Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочие программы 1 класс "Школа России"

Рабочие программы 1 класс "Школа России"

Скачать материал

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Баунтовский район

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

Предмет:

Математика (базовый уровень)

Класс:    

1 (первый)

Количество часов:                                                  

140

Учитель:                                          

Бурдуковская Т.А

 

 

 

 

 

 

Багдарин

2020-2021 уч год.

 

 

Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основании Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, образовательной  программы   начального общего образования ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования» предназначена для учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Пояснительная записка

Математика 1 класс

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

-        Математическое развитие младших школьников.

-        Формирование системы начальных математических знаний.

-        Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

-        формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

-        развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

-        развитие пространственного воображения;

-        развитие математической речи;

-        формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

-        формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

-        формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

-        развитие познавательных способностей;

-        воспитание стремления к расширению математических знаний;

-        формирование критичности мышления;

-        развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

-        ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-        учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при  построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-        разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями.

Особое значение уделяется развитию пространственных представлений младших школьников  в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой.

Организация  учебной деятельности учащихся опирается  на современные образовательные технологии деятельностного типа:

-        проблемно-диалогическую технологию, которая формирует коммуникативные  универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

-        технологию мини-исследования, которая позволяет провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

-        технологию организации проектной деятельности, которая  позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:  обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

-        технологию здоровьесбережения помогает  обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

-        Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

-        Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к  личностному развитию ученика.

-        Игровая технология  помогает детям повторить  в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра -  есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал. Количество часов по программе -132, количество часов в неделю - 4 часа, что соответствует учебному плану  школы  на 2016 -2017 учебный год.

Основное содержание программы

Тема раздела

Количество часов по

рабочей программе

 Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления

8ч

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация

28 ч

Числа  от 1 до 10. Сложение и вычитание

56ч

Числа от 1 до 10. Нумерация

12ч

Сложение и вычитание

22ч

Итоговое повторение

6 ч

 

132 ч

 

Основное содержание курса

Сравнение предметов и групп предметов.

 Пространственные и временные представления (8 ч).

Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).

Пространственные представления, взаимное расположение пред­метов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.

Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....

Числа от 1 до 10 и число 0.

Нумерация(28 ч).

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Число 0. Его получение и обозначение.

Сравнение чисел.

Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .

Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.

Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.

Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Сложение и вычитание (56 ч).

Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».

Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахожде­ние значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.

Переместительное свойство суммы.

Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычита­ния.

Сложение и вычитание с числом 0.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до 20.

Нумерация (12 ч).

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.

Килограмм, литр.

Табличное сложение и вычитание (22 ч).

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.

Итоговое повторение (6 ч).

 

 

Требования к планируемым результатам изучения программы

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

 

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

-  Формирование уважительного отношения к иному мнению.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

- Развитой  мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:

-        Определять и формулировать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления, выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

-        Понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу.

-        Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

-        Проговаривать последовательность действий на уроке.

-        Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

-        Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

-        Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 

-        Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. 

-        Овладения способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

-        Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

-        Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

-        Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

-        Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

-        Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

-        Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

-        Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

-        Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

-        Овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

-        Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Познавательные УУД

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:

-        Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

-        Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

-        Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

-        Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.

-        Определять тему.

-        Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-        Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-        Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-        Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-        Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях.

-        Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

-        Устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений.

-        Обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:

-        Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

-        Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

-        Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

-        Слушать и понимать речь других.

-        Принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами.

-        Понимать важность коллективной работы;

-        Контролировать свои действия при совместной работе.

-        Допускать существование различных точек зрения.

-          Договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

-        под руководством учителя проводить анализ, планирование; последовательности его изготовления и называть и показывать части компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышка);

-        находить информацию в Интернете с помощью взрослого;

-        осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;

-        работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;

-        использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Предметные результаты

-        Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

-        Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

-        Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

-        Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Формы организаций учебных занятий

Основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Классно-урочная система обучения, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной (внеурочной) работы.

Типы уроков:

комбинированные, или смешанные, уроки;

уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

уроки закрепления и повторения знаний;

уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

уроки выработки и закрепления умений и навыков;

уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Неоспоримым  преимуществом урока является возможность  органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

При фронтальной форме обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.

При групповой форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.

К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

Самостоятельная работа. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Широко применяется и на уроках в общеобразовательных учреждениях. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

Экскурсия – это одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми перенесенная в соответствии с определенными педагогическими задачами на предприятия, в музеи, на выставку, в поле, на ферму и т.д.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

-        в зависимости от объектов наблюдения (природоведческие, краеведческие, литературные, географические);

-        по образовательно-воспитательным целям (обзорные и тематические);

-        по месту их в структуре педагогического процесса (вводные, или предваряющие; текущие, итоговые).

В последнее время в начальных классах распространение получают комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии не только экономят время, но и помогают объединить блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Так, например, в экскурсии интересно сочетаются знания по ознакомлению с окружающим миром, музыкой; изобразительной деятельностью.

Дополнительные занятия с отстающими и неуспевающими учениками.

Одним из средств преодоления отставания является дополнительная работа с учащимися. Возможно, и полезно привлечение сильных учащихся для помощи слабым. Но эту работу должен организовать учитель. Не следует, однако, злоупотреблять дополнительными занятиями. Особенно вредно оставлять на дополнительные занятия весь класс. Такие занятия не дают должного эффекта.

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Математика» в 1 классе.

Тематический раздел

Обучающийся научится

Характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.

 

Обучающийся научится:

1.Сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче.

2. Сравнивать предметы по форме: круглый, квадратный, треугольный и другие.

3. Определять взаимное  расположение предметов.

4. Определять направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

5. Различать  временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Обучающийся  получит возможность научиться:

 

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождении числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного

-оценивать величину предметов на глаз;

-оперировать понятиями  раньше, позже, сначала, потом:

- на практике  определять в какой группе предметов больше(меньше). На сколько больше(меньше)

Составлять модель числа.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.

Оценивать правильность составления числовой последовательности.

 

Раздел 2. Числа от 0 до 10 и число 0. Нумерация.

 

Обучающийся научится:

 

1.Называть   и обозначать числа от 1 до 10 в прямой и обратной последовательно

2 .Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10.

3. Использовать знание состава чисел в пределах 10.

4. Получать при счёте число, следующее за данным числом и число, ему предшествующее.

5.Называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 10.

6.  Выполнять вычисления в примерах вида 4+1, 4 -1 на основе знаний по нумерации.

7.Понимать  математические понятия: равенства, неравенства.

8.Понимать математические понятия: точка, кривая линия, прямая линия, отрезок, ломаная, многоугольник, углы, вершины, стороны многоугольника.

9.Чертить отрезки с помощью линейки и измерять их длину в см.

10. Решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счёта предметов)

 

Обучающийся  получит возможность научиться:

-на практике  различать понятия много и один

      -на практике особенностям прибавления и вычитания числа 0

      -считать предметы в пределах 10

-проводить измерение длины отрезка и длины ломаной

      - строить отрезок заданной длины

      - вычислять длину ломаной

       -находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);

       -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

       -сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости;

        -решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

 

 

Раздел 3.  Числа от 0 до 10  Сложение и вычитание.

Обучающийся научится:

 

-Понимать конкретный смысл и название действий сложения  и вычитания.

-Знать и использовать при чтении и записи числовых выражений названия компонентов и результатов сложения и вычитания.

-Уметь находить значение числовых выражений в 1-2 действия без скобок.

-Знать переместительное свойство сложения.

-Знать и уметь применять приёмы вычислений:

-При сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел;

-При вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

-Применять  таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

 -Выполнять сложение и вычитание с числом 0.

 -Находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

 -Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

 

Обучающийся  получит возможность научиться:

Применять таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания  на уровне автоматизированного навыка.
Прибавлению и вычитанию числа по частям практическим путём

Применять переместительный закон сложения на практике

на практике особенностям прибавления и вычитания числа 0.

 

 

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

 

 

Раздел 4. Числа от 1 до 20. Нумерация.

 

Обучающийся научится:

1.  Называть и обозначать  числа  от 11 до 20.

2.   Читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20.

       3.   Десятичному составу чисел в пределах 10.

4.    Получать при счёте число, следующее за данным числом и число, ему предшествующее.

5.      Называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 20.

6.      Выполнять вычисления в примерах вида 10+7, 17-7, 17-10.

7.      Различать  единицу времени: час.

8.      Определять время по часам с точностью до часа.

9.      Использовать  единицы длины: см и дм, соотношение между ними.

10.  Использовать  единицу массы: кг.

11.  Использовать  единицу объёма  литр.

Обучающийся  получит возможность научиться:

 считать предметы в пределах 20

Представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых

        решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (определением времени)

 

 

Раздел 5. Сложение и вычитание.

 

Обучающийся научится:

1.Уметь выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений.

2.Знать таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания.

        3.Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание. Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20.

     

 

Обучающийся  получит возможность научиться:

 

         -определять  составные  структурные части задачи.

          -решать  текстовых задач арифметическим способом.

          -планировать  ход решения задач

-решать на практике  задачи на определение начала, конца и продолжительности события

 -решение задач разными способами.

 -представлять текст задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

 

 

Раздел 6.  Итоговое повторение

 

   Обучающийся научится:

1.Называть и  обозначать действия сложения и вычитания.

2.Использовать  таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

3.Считать предметы в пределах 20.

4. Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

5. Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок).

6. Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

       7. Решать задачи в одно действие на нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

 

  Обучающийся  получит возможность научиться:

        Распознавать и изображать геометрические фигуры: точку, линию (прямую, кривую), отрезок, луч, угол, ломаную; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Использовать чертёжные инструменты  (линейка, угольник) для выполнения построений.

Различать геометрические формы в окружающем мире.

 Различать единицы длины  (сантиметр, дециметр, метр).

Переводить  одних единицы длины в другие.

Собирать  и представлять информацию, связанную со счётом (пересчётом), измерением величин; в разных формах: таблицы.

Составлять, записывать и выполнять  простой алгоритма (плана) поиска информации.

строить простейшие логические высказывания с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру).

Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.

Находить геометрическую величину разными способами.

Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

В 1-м классе четырехлетней начальной школы пятибалльная система оценок не используется. При обучении шестилетних детей их успехи определяются отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала. Такая оценка деятельности ребенка в 1-м классе дается в словесной форме и должна носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка. Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

Большое значение имеет и то, что в течение урока возможно большее число учащихся должны получать оценку своей работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.

Выбирая формы оценки, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Система оценки предметных достижений   учащихся в рабочей программе, предполагает

-        ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

-        оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

-        осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

-       включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

-       использование критериальной системы оценивания;

-       оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

-       разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Формы оценивания:

-   Групповая - предусматривается внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение о работе всей группы в целом и работе каждого, на основе всех мнений договариваются о единой оценке.

-   Внешняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение, затем договариваются об общей оценке.

-   Взаимооценка в парах - сличают работы друг друга с эталоном и используя данную шкалу (о которой договариваются заранее) выставляют отметку.

-   Самооценка - используются приемы: «линеечка» - на данной шкале ребенок отмечает уровень усвоения материала по этапам; «сличение с образцом» - выявляет разницу между собственными правильными ответами и образца; «аргументация оценки» - в устной форме выставляет сёбе оценку и аргументирует ее.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.

Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Содержание материала, усвоение которого оценивается и проверяется, определяется программой по математике для четырёхлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.

При проверке выявляются не только осознанность знаний, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.

Письменную работу учащихся, выполняемую ими в тетрадях с печатной  основой, необходимо проверять по ходу ее выполнения, исправляя допущенные ошибки и давая ее качественную оценку сразу же после выполнения.

В течение учебного года учитель ведет систематический учет усвоения основных вопросов курса математики каждым учеником, выбирая форму учета по своему усмотрению.

Оценивание письменных работ по математике

-       Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения

-       Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приёмы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

-       Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.).

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2-й класс. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2-м классе решается комиссией. 

Некоторые примеры видов оценивания:

«Закончи предложение» (во второй половине года)

            В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

-        Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

·               Я узнал…

·               Я теперь знаю…

·               Мне было интересно…

·               Я хочу еще узнать…

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

«Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

-        нижняя ступенька - не понял,

-        вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

-        верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

-        зеленый – я умею сам,

-        жёлтый – я умею, но не уверен,

-        красный - нужна помощь.

При проверки выполнения домашнего задания ученики могут заполнить лист самооценки.

Оценка

да

нет

 

Причины, по которым я не справился с домашним заданием

 Я считаю, что сделал(а) домашнее задание по (предмет) хорошо

 

 

 

 Я сразу понял(а), что требуется сделать.

 

 

 

 У меня не возникало трудностей при выполнении

 

 

 

Я прочитал текст 2 раза.

 

 

 

 Все записи сделал(а) старательно, аккуратно

 

 

 

Пересказал текст

 

 

 

Ответил на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагать ученикам в течение урока, после урока, оценивать себя по предложенному образцу (например, рисовать смайлики на полях тетради)        

           -  отлично, я молодец                       хорошо, чуть не доработал                   нужно лучше стараться, быть внимательнее

 

                  

Лист достижений

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможно­стей целесообразно вести лист достижений  с перечислением требуемых ре­зультатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечают­ся учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т.е. уче­ник может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебно­го года).

При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи и определяется уровень выполнения работы.

Инструкция по  оцениванию проверочных работ.

Каждое задание имеет маркировку на полях (например, 2-1), указывающую номер работы и номер задания. Учитель оценивает выполнение каждого задания рядом с маркировкой. Правильное выполнение задания оценивается знаком «+». Если задание выполнено неправильно или не полностью (наполовину или более половины), ставится знак «+/-». Если задание выполнено меньше чем наполовину, выполнено неправильно или не выполнено, ставится знак «-». Затем учителем заполняется оценочная (процентная) шкала внизу страницы.

