5. Сложноподчиненные предложения (34ч.)

 Понятие о сложноподчиненном предложении. Обучающее сочинение на лингвистическую тему(С 2.1). Виды сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные  предложения с придаточными определительными. Местоименно- соотносительные придаточные. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  обстоятельственными. Придаточные  обстоятельственные места. Текст. Строение текста. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными времени. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными сравнения. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными образа действия и степени.  Путевые заметки. Понятие о жанре. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  цели. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными условия. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными причины и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными. Рецензия. Понятие о жанре. Сложноподчиненные  предложения  с несколькими придаточными; знаки препинания при них. Эссе. Понятие о жанре.

Знать: основные группы  сложноподчиненных предложений по значению и союзам, особенности  при­даточных определительных, изъяснительных, обстоятельственных  по характеру смысло­вой связи между частями, значению союзных слов, синтаксическую функцию союзного слова,  интонационное  и пунктуационное оформление сложноподчиненных предложений с разными видами придаточных, структуру  построения сочинения- рассуждения на лингвистическую тему,  строения текста, способы сжатия текста, понятие о рецензии   и эссе.

 Уметь: определять группы сложноподчиненных предложений по значению и союзам,  находить главное и придаточное; различать омонимичные подчинительные союзы и союзные слова; определять значение  и признаки придаточных, пунктуационно оформлять предложения, писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, строить текст разных жанров.

Применять знания для определения видов сложноподчиненных предложений,  выявлений  отношений между частями предложений, верной расстановки знаков препинания, для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка.

Контрольные мероприятия: тестовые задания, изложение, сочинение, словарный диктант, проверочная работа, контрольная работа, диктант

6. Бессоюзные сложные предложения (7ч.)

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.  Изложение с элементами сочинения. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления времени или  условия,  следствия и сравнения. Сжатое изложение. Деловая речь. Написание деловых бумаг.  

 Знать: особенности бессоюзных сложных предложений; условия постановки запятой и точки с запятой, двоеточия и тире в бессоюзных сложных предложениях, способы сжатия текста, виды деловых бумаг и их оформление.  

Уметь: определять смысловые отношения между частями бессозного сложного предложения, правильно ставить знаки препинания и обосновывать условия их выбора, применять способы сжатия текста и правильно оформлять деловые бумаги.

Применять знания для определений типов предложений, для написания изложения и деловых бумаг

Контрольные мероприятия: изложения, тестовые задания, проверочная работа

7. Сложные предложения с различными видами связи (2ч.)

Сложные предложения с различными видами связи.

Знать: структурные особенно­сти сложного предложения с разными видами связи, ос­новные разновидности пред­ложений в зависимости от сочетания видов связи, интонационные и пунктуаци­онные особенности сложных предложений с разными ви­дами связи.

Уметь определять особенно­сти сложного предложения с разными видами связи, ос­новные разновидности пред­ложений в зависимости от сочетания видов связи, расставлять нужные знаки препинания.

Применять сложные предложения с различными видами связи в речи.

Контрольные мероприятия: тестовые задания

8. Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (8ч.).  Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Знать: особенности разделов о языке, правописание слов и пунктуационное оформление предложений, анализ текста. 

Уметь: обнаруживать орфо­граммы,  объ­яснять их правописание; правильно и выразительно читать пред­ложения разных синтаксиче­ских конструкций, определяя функцию знаков препинания в предложениях, анализировать текст, безошибочно писать контрольную работу.

Применять  в практике устного и письменного речевого общения.

Контрольные мероприятия: тестовые задания, сочинение          

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Обучающиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуаци­онных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 9 класса обучающиеся должны овладеть сле­дующими умениями    и    навыками:

Знать:

·                      Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·                      Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

·                      Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

·                      Особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

·                      Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·                      Основные единицы языка, их признаки;

·                      Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

Уметь:

·                      Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

·                      Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

·                      Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

·                      Объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

Аудирование и чтение

·                      Адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

·                      Читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·                      Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

Говорение и письмо

·                      Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·                      Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

·                      Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·                      Владеть различными видами монолога и диалога;

·                      Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·                      Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                      Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·                      Соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·                      Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

·                      Для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·                      Развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·                      Удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

·                      Увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·                      Использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Контрольные мероприятия		Количество часов
1	Международное значение русского языка.	1
2	Повторение изученного в 5-8 классах	10	1) Изложение 2) Тестовые задания 3) Самостоятельная работа		1 1 1
3	Сложное предложение. Культура речи	3	1) Контрольная работа		1
4	Сложносочиненные предложения	4	1) Тестовые задания		1
5	Сложноподчиненные предложения	34	1) Тестовые задания 2) Диктант 3) Изложение 4) Сочинение 5) Словарный диктант 6) Контрольная работа 7) Проверочная работа		3 1 2 4 3 2 4
6	Бессоюзные сложные предложения	7	1) Тестовые задания 2) Изложение 3) Проверочная работа		1 2 1
7	Сложные предложения с различными видами связи	2	1) Тестовые задания		1
8	Повторение изученного в 5-9 классах	8		1) Тестовые задания 2) Сочинение	5 1

Всего-69часов. Из них-17часов по развитию речи

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

Бугаевская средняя общеобразовательная школа Кантемировского района

 Воронежской области

«Согласовано» Руководитель МО  учителей гуманитарных дисциплин Протокол №1_ от «_30_»августа_2013г. Руководитель____Н.В.Сидоренко

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _____Н.В. Гресева

«Утверждаю» Приказ №57 от «30»августа 2013 г. Директор МКОУ Бугаевской СОШ ______________В.И.Воронько

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку в 5 классе

учителя русского языка и литературы

Сидоренко Натальи Владимировны.

первой квалификационной категории

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка.

Статус документа                                                                                                                   

Авторская программа для 5 – 9 классов М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский: Русский язык, 5-9 классы

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

*воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

*совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

*освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

*формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Цели и задачи организации учебной деятельности:

·                формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;

·                развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

·                формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения;.

·                совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

·                 Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать универсальные учебные действия, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Формы организации образовательного процесса: Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок - игра,  урок- исследование,  урок развития речи.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 5 КЛАССА

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

            аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

            чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Согласно примерной программе на изучение курса русского языка в 5 классе отводится 210 часов. Общеобразовательное учреждение  работает по региональному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего (полного) общего образования, где на изучение учебного предмета «Русский язык» предусмотрено 105 часов; дополнительно из школьного компонента выделен 1 час на расширение программного курса. Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов: по настоящей программе количество часов- 140, в неделю 4 часа.

Организация процесса обучения предполагает применение учебника

Русский язык, 5 класс, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов,  Л.Т. Григорян

Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба под редакцией   Н.М. Шаинского, 2007

Учебно-тематический план

Содержание	Количество    часов	Развитие речи	Контрольные работы
Язык- важнейшее средство общения	1	-	-
Повторение изученного в 1-4 классах	13	2	1
Синтаксис и пунктуация	24	4	4
Фонетика	8	1	1
Лексика.	8	3	-
Морфемика и орфография.	15	2	1
Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное	18	4	3
Имя прилагательное	6	1	1
Глагол	12	-	1
Повторение и систематизация изученного в VI классе	4	-	2
Итого	109	17	14

Содержание школьного курса русского языка в 5 классе.

ЯЗЫК – ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ.(1 ч)

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I- IV КЛАССАХ. (13 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1,2,3 лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (24ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы); словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространённые и распространённые предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.(8ч)

I. Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.).

Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

ЛЕКСИКА.  КУЛЬТУРА РЕЧИ.( 8 ч)

I. Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

II. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображённого на картине с использованием необходимых языковых средств.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.(15ч )

I. Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –лож- - -лаг-; -рос- - -раст- (-ращ-). Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипосле ц.

II. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.(18ч)

I. Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Правильное употребление имен существительных в речи.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

II. Доказательства и объяснения в рассуждении.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.(6 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль прилагательного в предложении. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного.

Полные и краткие прилагательные, их грамматические признаки. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.

II. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

ГЛАГОЛ.(12ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределённая форма глагола (инфинитив на –ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься) в неопределённой форме).    

Глаголы совершенного и несовершенного вида; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время).

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов –бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -тер- - -тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

Правильное употребление глаголов в речи.

II. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В V КЛАССЕ.(4ч )

Результаты изучения курса

В результате изучения данного курса обучающиеся 5-го класса должны иметь:

Личностные  результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные  результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

АУДИРОВАНИЕ:

- понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

-выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

ЧТЕНИЕ:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

ГОВОРЕНИЕ:

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

ПИСЬМО:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

-  создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей);

- выражать своё отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок;

- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:

1) Учащиеся должны знать определения основных изучаемых вV классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2) К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:                                                

·      разбивать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов; выделять словосочетания в предложении; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

·      разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

·      соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; группировать слова по видам орфограмм; самостоятельно подбирать слова на изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными вVклассе.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в  соответствии с изученными пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Предполагаемый результат – повышение практической грамотности, развитие речеведческих и коммуникативных умений. Воспитание любви и уважения к родному языку.

Программа предусматривает:

Формы организации деятельности учащихся на уроке: коллективная, парная, групповая, индивидуальная.

Виды занятий: лабораторная работа, урок развития речи (изложение, сочинение), игровой урок, урок-зачет, тестирование, практикум.

Технологии: развитие критического мышления, проблемно-диалоговое обучение, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, технология портфолио, проектные и исследовательские методы.

Для реализации программного материала используется:

Учебно-методическое и программное обеспечение

Литература для учителя:

1.    Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Авторы программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Москва, Просвещение, 2007г. (Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.8-е издание).

2.    Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский). – М.: Просвещение, 2007 г.

3.    Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2009.

4.Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9 кл./М.: АСТ: Астрель, 2008.

5.Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Е.А.Влодавская. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

6.Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. О.В.Беляева, О.А.Даценко. – М.: Издательство «ВАКО», 2008.

7.Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Т.В.Раман. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

8.Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка 5 кл.:Книга для учителя/ Т.А.Ладыженская, Т.С. Зепалова. – М.: Просвещение 1992.

9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 2003.

10.Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 5 класс/М.: изд. Экзамен, 2004.

11. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 2001.

12. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. – М.: Просвещение, 1999.

