Работа с детьми ОВЗ на уроке немецкого языка

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.

Каждый ребенок – особенный. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Несомненно, детям с ОВЗ иностранный язык дается сложнее всех, так как если все другие предметы преподаются на родном русском языке. Но и нам, учителям немецкого языка, можно организовать успешное овладение иностранным языком детей с ОВЗ.

Мы сталкиваемся с рядом проблем: нарушения развития речи, внимания, поведения, эмоционально-волевой сферы. Нередко у детей с ОВЗ наблюдается повышенная возбудимость, трудности коммуникации, чрезмерная двигательная активность, низкий темп деятельности и т. д.

Несмотря на данные трудности, дети с ОВЗ проявляют интерес к изучению иностранного языка. Им интересно изучение другой культуры. Если в классе есть обучающийся с ОВЗ, то моей задачей становится создание индивидуализированной благоприятной среды, и я должна создать ситуацию успеха у ребенка. Зачем ребенку с ОВЗ нужен ИЯ? Знание основ иностранного языка дает детям возможность социализироваться, стать более самостоятельными в общении со сверстниками, расширить кругозор. Создание «безбарьерной» образовательной среды начинается с создания благоприятного микроклимата, способствующего достижению всеми учащимися класса академических результатов.

Все мои ученики, имеющие статус ОВЗ, сидят в классе, а это значит, что работаю я с ними одинаково со всеми, но имея некоторые особенности.

И главная, это то, что такой ученик у меня сидит с сильным учеником. Для чего? Для того, чтобы некоторую помощь оказал не учитель, а одноклассник. Так как помощь учителя воспринимается иначе. Сидя с сильным учащимся, ребенок с ОВЗ чувствует себя более уверенно, так как он всегда чувствует поддержку.

Мне не хочется говорить вам много теории, которая написана повсюду, а теперь я хотела бы просто хочу с вами поделиться опытом и рассказать, как у меня проходят уроки с детьми с ОВЗ. Такие дети у меня есть на каждой параллели со 2 по 9 класс. В 10-11 у нас таких детей нет.

В начальной школе я работаю по учебнику Бим «Немецкий язык», в основной – по учебнику «Вундеркинды» Радченко.

        Для предупреждения утомляемости детей при планировании уроков важно избегать единообразия учебной деятельности, привлекать для выполнения задания все органы чувств: зрительные, слуховые, речевые и двигательные. Предлагаю пройтись по нашим основным видам деятельности.

Аудирование. Здесь текст для прослушивания один для всех. Но задания по тексту для детей у меня облегчены.

1)      Сокращен выбор ответов

2)      При задании «закончи фразу» даю варианты ответа

3)      В задании «вставь пропущенное слово, которое ты слышал в тексте» - оставляю только те, которые ученик слышит часто, которые знает и не составят труда в написании

Чтение, т.е осмысленное чтение. Очень любят задания на соотнесение текста и заголовка. По ключевым словам, делают всегда безошибочно. Очень нравятся, особенно в начальной школе, к текстам подобрать картинку.

Никогда не даю задания, где есть большой текст и нужно выбрать «Правильно/неправильно/нет в тексте». Такие задания просто пугают детей объемом, запутанностью содержания, и дети ставят наугад. Зачем? Можно дать задание легче на этот же самый текст: найти предложения, соответствующие тексту, но взять те же самые предложения, изменив в некоторых одно слово. И ребенок найдет это предложение и сможет сказать «правильно или нет». Тогда у него не будет страха перед текстом. Можно задать вопрос, но задать так, чтобы ребенок по вопросу смог найти ответ.

Во 2 классе – это «найдите каждой большой букве соответствующую пару и соедините их». Детям с ОВЗ дается это сложнее, чем простым детям. Или вставь пропущенную букву или слово, но с опорой на текст.  

Заданий на чтение и понимание текста можно придумать очень много. Самое главное, чтобы ребенок не испугался этого текста и заданий после него. Для детей с ОВЗ самое главное – это наглядность. Они должны видеть, слышать одновременно. Поэтому ответы на задания должны быть наглядно в тексте.

При работе с лексикой можно и нужно использовать словарь. Как мы учим слова? Наглядно, в движениях, по ассоциации. Послушал – повторил – посмотрел – посмотрел и повторил. При заучивании словосочетаний (особенно в начальной школе) можно использовать принцип Домино: соединить в пары предмет и действие. Снова наглядно. Детям очень нравится и когда они начинают работать в паре (а пара у них – это сильный ученик), то можно проследить, как они делят обязанности по переводу слов. И выполняя свою роль – приходят к общему успеху.

При опросе лексики, дети с ОВЗ называют слова не те, которые спрашиваю я, а те, которые они запомнили. И моя практика показывает, что дети дома учат слова более сложные.

Грамматика. Начиная со 2 класса, мы ведем грамматическую тетрадь, где записываем все правила, иногда вклеиваем. Работая над грамматическим материалом, детям с ОВЗ всегда разрешено пользоваться всеми таблицами. Работа только по образцу. Зеленым маркером я выделяю те позиции, которые нужно изменить. И ученик по образцу может составить предложение, с абсолютно другим смыслом.

При объяснении грамматики использую ассоциации, рифмовки, присказки, которые зачастую придумываю сама. Например….

1)      Перфект – вспомогательный глагол

2)      Презенс – окончание

3)      Личное местоимение + личное окончание

4)      Сильный и слабый глаголы

Впоследствии дети, вспоминая это, повторяют и применяют правило на практике.

Письмо. Только по образцу или с опорой. Если мы пишем открытку или ответ на письмо, то у я четко выделяю те слова, которые нужно заменить. Например….

Устная речь. Работая над диалогом (опять же в паре с сильным учеником), реплики даются проще, это возможно ответы или простые вопросы. Разрешаю пользоваться опорами, подсказками.

А еще дети с ОВЗ у меня участвуют в конкурсе чтецов. И занимают призовые места. Ведь главная задача учителя – не только научить немецкому языку, а научить не бояться иностранного языка. Если ребенок будет успешен в своих учениях, то он не будет бояться, когда его спрашивают. Нужно, чтобы сложное ему давалось просто. И тогда он будет успешным.

При обучении иностранным языкам большую роль играет использование различных наглядных средств: рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий и т.д., что вносит в учебный процесс разнообразие, делает его более интересным. 

Эмоциональное благополучие, чувство защищённости, которое возникает и закрепляется у детей с ОВЗ, становится решающим условием их душевного здоровья, формирует активную жизненную позицию, адекватную самооценку. Интересно наблюдать, как изменяются дети с ограниченными возможностями. При всей внешней приниженности и осознании своего отличия, они реагируют на любой свой успех и благодарны учителю, который даёт им возможность самоутверждения,  а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими, какие они есть и радоваться успехам каждого.