Как заполнить оценочную (процентную) шкалу

Результаты оценивания (+, +/-, -) учитель переносит на оценочную (процентную) шкалу: плюс (+) – соответствует полному делению шкалы, плюс-минус (+/-) – половине деления. Например, задания проверочной работы учитель оценил следующим образом (см. таблицу 1). 4 задания выполнены полностью, значит, на оценочной шкале можно отсчитать полных 4 деления. 2 задания выполнены на +/-, значит, две половинки составят одно деление. Итак, всего пять делений, значит, примерно 85% выполнения основной части.

Аналогично оценивается дополнительная часть работы.

Таблица 1.

2-1

+

2-2

+

2-3

+/-

2-4

+

2-5

Облачко с текстом: прямоугольное: 85%+

2-6

+/-

 

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценивания

Основная часть - выполнена на 50%-65% -достигнут базовый уровень (оценка 3),

более 65-100 % - достигнут повышенный уровень (отметка 5 или 4).

Дополнительная часть – выполнена на 50 % и более – достигнут повышенный уровень (оценка 5).

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

 

Тематическое планирование по математике

 

№

Название темы

Количество часов

Сроки

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления

8 часов

1

Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов.

1

2.09

2

Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше - ниже), слева – справа (левее – правее)

1

2 нед

3

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом.

1

 

4

Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».

1

 

5

Сравнивание групп предметов. «На сколько больше?
На сколько  меньше?».

1

 

6

Уравнивание предметов и групп предметов. «На сколько больше
(меньше)?».

Пространственные представления.

1

3 нед

7

Закрепление знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные
и временные представления».

1

 

8

Закрепление по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления». Проверочная работа.

1

 

Числа от 1 до 10  и число 0. Нумерация (28 ч)

9

Понятия «много», «один». Письмо цифры 1

1

 

10

Числа 1, 2. Письмо цифры 2

1

4 нед

11

Число 3. Письмо цифры 3

1

 

12

Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=»

1

 

13

Число 4. Письмо цифры 4

1

 

14

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

1

5 нед

15

Число 5. Письмо цифры 5.

1

 

16

Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.

1

 

17

Закрепление изученного

1

 

18

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.

1

6 нед

19

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

1

 

20

Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала.

1

 

21

Знаки «>». «<», «=»

1

 

22

Равенство. Неравенство

1

7 нед

23

Многоугольники

1

 

24

Числа 6. 7.Письмо цифры 6

1

 

25

Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7

1

 

26

Числа 8, 9. Письмо цифры 8

1

8 нед

27

Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9

1

 

28

Число 10. Запись числа 10

1

 

29

Числа от 1 до 10. Закрепление

1

 

30

Наши проекты. Математика вокруг нас.

1

9 нед

31

Сантиметр – единица измерения длины

1

 

32

Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки

1

 

33

Число 0. Цифра 0

1

 

34

Сложение с 0. Вычитание 0

1

10 нед

35

Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

1

 

36

Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

1

 

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание  (56 ч)

37

Прибавить и вычесть число 1

1

 

38

Прибавить  число 2

1

11 нед

39

Вычесть число 2

1

 

40

Прибавить и вычесть число 2

1

 

41

Слагаемые. Сумма

1

 

42

Задача (условие, вопрос)

1

12 нед

43

Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку

1

 

44

Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц

1

 

45

Присчитывание и отсчитывание по 2

1

 

46

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)

1

 13 нед

47

Решение задач и числовых выражений

1

 

48

Обобщение и закрепление знаний

1

 

49

Обобщение и закрепление знаний

1

 

50

Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления

1

14 нед

51

Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач

1

 

52

Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач

1

 

53

Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц

1

 

54

Состав чисел 7.8.9.10. Закрепление

1

15 нед

55

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного материала

1

 

56

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач

1

 

57

Закрепление изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».

1

 

58

Закрепление изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

1

16 нед

59

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. Проверочная работа

1

 

60

Обобщение и закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание + 1, +2,+3

1

 

61

Сложение и вычитание чисел первого десятка

1

 

62

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов

1

17 нед

63

Решение числовых выражений

1

 

64

Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений

1

 

65

Решение числовых выражений и задач

1

 

66

Задачи на разностное сравнение чисел. Сравнение чисел

1

18 нед

67

Сравнение чисел

1

 

68

Прибавить и вычесть 4. Сопоставление и заучивание таблицы.

1

 

69

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов

1

 

70

Перестановка слагаемых

1

19 нед

71

Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9

1

 

72

Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9

1

 

73

Состав чисел в пределах 10.

1

 

74

Состав числа 10. Решение задач.

1

20 нед

75

Решение задач и выражений

1

 

76

Повторение изученного материала. Проверка знаний.

1

 

77

Обобщение и закрепление знаний

1

 

78

Связь между суммой и слагаемыми

1

21 нед

79

Связь между суммой и слагаемыми

1

 

80

Решение задач и выражений

1

 

81

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

1

 

82

Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.

1

22 нед

83

Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов

1

 

84

Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9

1

 

85

Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач

1

 

86

Вычитание из числа 10

1

23 нед

87

Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания

1

 

88

Килограмм

1

 

89

Литр

1

 

90

Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»

1

24 нед

91

Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»

1

 

92

Проверочная работа по теме « Сложение и вычитание чисел первого десятка»

1

 

Числа от 11 до 20. Нумерация (12 ч)

93

Устная нумерация чисел от 1 до 20

1

 

94

Образование чисел из одного десятка и нескольких

1

25 нед

95

Образование чисел из одного десятка и нескольких

1

 

96

Дециметр

1

 

97

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации

1

 

98

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.

1

25 нед

99

Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».

1

 

100

Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».

1

 

101

Решение задач

1

 

102

Решение задач

1

26 нед

103

Ознакомление с задачей в два действия

1

 

104

Составные задачи

1

 

Сложение и вычитание (22 ч)

105

Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток

1

 

106

Случаи сложения вида _+2. _+3

1

27 нед

107

Случаи сложения вида _+4

1

 

108

Случаи сложения вида _+5

1

 

109

Случаи сложения вида _+6

1

 

110

Случаи сложения вида _+7

1

28 нед

111

Случаи сложения вида _+8, _+9

1

 

112

Таблица сложения

1

 

113

Решение задач и выражений. Закреп-ление вычислительных навыков

1

 

114

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»

1

29 нед

115

Приём вычитания с переходом через десяток

1

 

116

Случаи вычитания 11-_

1

 

117

Случаи вычитания 12-_

1

 

118

Случаи вычитания 13-_

1

30 нед

119

Случаи вычитания 14-_

1

 

120

Случаи вычитания 15-_

1

 

121

Случаи вычитания 16-_

1

 

122

Случаи вычитания 17-_, 18-_

1

31 нед

123

Случаи вычитания 17-_, 18-_

1

 

124

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение вычитание»

1

 

125

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»

1

 

126

Проверочная работа

1

32 нед

Итоговое повторение (6 часов)

127

Обобщение знаний по темам, изученным в 1 классе.

1

 

128

Обобщение знаний по темам, изученным в 1 классе.

1

 

129

Контрольная работа за год

1

 

130

Работа над ошибками.

1

33 нед

131

Обобщение знаний

1

 

132

Итоговый урок-игра «Путешествие по стране Математика»

1

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия.

1. Волкова, С. И. Для тех, кто любит математику. 1 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2010.

2. Волкова, С. И. Математика. Контрольные работы. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Волкова, С. И. Математика. Проверочные работы. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2012.

4. Моро, М. И. Тетрадь по математике. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2012.

5. Моро, М. И. Математика / М. И. Моро [и др.] // Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М.: Просвещение, 2011.

6. Моро, М. И. Математика. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2012.

 

2. Интернет-ресурсы.

1. Бантова, М. А. Математика. 1 класс четырехлетней начальной школы: методическое пособие для учителя к учебнику «Математика. 1 класс» / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. В. Степанова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/bantova_matematika_1_fragm

2. МОиН РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443

 

3. Информационно-коммуникативные средства.

Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (CD).

 

4. Наглядные пособия.

Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Математика» М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой.

 

5. Материально-технические средства.

Компьютерная техника, экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Баунтовский район

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

Предмет:

Окружающий мир (базовый уровень)

Класс:    

1 (первый)

Количество часов:                                                  

68

Учитель:                                          

Бурдуковская Т.А

 

 

 

 

 

 

 

Багдарин

2020-2021 уч год.

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основании Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, образовательной  программы   начального общего образования ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»,  и ориентирована на  работу по УМК « Школа России» по учебнику А.А. Плешакова.

 

1.2.Цели и задачи курса

 

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей:

·        формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

·        духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

·        формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

·        осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

·        формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

·        формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

 

1.3.Общая характеристика учебного предмета

 

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

Ценностные ориентиры содержания курса

·        Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

·        Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

·        Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

·        Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

·        Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

·        Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

·        Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

·        Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

·        Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

 

1.4. Описание места учебного предмета в учебном плане

 

На изучение курса «Окружающий мир» отводится 2ч в неделю - 66ч (33 учебные недели).

 

1.5. Содержание учебного предмета «Окружающий мир» 1 класс (66 ч)

 

Введение 1 ч.

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на по¬ляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой

Что и кто? 20 ч.

Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая родина». Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что такое зоопарк? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?

Как, откуда и куда? 12 ч.

Как живет семья? Проект «Моя семья». Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берутся шоколад, изюм и мед? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

Где и когда?  11 ч.

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа».  Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда жили динозавры? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?

Почему и зачем? 22 ч.

Почему солнце светит днем, а звезды – ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Почему их так назвали? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово?

 

1.6. Учебно – тематический план

 

                               1 класс (66 ч.)

1.Введение

1 ч.

2. Что и кто?

20 ч.

3. Как, откуда и куда?

12 ч.

4. Где и когда?

11 ч.

5. Почему и зачем?

22 ч

Итого

66 ч.

 

1.7. Планируемые результаты по курсу

«Окружающий мир» к концу 1-го года обучения

 

            В результате изучения окружающего мира первоклассники научатся:

·        распознавать неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц;

·        распознавать основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;

·        приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных;

·        характеризовать изученные группы растений, животных, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем);

·        характеризовать признаки времён года;

·        объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.):

·        находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде:

·        понимать правила поведения в природе;

·        называть свой адрес в мире и в своём населённом пункте;

·        называть виды транспорта; наиболее распространённые профессии;

·        называть правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

·        называть имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; знать о культуре поведения в общественных местах.

            Ученик получит возможность научиться:

·        различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести на- блюдения в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять правила поведения в природе;

·        различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя ГПД;

·        выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

·        использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах; выполнять режим дня;

·        рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий рассказывать о достопримечательностях родного города (села);

·        объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного от- ношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;

·        объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

·        моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;

·        анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;

·        осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.).

 

  • 1.8 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

 

            Личностные результаты

            У обучающегося будут сформированы:

·        первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;

·        умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;

·        первичное представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);

·        ценностные представления о своей семье и своей малой родине;

·        первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной;

·        представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям – учебнику, рабочей тетради и др.);

·        положительное отношение к школе и учебной деятельности;

·        первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом;

·        эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;

·        этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников*;

·        потребность сотрудничества с взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий;

·        первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур;

·        бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий.

            Метапредметные результаты

            Регулятивные

            Обучающийся научится:

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

·        сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);

·        выделять из темы урока известные знания и умения;

·        планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);

·        планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);

·        сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;

·        осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;

·        фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.

            Познавательные

            Обучающийся научится:

·        понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

·        находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;

·        понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;

·        понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;

·        анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

·        проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

·        устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

·        строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

·        проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;

·        располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».

            Коммуникативные

            Обучающийся научится:

  • включаться в диалог с учителем и сверстниками;
  • формулировать ответы на вопросы;

·        слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

·        договариваться и приходить к общему решению;

·        излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

·        интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

·        признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

·        употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

·        понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;

·        строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

·        готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.

 

            Предметные результаты

            Обучающийся научится:

  • правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
  • различать флаг и герб России;
  • узнавать некоторые достопримечательности столицы;
  • называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
  • проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
  • проводить опыты с водой, снегом и льдом;
  • различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
  • различать овощи и фрукты;
  • определять с помощью атласа-определителя растения и животных;

·        описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);

·        сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;

·        сравнивать реку и море;

·        использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

·        находить на глобусе холодные и жаркие районы;

·        различать животных холодных и жарких районов;

·        изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;

·        различать прошлое, настоящее и будущее;

·        называть дни недели и времена года в правильной последовательности;

·        соотносить времена года и месяцы;

·        находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;

·        объяснять причины возникновения дождя и ветра;

·        перечислять цвета радуги в правильной последовательности;

·        ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка

·        мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;

·        раздельно собирать мусор в быту;

·        соблюдать правила поведения в природе;

·        правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;

·        подбирать одежду для разных случаев;

·        правильно обращаться с электричеством и электроприборами;

·        правильно переходить улицу;

·        соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;

·        различать виды транспорта;

·        соблюдать правила безопасности в транспорте.

 

1.9. Система оценки планируемых результатов.

 

Форма организации занятий – урок.

Методы обучения, используемые на уроках окружающего мира:

  • словесные (беседа, сообщение),
  • наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),
  • практические,
  • метод проблемного обучения,

·        методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

  • методы  самоконтроля.

 

Календарно – тематическое планирование по курсу «Окружающий мир» 1 класс

№

п/п

№ раздела, кол – во часов

Тема урока

Требования к уровню подготовки обучающихся.

 Планируемые результаты

Форма контроля

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Введение (1 ч.)

1

1

Задавайте вопросы!

Познакомить с новым предметом,

с учебником,

 рабочей тетрадью.