13.Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по русскому языку. – М.: Вербум, 2001.

14.Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. 5 класс. – М.: Вербум, 2001.

15.Сараева А.Н. Уроки русской орфографии. – М.: Грамотей, 2003.

16.А.Б.Малюшин Тестовые задания по русскому языку 5 класс Москва Творческий центр, 2002

  17.И.В.Карасева русский язык Поурочные планы Волгоград Издательство « Учитель».

Литература  для учащихся:

1. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский). – М.: Просвещение, 2007 г.

4.Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2008.

5.Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

6.Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

7.Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.

8.Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

9.Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

10.Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык, 1997.

11.Русский язык. 5 класс./Под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской ,Л.А.Тростенцовой.- М.: Просвещение, 2008.

13.Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

13.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.

14.Репетитор. Русская орфография и пунктуация.- М.: Высш.школа,1996.

15.Планы грамматических разборов. / Т.В.Шклярова. М.: Грамотей,2002.

Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе.

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля, Вид самостоятель-нойработы.		Домашнее задание	Дата проведения
									План							факт
1	Язык и человек.Язык-важнейшее средство общения	1	Урок усвоения новых знаний	Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека.	Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения  другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения общения	Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке.		Подобрать высказывания о русском языке.	03.09
2	Стили речи	1	Развитие речи	Функциональные разновид­ности   языка:   разговорный стиль,  научный  стиль,  ху­дожественный стиль	Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля речи, языковые особенности	Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста(подробный, краткий, от 3 лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю		§1, упр.15-16	05.09
3	.Звуки буквы произношение и правописание.	1	Повторительно-обощающий урок	Звуки гласные и согласные. Ударные и безударные глас­ные.   Согласные   глухие   и звонкие, мягкие и твердые. Различение буквы и звука.	Знать, в чем заключается раз­личие между буквой и звуком, что звуки делятся на гласные-согласные,   гласные   бывают ударные и безударные, обра­зуют слоги, согласные делят­ся   на   парные  -  непарные, глухие  - звонкие,  мягкие  -твердые;    уметь    различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для  переноса,  выделять  на слух звуки и называть их	Фонетический разбор		Упр22 (разделить 2-3 слова на слоги      для переноса)	07.09
4	Орфография. Правописание безударных проверяемых гласных в корен слова	1	Повторительно-обобщающие	Правописание безударных гласных в корен слова	Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной.	Работа со словарём морфем. Орфографический разбор. Заполнение таблицы своими примерами.		Упр 30  орф №1 -учить	08.09
5	Правописание согласных в корне	1	Повторительно-обобщающие	Согласные звонкие и глухие. Позиции в словах, в которых написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы её проверки	Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать	Заполнение таблицы своими примерами. Объяснительный диктант		Упр 42-43. Орф № 2 учить	10.09
6	Правописание непроизносимых согласных	1	Совершенствование ЗУН	Правописание  непроверяе­мых и непроизносимых со­гласных. Толковые и орфо­графические словари	Уметь   определять   парность звонких  и   глухих  согласных, безошибочно    писать    слова, опознавая     признаки    орфо­граммы, работать со словарем	Оценка за тренировочные упражнения		Упр. 46 (составить связный текст,      под­черкнуть  ор­фограммы)	12.09
7	И,у,а после шипящих	1	Повторительно-обобщающий	Правописание гласных И,У,А после шипящих	Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней	Осложнённое списывание		§4, упр.45, запомнить написание слов-исключений. Придумать подсказку-запоминалку со словами – исключениями*	14.09
8	Текст	1	Развитие речи	Текст. Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Различие между набором предложений и сочетанием предложений в тексте. Смысловые части текста	Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заголовок, отражающий тему.	Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов. Пересказ. Создание текстов.		Упр 65; Составить текст о домашнем животном.	15.09
9	Части речи	1	Повторительно-обобщающий	Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия самостоятельных частей речи от служебных	Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению	Заполнить таблицу «Части речи»своими примерами. Устное сообщение: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных?		Упр.62; составить (устно)перечень правил, которыми нужно воспользоваться , вставляя пропущенные буквы.	17.09
10-11	Глагол.Тьсятся в глаголах. Личные окончания глаголов.	2	Повторительно-обобщающий	Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи.	Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению,  определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов	Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предл) об осени (тему определить самостоятельно)		Упр. 77, 87 §17-19	19.09 21.09
12	Имя существительное	1	Повторительно-обобщающий	Имя существительное как часть речи. Основные признаки имён существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений им.сущ. морфологический разбор им. сущ.	Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора.	Морфологический разбор имени существительного		§ 20,упр.93 Орф№ 8 -учить	22.09
13	Имя прилагательное	1	Повторительно-обобщающий	Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имён прилагательных. Способ проверки безударных окончаний имён прилагательных.	Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении	Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляются в загадках? Работа с карточками индивидуального контроля.		§21, упр. 101 (п), 105 (у)	24.09
14	Рр. Сочинение по картине АА Пластова «Летом»	1	Развитие речи	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения	Уметь создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка	Сочинение по картине		редактировать	26.09
15	Местоимение	1	Повторительно-обобщающий	Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельные написания с предлогами	Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику соблюдать этику использования личных местоимений.	Редакторская правка. Комментированное письмо.		§22, упр.111(п),112(у)	28.09
16	Рр. Понятие об основной мысли высказывания. Сочинение на тему «Памятный день»	1	Развитие речи	Основная мысль высказывания. Составление текста на заданную тему	Уметь отличать основную.мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, составлять текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.	Создание текста		Завершить работу над сочинением	29.09
17	Контрольный диктант	1	Урок контроля	Самостоятельные и служебные части речи. Правописание изученных частей речи. Гласные и согласные в корне.	Уметь опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдать нормы литературного языка.	Диктант с грамматическим заданием		Составить карточку: «задание для соседа»	01.10
18	Синтаксис и пунктуация. Словосочетание . строение словосочетаний	1	Урок усвоения новых знаний	Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях. Виды словосочетаний	Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости. Знать виды словосочетаний	Выписать из текста словосочетания, составить их схемы. Тест .		§24-27.упр. 117, составить связный рассказ о видах словосочетаний, используя таблицы упр 122,123.128-129.	03.10 05.10 06.10
19	Предложение. Грамматическая основа предложения.	1	Урок усвоения новых знаний	Предложение как синтаксическая единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других единиц. Грамматическая основа предложения	Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения.	Творческое списывание		§228, упр.137(у),136(п) (списать, подчеркнуть основы предложений).	08.10
20	Рр. Сжатое изложение по упр 137	1	Уроки развития речи	Смысловое, композиционное и стилевое единство	Умение определять тему исходного для сжатого изложения текста, уметь отбирать главную информацию и отбрасывать второстепенную, знать способы компрессии текста.	Устный пересказ сжатого текста. Написание сжатого изложения		Доработать текст сжатого изложения.	10.10
21-22	Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.	2	Повторительно-обобщающий	Виды предложений по цели высказывания	Знать и уметь отличать друг от друга предложения по цели высказывания. Уметь составлять предложения, используя различные ситуации общения	Работ с карточками, приготовленными учителем		§29, упр.141-142,154 составить предложения	12.10 13.10
23	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее	1	Урок усвоения новых знаний	Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные чл.предл. признаки главных членов предложения. Способы выражения подлежащего	Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять члены предложения. Умение находить подлежащее, определять способ его выражения, отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями.	Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам. Устное сообщение о подлежащем.		§30; упр.158	15.10
24	Сказуемое	1	Урок усвоения новых знаний	Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные чл.предл. признаки главных членов предложения. Способы выражения сказуемого	Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять члены предложения. Умение находить сказуемое, определять способ его выражения,	Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам. Устное сообщение о сказуемом. §33, упр.160, составить связный рассказ о способах выражения сказуемого	Упр 160 правило учить		16.10
25	Тире между подлежащим и сказуемым	1	Урок усвоения новых знаний	Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым	Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, уметь читать предложение, соблюдать интонацию, делая паузу между подлежащим и сказуемым	Осложнённое списывание		§34, упр.165.170	17.10
26	Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения	1	Урок усвоения новых знаний	Общее представление о второстепенных членах предложения	Знать различия между распространёнными и нераспространёнными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения	Устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными?		§35упр173(п), 174(у)	19.10
27 28	Дополнение	2	Урок усвоения новых знаний	Дополнение. Несовпадение Падежного вопроса к дополнению с вопросом члена предложения. Употребление дополнений при конструировании предложений.	Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих.	Составить инструкцию: Как сделать птичью столовую? Ответить на вопрос: почему в инструкции много дополнений?		§37,составить предложения; упр.178,180 (у)	20.10 22.10
29	Определение	1	Урок усвоения новых знаний	Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случае их несовпадения)	Знать способы выражения определения, уметь находить определения в предложении, определять способ их выражения, использовать их в речи.	Сочинение миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения.		§ 38, упр.183, составить связный рассказ об определении.	24.10
30 31	Обстоятельство	1	Урок усвоения новых знаний	Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельства по синтаксическим (смысловым) вопросам.	Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения  обстоятельствами.	Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства		§ 39, упр. 186,187,189, повторить слова-термины, записанные в «Словаре трудных слов».	26.10 27.10
32 33	Однородные члены предложения	2	Урок усвоения новых знаний	Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения	Знать признаки однородных членов предложения, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их постановку. Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, правильно расставлять знаки препинания.	Диктант «Проверяю себя»		Упр 194.198.199.правила учить §40-41	29.1031.10
34	Контрольный диктант	1	Урок контроля знаний	Применение выученных орфограмм в практике.	Выявить уровень знаний.	Диктант		Повторить орфограммы	02.11
35	Анализ контрольного диктанта.Работа над ошибками	1	повторение			Анализ ошибок			03.11
36	Обращение	1	Урок усвоения новых знаний	Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении.	Знать функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении.	Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями		выписать из сказок Пушкина примеры с обращениями.	14.11
37	Р\Р.Письмо	1	Развитие речи	Разновидности писем. Стили речи	Знать особенности письма.  Уметь связно составить монологическую письменную речь	Сочинение письма		Завершить работу.	15.11
38	Разбор простого предложения	1	Урок усвоения новых знаний	Порядок разбора простого предложения	Знать порядок разбора простого предложения и уметь его разбирать	Работа по карточкам с последующей взаимопроверкой (выборочная проверка учителем)		§44, упр.220	16.11
39-40	Рр основная мысль высказывания. Описание картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка!»	2	Развитие речи	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения	Уметь создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка	Сочинение по картине		Завершить работу	17.11 19.11
41 -43	Простые и сложные предложения	3	Урок усвоения новых знаний	Строение простого и сложного предложения	Уметь отличать простое  предложение от сложного, выполнять синтаксический разбор этих предложений, правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях	Проверочная работа на умение различать простые и сложные предложения		Упр.224,230,234(у),235(п) составить связный рассказ о роли союза И в предложениях, подобрать примеры и заполнить таблицу.	21.11 23.11 24.11
44	Прямая речь Знакомство с косвенной речью.	1	Урок усвоения новых знаний	Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью.	Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианты расстановки знаков препинания в зависимости от характера предложений в прямой речи и её места в конструкции, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь. «Правило 4х»	Составление предложений с прямой речью по заданным схемам		Правило на стр. 98; упр. 240, сост. Схемы предложений; выписать глаголы «говорения» из предложений упражнения.	26.11
45	Диалог	1	Урок усвоения новых знаний	Диалог . Этика  общения. Знаки препинания  при диалоге.	Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь.	Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов		Упр.241, 245, Контрольные вопросы на стр. 105.	28.11
46	Закрепление изученного по теме «Синтаксис и пунктуация»	1	Повторительно-обобщающий урок	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом и сложном предложении	Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь.	Объяснительный диктант		контрольные вопросы и задания на стр.105, повторить таблицы по теме «Синтаксис»	30.11
47	Урок-зачёт по теме «Синтаксис и пунктуация» или объяснительный дикант.	1	Урок контроля	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и сложном предложениях	Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста	Тест с элементами анализа текста		контрольные вопросы и задания на стр.105, повторить таблицы по теме «Синтаксис»	01.12
48	Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»	1	Урок контроля	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и сложном предложениях	Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста	Контрольный диктант с грамматическими заданиями		Повторить словарные слова	03.12
49	Анализ контрольной работы	1	Урок коррекции знаний	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и сложном предложениях	Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста, уметь аргументировано оъяснять орфограммы и пунктограммы			Упр 260,259. Повторить о фонетике.	05.12