Регулятивные УУД:  умение услышать и удержать учебную информацию

Познавательные УУД: умение выделять основные признаки.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы, обращаться за помощью.

Формировать у учащихся способность к самоорганизации в решении учебной задачи.

Текущий

 

 

Что и кто? (20 ч.)

2

1

Что такое Родина?

Обучающийся научиться --узнавать государственные символах России (флаг, гимн, герб);

- разных национальностях; - как выглядят русские национальные костюмы, рассказывать о родном городе;

- отличать российские государственные символы от символов других стран, национальную одежду от другой.

Обучающийся получит возможность научиться составлять текст по картинке.

Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков (на­циональный костюм: цвет, орна­мент и т. д.).

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Гражданская идентичность в форме осозна­ния «Я» как гражданина Рос­сии, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию, осознание своей этниче­ской принад­лежности, гума­нистические и демократиче­ские ценности многонацио­нального рос­сийского обще­ства.

Текущий

 

 

3

1

Что мы знаем о народах России?

Обучающийся получит возможность научиться: узнавать о народах, проживающих на территории России, о разных нацио­нальностях, как выгля­дят русские националь­ные костюмы, расска­жут о родном городе. Обучающийся научится: - от­личать российские го­сударственные симво­лы от символов других стран, национальную одежду от другой;

-составлять текст по картинке.

Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков (на­циональный костюм: цвет, орна­мент и т. д.).

Коммуникативные УУД: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; договариваться о распреде­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности.

Гражданская идентичность в форме осозна­ния «Я» как гражданина Рос­сии, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию, осознание своей этниче­ской принад­лежности, гума­нистические и демократиче­ские ценности многонацио­нального рос­сийского обще­ства.

Группо-вой

 

 

4

1

Что мы знаем

 о Москве?

Обучающийся получит возможность узнать о столице нашей родины Москве.

Обучающийся научится - от­личать достопримечательности города Москвы от  других стран;

-составлять текст по картинке.

Эмоциональное осознание себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей  разнообразную культуру, природу, историю.

Фронтальный

 

 

5

1

Проект

«Моя малая Родина»

Обучающийся получит возможность узнать о малой Родине.

Обучающийся научится: - составлять проект на тему. фотографировать достопримечательности

- составлять устный рассказ.

Регулятивные УУД:

- поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные УУД:

- формировать. представление о Москве, как о столице Родины.

Коммуникативные УУД:

- строить понятные высказывания.

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности.

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Группо-вой

 

 

6

1

Что у нас

над головой?

Обучающийся получит возможность познакомятся с наиболее узнавае­мыми созвездиями.

Умения: научатся уз­навать ковш Большой Медведицы.

Навыки: разделять объекты живой и не­живой природы и из­делия

Регулятивные УУД:

- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием кон­кретной задачи.

Познавательные УУД:

- использовать об­щие приёмы решения задач: алго­ритм нахождения созвездия на ноч­ном небе.

Коммуникативные УУД:

- работать в группах, ставить вопросы участ­никам группы.

Ценностное отношение к природному миру.

Фронтальный

 

 

7

1

Что у нас под ногами?

Обучающийся получит возможность:

- познакомится с часто встречающими­ся камнями (гранитом, кремнем, известняком). Обучающийся научится:

- сор­тировать камни по форме, размеру, цве­ту; различать виды кам­ней.

- различать объекты неживой и жи­вой природы, работать с лупой

Регулятивные УУД:

- сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: алгоритм определения вида камня.

Познавательные УУД:

- узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные УУД:

формулиро­вать свои затруднения, свою соб­ственную позицию.

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру.

Фронтальный

 

 

8

1

Что общего

 у разных растений?

Практическая работа. Определение частей растений.

Обучающийся получит возможность:

- познакомиться с ролью растений в при­роде и жизни людей, поймут, почему нужно бережное отношение человека к растениям, усвоят, что у разных растений есть общие части.

Обучающийся научится - находить части растений;

- различать объекты неживой и жи­вой природы.

Регулятивные УУД:

сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: описание растения. Познавательные УУД: развивать пер­воначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану.

Коммуникативные УУД: ставить во­просы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в со­вместной деятельности.

Мотивация учебной дея­тельности, эти­ческие чувст­ва, прежде все­го, доброжела­тельность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость.

Группо-вой

 

 

9

1

Что растёт

на подоконнике?

Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя комнатных растений.

Обучающийся получит возможность: познакомиться с наиболее распростра­нёнными комнатными

растениями.

Обучающийся научится: - раз­личать изученные на уроке комнатные растения;

- повторят основные правила ухода за комнатными растениями.

 

 

 

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные УУД: узнавать, назы­вать и определять объекты и яв­ления окружающей действитель­ности: комнатные растения (назва­ние и краткое описание внешнего вида).

Коммуникативные УУД: ставить во­просы учителю и участникам ра­бочей группы, обращаться за по­мощью, формулировать собствен­ное мнение и позицию.

Ценностное от­ношение к при­родному миру.

Группо-вой

 

 

10

1

Что растёт на клумбе?

Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя названия растений цветника.

Обучающийся получит возможность: познакомиться с некоторыми декора­тивными растениями клумбы, цветника. Обучающийся научится: - раз­личать изученные рас­тения клумбы, цветника;

- использовать приобретённые знания для ухода за растениями.

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные УУД: подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание деко­ративного растения. Коммуникативные УУД: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач.

Ценностное отношение к природному миру, мотива­ция учебной деятельности

Группо-вой

 

 

11

1

Что это за листья? Урок – экскурсия.

Знания: познакомятся со строением листьев. Умения: научатся уз­навать листья несколь­ких пород деревьев, используя сравнения. Навыки: правила по­ведения на природе

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные УУД: использовать общие приёмы решения задач: единый алгоритм распознавания породы дерева по листьям. Коммуникативные УУД: использовать речь для регуляции своего дейст­вия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Формирование установки на обмен информацией.

Фронтальный

 

 

12

1

Что такое  хвоинки?

Практическая работа.

Работа с гербарием.

Обучающийся получит возможность:

- познакомиться с группой хвойных де­ревьев, узнают их ха­рактерное отличие от лиственных деревьев. Обучающийся научится:

-на­блюдать объекты окру­жающего мира, давать устное их описание;

- различать объекты неживой и жи­вой природы.

Регулятивные УУД: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения: алгоритм описания дерева с целью опреде­ления его породы.

Познавательные УУД: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти: распознавание сосны и ели.

Коммуникативные УУД: задавать во­просы, просить о помощи, форму­лировать свои затруднения

Мотивация учебной дея­тельности.

Группо-вой

 

 

13

1

Кто такие насекомые?

 

Обучающийся получит возможность:

-усвоить, что насекомые - это жи­вотные, у которых шесть пар ног, узнают о разнообразии животного мира. Обучающийся научиться:

- приводить примеры насекомых;

- повторят правила бережного отношения к природ­ным объектам.

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную, сличать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения откло­нений и отличий от эталона, уста­навливать соответствие получен­ного результата поставленной це­ли.

Познавательные УУД: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти, выделять и обобщенно фикси­ровать группы существенных при­знаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. Коммуникативные УУД: определять общую цель и пути её достижения, вести устный диалог, слушать со­беседника.

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного поведения, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Фронтальный

 

 

14

1

Кто такие рыбы?

 

Обучающийся получит возможность:

- усвоить, что рыбы - водные живот­ные, которые двигают­ся при помощи плав­ников и хвоста, тела большинства которых покрыты чешуёй;

- уз­нают о разнообразии подводного мира.

Обучающийся научится:

- приводить примеры видов речных и мор­ских рыб;

- отличать рыб от других видов животных.

Фронтальный

 

 

15

1

Кто такие птицы?

Практическая работа. Изучение строения птичьих перьев.

Обучающийся получит возможность:

- усвоить, что птицы - это животные, тело которых покрыто перьями; узнают о раз­нообразии видов птиц.

Обучающийся научится:

- при­водить примеры видов перелётных и

зимую­щих птиц;

- отличать птиц от других живот­ных.

Текущий, групповой

 

 

16

1

Кто такие звери?

 

Обучающийся получит возможность:

- усвоить, что звери - это животные, тело которых покрыто шерстью; познакомятся со зверьми, которые не подходят под обычное описание, со зверьми, которые обитают в на­ших лесах; узнают о многообразии видов зверей.

Обучающийся научится: - при­водить примеры видов зверей;

- отличать зверей от других жи­вотных.

 

Текущий

 

 

17

1

Что окружает нас дома?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с группами предметов домашнего обихода.

Обучающийся научится: - груп­пировать предметы до­машнего обихода по их назначению; познако­мятся с правилами про­тивопожарной безопас­ности, с основными правилами обращения с газом, электричеством, водой;

- повторят из­вестные правила безо­пасного поведения до­ма и в школе.

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную, составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. Познавательные УУД: моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкрет­ных задач (определение вида и сте­пени опасности объекта); узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их назначением. Коммуникативные УУД: работа в груп­пах: определять цели, функции уча­стников, способы взаимодействия; определять общую цель и пути её достижения.

Самостоятель­ная и личная ответственность за свои по­ступки, уста­новка на здо­ровый образ жизни; началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Фронтальный

 

 

18

1

Что умеет компьютер?

 

 

Обучающийся получит возможность:

- познакомятся с основными устройст­вами компьютера и их назначением, основны­ми свойствами и функ­циями.

Обучающийся научится: - пра­вилам безопасной рабо­ты на компьютере;

- повторит из­вестные правила безо­пасного поведения до­ма и в школе.

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, раз­личать способ и результат действия. Познавательные УУД: использовать об­щие приёмы решения задач (алго­ритм начала работы с компьютером), устанавливать аналогии, причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: проявлять ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач, осуществлять взаим­ный контроль.

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, уста­новка на здо­ровый образ жизни, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Фронтальный

 

 

19

1

Что вокруг нас может   быть опасным?

 

Обучающийся получит возможность:

- узнают о существовании экстренных служб и номера их телефонов. Умение: научатся со­блюдать осторожность при обращении с бы­товыми приборами.

Регулятивные УУД: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей (разбор конкретных жизненных ситуаций) и условиями её реа­лизации.

Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства для решения задач; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: строить мо­нологическое высказывание.

Начальные на­выки адапта­ции в динамично изменяющемся мире.

Фронтальный

 

 

20

1

На что похожа наша планета?

 

 

Обучающийся получит возможность:

- узнать о фор­ме Земли, познакомят­ся с глобусом.

Обучающийся научится: - раз­личать на карте (гло­бусе) материки и моря, океаны;

- правильно формулировать свои высказывания.

Регулятивные УУД: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства (условные обозначения на карте, глобусе), поиск и выделение необ­ходимой информации из различ­ных источников в разных формах (видеофрагмент, учебник, спра­вочник).

Коммуникативные УУД: строить мо­нологическое высказывание, слу­шать собеседника; проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач.

Эстетические потребности, ценности и чувства, ува­жительное от­ношение к иному мне­нию, принятие образа «хоро­шего ученика».

Фронтальный

 

 

21

1

Проверим себя

и оценим свои достижения

по разделу

 «Что и кто?»

Презентация проекта «Моя малая Родина».

 

Обучающийся получит возможность:

- обобщить полу­ченные  знания.

Обучающийся научится: - пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).

Регулятивные УУД: использовать установленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач.

Познавательные УУД: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог.

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Тематический

 

 

Как, откуда и куда? (12ч.)

22

1

Как живет семья.

Проект «Моя семья»

Обучающийся получит возможность:

- познакомиться с понятием «семья».

Обучающийся научится:

- уважать друг друга и приходить на помощь.

 

Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: Познавательные УУД: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач:

Коммуникативные УУД: ставить во­просы, обращаться за помощью к членам совей семьи, формулиро­вать свои затруднения.

Внутренняя позиция обу­чаемого на ос­нове положи­тельного отно­шения к семье.

Группо

вой, текущий.

 

 

23

1

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Опыт, показывающий загрязнение и очистку воды.

Обучающийся получит возможность:

- проследить путь воды из источни­ка до крана в квартире, из канализации до водоёма.

Обучающийся научится: - очи­щать воду с помощью фильтра;

- пользоваться водопроводным краном с целью экономного и бережного отношения к воде.

Регулятивные УУД: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), вносить необхо­димые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные УУД: ставить и фор­мулировать проблемы, использо­вать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков). Коммуникативные УУД: формулиро­вать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Осознание ответственности человека за об­щее благопо­лучие, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Группо

вой

 

 

24

1

Откуда в наш дом приходит электричество?

 

Обучающийся получит возможность:

узнать, где вырабатывается элек­тричество, как оно по­падает в дома.

Обучающийся научится: со­бирать простейшую электрическую цепь.

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (через сбор электрической цепи к понятию пути тока от электростан­ции до дома), составлять план и по­следовательность действий. Познавательные УУД: строить рассуж­дения, обобщать, ориентироваться в разнообразии способов решения задач: способы получения электри­чества.

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, навыки сотрудничест­ва в разных ситуациях.

Группо-вой

 

 

25

1

Как путешествует письмо.

 

Обучающийся получит возможность:

узнать этапы путешествия письма. Обучающийся научится: - пра­вильно подписывать конверт.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей (путь реки от истока до моря) и условиями её реализации, пред­восхищать результат, устанавливать соответствие полученного результа­та поставленной цели.

Познавательные УУД: использовать общие приёмы решения задач (ра­бота с учебником и рабочей тетра­дью), знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные УУД: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, свои затруднения; определять общую цель и пути ее достижения.

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности.

Фронтальный

 

 

26

1

Куда текут реки?