50	Фонетика. Гласные и согласные звуки.	1	Комбинированный урок	Фонетика   и   орфоэпия   как разделы    науки   о   языке. Звук основная   единица фонетики.       Система гласных и согласных звуков русского языка	Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы	Карточки контроля		Упр 268, запомнить непарные согласные звуки	07.11
51	Изменение звуков в потоке речи.Твердые и мягкие согласные	1	Комбинированный урок	Изменение звуков в рече­вом потоке. Изменение ка­чества    гласного   звука    в безударной позиции. Оглу­шение   и   озвончение   со­гласных звуков. Характери­стика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке, соотношение звука и буквы	Знать об изменениях звуков в речевом потоке, уметь разли­чать сильную и слабую пози­ции   гласных   и   согласных, уметь выделять в слове звуки речи,   давать   фонетическую характеристику звукам	Устное выска­зывание   «По­чему, как пра­вило,       люди говорят  с   ак­центом         на иностранном языке?»		§53-54, упр. 270, (найти         в учебнике литературы скороговор­ки,   научить­ся быстро и внятно   про­износить   их вслух)	08.12
52	Звонкие и глухие согласные. Закрепление.	1	Повторительно0-обобщительный урок	Звонкие и глухие . непарные согласные звуки. Сонорные и шипящие.	Знать различие между звон­кими и глухими согласными, непарные по звонкости-глухости, (особое внимание звуку й). Уметь различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить со­гласные звуки речи, их соче­тания в слове, а также наи­более употребительные сло­ва и формы изученных час­тей речи	Оценка за тренировочные упражнения.		Упр 289. 290.	10.12
53	Графика и алфавит.	1	Комбинированный урок	Разделы лингвистики,  изу­чающие  письменную  речь: графика, орфография, пунк­туация.  Связь фонетики  с графикой. Письмо и калли­графия	Знать, что алфавит - это обо­значение звуков на письме. Уметь правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, уметь пользоваться алфави­том в практической деятель­ности (при работе со спра­вочной литературой)	Пользуясь учебником ли­тературы,   за­писать   в   ал­фавитном   по­рядке    фами­лии писателей и  поэтов,  чье творчество изучается в 5		§ 57, 58. Со­ставить спи­сок    класса, расположив фамилии    в алфавитном порядке	12.12
54	Р\Р.Описание предмета.	1	Развитие речи	Тип речи - описание. Ком­позиционная схема данного типа    речи.    Особенности художественного типа речи	Знать   композиционные   осо­бенности    описания.    Уметь создавать текст описания кон­кретного   предмета,   состав­лять план описания	Сочинение-описание		Написать сочинение -описание предмета    в художест­венном стиле,    оза­главить опи­сание	14.12
55	Обозначение мягкости согласных с помощью ь .	1	Урок усвоения новой темы	Твердые  и  мягкие  соглас­ные. Использование Ь для обозначения           мягкости предшествующего    соглас­ного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, РЩ	Знать случаи  использования Ь для обозначения мягкости согласных,   правило   написа­ния  буквосочетаний   чк,   чн, нч, нщ, рщ, уметь выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласного на пись­ме,     проводить    сопостави­тельный анализ звука и буквы			§ 60, упр. 298,  300 (распреде­лить слова по группам:      Ь для    обозна­чения   мягко­сти, Ь в не­определен­ной форме глагола, разде­лительный	15.12
56	Двойная роль Е,Ё,Ю,Я.	1	Усвоение новых знаний.	Соотношение буквы и зву­ка. Звуковое значение букв Сопоставительный    анализ звукового и буквенного со­става слова	Знать, в каких позициях е, ё, ю, я обозначают один звук и в каких - два. Уметь выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я	Записать    лю­бимые строчки из стихотворе­ний А. С.  Пуш­кина.  Найти  в них    слова    с орфограмма­ми,       указать, какие       звуки обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я		Учить орфогр §61,       упр. 306,     выпи­сать   из   ор­фографиче­ского слова­ря     по     10 слов, в кото­рых: 1)  букв больше, чем звуков,       2) звуков боль­ше, чем.	17.12
57	Фонетический разбор слова	1	обобщающий	Фонетическая      транскрип­ция. Объяснение особенно­стей произношения и напи­сания   слова   с   помощью элементов     транскрипции, использование звукописи в художественной речи	Знать,  что  такое  фонетиче­ская   транскрипция,   порядок выполнения     фонетического разбора.    Уметь    выполнять звуковой анализ слова с це­лью  объяснения  его  произ­ношения,   написания   и   для проведения     элементарного звукового	Работа           с фрагментами художествен­ного текста		§63, упр. 313, найти   худо­жественные тексты      со звукописью, обосновать цель        ис­пользования	19.12
58	Повторение и систематизация знаний по теме « Фонетика».	1	Повторение и обобщение.	Звук как основная единица языка. Обобщенные сведе­ния о звуках речи, их клас­сификация. Изменение зву­ков в речевом потоке	Знать   теоретические   мате­риалы   по   разделам,   уметь производить звуко-буквенный анализ   слов,	Оценка за тренировочные упражнения		Контроль­ные    вопро­сы, упр. 316	21.12
59	Контрольный диктант	1	Урок  контроля и коррекции  знаний.	Звук как основная единица языка. Обобщенные сведе­ния о звуках речи, их клас­сификация. Изменение зву­ков в речевом потоке. Пра­вописание   гласных   и   со­гласных в корне слова	Знать   теоретические   мате­риалы   по   разделам,   уметь производить звуко-буквенный анализ   слов,    пользоваться алфавитом, грамотно писать, применяя изученные правила	диктант		Повторить правила	22.12
60	Лексика. Слово и его лексическое значение	1	Уроки  усвоения новых знаний	Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово-основная единица. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения ЛЗ слова.	Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение. Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.	Устное сочинение-миниатюра: как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы понятия сообщать другому»; Лексический диктант		§64,упр322;	24.12
61	Однозначные и многозначные слова	1	Урок усвоения нового материала	Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.	Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, как строится с словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слова с учётом их лексического значения.	Работа с толковыми словарями. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях.		§65 Упр. 332 (работать со словарем)	26.12
62	Прямое и переносное значение	1	Урок усвоения изученного	Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков)	Уметь замечать слова, имеющее переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребляемые в  прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте	Ответить на вопрос: Почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении? * Работа с карточками (тесты)		§66, упр.342. Подготовиться к контрольному словарному диктанту	28.12
63	Омонимы	1	Урок усвоения нового материала	Лексические омонимы как слова тождественные по  звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи.	Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, уместно употреблять в речи	Творческое задание: употребить омонимы в загадках		§ 67, упр. 348	14.01
64-65	Синонимы	2	Урок усвоения нового материала	Синонимы как слова близкие или тождественные по ЛЗ. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов	Знать определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарём синонимов.	Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговорные. Составить синонимический ряд		§68 упр 352. 354.356(у).357(п).	16.01 18.01
66-67	Рр. Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»	2	Урок развития речи	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения	Уметь создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка	Написание сочинения по картине		Доработать чистовой вариант	19.01 21.01
68	Антонимы	1	Урок усвоения нового материала	Антонимы как слова, противоположные по ЛЗ. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах. Толкование ЛЗ слова с помощью описания, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.	Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарём антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи, использовать антонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте.	Составить текст, используя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ-ЛЕВЫЙ, СПРАВА-СЛЕВА, на темы: : «На берегах реки», «Вид из окна», «Любимый уголок природы»		Упр.362 контрольные вопосы	23.01
69	Повторение и систематизация знаний по теме « Лексика»	1	Обобщение и повторение	Повторение всех видов слов	Знать однозначные и многозначные слова, антонимы , омонимы. Синонимы.	Работа по карточкам.		Подготовиться к изложению	25.01
70	Р\Р Изложение « Первый снег» по упр 367	1	Урок развития речи	Основная мысль текста.Заголовок. стиль текста.	Уметь составлять план тек­ста, находить слова, упот­реблённые в переносном значении. Понимать, для какого стиля характерно употребление та­ких языковых средств	Подробное изложение		Закончить работу	26.01
71	Морфемика. Изменение и образование слов.	1	Повторительно-обобщающий урок	Морфемика как раздел нау­ки   о   языке.   Взаимосвязь морфемики и словообразо­вания. Морфема как мини­мальная значимая единица языка.   Отличие   морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы	Знать, что такое однокорен­ные слова и формы одного и того же слова. Уметь разли­чать однокоренные слова и формы слова, подбирать од­нокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значениях одно-коренных слов, вносимые приставками и суффиксами	Выборочный диктант		§ 70-71, упр.370, Словарь однокоренных слов (-див-; -берез-)	28.01
72 73	Окончание и основа	2	Урок усвоения новых знаний	Основа слова. Окончание как словоизменительная морфема. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания	Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова.	Определение основы и окончания в записанных словах. Определить значения окончаний прилагательных		§ 72, упр.374; § 73, упр.377, повторить слова из «словаря корней», подг. К сл. Диктанту	30.01 01.02
74	Корень слова, однокоренные слова.	1	Повторительно-обобщительный урок	Корень слова. Орфограммы в корне слова.	Понимать, что родственные слова имеют общность в ЛЗ, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне.	Словарный диктант; Игра: «найди лишнее»; «Кто больше?»		Упр 383(п), 384(у).правило учить.	02.02
75	Суффикс как значимая часть слова	1	Уроки закрепления изученного	Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы.	Уметь выделять в словах суффикс, понимать словообразовательную и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов	Заполнить таблицу своими примерами; Составить слова по заданным схемам		§76, упр. 393-395;	04.02
76	Приставка	1	Урок закрепления изученного материала	Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы.	Уметь выделять приставки в слове, определять их значение, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять приставки на письме.	Морфемный разбор. Составление слов по схемам		77-правило учить .упр405-406.	06.02
77	Чередование звуков. Беглые гласные.	1	Урок усвоения новых знаний	Чередование гласных и со­гласных в корнях слов. Ти­пы   чередований.	Знать о чередовании звуков (гласных и согласных). Уметь выделять  корни  с  чередую­щимися  звуками,   применять изученные   правила,   объяс­нять выбор написания	Выборочный диктант		Упр.409,411	08.02
78	Варианты морфем морфемный разбор слова.	1	Усвоение новых знаний.	Варианты морфем. Порядок  морфемного   раз­бора.   Членение   слова   на морфемы.   Уточнение  лек­сического значения слова с опорой на его морфемный состав.	Знать, что в результате чере­дования гласных и согласных меняется звуковой состав слов, находить в вариантных морфемах чередующиеся согласные и гласные. Знать порядок разбора слова по составу. Уметь разбирать по составу слова, относящие­ся к различным частям речи	Устный разбор слов		Упр 415. Параграф 80-81.	09.02
79	Правописание гласных и согласных в приставках.	1	Урок усвоения новых знаний.	Правописание    неизменяе­мых приставок	Знать о неизменяемых при­ставках, о вариантах типа об -обо, находить орфограммы в приставках. Уметь правильно писать неизменяемые при­ставки	Словарный диктант.		Составить группы слов	11.02
80	Буквы З и С на конце приставок	1	Уроки усвоения нового материала	Правописание приставок на З- и С-	Понимать правило,  имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать  приставки на –З- и –С-, уметь объяснять значения приставок	Распределительный диктант		§83.упр430-431	13.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
81	Буквы о - а в корнях лаг -лож	1	Урок усвоения новых знаний	Корни лаг - лож	Знать, от чего зависит выбор о - а в корнях лаг - лож. Уметь применять правило в письменной речи, уметь на­ходить  орфограмму  в   мор­феме	Предупреди­тельный    дик­тант	§84, упр.        431, 432, списать последний абзац	15.02
82	Буквы о - а в корнях раст\рос	1	Урок усвоения новых знаний	Корни раст- ращ- рос	Знать, в каких случаях проис­ходит чередование о - а в корнях раст- ращ- рос, слова-исключения.        Уметь обосновывать выбор гласной в  данных   корнях,   находить орфограмму в морфеме	Тест «Четвер­тое лишнее»	§85, упр.        438, выучить   по­словицы     с изучаемой орфограм­мой	16.02
83.	Буквы ё - о после шипя­щих в корне	1	Урок усвоения новых знаний	Буквы ё-о после шипящих в корне	Знать способ выбора О - Ё в корнях слов после шипящих, находить орфограммы в мор­феме,   уметь   обосновывать выбор ё - о после шипящих в корне	Распредели­тельный   дик­тант	§86, упр.        445, составить словарный диктант    на правила, изученные в разделе «Морфеми­ка»	18.02
84.	Буквы ы- и после ц	1	Урок усвоения новых знаний	Буквы ы - и после ц	Знать условия выбора ы- ив корнях после ц, в суффиксах и окончаниях. Уметь обосно­вывать этот выбор, находить орфограммы в морфемах	Проверочная работа   с   по­мощью      сиг­нальных   кар­точек	§ 87,       про­должить рассказ (или упр. 449)	20.02
85	Обобщение и систематиза­ция знаний по разделу «Морфемика» 1	1	Повтори-тельно-обобщаю-щий урок	Морфемный состав слова. Правописание   гласных   и согласных в корне. Основ­ные средства  выразитель­ности	Знать    морфемный    состав слова, уметь выделять мор­фему на основе смыслового анализа слова, находить ор­фограммы в морфемах, при­менять   изученные   правила орфографии	Распредели­тельный    дик­тант,    состав­ление   табли­цы,       анализ фрагментов художествен­ного текста	Контроль­ные вопросы стр. 183,  за­дание 1-й     группе: упр.         454 (одно четве­ростишие по выбору);  за­дание      11-й	22.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
							группе: упр. 452 письменно
86-87	Р.р. Описание «поэтических предметов». Описание кар­тины П.П. Кон-чаловского«Сирень в кор­зине»	2	Уроки развития речи	Устное описание предмета. Тема. Основная мысль тек­ста	Знать, что такое натюрморт, уметь  собирать  материал  к сочинению,    пополняя    свой словарный  запас,  создавать текст-описание,   уметь  дока­зательно отвечать на вопро­сы  учителя,   выражать  свое отношение к предмету речи	Сочинение   по картине	Подгото­виться к кон­трольной работе	25.02 27.02
88	Контрольная работа	1	Уроки контроля    и коррекции знаний	Морфемный состав слова. Правописание    гласных    и согласных в корне. Основ­ные средства  выразитель­ности	Знать     морфемный    состав слова, уметь выделять мор­фему на основе смыслового анализа слова, находить ор­фограммы в морфемах, при­менять   изученные   правила орфографии, определять те­му, основную мысль текста, озаглавливать его	Комплексный анализ текста	Повторить правила	01.03
РАЗДЕЛ VII. МОРФОЛОГИЯ
89	Морфология как раздел грамматики	1	Урок усвоения новых знаний	Морфология     как     раздел грамматики.      Грамматиче­ское значение слова и его отличие    от    лексического значения	Знать, что изучает граммати­ка, уметь различать грамма­тическое значение слова от лексического	Словарная работа, взаимодиктант	§88, упр.461	02.03
90.	Самостоя­тельные и служебные части речи	1	Урок усвоения новых знаний	Самостоятельные    и    слу­жебные части речи	Знать понятия: -   морфология, -   грамматика, -     грамматическое   значение слова.	Работа по таб­лице, стр. 188	Упр. 462 или из       любой сказки А. С. Пушкин а    выписать	04.03