Практическая работа. Приготовление «морской» воды. Правила поведения на водоемах (ОБЖ)

Обучающийся получит возможность:

- узнать, что реки начинаются с родника, соединяют­ся с другими реками и впадают в моря, на­звания больших рек, познакомятся с реч­ным и морским транс­портом, гидроэлектро­станцией.

Обучающийся научится:

отли­чать реку от моря, реч­ную воду от морской.

Осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, экологиче­ская культура: ценностное от­ношение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасточительного, здоровьесберегающего пове­дения.

Фронтальный

 

 

27

1

Откуда берутся снег и лед?

Практическая работа. Изучение свойств снега и льда.

Обучающийся получит возможность:

Узнать, что снег и лёд - это со­стояния воды, изучат свойства снега и льда.

Обучающийся научится:

от­личать снег ото льда по их свойствам;

оформлять творческие работы (рисунки).

Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (наблюдать предметы и явления природы по предложен­ному плану), выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные УУД: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, ставить и формулиро­вать проблемы. Коммуникативные УУД: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Мотивация учебной дея­тельности (со­циальная, учеб­но-познаватель­ная и внешняя), принятие об­раза «хорошего ученика».

Фронтальный

 

 

28

1

Как живут растения?

Практическая работа. Приемы ухода за комнатными растениями.

Обучающийся получит возможность:

узнать общие условия, необходимые для жизни растений.

Обучающийся научится:

гра­мотно строить свои высказывания;

соблюдать правила ухода за ком­натными растениями.

Регулятивные УУД: различать способ и результат действия: формирование условий, необходимых для жизни растений.

Познавательные УУД: использовать об­щие приёмы решения задач: созда­ние перечня правил ухода за ком­натными растениями; поиск и выде­ление необходимой информации из различных источников в разных формах.

Коммуникативные УУД: определять цели, функции участников, способы

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, моти­вация учебной деятельности (учебно-позна­вательная).

Группо-вой

 

 

29

1

Как живут животные?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с условиями жизни животных.

Обучающийся научится:

пра­вильно называть детё­нышей животных;

определять среду обитания жи­вотного по его внеш­нему виду.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации , сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эта­лоном с целью обнаружения откло­нений и отличий от . Познавательные УУД: рефлексировать способы и условия действий; осоз­нанно и произвольно строить сооб­щения в устной форме. Коммуникативные УУД: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и позна­вательных задач, ставить вопросы.

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, при­нятие образа «хорошего ученика».

Группо-вой

 

 

30

1

Как зимой помочь птицам?

Практическая работа. Изготовление кормушки из бумажного пакета.

Обучающийся получит возможность:

научится раз­личать наиболее рас­пространенных зимую­щих птиц.

Обучающийся научится:

де­лать кормушку из бу­мажного пакета, под­бирать корм для птиц.

Регулятивные УУД: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции (способы помощи оседлым птицам); использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные УУД: подводить под понятие на основе распознавания объектов (зимующие и перелётные птицы), выделения существенных признаков; Коммуникативные УУД: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельно­сти, координировать и принимать различные позиции во взаимодей­ствии.

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, принятие об­раза «хороше­го ученика».

Группо-вой

 

 

31

1

Откуда берется и куда девается мусор?

Практическая работа. Сортировка упаковок из-под продуктов.

Обучающийся получит возможность:

- усвоить, что за обычным мусором скрывается большая проблема, которую приходится решать всем людям.

Обучающийся научится:

сор­тировать мусор из раз­ного материала;

соблюдать чистоту в доме, городе, на природе, в школе.

Регулятивные УУД: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем, выполнять учебные действия: улуч­шение ближайшего природного ок­ружения (школьный двор). Познавательные УУД: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные УУД: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного,

 здоровьесберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие.

Группо-вой

 

 

32

1

Откуда в снежках грязь.

Практическая работа. Исследование снежков и снеговой воды.

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что заводы, фабрики, ав­томобили загрязняют Землю, что людям не­обходимо защищать ее от загрязнений.

Обучающийся научится:

ис­пользовать различные фильтры;

соблюдать чистоту в доме, городе, на природе, в школе.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации: привлечение к природоохранитель­ным мероприятиям; различать спо­соб и результат действия: выполне­ние правил экологически сообразно­го поведения.

Познавательные УУД: ставить и форму­лировать проблемы, моделировать. Коммуникативные УУД: ставить вопро­сы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд­ничества с партнёром

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровьсберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие.

Текущий

 

 

33

1

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Обучающийся получит возможность:

обобщать полу­ченные  знания.

Обучающийся научится:

пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).

Регулятивные УУД: использовать уста­новленные правила в; устанавливать соот­ветствие полученного результата и поставленной цели.

Познавательные УУД: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; вести уст­ный диалог.

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире

Тематический

 

 

Где и когда? (11 ч.)

34

1

Когда учиться интересно?

 

Обучающийся получит возможность: познакомиться с различными школь­ными помещениями, а также с работниками школы.

Обучающийся научится:

ориентироваться в школьном здании, знать расположение необходимых помещений.

Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в зда­нии школы.

Познавательные УУД: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные УУД: ставить во­просы, обращаться за помощью к работникам школы, формулиро­вать свои затруднения

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, принятие об­раза «хороше­го ученика».

Группо-вой

 

 

35

1

Проект «Мой класс и моя школа»

Обучающийся научиться: фотографировать наиболее интересные со­бытия в классе, здание школы, классную комна­ту и т. д.

— коллективно составлять рассказ о школе и классе;

— презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);

— оформлять фотовыставку;

— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: Познавательные УУД: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные УУД: ставить во­просы, обращаться за помощью к работникам школы, формулиро­вать свои затруднения

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, при­нятие образа «хорошего ученика».

Группо-вой

 

 

36

1

Когда придет суббота?

 

Обучающийся получит возможность:

 усвоить, что такое настоящее, про­шлое и будущее.

Обучающийся научится:

оп­ределять, какой день недели был вчера и какой будет завтра, знать по по­рядку все дни недели.

Регулятивные УУД: сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона: по­следовательность дней недели и на­званий месяцев, формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные УУД: оценивать инфор­мацию; ставить и формулировать проблемы, связан­ные с понятиями «настоящее», «прошлое», «будущее». Коммуникативные УУД: формулиро­вать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Мотивация учебной дея­тельности, эти­ческие чувст­ва, прежде все­го, доброжела­тельность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость.

Текущий

 

 

37

1

Когда наступит лето?

Обучающийся получит возможность:

усвоить, в какой последовательности сменяются времена года.

Обучающийся научится:

узна­вать время года по ха­рактерным признакам.

Регулятивные УУД: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок: анализ придуманных значков для каждого времени года.

Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для ре­шения задач; устанавливать анало­гии: старорусские названия месяцев. Коммуникативные УУД: строить понят­ные для партнёра высказывания, мо­нологическое высказывание

Самостоятель­ная и личная ответственность за свои по­ступки, уста­новка на здо­ровый образ жизни; началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Текущий

 

 

38

1

Где живут белые медведи?

Практическая работа.

Определение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.

 Обучающийся получит возможность:

усвоить, что на Земле есть очень холодные районы -Северный Ледовитый океан и Антарктида.

Обучающийся научится:

 на­ходить их на глобусе и приводить примеры животных этих рай­онов, находить отличия двух похожих объектов.

Регулятивные УУД: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия (простейший ал­горитм описания природной зоны) в случае расхождения эталона, ре­ального действия и его результата. Познавательные УУД: обрабатывать информацию, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.

в соответствии с темой урока. Коммуникативные УУД: слушать собе­седника; формулировать собствен­ное мнение и позицию, задавать вопросы.

Эстетические потребности, ценности и чувства, ува­жительное от­ношение к иному мне­нию, принятие образа «хоро­шего ученика».

Фронтальный

 

 

39

1

Где живут слоны?

Практическая работа.

Определение на глобусе экватора.

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что на Земле есть районы, где круглый год жарко. Обучающийся научится:

 на­ходить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов, получит элементарные приемы работы с глобу­сом.

Регулятивные УУД: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения.

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию из различных источни­ков в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Коммуникативные УУД: строить моно­логическое высказывание, слушать собеседника.

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного,

Здоровьесберегаю-щего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие.

Текущий

 

 

40

1

Где зимуют птицы?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что одни птицы зимуют в наших краях, а дру­гие улетают в теплые края.

Обучающийся научится:

приводить примеры птиц каждой группы; бережному отношение к живот­ному миру.

Регулятивные УУД: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и по спо­собу действия.

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи, выполнять сбор информации. Коммуникативные УУД: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказы­вать в сотрудничестве взаимопо­мощь

Текущий

 

 

41

1

Когда появилась одежда?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что одежда появилась в глубокой древности и менялась с течением времени; что для каж­дого случая нужна подходящая одежда.

Обучающийся научится:

подбирать одежду по размеру.

 

Регулятивные УУД: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона (на­значение разного рода одежды), со­ставлять план и последовательность действий (характеристика конкрет­ного вида одежды). Познавательные УУД: строить рассуж­дения, анализировать информацию и передавать её.

Коммуникативные УУД: осуществлять взаимный контроль, предлагать по­мощь и сотрудничество

Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций, начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Фронтальный

 

 

42

1

Когда изобрели велосипед?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что детям до 14 лет нельзя кататься на велосипе­дах по улицам и доро­гам; запомнить дорож­ные знаки «Велосипедная дорож­ка», «Движение на ве­лосипедах запрещено».

Обучающийся научится:

на­зывать и показывать части велосипеда,  правилам безопасной езды на велосипеде.

Регулятивные УУД: предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок (части  велосипеда, правила ПДД для велосипедистов). Познавательные УУД: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач (разбор жизненных ситуаций, связанных с целью урока), исполь­зовать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (правила ПДД для велосипедистов). Коммуникативные УУД: прогнозиро­вать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, стро­ить понятные для партнёра выска­зывания; слушать собеседника

Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций, начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Фронтальный

 

 

43

1

Когда ты станешь взрослым?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что че­ловек и окружающий мир со временем меня­ются; что, вырастая, че­ловек выбирает для себя дело в жизни, профес­сию; что для счастливой жизни нужно беречь чистоту и красоту окру­жающего мира. Обучающийся научится:

определять профессию человека по внешним признакам (одежда, головной убор и т. п.).

 

Регулятивные УУД: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: Познавательные УУД: осуществлять сравнение, анализ информации, ста­вить и формулировать проблемы. Коммуникативные УУД: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника

Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций, начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Фронтальный

 

 

44

1

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

Обучающийся получит возможность:

обобщить полу­ченные  знания.

Обучающийся научится:

пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.), исполь­зовать приобретённые знания для удовлетво­рения познавательных интересов.

Регулятивные УУД: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач.

Познавательные УУД: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Тематический

 

 

Почему и зачем? (22 ч.)

45

1

Почему Солнце светит днем, а звезды - ночью?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что звезды - огромные пы­лающие шары, находя­щиеся очень далеко от Земли, что Солнце -ближайшая к Земле звезда.

Обучающийся научится:

уз­навать созвездие Льва.

Регулятивные УУД: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (моделирование звёзд).

Познавательные УУД: моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксиро­вать группы существенных призна­ков объектов с целью решения кон­кретных задач (цвет, форма и раз­мер); интерпретация информации. Коммуникативные УУД: осуществлять взаимный контроль, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности, мотивация учебной дея­тельности (учебно-позна­вательная).

Текущий

 

 

46

1

Почему Луна бывает разной?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что Луна - естественный спутник Земли; что она имеет форму шара, но не всегда видна на небе полностью; что на ней нет воздуха и поэтому не могут жить люди. Обучающийся научится:

объяснять изменения формы Луны.

Регулятивные УУД: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной про­блемы).

Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач (фазы Луны, модель Земля - Луна).

Коммуникативные УУД: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельнос­ти; задавать вопросы.

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, целост­ный, социаль­но ориентиро­ванный взгляд на мир.

Текущий

 

 

47

1

Почему идет дождь и дует ветер?

 

Обучающийся получит возможность:

научится объ­яснять причины воз­никновения дождя и ветра.

Обучающийся научится:

раз­личать виды дождя и ветра.

Регулятивные УУД: предвосхищать результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные УУД: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительности в соответствии с темой урока, уста­навливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: строить по­нятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль

Уважительное отношение к иному мне­нию, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Текущий

 

 

48

1

Почему звенит звонок?

Практическая работа. Изучение возникновения и распространения звуков.

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до на­ших ушей.

Обучающийся научится:

использовать приобретенные знания для удовлетворения познавательных инте­ресов.

 

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (изучение свойств звука).

Познавательные УУД: осуществлять анализ информации, полученной в процессе переживания жизненных ситуаций, связанных с темой урока; ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные УУД: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих.

Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие.

Текущий

 

 

49

1

Почему радуга разноцветная?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что ра­дуга возникает, когда солнечные лучи, попа­дая на капельки дождя, распадаются.

Начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Текущий

 

 

50

1

Почему мы любим кошек и собак?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с условиями жизни кош­ки и собаки, с основны­ми правилами содержа­ния этих животных.

Обучающийся научится:

пра­вильно обустраивать уголок для кошки и со­баки, Познакомится с правилами безо­пасности при общении с чужими домашними животными.

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (создание условий, необходи­мых для содержания кошки и собаки дома), предвидеть возможности по­лучения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные УУД: выделять и обоб­щённо фиксировать группы сущест­венных признаков объектов с целью решения конкретных задач ;выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач.

Коммуникативные УУД: договаривать­ся о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности; ар­гументировать свою позицию и ко­ординировать её с позициями парт­нёров в сотрудничестве при выра­ботке общего решения в совместной деятельности

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопе­реживание им, осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Группо-вой

 

 

51

 

Проект «Наши домашние питомцы»

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с условиями жизни кош­ки и собаки, с основны­ми правилами содержа­ния этих животных. Обучающийся научится:

составлять проект по теме.