1	2	3	4		5			6		7	8			9		10
							Уметь опознавать самостоя­тельные и служебные части речи					четверости­шие и опре­делить    все части речи
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
91	Имя сущест­вительное как часть речи	1		Комбиниро­ванный урок		Имя   существительное   как часть  речи.   Морфологиче­ские    признаки    существи­тельного, его роль в пред­ложении,   употребление   в речи	Знать морфологические при­знаки имени существительно­го, его роль в предложении. Уметь    узнавать    существи­тельное среди других частей речи			Сочинение-миниатюра   на основе   ситуа­ции: «Вы полу­чили в подарок большую     ко­робку.  Что бы вам хотелось в ней      обнару­жить?» Объяс­ните, почему в тексте     будут преобладать существитель­ные			§88, упр. 463. Прочитать любой текст, пропуская существи­тельные. Сформули­ровать    вы­вод  о   роли существи­тельных      в речи	06.03
92	Р.р. Доказа­тельства в рассуждении	1		Уроки развития речи		Строение            текста-рас­суждения и способы разви­тия основной мысли (тези­са),   цепь   умозаключений, вытекающих одно из друго­го.  Тезис,  доказательства, вывод.   Доказательства    и объяснения в рассуждении	Знать тему и структуру сочи­нения-рассуждения.      Уметь приводить аргументы и факты в   качестве   доказательства, вести доказательство «от об­ратного»,  использовать  спе­циальные слова (в том числе вводные,   союзы) для  связи частей текста-рассуждения			Выразить свое отношение к словам С. Я. Маршака: «Грамматику изучать необ­ходимо и по­лезно»			Написать сочинение-рассуждение на тему «За­чем нам ну­жен     алфа­вит?»	09.03
93	Имена суще­ствительные одушевлен­ные и неоду­шевленные	1		Комбиниро­ванный урок		Имена      существительные одушевленные    и    неоду­шевленные.      Грамматиче­ские  различия одушевлен­ных и неодушевленных су­ществительных	Знать о связи категории оду­шевленности - неодушевлен­ности   с   понятиями:   живое, неживое.    Уметь    различать одушевленные   и   неодушев­ленные имена существитель­ные, находить прием олице­творения   в  художественных текстах			Распредели­тельный    дик­тант.  Найти  в хрестоматиях по литературе в статье о за­гадках     опре­деление поня­тия       олице­творение.			Упр. 481. Выписать из басен И. Крылова примеры олицетворе­ний	11.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
						Доказать,   что прием   олице­творения    ос­нован на при­знаке  сущест­вительных одушевлен­ность/неодушевленность
94.	Имена суще­ствительные собственные и нарица­тельные	1	Комбиниро­ванный урок	Имена      существительные собственные и нарицатель­ные. Большая буква в гео­графических   названиях,   в названиях  улиц  и  площа­дей, в названиях историче­ских событий. Большая бук­ва в названиях книг, газет, журналов,   картин   и   кино­фильмов, спектаклей, лите­ратурных   и    музыкальных произведений;    выделение этих названий кавычками	Знать деление существитель­ных на собственные и нарица­тельные. Уметь правильно пи­сать имена существительные собственные, различать суще­ствительные   собственные   и нарицательные, учитывая зна­чение слова	Доказать,  что, выбирая строчную   или прописную букву,       надо учитывать значение сло­ва  (например, Соня-соня     и ДР-)	§92, упр.491 (или      492), написать небольшой рассказ       о том,  как бы вы    назвали своего   щен­ка,   котенка, куклу.  Соот­нести имя и характер, имя и внеш­ность	13.03
95	Морфологи­ческий разбор имен сущест­вительных	1	Комбиниро­ванный урок	Морфологические признаки существительного	Знать морфологические при­знаки имени существительно­го. Уметь правильно опреде­лять   морфологические   при­знаки,    соблюдать    порядок разбора, следить за правиль­ностью сокращений	Какие  морфо­логические признаки     су­ществитель­ных  являются непостоянны­ми? Докажите на примерах.	Упр.498 или написать письмо    не­знакомцу, используя обращение. Определить, словами   ка­ких     частей речи    выра­жено    обра­щение?	15.03
96-97.	Р.р. Сжатое изложение (упр. 496)	2	Урок развития речи	Текст. Основная мысль тек­ста. Деление текста на аб­зацы. Стиль текста. Выде­ление ключевых слов	Уметь   выбирать   из   текста опорные слова,  по которым восстанавливается текст, вос­производить   текст  по   этим		Написание изложения	16.03 18.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					словам,   понимать   содержа­ние    текста,    выделяя    его структурные части, сжато пе­ресказывать его
98.	Род имен существи­тельных	1	Урок усвоения новых знаний	Род как постоянный признак существительного	Знать     о     принадлежности слова к одному из трех ро­дов. Уметь определять род имени       существительного, согласовывать прилагатель­ные и глаголы прошедшего времени с существительны­ми, род которых может быть определен  неверно  (напри­мер, фамилия Яблоко)	Заполнить таблицу пара­ми слов,  про­тивопостав­ленными      по родовому принципу,   ра­зобрать      эти слова   по   со­ставу	§94, упр. 505, составить словосоче­тания с дан­ными     сло­вами	20.03
99	Имена суще­ствительные, которые имеют форму только множествен­ного числа	1	Урок усвоения новых знаний	Число имён существитель­ных.        Существительные, имеющие    форму    только множественного числа	Знать            существительные, имеющие форму только мно­жественного числа, уметь упот­реблять эти существительные в речи  в сочетании с прилага­тельными   и   глаголами   про­шедшего времени, соблюдать орфоэпические нормы	Образовать форму     И. п., Р. п.       мн. ч., обозначить ударение, с 2-3 словами со­ставить   пред­ложения	§95, упр. 510 (письменно), упр. 511 (устно),    со­ставить диалог, включив      в него       сущ. мн. ч.	22.03
100.	Имена суще­ствительные, которые имеют только форму единственно­го числа	1	Урок усвоения новых знаний	Существительные,     имею­щие форму только единст­венного числа	Знать    о    существительных, имеющих форму только един­ственного числа. Уметь упот­реблять   эти   существитель­ные  в  речи   в  сочетании  с прил.  и  таг.  в  прошедшем времени	Подобрать     к существи­тельным-антонимам прилагатель­ные	§96, упр. 515, 516.    Подго­товиться     к диктанту	23.03
101.	Три склоне­ния имен существи­тельных	1	Комбиниро­ванный урок	Типы   склонений   имён   су­ществительных	Знать   способ   определения склонения    имен    существи­тельных. Уметь задавать па­дежные вопросы,  применять правило «И-Ев окончаниях существительных»	Распредели­тельный    сло­варный    взаи­модиктант	§ 97,       упр. 519,    запол­нить   табли­цу на стр. 38	23.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
102.	Падеж имен существи­тельных. Правописание гласных в падежных окончаниях существи­тельных в единственном числе	1	Комбиниро­ванные уроки	Система падежей в русском языке. Падежные окончания существительных	Знать падежи и падежные вопросы, правило выбора И-Ев безударных падежных окон­чаниях существительных, владеть способом действия при выборе орфограммы, безошибочно писать	Зрительный диктант, твор­ческое списы­вание	§ 98,       упр. 523, из про­изведений художест­венной    ли­тературы выписать 10 словосоче­таний, в со­став которых входят  сущ. с     безудар­ными    окон­чаниями	01.04
103.	Существи­тельные на -ия, -ие, -ий	1	Урок усвоения новых знаний	Окончания    существитель­ных на -ия, -ие, -ийв роди­тельном,      дательном      и предложном падежах	Знать существительные на -ия, -ие, -ийкак особую груп­пу. Уметь применять правило при выборе орфограммы, безошибочно писать	Составить таб­лицу,  включив в   нее   новую информацию, дополнить своими приме­рами	§    99,    ч.2, написать сочинение-миниатюру по    иллюст­рации упр.543-544.	03.04
104.	Р.р. Подробное изложение с элементами описания	1	Урок развития речи	Подробное изложение тек­ста. Типы речи:  повество­вание, описание. Заголовок	Уметь озаглавливать текст, подробно передавать содер­жание повествовательного текста от 3 лица, включать в него описание предмета	Написание изложения		05.04
105	-Е, -И в окон­чаниях суще­ствительных	1	Урок закрепления изученного	Правописание гласных в па­дежных окончаниях сущест­вительных	Уметь безошибочно выбирать гласную в окончаниях сущест­вительных, определять скло­нение, согласовывать с ними прил. и таг., употреблять в речи	Выборочный диктант, твор­ческое  списы­вание. Работа на   перфокар­тах:    подчерк­нуть     обстоя­тельства,   вы­раженные   су­ществитель­ными, опреде­лить       стиль текста	Упр. 545, послушайте сообщения о погоде,    на­пишите,   ка­кой  она  бу­дет   в   раз­личных мес­тах     нашей страны	30.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
106-107.	Контрольный диктант и его анализ	2	Уроки контроля    и корекции знаний	Имя существительное. Мор­фологические признаки су­ществительных.     Правопи­сание существительных	Уметь воспринимать текст на слух,    безошибочно    писать, применяя изученные правила	Контрольный диктант	Придумать предложе­ния,  в  кото­рых  сущест­вительное «книга»    вы­полняло   бы роль разных членов предложе­ния	01.04 03.04
108	Множествен­ное число имен сущест­вительных	1	Комбиниро­ванный урок	Правильное   употребление имен    существительных   в речи.     Орфоэпические     и грамматические нормы	Знать особенности написания и употребления форм мн. ч. имен сущ., уметь правильно писать и употреблять эти су­ществительные	Работа с тол­ковым    слова­рем:   уточнить значения слов, придумать     с ними    предло­жения	§100, упр. 562. Индивиду­альное     за­дание:      со­ставить сло­варный  дик­тант   из   10-12 слов	05.04
109	Правописание о-ё после ши­пящих и ц в окончаниях существи­тельных	1	Урок усвоения новых знаний	Буквы о-ё после шипящих в окончаниях    существитель­ных	Знать о способе действий при выборе написания о-ё после шипящих и ц в именах суще­ствительных, уметь применять правило, безошибочно писать	Словарный диктант, выборочный диктант	§101, упр.        557, составить диктант     из слов   с   не­проверяе­мыми   напи­саниями	06.04
110	Правописание о-ё после ши­пящих и ц в окончаниях существитель­ных	1	Урок закрепления изученного	Буквы о-ё после шипящих в окончаниях    существитель­ных	Уметь определять морфему с орфограммой,         применять правило   в   зависимости   от морфемы (корень, окончание)	Проверочная работа по пер­фокартам,  ос­ложненное списывание	Упр.        560, распреде­лить слова в 2 столбика	08.04
111 112.	Систематиза­ция и обобще­ние изученного по теме «Имя существитель­ное»	2	Повтори-тельно-обобщаю-щие уроки	Морфологические признаки существительного.    Право­писание   окончаний.   Упот­ребление существительных в речи	Уметь опознавать существи­тельные в тексте, опознавать слова  с  орфограммой,   вос­принимать текст с изученной орфограммой на слух, приме­нять изученные правила пра-	Анализ текста, диктант «Про­веряю   себя», творческое списывание	Упр.       562, озаглавить текст,     обо­значить   па­деж сущест­вительных	10.04 12.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					вописания   существительных на   письме,  употреблять  су­ществительные в речи с со­блюдением грамматических и орфоэпических норм