 

Индиви-дуальный

 

 

52

 

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с представителями со­общества «луг».

Обучающийся узнает изу­ченные природные объ­екты; сумеет объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек (от этого страдают беззащитные живые су­щества и исчезает кра­сота природы),

правила по­ведения на природе.

Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные УУД: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; передавать информацию. Коммуникативные УУД: ставить воп­росы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, нерасточитель­ного, здоровьесберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие.

Групповой

 

 

53

 

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с голосами лесных жи­телей.

Обучающийся научится:

объ­яснять, почему в лесу нужно соблюдать ти­шину (шумом мы пуга­ем животных, мешаем им, а сами можем уви­деть и услышать гораз­до меньше), правилам по­ведения на природе.

Регулятивные УУД: различать способ и результат действия; устанавли­вать соответствие полученного ре­зультата поставленной цели (узнать животное по голосу).

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; интерпретиро­вать информацию.

Коммуникативные УУД: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания

Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций; экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасто­чительного, здоровьесберегающего пове­дения; осозна­ние ответствен­ности человека за общее благо­получие.

Группо-вой

 

 

54

 

Зачем мы спим ночью?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что мы спим для того, что­бы отдохнуть и на­браться сил.

Обучающийся научится:

пра­вильно вести себя пе­ред сном, закрепят правила сохранения и укрепления здоровья.

Регулятивные УУД: адекватно исполь­зовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности; выде­лять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень ус­воения.

Познавательные УУД: ставить и форму­лировать проблемы; устанавливать аналогии; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Здоровьесберегающее по­ведение, уста­новка на здо­ровый образ жизни.

Текущий

 

 

55

 

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них много витаминов.

Обучающийся научится:

при­водить примеры овощей и фруктов.

 

Регулятивные УУД: предвосхищать ре­зультат (последствия правильного и неправильного питания), различать способ и результат действия (забота о здоровом образе жизни). Познавательные УУД: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач; классифицировать по задан­ным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние и внутренние от­личия здорового и больного человека) Коммуникативные УУД: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступ­ки, установка на здоровый образ жизни; навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций.

Группо-вой

 

 

56

 

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Практическая работа.

Как правильно чистить зубы.

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что чистить зубы и мыть руки необходимо для здоровья, что чистить зубы нужно два раза в день - утром и вече­ром, а мыть руки - пе­ред едой, после посе­щения туалета, после игры с животными и в других случаях, когда руки пачкаются.

 

Регулятивные УУД: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учите­лей, товарищей, по исправлению ошибок.

Познавательные УУД: осознанно и про­извольно строить сообщения в устной форме, грамотно строить рассужде­ния; обобщать полученную инфор­мацию.

Коммуникативные УУД: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Здоровьесберегаю-щее поведение, установка на здо­ровый образ жизни.

Текущий

 

 

57

 

Зачем нам телефон и телевизор?

 

Обучающийся получит возможность:

научится объ­яснять назначение телефона и телевизора.

Обучающийся научится:

раз­личать по внешнего ви­ду основные группы телефонов и телевизоров,

запомнит, что детям запрещено разбирать и самостоятельно ремонтировать телефон и телевизор.

Регулятивные УУД: использовать уста­новленные правила Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (устройство автомо­биля) для решения задач; классифи­цировать по заданным критериям Коммуникативные УУД: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной дея­тельности (учебно-познаватель­ная).

Текущий

 

 

58

 

Зачем нужны автомобили?

 

Обучающийся получит возможность:

научится объ­яснять назначение авто­мобилей; узнают о на­значении ремня безопасности.

Обучающийся научится:

раз­личать по внешнему ви­ду основные группы автомобилей, запомнит, что детям запрещено ездить на переднем сиденье автомобиля.

Регулятивные УУД: использовать уста­новленные правила (план описания транспортного средства) в контроле способа решения. Познавательные УУД: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; использовать классифи­цировать по заданным критериям (назначение транспортного средства). Коммуникативные УУД: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной дея­тельности (учебно-познаватель­ная).

Текущий

 

 

59

 

Зачем нужны поезда?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить разли­чия (по назначению) между товарным поез­дом, электричкой, пас­сажирским поездом дальнего следования и поездом метро. Обучающийся научится:

со­блюдать правила пове­дения вблизи железной дороги,

исполь­зовать приобретённые знания для удовлетворе­ния познавательных ин­тересов.

Регулятивные УУД: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата (со­ставление плана-описания железно­дорожного транспорта), предвосхи­щать результат.

Познавательные УУД: строить рассуж­дения; анализировать информацию. Коммуникативные УУД: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего добро­желательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость.

Текущий

 

 

60

 

Зачем строят корабли?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомиться с основными группами судов.

Обучающийся научится:

раз­личать по внешнему виду основные группы судов; приводить при­меры спасательных средств на корабле; нау­чатся объяснять, зачем строят корабли.

Регулятивные УУД: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату, устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели (назначение корабля).

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; обобщать полученную на уроке информа­цию.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью.

Целостный, социально ориентирован­ный взгляд на мир, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Текущий

 

 

61

 

Зачем строят самолеты?

 

Обучающийся получит возможность:

познакомится с устройством самолёта. Обучающийся научится:

клас­сифицировать самолеты по их назначению.

 

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную (составление рассказа «Аэропорт).

Познавательные УУД: ставить и формули­ровать проблемы; устанавли­вать аналогии, причинно-следствен­ные связи; вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные УУД: задавать во­просы; строить понятные для парт­нёра высказывания, монологическое высказывание

Устойчивое следование в поведении со­циальным нор­мам, самооцен­ка на основе критериев успешности учебной дея­тельности.

Текущий

 

 

62

 

Почему в автомобиле  и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, почему нужно соблюдать правила поведения в автомобиле и поезде.

Обучающийся научится:

со­блюдать правила пове­дения в автомобиле и поезде.

 

Регулятивные УУД: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные УУД: строить рассуж­дения; анализировать информацию. Коммуникативные УУД: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего добро­желательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость.

Группо-вой

 

 

63

 

Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, почему нужно соблюдать правила поведения в самолете и на корабле.

Обучающийся научится:

со­блюдать правила пове­дения в самолете и на корабле

 

Регулятивные УУД: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные УУД: строить рассуж­дения; анализировать информацию. Коммуникативные УУД: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание

Фронтальный

 

 

64

 

Зачем люди осваивают космос?

 

Обучающийся получит возможность:

запомнить, что первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин; усвоит, что космонавты летают в космос для проведения научных исследований.

Обучающийся научится:

раз­личать естественный и искусственные спут­ники Земли.

Регулятивные УУД: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учителем, стабилизировать эмо­циональное состояние для решения различных задач.

Познавательные УУД: ставить и форму­лировать проблемы, связанные с темой урока; устанавливать при­чинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль,

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире.

Текущий

 

 

65

 

Почему мы часто слышим слово «экология»?

 

Обучающийся получит возможность:

усвоить, что экология - это наука, которая учит нас бе­режно относиться к окружающему миру, к Земле; запомнить, что 22 апреля отмечает­ся День Земли.

 

Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную ; ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем.

Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства для решения задач; осознан­но и произвольно строить сообще­ния в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие.

Текущий

 

 

66

 

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питом­цы»

 

Обучающийся получит возможность:

обобщить полу­ченные за год знания.

Обучающийся научится:

пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.).

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Тематический.

 

 

 

 

 

 

 

2 .Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 

2.1. Учебно-методическое обеспечение

 

Программа:

 

1.      Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2014

2.      Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. /[М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.,Волкова и др.]. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебники и рабочие тетради

 

1.    Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1.  – М.: Просвещение, 2014;

2.      Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 2.  – М.: Просвещение, 2014;

3.      Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч 1.  – М.: Просвещение, 2014;

4.      Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч 2.  – М.: Просвещение, 2014.

2.2. Учебно-методические пособия для учителя:

1.      Плешаков А.А. Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 1 класс. – М.: Просвещение, 2010;

2.      Плешаков А.А. , Александрова В. П., Борисова С.А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 1 класс.

2.3. Список используемой литературы:

 

1.      Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас – определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Просвещение, 2010;

2.      Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов Атлас – определитель: – М.: Просвещение, 2010;

3.      Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Просвещение, 2010;

4.      Плешаков А.А Таблицы по окружающему миру.1 класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Баунтовский район

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

Предмет:

Технология (базовый уровень)

Класс:    

1 (первый)

Количество часов:                                                  

34

Учитель:                                          

Бурдуковская Т.А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Багдарин

2020-2021 уч год.

Рабочая программа по технологии разработана на основании Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, образовательной  программы   начального общего образования ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования» авторских программ Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой  и ориентирована на  работу по УМК « Школа России».

 

Пояснительная записка.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.

Цели изучения технологии в начальной школе:

приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;

формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей, ребенка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

– внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

– умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

– коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, то есть договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

– первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;

– первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;

– творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при  построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями.
  • Особое значение уделяется развитию пространственных представлений младших школьников  в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой.

Организация  учебной деятельности учащихся опирается  на современные образовательные технологии деятельностного типа:

  • проблемно-диалогическую технологию, которая формирует коммуникативные  универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
  • технологию мини-исследования, которая позволяет провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
  •  технологию организации проектной деятельности, которая  позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:  обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
  • технологию здоровьесбережения помогает  обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

  • Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к  личностному развитию ученика.
  • Игровая технология  помогает детям повторить  в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра -  есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта

Содержание программы

Давайте познакомимся (3 часа)

Как работать с учебником. Я и мои друзья. Материалы и инструменты. Организация рабочего места. Что такое технология?

Человек и земля (21 час)

Природный материал. Пластилин. Растения. Проект «Осенний урожай». Бумага. Насекомые. Дикие животные. Проект «Дикие животные». Новый год. Проект «Украшаем класс к Новому году». Домашние животные. Такие разные дома. Посуда. Проект «Чайный сервиз». Свет в доме. Мебель. Одежда, ткань, нитки. Учимся шить. Передвижение по земле.

Человек и вода (3 часа)

Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Питьевая вода. Передвижение по воде. Проект «Речной флот».

Человек и воздух (3 часа)

Использование ветра. Полеты птиц. Полеты человека.

Человек и информация (3 часа)

Способы общения. Важные телефонные номера. Правила движения. Компьютер.

Содержание курса представлено следующими основными разделами:

общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности); основы культуры труда, самообслуживания;

технология ручной обработки материалов; элементы графической грамотности;

конструирование и моделирование;

практика работы на компьютере.

В каждой части материал рассматривается с трех сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

•  название темы урока;

•  краткая вводная беседа;

•  основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;

•  информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);

•  итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

Основные формы организации учебной деятельности.

 

В рамках преподавания дисциплины «технологии»  в начальной школе можно назвать следующие формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, мастерская, выставка, праздник.

Основной формой трудового обучения в начальной школе  является урок. Существует несколько подход к классификации уроков технологии в начальной школе:

  1) по материалам, используемым в работе по изготовлению изделия на уроке технологии:

а) работа с бумагой и картоном;

б) работа с тканью, нитями, текстильным материалом;

в) работа с природным материалом;

г) работа с бросовым материалом;

д) работа с пластилином;

е) конструирование из конструктора.

  2) по  практическим операциям:

а) обучение приемам лепки;

б) обучение приемам  шитья и вышивания;

в) обучение работе с ножницами и т.д.

  3) по предметному содержанию:

а) аппликация;

б) вязание;

в) вышивание;

д) лепка и т.п.

4) урок-экскурсия.  Экскурсия как организационная форма, имеет ряд достоинств – активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет расширить рамки изучаемого материала, подключить эмоциональную сторону восприятия. В рамках учебной дисциплины «Технология» можно указать на следующие виды экскурсий:

     1. По месту и содержанию:

- экскурсии на природу – позволяют организовать непосредственное наблюдение за объектами живой и неживой природы, как источниками творческих идей;

-  производственные - на почту, в магазин, мастерскую и т.д. Позволяют наглядно познакомиться с отраслями промышленности, способами производства тех или иных материалов, последовательностью изготовление предметов окружающей действительности, искусства;

- исторические – в музей, на выставки, по историческим местам. Важны для осмысления технического прогресса, изменения предметного мира людей. Реализуют возможность отследить влияние эпохи на внешний вид, оформление изделия, объекта изучения (например, фасады и интерьеры домов) ;

 - краеведческие – ознакомление с ремеслами родного края, особенностями традиций оформления изделий.

      2. По дидактической цели:

-  экскурсии направленные на изучение нового материала (например, посещение мастерской дымковской игрушки может предшествовать уроку по ее изготовлению. Именно на экскурсии учащиеся усвоят особенности формы и росписи);

-   экскурсии, направленные на закрепление материала (например: обобщению знаний по видам ремесел, характерных для данной местности будет способствовать посещение соответствующей выставки);

-  экскурсии-исследования  связаны с выходом на природу, на улицу, т.е. при знакомстве с окружающим миром. 

 б) урок-исследование;

в) урок-практикум.

описание места учебного предмета в учебном плане

Программа и материал УМК рассчитан на 34 часа в год, 1 час в неделю, что соответствует БУП в 1-х классах (1–4). Кроме того, в рабочую программу заложены часы на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 7 часов, на фазу совместной постановки и решение системных учебных задач – 22 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 4 часа.

Из них на проведение:

стартовой диагностической работы – 1 ч;

диагностических работ – 6 ч.

ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

– формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

– формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

– развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

– формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

– формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

– развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

– ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

результаты изучения учебного курса

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты:

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений  не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

В 1-м классе четырехлетней начальной школы пятибалльная система оценок не используется. При обучении шестилетних детей их успехи определяются отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала. Такая оценка деятельности ребенка в 1-м классе дается в словесной форме и должна носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка. Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

Большое значение имеет и то, что в течение урока возможно большее число учащихся должны получать оценку своей работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.

Выбирая формы оценки, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Система оценки предметных достижений   учащихся в рабочей программе, предполагает

ü  ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

ü  оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

ü  осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

ü  оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

ü  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Формы оценивания:

•                 Групповая - предусматривается внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение о работе всей группы в целом и работе каждого, на основе всех мнений договариваются о единой оценке.

Внешняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение, затем договариваются об общей оценке.

•                 Взаимооценка в парах - сличают работы друг друга с эталоном и используя данную шкалу (о которой договариваются заранее) выставляют отметку.

•                 Самооценка - используются приемы: «линеечка» - на данной шкале ребенок отмечает уровень усвоения материала по этапам; «сличение с образцом» - выявляет разницу между собственными правильными ответами и образца; «аргументация оценки» - в устной форме выставляет сёбе оценку и аргументирует ее.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2-й класс. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2-м классе решается комиссией. 

В I классе  отметки за знания и умения учащихся по технологии  не ставятся, а даётся словесная оценка: хорошо, отлично. Если работа выполнена плохо, то учитель показывает ученику, что и как надо изменить или сделать, чтобы изделие стало лучше.

Некоторые примеры видов оценивания:

«Закончи предложение» (во второй половине года)

            В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

            Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

·               Я узнал…

·               Я теперь знаю…

·               Мне было интересно…

·               Я хочу еще узнать…

            Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

 

«Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

 

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

 нижняя ступенька - не понял,

 вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

 верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

 зеленый – я умею сам,

 жёлтый – я умею, но не уверен,

 красный - нужна помощь.

Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету (приложение).

Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).

Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса (выпускника).

По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в  виде баллов:

0 б. – не научился (не проявил данное умение)

1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)

2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)

Лист оценки предметных результатов

                         Ф.И. ученика

Умения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Базовый уровень (выпускник научился)                    

1. Называет наиболее распространенные в своем регионе профессии (своих родителей) и описывает их особенности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Понимает общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность  - руководствуется ими в своей продуктивной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализирует предлагаемую информацию, планирует предстоящую практическую работу, осуществляет корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Организовывает свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполняет доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Уважительно относится к труду людей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Понимает особенности проектной деятельности, осуществляет под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощает его в продукте, демонстрирует готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Базовый уровень

3. Экономно расходует используемые материалы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Применяет приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Выполняет символические действия моделирования и преобразования модели и работает  с простейшей технической документацией: распознает простейшие чертежи и эскизы, читает их и выполняет разметку с опорой на них

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повышенный уровень

2. Прогнозирует конечный практический

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конструирование и моделирование

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Анализирует устройство изделия: выделяет детали, их форму,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Решает простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повышенный уровень

1. Соотносит объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

целевая ориентация реализации настоящей
рабочей программы в практике конкретного
образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   ТЕХНОЛОГИИ

 

№

Тема урока

Количество часов

Сроки

Давайте познакомимся 3 часа

1

Как работать с учебником. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями;  критериями оценки   изделия по разным основаниям. Я и мои друзья

1

2 нед

2

Материалы и инструменты. Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». 

Организация рабочего места.

1

3 нед

3

Что такое технология.  Знакомство со значением слова «технология».  Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.

1

4 нед

 

Человек и земля 21 час

 

4

Природный материал. Виды природных материалов. Изделие: « Аппликация из листьев».

1

5 нед

5

Пластилин.  Знакомство со свойствами пластилина.  Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином.

1

6 нед

6

Пластилин. Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.

1

7 нед

7

Растения. Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями  связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

1

8 нед

8

Проект «Осенний урожай». Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Приобретение  первичных навыков работы над проектом под руководством учителя.

1

9 нед

9-10

Бумага. Знакомство с видами  и  свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой.

2

10 – 11 нед

11

Насекомые. Знакомство с видами насекомых. 

1

12 нед

12

Дикие животные. Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». 

1

13 нед

13

Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».

1

14 нед

14

Домашние животные. Виды домашних животных.

1

15 нед

15

Такие разные дома. Знакомство с видами домов и  материалами, применяемыми при их постройке.

1

16 нед

16

Посуда. Проект «Чайный сервиз».

1

17нед

17

Посуда.  Изделия: « сахарница».

1

18 нед

18

Мебель. Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для изготовления.

1

19 нед

19

Одежда. Ткань. Нитки. Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают.

1

20 нед

20-21

Учимся шить. Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью.

2

21-22 нед

22-23

Учимся шить. Использование разных видов стежков для оформления закладки.

2

23-24 нед

24-25

Учимся шить. Пришивание пуговицы с двумя  и четырьмя отверстиями. Оформление игрушки при помощи пуговиц.

2

25-26 нед

 

Человек и вода 3 часа

 

26

Вода в жизни человека. 

Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями.

1

27 нед

27

Питьевая вода.  Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями.

1

28 нед

28

Передвижение по земле. Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях.

1

29 нед

29

Использование ветра. Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону.

1

30 нед

30

Полеты птиц. Знакомство с видами птиц.

Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага».

1

31 нед

31

Полеты человека. Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование

1

32 нед

 

Человек и информация  3 часа

 

 

32

Способы общения.  Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной

1

33 нед

33

Важные телефонные номера, Правила дорожного движения. Знакомство со способами передачи информации 

1

34 нед

34

Компьютер. Изучение компьютера и его частей. Понятие: «компьютер».

1

 

учебно-методическое обеспечение

1. Интернет-ресурсы.

1. Электронная версия газеты «Начальная школа». – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/index.php

3. Уроки творчества: искусство и технология в школе. – Режим доступа: http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&lib_no=30015&tmpl=lib

4. Уроки технологии: человек, природа, техника. 1 класс. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Rogovceva_Uroki-tehnologii_1kl/index.html

5. ИЗО и технический труд. Медиатека. Педсовет: образование, учитель, школа. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1275/

6. Технология. Начальная школа. – Режим доступа: http://vinforika.ru/3_tehnology_es/index.htm

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. Технология [Электронный ресурс]. – М. : Мин-во образования РФ : ГУ РЦ ЭМТО : ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН», 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – (Библиотека электронных наглядных пособий).

3. Народные промыслы [Видеозапись, кинофильм, микроформа] : документальный фильм. – М. : Видеостудия «КВАРТ», 2005. – 1 вк.

3. Технические средства обучения.

1. Магнитная доска.

2. Персональный компьютер.

3. Мультимедийный проектор.

4. Экспозиционный экран.

4. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

5. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Баунтовский район

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

Предмет:

Музыка (базовый уровень)

Класс:    

1 ( первый)

Количество часов:                                                  

34

Учитель:                                          

Бурдуковская Т.А

 

 

 

 

 

 

Багдарин

2020-2021 уч год.

Рабочая программа по музыке для 1 класса составлена на основе Государственного образовательного стандарта начального образования по искусству, Примерной программы начального образования по музыке и содержания программы «Музыка. 1 - 4 классы»  авторов Е.Д.Критской и Г.П.Сергеевой, образовательной  программы   начального общего образования ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования». Программа по предмету «Музыка» для начальной общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями художественно – педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и концепции «Преемственность четырёхлетней начальной школы в системе непрерывного образования».

 

Пояснительная записка

В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных общеобразовательных учреждений, потребности педагогов – музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.

Широкое культурное пространство данной программы позволяет осуществлять выходы за пределы музыкального искусства, включать в контекст уроков музыки сведения из истории, произведения литературы, изобразительного искусства, которые способствуют общему и музыкальному развитию учащихся, формированию их ассоциативно – образного мышления, познавательных интересов, становлению творческих способностей развивающейся личности. Содержание программы «Музыка» органично соединяется с содержанием таких предметов, как русский язык, литературное чтение, окружающий мир, «Изобразительное искусство», «Труд» (с элементами художественной деятельности учащихся), «Физическая культура». В процессе музыкальных занятий совершенствуется восприятие детьми окружающей жизни и художественных образов с помощью не только музыки, но и других видов искусства, а так же их память, внимание, воображение.

Цель массового музыкального образования и воспитания -  формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников - наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников формируется на основе целевой установки программы:

  • воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
  • развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
  • накопление на его основе тезауруса- багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры.

Освоение образов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов – классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который даёт возможность учащимся осваивать духовно – нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, её жанрово стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла», с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариантность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трёхчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

·         ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·         учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при  построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями.
  • Особое значение уделяется развитию пространственных представлений младших школьников  в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой.

Организация  учебной деятельности учащихся опирается  на современные образовательные технологии деятельностного типа:

·         проблемно-диалогическую технологию, которая формирует коммуникативные  универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

·         технологию мини-исследования, которая позволяет провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

·          технологию организации проектной деятельности, которая  позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:  обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

·         технологию здоровьесбережения помогает  обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

·         Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к  личностному развитию ученика.

Игровая технология  помогает детям повторить  в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра -  есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта

 Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского – это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности композитора- исполнителя- слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.

Принцип увлечённости, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребёнка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно образного музицирования и творческое самовыражение.

Принцип триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, что в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как её сочинил, кто и как её исполнил; и в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с её осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся её исполняют.

Принцип тождества и контраста реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не только музыкальной культуры учащихся, но и для всей культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.

Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребёнком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) и опору на выявление жизненных связей музыки.

Освоение музыкального материала, включенного в программу с этой позиции, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образов поп-культуры в средствах массовой информации.

Виды музыкальной деятельности на уроках музыки разнообразны. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах, инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого дети проявляют творческое начало в импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической);в рисунках на темы музыкальных произведений; в составлении коллажей, дневников, программ концертов и т.п.

Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В программе раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребёнка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и др., запечатлённые в художественных образах.

Методы музыкального обучения - это методы художественной педагогики.

Метод художественного, нравственно - эстетического познания музыки предполагает организацию совместной деятельности учителя и учащихся, при которой содержание произведения осваивается на разных уровнях: а) художественной значимости данного сочинения в контексте культурных ценностей эпохи, творчества конкретного композитора, особенностей восприятия современного слушателя; б) нравственной проблематики данного сочинения; в) освоение общих (художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа. Действие этого метода предполагает такие формы общения как диалог и полилог.

Метод интонационно-стилевого постижения музыки предполагает в деятельности учителя таких действий, которые стимулируют детей на выявление интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоение её как искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется в намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей, опирается на проблемность вопросов, направленных на развитие способностей учащихся находить связи, отношения между отдельными художественными  явлениями.

Метод эмоциональной драматургии урока проявляется при разработке учителем сценария урока. Определяется драматургия урока -  последовательность учебных задач, содержание и объём звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус.

Метод концентричности организации музыкального материала. В широком смысле действие этого метода рассматривается в контексте организации всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год) изучаются одни и те же музыкальные произведения, но с разными задачами. В узком смысле этот метод проявляется на конкретном уроке, когда изучение нового произведения опирается на уже известные детям интонации, темы, образы.

Метод «забегания вперёд и  возвращения к пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) связан с предыдущим. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых закономерностей музыки, учитель в процессе урока обращается к таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурировали в жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым интонационно-образным аналогиям, переходы от знакомого музыкального материала к новому позволяют расширить музыкальный словарь учащихся, пополнить запас жизненно-музыкальных впечатлений.

Метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.) позволяет варьировать в процессе музыкального обучения различные виды музыкальной деятельности.

Метод игры. В игре развиваются мышление ребёнка, его речь, воображение, музыкальные способности, творческие задатки. Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения основных закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным.

Действие метода художественного контекста (выход за пределы музыки) обусловлено содержанием учебников и рабочих тетрадей.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно - педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) обозначены в аннотациях к каждому разделу программы.

Раздел «Музыка в жизни человека»

   Выпускник научится:

  • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально – творческой деятельности;
  • ориентироваться в музыкально – поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные национальные традиции;
  • воплощать художественно – образное содержание и интонационно – мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действиях).

Выпускник получает возможность научиться:

·         реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально – исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

·         организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально – творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

·          

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

   Выпускник научится:

  • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
  • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
  • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получает возможность научиться:

  • реализовывать собственные художественные замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическом движении и импровизации);
  • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
  • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»

   Выпускник научится:

  • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально – пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
  • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
  • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получает возможность научиться:

·         адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально – поэтического творчества народов мира;

·         оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно – массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально – творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные  универсальные учебные действия.

  • Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
  • Действие смыслообразования,
  • Нравственно-этическое оценивание

Коммуникативные  универсальные учебные действия.

  • Умение выражать свои мысли,
  • Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
  • Управление поведением партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные универсальные учебные действия.

  • Целеполагание,
  • волевая саморегуляция,
  • коррекция,
  • оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные универсальные действия:

Общеучебные универсальные учебные действия.

  • Умение структурировать знания,
  • Смысловое чтение,
  • Знаково – символическое моделирование,
  • Выделение и формулирование учебной цели.

Логические  универсальные учебные действия.

  • Анализ объектов;
  • Синтез, как составление целого из частей
  • Классификация объектов.
  • Доказательство
  • Выдвижение гипотез и их обоснование
  • Построение логической цепи рассуждения

1 класс

Раздел 1 « Музыка вокруг нас» (1 полугодие)

Содержание этого раздела раскрывается по следующим направлениям:

-  музыка и ее роль в повседневной жизни человека;

 - песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно–музыкальных впечатлений человека;

-  знакомство с музыкальными инструментами.

Раздел 2 «Музыка и ты» (2 полугодие)

Содержание этого раздела раскрывается по следующим направлениям:

- место музыки в жизни ребенка;

- своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира;

- интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов;

- продолжение знакомства с музыкальными инструментами.