113.	Контрольная работа по теме «Имя существи­тельное»	1	Урок контроля	Имя существительное	Уметь опознавать существи­тельные в тексте, опознавать слова  с  орфограммой,   вос­принимать текст с изученной орфограммой на слух, приме­нять изученные правила пра­вописания   существительных на   письме,  употреблять  су­ществительные в речи с со­блюдением грамматических и орфоэпических норм	Диктант         с грамматиче­ским заданием	Составить диктант     из изученных лингвисти­ческих терминов	13.04
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
114	Имя прилага­тельное как часть речи	1	Урок усвоения новых знаний	Имя    прилагательное    как часть речи. Общее грамма­тическое    значение.    Род, число, падеж прилагатель­ных. Полные и краткие при­лагательные.    Синтаксиче­ская  роль  имени  прилага­тельного	Знать морфологические при­знаки   прилагательных,   син­таксическую     роль     полных прилагательных,     суффиксы прилагательных. Уметь опре­делять         морфологические признаки       прилагательных, синтаксическую роль	Сравнитель­ный      анализ текстов	§ 102,     упр. 574, описать сегодняшний день,       вы­брать подхо­дящие       по смыслу   при­лагательные, обратиться к словарю эпитетов	15..04
115 116	Правописание гласных в падежных окончаниях	2	Урок усвоения новых знаний	Падежные  окончания   при­лагательных. Согласование прил. с сущ.	Знать о согласовании прила­гательных   с   существитель­ными в роде, числе и падеже. Уметь правильно писать окон-	Проверочная работа по пер­фокартам	§103, упр. 581. Распреде­лить слова в	17.04 19.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	прилагатель­ных				чания    прилагательных,    ис­пользуя   вопросы,   заданные от определяемого слова		таблице      в зависимости от окончания Упр.       586, написать сочинение-миниатюру в художест­венном   сти­ле   (описать день, вид из окна)
117	Буквы о-ё по­сле шипящих в окончаниях прилагатель­ных	1	Урок усвоения новых знаний	Окончания   имен   прилага­тельных после шипящих и Ц	Знать   условие   выбора   о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных.  Уметь  при­менять правило при написа­нии, делать вывод о написа­нии  о-ё в окончаниях  имен прилагательных	Выборочный диктант	Составить словарный диктант     из 10-12 слов с орфограм­мой  о-ё по­сле      шипя­щих в окон­чаниях   при­лагательных и  существи­тельных	20.04
118	Р.р. Описание животного (по материалу упр. 587)	1	Уроки развития речи	Озаглавливание.    Повество­вание с элементами описа­ния животного. Стиль текста	Уметь     писать     изложение, пользуясь памяткой, уместно употреблять прилагательные, включать    в    повествование описание,  определять  стиль исходного текста и сохранять его     при     пересказывании, уметь озаглавливать текст	Написание изложения	§104	22.04
119.	Прилагатель­ные полные и краткиеКраткие при­лагательные с основой на шипящую	1	Урок усвоения новых знаний	Полные и краткие прилага­тельные.   Изменение   пол­ных прилагательных по ро­дам, падежам и числам, а кратких - по родам и чис­лам. Синтаксическая роль в предложении     полных     и кратких прилагательных	Знать   грамматические   осо­бенности   кратких  и   полных прилагательных,      их     син­таксическую роль. Уметь от­личать полные  прилагатель­ные  от  кратких,  определять роль кратких прилагательных в предложении. Уметь правильно ставить уда­рение в краткой форме при­лагательных, правильно про­износить наиболее употреби­тельные прилагательные.определять синтаксическую роль в предложении	Работа по ин­дивидуальным карточкам	§ 105,        из стих. Н. Рыленко-ва   «Все   в тающей дымке»   вы­писать предложе-	24.04.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				Правописание кратких при­лагательных с основой на шипящую.			ние   с   крат­кими    прил., выделить грамматиче­скую основу
120	Морфологи­ческий разбор имени прила­гательного Обобщение и систематиза­ция изученно­го по теме «Имя прила­гательное»	1	Комбиниро­ванный урок	Порядок морфологического разбора.   Общее  значение прилагательного. Морфоло­гические признаки	Знать порядок морфологиче­ского разбора прилагательно­го. Уметь выполнять разбор полного и краткого прилага­тельного.Знать морфологические при­знаки прилагательных, опо­знавать прилагательные в тексте, безошибочно писать, находя орфограммы, соблю­дать орфографические, лек­сические, грамматические нормы при употреблении прилагательных	Работа   в   па­рах,     взаимо­проверка	§ 106,   сочи­нение-миниатюра «Как я испу­гался»     или упр. 600. Вопросы для повторения, стр. 239	26.04
121	Контрольная работа по те­ме «Имя при­лагательное» и ее анализ	1	Уроки контроля    и коррекции знаний	Имя  прилагательное.  Мор­фологические        признаки. Правописание         прилага­тельных	Знать морфологические при­знаки прилагательных, опо­знавать прилагательные в тексте, безошибочно писать, выбирая орфограммы, со­блюдать орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных	зачет	Повторить правила	27.04
122	Глагол как часть речи	1	Комбиниро­ванные уроки	Глагол как часть речи. Об­щее значение. Морфологи­ческие признаки (на основе изученного    в    начальной школе). Употребление гла­голов в речи	Знать определение глагола, опознавать его в тексте, оп­ределять время глагола, уметь использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправдан­ного повтора слов	Работа по карточкам	Упр. 608, индивиду­альные    за­дания:       из «Сказки      о мертвой  ца­ревне»    вы­писать    гла­голы,    кото­рые обозна­чают     стре­мительное движение, объяснить, почему       в сказке часто используют­ся такие гла­голы	29.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
123.	Не с глаголами	1	Комбиниро­ванный урок	Раздельное написание не с глаголами.              Глаголы-исключения	Знать правило написания не с   глаголами.   Уметь   приме­нять данное правило при на­писании,    соблюдать    орфо­эпические нормы	Синонимичная замена. Соста­вить     предло­жения на тему «Настоящий друг»,   исполь­зуя  глаголы  сне	Упр. 613 или 617. Запомнить глаголы,   ко­торые      без не не  упот­ребляются	01.05
124.	Неопреде­ленная фор­ма глаголатсяи -тьсяв гла­голах	1	Урок усвоения новых знаний	Инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тись), -чь (-чься)	Знать   определение   понятия неопределенной формы гла­гола; уметь различать неоп­ределенную и личную форму глагола,    правильно    писать глаголы    в   неопределенной форме, употреблять в речиЗнать условия выбора напи­сания -тсяи -тьсяв глаго­лах, уметь находить слово, к которому   относится   глагол, ставить от него вопрос к гла­голу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопостав­лять личную и неопределен­ную форму глагола	Составить  ин­струкцию   или памятку Распредели­тельный    дик­тант	§   110,   упр. 628, распре­делить   сло­ва   по   груп­пам, указать части речи	03.05
125.	Виды глагола Видовые пары	1	Урок усвоения новых знаний	Глаголы    совершенного    и несовершенного вида Способы   образования   ви­довых пар	Знать, что глаголы различа­ются по видам, по вопросам и значениям, владеть способом действия   по  распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и не­совершенного вида, употреб­лять их в речи Знать  способы   образования видовых   пар,   распознавать виды глагола, объяснять раз­ницу в грамматическом зна­чении вида Уметь правильно и уместно употреблять глаголы в речи	Комментиро­ванноеСоставить   по рисунку   пред­ложения с гла­голами        со­вершенного   и несовершен­ного вида письмо	§112, упр. 648, 650 подобрать   к данным формам гла­голы другого вида	04.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
126.	Буквы е-ив корнях с че­редованием	1	Урок усвоения новых знаний	Буквы е-о в корнях глаголов с чередованием: -бер-/-бир-, -дер-/-дир-, -мер-1-мир-, -пер-/-пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-	Знать виды чередований, ус­ловия выбора е-ив корнях. Уметь применять данное пра­вило, употреблять глаголы с чередующимися  гласными  в речи	Объяснитель­ный диктант	Упр. 653. Заполнить таблицу, запомнить корни  с  че­редованием	06.05
127.	Время глагола Прошедшее время глагола	1	Комбиниро­ванный урок	Вид и время глаголов. Об­разование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида Глаголы в прошедшем вре­мени. Способ образования и изменения глаголов про­шедшего времени	Уметь определять вид и вре­мя    глагола,    образовывать формы глагола с учетом ви­да, правильно употреблять в речи глаголы Уметь   распознавать   глаголы прошедшего  времени,  согла­совывать глагол-сказуемое  в прошедшем времени с подле­жащим, выраженным сущест­вительным  среднего  рода  и собирательным        существи­тельным.	Предупреди­тельный    дик­тант	§ 115, подго­товить     уст­ное     выска­зывание «Как в       русском языке связа­ныморфоло-	08.05
128	Настоящее время глагола	1	Комбиниро­ванный урок	Глаголы в настоящем вре­мени.   Образование   глаго­лов   настоящего   времени. Их значение	Знать, что форму настоящего времени имеют только глаго­лы несовершенного вида, что глаголы настоящего времени обозначают действия, проис­ходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время, определять граммати­ческое значение глаголов на­стоящего  времени,  употреб­лять в речи, соблюдать ор­фоэпические нормы.	Выразитель­ное       чтение текста	§             117, упр. 668, составить небольшой текст «Сего­дня на ули­це», употре­бить глаголы настоящего времени	10.05
129	Будущее вре­мя глагола	1	Урок усвоения новых знаний	Две формы будущего вре­мени:  простая  и  сложная. Способы           образования форм будущего времени	Знать о способах образова­ния форм будущего времени. Уметь образовывать простую и сложную форму будущего времени,   употреблять   их   в речи	Устное выска­зывание       на тему     «Какой станет   школа через           10 лет?»	§   118,   упр. 676, указать вид,    время глаголов	11.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
130	Спряжение глаголов	1	Урок усвоения новых знаний	Iи   IIспряжение  глагола, глаголы-исключения.    Спо­соб   определения   спряже­ния глаголов	Знать   способы   определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопре­деленной форме. Уметь опре­делять    спряжение    глагола, пользуясь алгоритмом	Распредели­тельный диктант	§   119,   120, упр. 682, запомнить глаголы-исключения	13.05
131.	Морфологи­ческий разбор глагола Правописание Ь в глаголах во 2-м лице единственно­го числа	1	Комбиниро­ванный урок	Морфологические признаки глагола.       Синтаксическая роль в предложении. Упот­ребление глаголов Форма   глагола   2-го   лица единственного числа. Упот­ребление  глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах второго лица	Знать морфологические при­знаки глагола. Уметь выпол­нять   устный   и   письменный морфологический разбор гла­гола, определять его синтак­сическую роль, употреблять в речи,   соблюдая   литератур­ные нормыЗнать правописание глаголов во   2-м  лице  единственного числа.    Уметь    употреблять глаголы 2-го лица единствен­ного числа в устной и пись­менной речи, выбирать орфо­граммы  в  глаголах с шипя­щим на конце	Редактирова­ние	§             121, упр. 700, кон­трольные вопросы, устное     вы­сказывание о синтаксиче­ской      роли глагола       в предложении	15..05

1	2                  3		4	5	6	7	8	9	10
132.	Употребление времен	1	Урок усвоения новых знаний	Времена глагола. Употреб­ление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого	Знать одно из важнейших сти­листических средств - упот­ребление форм настоящего и будущего  времени  при  изо­бражении    прошлого,   уметь употреблять  данные  формы глагола в рассказе о прошлом	Сочинение-миниатюра на основе    учеб­ника	§              123, упр. 712, подобрать синонимы   к 2-3 глаголам	17..05
133	Систематиза­ция и обоб­щение изученного по теме «Глагол»	1	Повтори-тельно-обобщаю-щий урок	Общее значение, морфоло­гические признаки глагола. Правописание глагола	Соблюдать  правильное уда­рение в глаголах, при произ­ношении которых допускают­ся   ошибки   (начать,   понять; начал, понял; начала, поняла; повторит,  облегчит),  опозна­вать глаголы, находить орфо­граммы в них, применять изу­ченные        орфографические правила на письме	Взаимодик­тант,    диктант «Проверяю себя»,       ком­плексный ана­лиз текста	Упр. 717, контрольные вопросы, сочинение-миниатюра по   опорным словам	18.05
134.	Контрольная работа по те­ме «Глагол»	1	Урок контроля знаний	Общее значение, морфоло­гические признаки глагола. Правописание глагола	Соблюдать  правильное уда­рение в глаголах, при произ­ношении которых допускают­ся ошибки, опознавать глаго­лы, находить орфограммы в них,    применять    изученные орфографические правила на письме	Диктант          с грамматиче­ским заданием		20.05
РАЗДЕЛ VIII. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ
135	Разделы науки о языке	1	Повтори-тельно-обобщаю-щий урок	Синтаксис.  Фонетика.  Лек­сикология.         Морфемика. Морфология.   Имя  сущест­вительное.    Имя    прилага­тельное. Глагол	Знать основные понятия лин­гвистики.   Уметь   определять изученные части речи. Обос­новывать правильность выбо­ра орфограмм при написании этих  частей   речи,   использо­вать существительные, прила­гательные, глаголы в речи	Составление обобщающей таблицы	§ 124, подго­товить    уст­ное сообще­ние      «Изу­чайте     рус­ский    язык» по плану	22.05
136.	Орфограммы в приставке и корне, в окончаниях  слов	1	Повтори-тельно-обобщаю-щие уроки	Гласные.   Ударные   и   без­ударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм	Знать   условия,   от   которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь  различать  орфограм­мы   и   употреблять  слова   с	Заполнить таблицу   «Час­ти речи» свои­ми примерами, самостоятель-	§125, упр. 736. Обозначить изученные орфограммы	24.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме	но     составить таблицу    «Ор­фограммы      в приставке       и корне»
137.	Употребление букв ъ и ь. Ь на конце по­сле шипящих	1	Повтори-тельно-обобщаю-щий урок	Части речи. Части слова. Ь после   шипящих  в   разных частях речи. Правописание разделительных Ь и Ь	Опознавать части речи, нахо­дить изученные орфограммы в окончаниях, применять пра­вила на письме	Распредели­тельный    дик­тант.    Ослож­ненное списы­вание	§127, упр. 746, обозначить изученные орфограммы	25.05
138.	Знаки препинания в простом и сложном предложении	1	Повтори-тельно-обобщаю-щий урок	Простое предложение. Об­ращение. Однородные чле­ны     предложения.     Обоб­щающее  слово.  Знаки  за­вершения, разделения, вы­деления. Члены предложе­ния.   Знаки   препинания   в простом    осложненном    и сложном предложении	Уметь употреблять знаки за­вершения, разделения, вы­деления в простом ослож­ненном и сложном предложе­нии, видеть структуру пред­ложений, употреблять изу­ченные синтаксические кон­струкции в речи	Заполнение таблицы свои­ми     примера­ми.   Конструи­рование пред­ложений	§128, упр. 750, расставить знаки пре­пинания, составить схемы пред­ложений	27.05
139.140.	Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год	2	Уроки контроля		Уметь определять тему, ос­новную мысль текста, его стиль, озаглавливать текст, различать звук и букву, нахо­дить орфограммы в морфе­мах, опознавать части речи, указывать их грамматические признаки, определять синтак­сическую роль в предложе­нии, соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	Анализ текста		29.05 31.05