Формы организаций учебных занятий

Основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Классно-урочная система обучения, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной (внеурочной) работы.

Типы уроков:

·     комбинированные, или смешанные, уроки;

·     уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами,конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

·     уроки закрепления и повторения знаний;

·     уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

·     уроки выработки и закрепления умений и навыков;

·     уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Неоспоримым  преимуществом урока является возможность  органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

При фронтальной форме обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.

При групповой форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.

К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

Самостоятельная работа. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Широко применяется и на уроках в общеобразовательных учреждениях. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

Экскурсия – это одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми перенесенная в соответствии с определенными педагогическими задачами на предприятия, в музеи, на выставку, в поле, на ферму и т.д.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

·         в зависимости от объектов наблюдения (природоведческие, краеведческие, литературные, географические );

·         по образовательно-воспитательным целям (обзорные и тематические);

·         по месту их в структуре педагогического процесса (вводные, или предваряющие; текущие, итоговые).

В последнее время в начальных классах распространение получают комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии не только экономят время, но и помогают объединить блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Так, например, в экскурсии интересно сочетаются знания по ознакомлению с окружающим миром, музыкой; изобразительной деятельностью.

Дополнительные занятия с отстающими и неуспевающими учениками.

Одним из средств преодоления отставания является дополнительная работа с учащимися. Возможно, и полезно привлечение сильных учащихся для помощи слабым. Но эту работу должен организовать учитель. Не следует, однако, злоупотреблять дополнительными занятиями. Особенно вредно оставлять на дополнительные занятия весь класс. Такие занятия не дают должного эффекта.

 

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

- развитие устойчивого интереса к музыкальным занятиям:

- побуждение к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

- развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

- формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

- развитие певческих умений и навыков (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

- развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;

- формирование навыков эмоционального музицирования на простейших инструментах;

- освоение элементов музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи.

  Обучение музыкальному искусству в 1 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

В 1-м классе четырехлетней начальной школы пятибалльная система оценок не используется. При обучении шестилетних детей их успехи определяются отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала. Такая оценка деятельности ребенка в 1-м классе дается в словесной форме и должна носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка. Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

Большое значение имеет и то, что в течение урока возможно большее число учащихся должны получать оценку своей работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.

Выбирая формы оценки, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Система оценки предметных достижений   учащихся в рабочей программе, предполагает

ü  ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

ü  оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

ü  осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

·         использование критериальной системы оценивания;

ü  оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

ü  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Формы оценивания:

•                 Групповая - предусматривается внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение о работе всей группы в целом и работе каждого, на основе всех мнений договариваются о единой оценке.

Внешняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение, затем договариваются об общей оценке.

•                 Взаимооценка в парах - сличают работы друг друга с эталоном и используя данную шкалу (о которой договариваются заранее) выставляют отметку.

•                 Самооценка - используются приемы: «линеечка» - на данной шкале ребенок отмечает уровень усвоения материала по этапам; «сличение с образцом» - выявляет разницу между собственными правильными ответами и образца; «аргументация оценки» - в устной форме выставляет сёбе оценку и аргументирует ее.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2-й класс. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2-м классе решается комиссией. 

Оценочная деятельность педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся. У детей 6-7 лет очень сильна потребность в том, чтобы их труд был оценен учителем. Но первокласснику еще не всегда понятна оценка. Его нужно к ней постепенно приучать. А как это делать?

1. Формулирование словесной оценки успеха:

«Молодец!»

«Отлично!»

«Больше дела, меньше слов!»

«Умница!»

«Мне нравится твое исполнение (ответ)!»

«Тебя приятно было слушать!»

«У тебя все получится!»

Индивидуальный разговор «по секрету»

улыбка

кивок головой

доброжелательная интонация

Все это стимулирует деятельность учащихся.

2. Действия по образцу учат детей видеть результат и оценивать его.

«Пропой как я!»

«Послушай и повтори за мной»

3. Использование «Лист индивидуальных достижений».

Это позволяет  зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, отмечать уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Эти листы являются личным достоянием ребенка и его родителей.

Лист индивидуальных достижений

Фамилия и имя ребенка____________________________________________

Возраст___________________________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1)_____________________________________

промежуточного этапа (2)______________________________________

контрольного этапа (3) ________________________________________

 

 

 

уровень

развития

Параметры музыкальных способностей

метро-

темпо-

ритм

чувство

ритма

чувство

звуковы-

сотности

гармоничес-

кое

чувство

динамичес-кое

чувство

эмоциональ-

ная

отзывчивость

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

высокий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Коллективная оценочная деятельность школьников

На уроках музыки для проверки знания текста и правильности интонирования песен,  используется  сольное пение учащихся у инструмента. Все остальные учащиеся становятся слушателями-экспертами. Перед ними ставится задача - оценить исполнение одноклассника. Для детей звучит как вопрос: За что бы вы его (ее) похвалили?

Никогда не оценивается правильность выполнения всего задания! Всегда выбирается один из нескольких элементарных критериев, например:

  • выполнение правил пения;
  • чистота интонирования;
  • знание текста;
  • эмоциональность.

На одном из уроков каждый ребенок может получить «Наградной лист», где отражено: за что его похвалили, который может быть вложен в Портфолио.

(Сегодня на уроке все очень хорошо работали. Каждого из вас хочется похвалить

Медали «Самый активный», «Лучший исполнитель», «Лучший слушатель» является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий.

Это помогает детям контролировать, оценивать себя и исполнителя, развивать речь.

Но существует закон, который распространяется как на учащихся, так и на учителя: сначала отмечать положительное:

«Мне понравилось…»

«Меня порадовало…»

«Я рад…»

И лишь потом высказывать пожелания, замечания в доброжелательной форме:

«Мне бы хотелось…»

«А лучше сделать так…»

«Попробуй еще раз…»

«Повтори за мной…».

Особенностью процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество музыкальных звуков) и не

выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, выразительность исполнения).

Самое сложное для детей – это оценить свою работу, обнаружить ошибки и исправить их, таким образом, развивается самостоятельная оценочная активность.

5. «Портфель достижений ученика»

 Является средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки , куда ученики собирают и свои музыкальные достижения. Он представляет собой подборку личных работ ученика, в которые входят:

1. Творческие работы:

а) рисунки;

б) иллюстрации к песне;

в) иллюстрации к прослушанным произведениям;

2. Лучшие работы, отражающие прогресс по музыке:

а) наградные листы

б) написание нот;

в) медали;

г) выполнение тестов, контрольных работ, кроссворды, викторины;

д) грамоты за участие в конкурсах;

ж) сочиненные мелодии, песни;

з) аудио записи с исполнением учащихся и др.

3. Продукты учебно-познавательной деятельности ученика: самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников;

б) доклады;

в) сообщения;

г) размышления об отобранных материалах и своем продвижении и прочее.

Результатом этой работы является Выставка портфолио, где ученики демонстрируют свои достижения, поясняя, почему именно эту работу он считает достойной. Главным условием считается добровольное участие в данной выставке. Задача учителя - создать условия, чтобы как можно больше детей захотели это сделать.

Итак, при работе в безотметочный период я пользуюсь следующими «правилами оценочной безопасности»:

1. Не скупиться на похвалу (необязательно словесную: часто бывает достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т. п.).

2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

3. «На бочку дегтя – ложку меда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и на нем закрепиться.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

5. «За двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником задач одновременно.

6. Формула «Опять ты не …» - верный способ вырастить Неудачника.

«Закончи предложение» (во второй половине года)

            В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

            Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

·               Я узнал…

·               Я теперь знаю…

·               Мне было интересно…

·               Я хочу еще узнать…

            Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

«Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

·         Нижняя ступенька - не понял,

·         Вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

·         Верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

·         зеленый – я умею сам,

·         жёлтый – я умею, но не уверен,

·         красный – нужна помощь.

 

Предлагать ученикам в течение урока, после урока, оценивать себя по предложенному образцу (например, рисовать смайлики на полях тетради)        

           -  отлично, я молодец                                    хорошо, чуть не доработал                                         нужно лучше стараться, быть внимательнее

 

 

Лист достижений

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможно­стей целесообразно вести лист достижений  с перечислением требуемых ре­зультатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечают­ся учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т.е. уче­ник может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебно­го года).

 

Тематическое планирование

№

Название темы

Количество часов

Сроки

1

«И Муза вечная со мной!»

1

2 нед

2

Хоровод муз

1

3 нед

3

Повсюду музыка слышна

1

4 нед

4

Душа музыки – мелодия

1

5 нед

5

Музыка осени

1

6 нед

6

Сочини мелодию

1

7 нед

7

«Азбука, азбука каждому нужна…»

1

8 нед

8

Музыкальная азбука

1

9 нед

9

Музыкальные инструменты. Народные инструменты 

1

10 нед

10

«Садко». Из русского былинного сказа 

1

11 нед

11

Музыкальные инструменты

1

12 нед

12

Звучащие картин

1

13 нед

13

Разыграй песню

1

14 нед

14

Пришло Рождество, начинается торжество 

1

15 нед

15

Родной обычай старины

1

16 нед

16

Добрый праздник среди зимы

1

17 нед

 

Музыка и ты

 

 

17

Край, в котором ты живешь 

1

18 нед

18

Поэт, художник, композитор

1

19 нед

19

Музыка утра

1

20 нед

20

Музыка вечера

1

21 нед

21

Музыкальные портреты

1

22 нед

22

Разыграй сказку. «Баба Яга» – русская народная сказка

1

23 нед

23

У каждого свой музыкальный инструмент

1

24 нед

24

Музы не молчали

1

25 нед

25

Музыкальные инструменты

1

26 нед

26

Мамин праздник

1

27 нед

27

Чудесная лютня

1

28 нед

28

Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент

1

29 нед

29

«Чудесная лютня»(по алжирской сказке).

1

30 нед

30

Музыка в цирке

1

31 нед

31

Дом, который звучит

1

32 нед

32

Опера-сказка.

1

33 нед

33

«Ничего на свете лучше нету…»

1

34 нед

34

Афиша.Программа

1

 

учебно-методическое обеспечение

1. Дополнительная литература для учителя.

1. Алексеева, Л. Н. Музыка родной природы [Текст] : музыкально-живописный альбом для учащихся начальных классов / Л. Н. Алексеева. – М. : Просвещение, 2001.

2. Критская, Е. Д. Уроки музыки. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010.

Можно использовать сборники песен и хоров, книги о музыке и музыкантах, научно-популярную литературу по искусству.

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа : http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm

2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html

Можно использовать видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных спектаклей.

3. Наглядные пособия.

1. Портреты композиторов.

2. Альбомы с демонстрационным материалом.

3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

4. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/

urok

5. Технические средства обучения.

3. Магнитная доска.

4. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экспозиционный экран.

7. DVD-проигрыватель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Баунтовский район

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

Предмет:

Изобразительное искусство (базовый уровень)

Класс:    

1 (первый)

Количество часов:                                                  

34

Учитель:                                          

Бурдуковская Т.А

 

 

 

 

 

Багдарин

2020-2021 уч год.

 

Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основании Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, образовательной  программы   начального общего образования ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования», учебников  Неменской Л.А «Искусство и ты» и ориентирована на  работу по УМК « Школа России»

пОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса

Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство.

Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества.

Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи курса

Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.

Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.).

Формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при  построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями.

Особое значение уделяется развитию пространственных представлений младших школьников  в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой.

Организация  учебной деятельности учащихся опирается  на современные образовательные технологии деятельностного типа:

  • проблемно-диалогическую технологию, которая формирует коммуникативные  универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
  • технологию мини-исследования, которая позволяет провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
  •  технологию организации проектной деятельности, которая  позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:  обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
  • технологию здоровьесбережения помогает  обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

  • Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к  личностному развитию ученика.

Игровая технология  помогает детям повторить  в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра -  есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта

Структура курса

Содержание курса «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы).

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение изобразительного искусства в 1 классе начальной школы выделяется 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.

В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

  • умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
  • активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир и др.);
  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
  • формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
  • формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.

В ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов.

В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты.

В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

В итоге освоения программы учащиеся должны:

  • усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;
  • приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах работы: живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
  • развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
  • развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
  • освоить выразительные возможности художественных материалов (гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования);
  • овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной деятельности – приобрести первичные навыки изображения предметного мира (изображение растений и животных);
  • приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и при восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;
  • приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира.

Формы организаций учебных занятий

Основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Классно-урочная система обучения, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной (внеурочной) работы.

Типы уроков:

  • комбинированные, или смешанные, уроки;
  • уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;
  • уроки закрепления и повторения знаний;
  • уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
  • уроки выработки и закрепления умений и навыков;
  • уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

 Неоспоримым  преимуществом урока является возможность  органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

При фронтальной форме обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.

 При групповой форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.

К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

Самостоятельная работа. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Широко применяется и на уроках в общеобразовательных учреждениях. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

Экскурсия – это одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми перенесенная в соответствии с определенными педагогическими задачами на предприятия, в музеи, на выставку, в поле, на ферму и т.д.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

  • в зависимости от объектов наблюдения (природоведческие, краеведческие, литературные, географические );
  • по образовательно-воспитательным целям (обзорные и тематические);
  • по месту их в структуре педагогического процесса (вводные, или предваряющие; текущие, итоговые).

В последнее время в начальных классах распространение получают комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии не только экономят время, но и помогают объединить блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Так, например, в экскурсии интересно сочетаются знания по ознакомлению с окружающим миром, музыкой; изобразительной деятельностью.

Дополнительные занятия с отстающими и неуспевающими учениками.