Приложение 1

№	Контрольная работа	По теме	Ссылка
1	Контрольный диктант	Повторение изученного в начале года	Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2009. Стр 8
2	Сжатое изложение	Грам основа предложения	Упр 137 Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский). – М.: Просвещение, 2010
3	Контрольный диктант	Простое предложение	Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2009.стр 18
4	Контрольный тест	Синтаксис и пунктуация	А.Б.Малюшин Тестовые задания по русскому языку 5 классМоскватворческий центр, 2002 стр16
5	Контрольный диктант	фонетика	Г.А.Богданова Уроки русского языка в 8 классе. Москва «Просвещение»,2001. Стр 36
6	Контрольное изложение	морфемика	Упр 367 Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский). – М.: Просвещение, 2010
7	Контрольный тест	морфемика	А.Б.Малюшин Тестовые задания по русскому языку 5 классМоскватворческий центр, 2002 стр40
8	Сжатое изложение	Морфемика  и словообразование	Упр 496 Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский). – М.: Просвещение, 2010
9	Контрольный диктант	Имя сущетвительное	И.В.Карасева русский язык Поурочные планы Волгоград Издательство « Учитель».стр 61
10	Контрольный тест	Имя существительное	А.Б.Малюшин Тестовые задания по русскому языку 5 классМоскватворческий центр, 2002 стр52
11	Контрольный диктант	Имя прилагательное	И.В.Карасева русский язык Поурочные планы Волгоград Издательство « Учитель».стр 81
12	Контрольный тест	Глагол	А.Б.Малюшин Тестовые задания по русскому языку 5 класс Москва.- Творческий центр, 2002 стр64
13	Контрольный тест	итоговый	А.Б.Малюшин Тестовые задания по русскому языку 5 классМоскватворческий центр, 2002 стр76

Приложение 2

                                                                           Лист корректировки рабочей программы

класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту
8
8
8
8

Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 8  класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, федерального перечня учебников, утвержденных Приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885,

зарегистрированном в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г.№ 23290, допущенных к использованию в ГБОУ СОШ № 1908 г.Москвы,  а также на основе примерной программы общеобразовательных учреждений под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

-      Пояснительную записку.

-      Тематический план.

-      Основное содержание всех тем.

-      Требования к уровню подготовки обучающихся.

-      Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

-      Учебно-методический комплект.

-      Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

-      Перечень учебного оборудования и наглядных пособий, необходимых для каждого урока (можно дополнить в таблицу поурочного планирования).

-      Поурочное календарное  планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·   воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·   совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·   освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·   формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

      Данная рабочая программа по русскому языку для 8  класса рассчитана на 102  часов (3 ч в неделю)

Русский язык является курсом, который позволяет реализовать практически все содержательные линии обязательного минимума содержания образования:

·         культурно-историческую (человек-история, человек-культура);

·         социально-правовую (человек-общество, человек-человек);

·         информационно-методологическую (человек-информация).

Учебно-тематическое планирование составлено таким образом, что после изучения отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения орфографии и специальные уроки по развитию речи, а также не менее 15-20% учебного времени в гимназических классах отведено на формирование следующих знаний, умений им навыков.

- формирование у учащихся творческого мышления и мышления гуманитарного типа;

- воспроизводство традиций, норм и способов деятельности определенного культурного уклада или определенной научной школы;

- подготовка учащихся для продолжения образования в вузах;

- формирование навыков самообразования;

- успеваемость по всем предметам, в том числе по русскому языку на «хорошо» и «отлично»;

- умения доказательно обосновывать свою точку зрения в рамках данного предмета;

- терпимое отношение к точкам зрения, отличным от своей, умение вербализировать общее и различное в своей и других точках зрения;

- демонстрировать определенные навыки решения творческих задач в рамках изучаемого предмета.

      Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

        Программа выполняет две основные функции:

• Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
• Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.  

Обучение русскому языку в 8 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно – методический  комплект: 

-    Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 8 класс:

     Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.

     М.: Дрофа, 2011.

-    Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык. 8 класс.- М.: Просвещение, 2011.

-    Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011.

Кроме того, учителем для подготовки и проведения уроков используются следующие пособия:

-   Методические рекомендации к учебнику Русский язык 8 класс. Под редакцией М.М.Разумовской.

   –М.: Дрофа, 2002.

-   Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. –М.:Просвещение, 2007.                            

-   Е.А.Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.:Экзамен, 2008.

-   Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: Вако, 2005.

-   О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы. 1 и 2 часть. – Волгоград.:

    Учитель, 2007.

-  Ассоциативный орфографический словарь. Практикум по русскому языку. 8 класс. – М.: Планета,

     2011г.

-  Русский язык. Тематический контроль. Под редакцией И.П.Цыбулько. 8 класс. – М.:

    Национальное образование, 2012г.

-  Русский язык. ГИА. Экспресс-диагностика. 8 класс. – М.: Национальное образование, 2011г.

-   Текучева И.В. Русский язык. Контрольные и проверочные работы. 8 класс. – М.: Экзамен, 2006.

-   Горашова Н.Г. Тесты по русскому языку. 8 класс. – М.: Экзамен, 2006

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,

   синтаксический, лингвистический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки,

   составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка рефератов, доклада,

   написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа, подготовка устных сообщений)

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим

   его использованием по заданию учителя;

- изложения на основе текстов типа описания, повествование, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм;

- групповая работа;

- коллективная работа;

- индивидуально - парная работа.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового

  оформления, уместности, эффективности достижения поставленных

  коммуникативных задач;

- взаиморецензирование;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности

  их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,

  морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,

  речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:

  просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,

  ознакомительно-реферативное и другие;

- аудирование ( понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание

  на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их

   связей);

- информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

 - пересказ текста по плану;

 - пересказ текста с использованием цитат;

 - переложение текста;

 - продолжение текста;

 - составление тезисов;

 -  редактирование;

 - участие в диалогах различных видов;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

 - составление опорных схем и таблиц;

- ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;

- конспектирование.

- реферирование;

- докладирование;

- рецензирование;

- аннотирование и т.д.

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,

   социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических,

   лексических, грамматических норм современного русского литературного языка,

   применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом

  орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного

  языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,

  справочной литературой, средствами массовой информации  (в том числе

  представленных в электронном виде), конспектирование, компьютерные диски и

  программы,  ресурсы Интернета.

Основное содержание программы 8 класса:

 Введение – 1 час.

Язык. Правописание. Культура речи – 93 часа.