Одним из средств преодоления отставания является дополнительная работа с учащимися. Возможно, и полезно привлечение сильных учащихся для помощи слабым. Но эту работу должен организовать учитель. Не следует, однако, злоупотреблять дополнительными занятиями. Особенно вредно оставлять на дополнительные занятия весь класс. Такие занятия не дают должного эффекта.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценки

В 1-м классе четырехлетней начальной школы пятибалльная система оценок не используется. При обучении шестилетних детей их успехи определяются отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала. Такая оценка деятельности ребенка в 1-м классе дается в словесной форме и должна носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка. Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

Большое значение имеет и то, что в течение урока возможно большее число учащихся должны получать оценку своей работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.

Выбирая формы оценки, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Система оценки предметных достижений   учащихся в рабочей программе, предполагает

  • ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
  • оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
  • осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
  • включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
  • использование критериальной системы оценивания;
  • оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

·         разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Формы оценивания:

·         Групповая - предусматривается внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение о работе всей группы в целом и работе каждого, на основе всех мнений договариваются о единой оценке.

·         Внешняя оценка - каждый учащийся высказывает свое мнение, затем договариваются об общей оценке.

·         Взаимооценка в парах - сличают работы друг друга с эталоном и используя данную шкалу (о которой договариваются заранее) выставляют отметку.

·         Самооценка - используются приемы: «линеечка» - на данной шкале ребенок отмечает уровень усвоения материала по этапам; «сличение с образцом» - выявляет разницу между собственными правильными ответами и образца; «аргументация оценки» - в устной форме выставляет сёбе оценку и аргументирует ее.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2-й класс. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2-м классе решается комиссией. 

Некоторые примеры видов оценивания:

«Закончи предложение» (во второй половине года)

В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

·              Я узнал…

·              Я теперь знаю…

·              Мне было интересно…

·              Я хочу еще узнать…

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

«Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

  • нижняя ступенька - не понял,
  • вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,
  • верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

  • зеленый – я умею сам,
  • жёлтый – я умею, но не уверен,
  • красный - нужна помощь.

При проверки выполнения домашнего задания ученики могут заполнить лист самооценки.

Оценка

да

нет

 

Причины, по которым я не справился с домашним заданием

 Я считаю, что сделал(а) домашнее задание по (предмет) хорошо

 

 

 

 Я сразу понял(а), что требуется сделать.

 

 

 

 У меня не возникало трудностей при выполнении

 

 

 

Я прочитал текст 2 раза.

 

 

 

 Все записи сделал(а) старательно, аккуратно

 

 

 

Пересказал текст

 

 

 

Ответил на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагать ученикам в течение урока, после урока, оценивать себя по предложенному образцу (например, рисовать смайлики на полях тетради)        

           -  отлично, я молодец                              

 

           

             хорошо, чуть не доработал

         

 

 


              нужно лучше стараться, быть внимательнее

 

Лист достижений

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможно­стей целесообразно вести лист достижений  с перечислением требуемых ре­зультатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечают­ся учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т.е. уче­ник может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебно­го года).

 

 

Тематическое планирование

№

Название урока

Количество часов

Сроки

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения 9 часов

1

Изображения всюду вокруг нас

1

2 нед

2

Мастер Изображения учит видеть

1

3 нед

3

Наблюдение за природой

1

4 нед

4

В гостях у Золотой осени.

1

5 нед

5

В. Поленов «Осень в Абрамцеве»

1

6 нед

6

Изображать можно пятном

1

7 нед

7

Изображать можно в объеме

1

8 нед

8

Разноцветные краски

1

9 нед

9

Художник и зрители

1

10 нед

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения 8 часов

10

Мир полон украшений

1

11 нед

11

Красоту надо уметь замечать

1

12 нед

12

Узор на крыльях

1

13 нед

13

Красивые рыбы

1

14 нед

14

Украшение птиц

1

15 нед

15

Узоры, которые создали люди

1

16 нед

16

Как украшает себя человек

1

17 нед

17

Мастер Украшения помогает сделать праздник

1

18 нед

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки 8 часов

18

Постройки в нашей жизни

1

19 нед

19

Домики, которые построила природа

1

20 нед

20

Дом снаружи и внутри

1

21 нед

21

Строим город

1

22 нед

22

Все имеет свое строение

1

23 нед

23

Постройка предметов

1

24 нед

24

Село, в котором мы живем

1

25 нед

25

Село, в котором мы живем

1

26 нед

Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу 6 часов

26

Совместная работа трех Братьев-Мастеров

1

27 нед

27

Сказочная страна. Создание панно

1

28 нед

28

Сказочная страна. Создание панно

1

29 нед

29

Разноцветные жуки

1

30 нед

30

Весенний день

1

31 нед

31

Урок любования. Умение видеть

1

32 нед

32

Времена года

1

33 нед

33

Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками

1

34 нед

34

Здравствуй, лето!

1

 

 

 

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция). Библиотечный фонд

                               Учебники и пособия для учащихся:

1. Неменская Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и

строишь: Учебник для 1класса. Москва. «Просвещение» 20012;

2. Коротеева Е.И. Искусство и ты: учебник для 2 класса. Москва.

«Просвещение» 2012;

3. Коротеева Е.И. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 2 класса. Москва.

«Просвещение» 2013;

4. Коротеева Е.И Искусство вокруг нас: Учебник для 3 класса. Москва.

«Просвещение» 2012;

5. Коротеева Е.И. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 3 класса. Москва.

«Просвещение» 2013;

6. Неменская Л.А. Искусство и ты: Каждый народ - художник: Учебник

для 4 класса. Москва. «Просвещение» 2012;

7. Неменская Л.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 4 класса.

Москва. «Просвещение» 2013;

           Пособие для учителя:

  Неменский Б.М. Уроки изобразительного  искусства.  Поурочные разработки.1-4 классы.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования  предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

2. Электронные библиотеки по искусству.

4. Технические средства обучения.

1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Персональный ноутбук.

4. Образовательные ресурсы (диски).

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

6. Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Керамические изделия.

6. Предметы быта.

 

 

 

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Баунтовский район

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

Предмет:

Литературное чтение (базовый уровень)

Класс:    

1 (первый)

Количество часов:                                                  

40

Учитель:                                          

Бурдуковская Т.А

 

 

 

 

 

 

 

 

Багдарин

2020-2021 уч год.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании Закона «Об образовании в РФ»,   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования образовательной  программы   начального общего образования ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования» на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение», ориентирована на работу по УМК «Школа России».

Пояснительная записка

 

Цели и задачи курса

            Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

·        овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

·        развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; - воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

            Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

            Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1.      освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

2.      овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

3.      воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

4.      формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

 

1.3.Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

            Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

            Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

            Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

            Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

            Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

            Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

            Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

            Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

            Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

            При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

            Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

            Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

            На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

            Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.       Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

 

1.4.Место предмета в базисном учебном плане

В 1 классе на курс «Литературное чтение» отведено 105 часов. В первом полугодии предмет изучается в курсе «Обучение грамоте» (3 часа в неделю). Во втором полугодии предмет изучается в курсе «Литературное чтение» (3 часа в неделю).

 

1.5. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 1 класс (105 ч)

Виды речевой и читательской деятельности. Умение слушать (аудирование)

            Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

            Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

            Чтение

            Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

            Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

            Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

            Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

            Работа с разными видами текста

            Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

            Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

            Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

            Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

            Библиографическая культура

            Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.

            Умение самостоятельно составить аннотацию.

            Виды информации в книге: научная, художественная с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

            Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

            Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

           

 

Работа с текстом художественного произведения

            Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

            Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

            Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

            Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

            Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

            Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

            Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

            Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

            Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

            Умение говорить (культура речевого общения)

            Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

            Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

            Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

            Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

            Письмо (культура письменной речи)

            Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

            Круг детского чтения

            Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

            Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

            Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

            Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

            Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

            Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

            Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

            Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

            Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

            Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

            Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

            Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

            Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

1.6. Учебно – тематический план

 

                                           1 класс (132 ч.)

1.Подготовительный период

13 ч.

2. Букварный период

72 ч.

3. Послебукварный период

20 ч.

Итого

105 ч.

 

 

1.7. Планируемые результаты по курсу

«Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

 

            Виды речевой и читательской деятельности

            Учащиеся научатся:

·        воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные);

·        осознавать цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;

·        читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного;

·        читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;

·        различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;

·        принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию;

·        отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

·        называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;

·        различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;

·        анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

·        читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.

      Учащиеся получат возможность научиться:

·         читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

·        читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора;

·        ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

·        просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в рабочей тетради.

·        осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

·        распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

·        пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя.

            Творческая деятельность

            Учащиеся научатся:

·         пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;

·        восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;

·        составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.             Учащиеся получат возможность научиться:

·        составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;

·        сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами, используя средства художественной выразительности.

            Литературоведческая пропедевтика

            Учащиеся научатся:

·        различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные жанры (сказка);

·        отличать прозаический текст от поэтического;

·        находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;

·        называть героев произведения, давать характеристику.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;

·        находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

·        использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой деятельности.

 

1.8 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

 

Личностные

            Учащиеся научатся:

·        с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился (своей малой родине);

·        отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;

·        осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к людям другой национальности;

·        проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран.

            Учащиеся получат возможность научиться:

·        на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

·        с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире;

·        осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.

Метапредметные

 

            Регулятивные УУД

            Учащиеся научатся:

·        принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под руководством учителя;

·        понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);

·        планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);

·        контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем;

·        оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);

·        выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;

·        фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

·        анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;

·        осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.

            Учащиеся получат возможность научиться:

·        формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока;

·        читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

·        коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;

·        коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;

·        контролировать выполнение действий в соответствии с планом;

·        оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;

·        оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;

·        выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини - группе или паре;

·        фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

·        выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини - группе или паре;

·        анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;

·        осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.    Познавательные УУД

            Учащиеся научатся:

·        понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

·        осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;

·        сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;

·        сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);

·        определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера;

·        отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;

·        отличать произведения устного народного творчества от других произведений;

·        проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;

·        понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.

            Учащиеся получат возможность научиться:

·        пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

·        отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;

·        понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;

·        сравнивать лирические и прозаические произведения, бас - ню и стихотворение, народную и литературную сказку;

·        сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;

·        создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;

·        понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;

·        проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

·        соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;

·        определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей тетради);

·        понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

            Коммуникативные УУД

            Учащиеся научатся:

·        отвечать на вопросы учителя по теме урока;

·        создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;

·         слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

·         под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

·         оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

·         понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством учителя;

·         соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске;

·         оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта;

·         признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

·         употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;

·         находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;

·         готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

            Учащиеся получат возможность научиться:

·         вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;

·        создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;

·        оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

·        прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;

·        не конфликтовать, использовать вежливые слова;

·        выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;

·        употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;

·        оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

·        принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·        определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;

·        оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

·        находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;

·        готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

 

 

1.9. Система оценки планируемых результатов.

 

Форма организации занятий – урок.

Методы обучения, используемые на уроках литературного чтения:

·         словесные (беседа, сообщение),

·         наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

·         практические,

·         метод проблемного обучения,

·        методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

·         методы  самоконтроля.

 

2 .Описание материально-технического

обеспечения образовательного процесса.

 

2.1. Учебно-методическое обеспечение программы:

1.       Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы: пособие для учителей / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2013.

2.    Школа России. Концепция и программы для начальных классов В 2 ч. /[М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.,Волкова и др.]. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2011.

Базовый учебник:

1.      Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

2.      Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

Литературное чтение

1.      Литературное чтение. 1 класс. Учебник. Для общеобразовательных. учреждений. В 2 Ч. / Л. Ф. Климанова. В.Г. Горецкий. М.ВА. Голованова и др. – М. : Просвещение, 2013.

Рабочие тетради

1.      М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. – М. : Просвещение, 2013.

 

 

 

 

2.2. Учебно-методические пособия для учителя:

 

1.      Горецкий В. Г.,Кирюшкина В. А. и др. Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные планы по учебнику “Русская азбука” в 3 частях. Автор-составитель С. А. Левина, изд. “Учитель”, Волгоград, 2009.

2.      Обучение чтению и письму в букварный период. Методические рекомендации: пособие для учителей начальных классов /под ред. А. А. Штеца. – М.: АРКТИ, Рольф, 2008.

3.      Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: “Просвещение”, 2009.

4.      Информационно-коммуникативные средства: Электронное приложение к учебнику “Азбука” В. Г. Горецкого и др. (CD)

5.      Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2013.

6.      Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

7.      Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2010.

8.      Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2013.

9.      С.В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. – М.: ВАКО, 2011.

10.  Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс. – Минск, ООО «Харвест», 2010.

Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. - Минск, ООО «Харвест», 2010.

Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. Книга для учителя. М, ВАКО, 2009.

 

2.3. Список используемой литературы:

 

1. Литературное чтение. 1 класс : система уроков по учебнику Л.Ф. Климановой и др. / сост. Н.В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013.

О. Б. Панкова. Проверочные работы по литературному чтению. 1 класс. – М.: Экзамен, 2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы 1 класс "Школа России""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Мастер зеленого хозяйства

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 669 407 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 31.03.2021 158
    • DOCX 323.6 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Бурдуковская Татьяна Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Бурдуковская Татьяна Алексеевна
    Бурдуковская Татьяна Алексеевна
    • На сайте: 10 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 20569
    • Всего материалов: 33

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 21 региона

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 389 человек из 66 регионов
  • Этот курс уже прошли 2 222 человека

Курс повышения квалификации

Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 60 человек из 30 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 844 человека

Курс повышения квалификации

Ресурсы библиотерапии в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 49 человек

Мини-курс

Стратегии успешного B2C маркетинга: от MoSCoW до JTBD

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии клиентоориентированного бизнеса

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы дизайна в Figma

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 84 человека из 27 регионов
  • Этот курс уже прошли 11 человек