Орфография и морфология (на основе изученного в 5-7 классах) – 10 часов

Синтаксис и пунктуация – 83 часа.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса – 6 часов.

Простое предложение – 1 час.

Двусоставное предложение – 14 часов:

• главные члены предложения – 5 часов;
• второстепенные члены предложения – 9 часов.

Односоставные предложения – 15 часов.

Простое осложненное предложение – 41 час:

• предложения с однородными членами – 12 часов;
• предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями – 15 часов;
• предложения с обособленными членами – 14 часов.

Прямая и косвенная речь – 6 часов.

Повторение и обобщение изученного в 5 – 8 классах – 8 часов.

Тематический план

№ п/п	Тема	Количество часов
		Практи-ческие работы	Контрольные работы	Развитие речи	Другие	всего часов
1.	Функции русского языка в современном мире	1			лекция	1
2.	Повторение пройденного в 5-7 классах	10	1	3	сл.диктант	14
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	123				123
3.1.	Словосочетание	4			тест	4
3.2.	Простое предложение	5	1	1	тест	7
3.3.	Главные члены предложения	10	1	2	сл.диктант	13
3.4.	Второстепенные члены предложения	7	1	5		13
3.5.	Простые односоставные предложения	13	1	3	Тест, зачет	17
3.6.	Неполные предложения	2		2	сл.диктант	4
3.7.	Однородные члены предложения	11	1	3	сл.диктант	15
3.8.	Обособленные члены предложения	21	2	6	зачет	29
3.9.	Обращения. Вводные слова и междометия	8	1			9
3.10	Прямая и косвенная речь	5		1	сл.диктант	6
4.	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе	4	1			5
	ИТОГО	100	10	26		136

Требования к уровню образованности восьмиклассников

В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен

знать/понимать

·   основные нормы русского литературного языка;

·   словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса;

·   грамматическую (предикативную) основу предложения, предложения простые и сложные, главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения;

·   односоставные предложения (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные);

·   признаки распространённых и нераспространённых предложений, полных т неполных;

·   осложнённые предложения (предложения с однородными членами, с вводными словами, с обращениями, с обособленными членами);

уметь

·   опознавать единицы синтаксиса;

·   проводить анализ словосочетаний предложений;

·   объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

·   читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·   извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

·   создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

·   воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·   свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·   соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·   соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·   осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·   адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

·   осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·   владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·   осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·   развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·   удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·   увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·   использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 8 класса

1.     Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений,

 речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2.    К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: 

- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных  предложений, предложений с прямой речью;

- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные  однородными  и обособленными членами,  вводными словами (предложениями), обращениями;

- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием  и стилем речи;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

       По пунктуации.  Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

           Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях,  вводных словах и предложениях.  Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемыми.

       По орфографии.  Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами.  Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи.  Определять тип и стиль текста.  Подробно  и выборочно  излагать                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников.  Писать сочинения  описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы.  Совершенствовать изложения и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.  Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным вопросам.   

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

       «Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.  В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);   2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;  3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков;  3) объем различных видов контрольных работ;  4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

        Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.  На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке;  2) орфографические и пунктуационные навыки;  3)  речевые умения.

        Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

1.     Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

 1) полноту и правильность ответа;

2)  степень осознанности, понимания изученного;

3)  языковое оформление ответа.

          Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

          Отметка «5» ставится, если ученик:

1)  полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2)  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания  на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3)  излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

          Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.

          Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

1)     излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке  правил;

2)     не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3)     излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

          Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

          Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е.  за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл),  при условии,  если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

      Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

       Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов.

      Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов.  Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

       Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты,  в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы  были бы представлены не менее 2 – 3 случаями.  Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями.  В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

       В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись.  В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

       При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)     в переносе слов;

2)        на правила, которые не включены в школьную программу;

3)     на еще не изученные правила;

4)     в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)     в передаче авторской пунктуации.

     Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),  «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

      При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.  Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.  При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:

1)     в исключениях  из правил;

2)     в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)     в случаях слитного  и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)     в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)     в написании Ы и И после приставок;

6)     в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);

7)     в собственных именах нерусского происхождения;

8)     в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

      Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.  Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

        Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

        Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.

        Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

         Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

       При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.  Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при нали­чии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных оши­бок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оцен­ка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуацион­ных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при

5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть по­ставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфо­графических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуа­ционных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра­фических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

       При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при вы­ставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превы­шение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом яв­ляется для оценки «4» -  2 орфографические ошибки,  для оценки «3» - 4  ор­фографические ошибки (для 5  класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, граммати­ческого) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

       При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руковод­ствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее

                     половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руко­водствоваться

следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

3.     Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250 – 350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная  работа.  Рекомендуется следующий объем классных сочинений в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и

    задачей  высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматически

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра­зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа­нии и 1 -2 речевых недочёта.	Допускается:   1 орфографическая;  или 1 пунктуационная;  или 1 грамматическая  ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова­тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста­точно разнообразен.  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается:  2 орфографические  и 2 пунктуационные    ошибки;  или 1 орфографи­ческая  и 3 пунктуа­ционные  ошибки;  или 4 пунктуаци­онные  ошибки при отсутствии  орфо­графических  оши­бок;  а также 2 грамма­тические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклоне­ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова­тельности изложения.  4. Беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречает­ся неправильное словоупотребление.  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не­дочётов в содержании и 5 речевых недочё­тов.	Допускается:  4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­ки;  или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок;  или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей.  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.  4. Крайне беден словарь, работа написана ко­роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребле­ния.  5. Нарушено стилевое единство текста. В це­лом в работе допущено до 6 недочётов в со­держании и до 7 речевых недочетов.	Допускается:  7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;  или 6 орфографических ошибок  и 8 пунктуационных ошибок;  или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок,  или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

            Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.

3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

4.     Оценка обучающихся работ

      Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

      При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

      Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.  В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

       Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

      Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.     Выведение итоговых оценок.

      За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка.  Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

      Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок.  Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.  Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

      При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).  Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)  большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».

       Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 – 9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или  оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.

Учебно-методический комплект.

Учебная программа	Учебное пособие для ученика, дидактический материал	Учебник	Инструмент по отслеживанию результатов	Методическое пособие для учителей
Рабочая программа по русскому языку,  составленная на основе примерной программы  5-9 под редакцией М.М.Разумовской –М.:Дрофа, 2011.	Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011. Раздаточные материалы 8 класс. Т.М.Пахнова. – М.:Дрофа, 2007. Русский язык в таблицах 5 – 11 класс. З.Д.Гольдин, В.Н.Светлышева. – М.:Дрофа, 2007.	М.М.Разумовская, П.А.Лекант. Учебник русского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.	И.В. Текучева. Контрольные и провероные работы по русскому языку: 8кл. К учебнику С.Г.Бархударова М.: Экзамен, 2008. Горашова Н.Г.Тесты по русскому языку. 8 класс. – М.:Экзамен, 2008. С.С.Петровская. Диктанты по русскому языку 8 класс. – М.:Дрофа, 2007. Тексты по русскому языку 8-9 класс. Синтаксис. Текст. В.И.Капинос и др. – М.:Дрофа, 2007. Тесты по русскому языку 8 – 9 класс. Синтаксис и пунктуация. О.С.Иссера, Н.А.Кузьмина. – М.:Дрофа, 2007.	Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумовской\ составитель О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2007. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. –  М.:Просвещение, 2007. Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской/авт.-сост. Н.Ю.Кадашникова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Дополнительные обобщающие материалы.

1.  Н.Н.Соловьева. Русский язык в задачах и играх. – М.: Материк – Альфа, 2004.

2.  Н.Н.Соловьева. Игры на уроках русского языка. – М.: Материк – Альфа, 2007.

3.  Т.М.Воителева. Дидактические материалы русский язык. 8 – 9 класс. – М.:Дрофа, 2007.

4.  С.И.Львова. Русский язык в кроссордах. – М.: Дрофа, 2007.

5.   Е.Н.Кольцова.  Развитие речи 8 – 9 класс. – М.: Дрофа, 2007.

6.  Н.Ю.Ганжина, Н.Ф.Назарова.  Сборник диктантов по синтаксису и пунктуации 8 – 9 класс. –

      Саратов. :Лицей, 1998.

7.   Компакт – диски: Страна Лингвиния (сборник диктантов, тренингов и электронных словарей).

8.   Обучающая компьютерная программа «Фраза». Программа – тренажер по русскому языку.

9.   Компакт – диск: Русский язык.  Справочник школьника.

10.   Компакт – диск: Русский медвежонок – языкознание для всех.

11. Интернет – ресурсы: 

Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения

http://www.school.mos.ru/

Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.

http://www.debryansk.ru/~lpsch/

Раздел по литературе  Новосибирской образовательной сети.

http://www.websib.ru/noos/literature/index.html

Информационные материалы по русскому языку и литературе.

http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm

Развитие орфографической зоркости учащихся

http://gramota.direktor.ru

Урок литературы: проблемы, методы, подходы

http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html

Опорный орфографический компакт по русскому языку

http://yamal.org/ook/

Литература: универсальная энциклопедия

http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52

Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию

http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm

Толковый словарь крылатых выражений

http://www.comics.ru/dic/

Образовательный сектор. Литература и русский язык.

http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml

Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.

http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid

Образовательный портал «Учеба».

http://www.posobie.ru/

Сайт Федерации Интернет образования.

http://teacher.fio.ru/index.php?c=61

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».

http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы»

http://ruslit.ioso.ru/

Список справочной литературы по русскому языку для учащихся

1)     Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков. – М., Просвещение, 2005.

2)     Потиха З.А.Школьный  словарь строения слов русского языка. М., Просвещение, 2005.

3)     Лекант П.А.Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., Просвещение, 2005.

4)     Словарь-справочник фразеологизмов. – М., Просвещение, 2005.

5)     Историко-этимологический словарь. 1, 2 часть. М., Просвещение, 2005.

6)     З.Е.Александрова. Словарь синонимов русского языка. – М.,Просвещение, 2005.

7)     Через дефис. Слитно или раздельно. Словарь-правочник русского языка. –М., Просвещение, 2005

8)    Л.И.Скворцов. Большой толковый словарь правописания русского языка. –М., Просвещение, 2005.