Методы урочного обучения
одаренных детей
Обучение одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих
специалистов. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого,
ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.
В.А. Сухомлинский
Федеральный
государственный образовательный стандарт перед каждым учителем ставит важную
задачу: обеспечить развитие способностей каждого ребенка. Но первоначально
необходимо установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, и затем
правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий,
которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и
воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному
труду и самопознанию.
В учебном процессе
развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего
потенциала, и для этого целесообразно опираться на следующие принципы
педагогической деятельности:
- принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
- принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
Для категории одаренных
детей основными методами являются методы творческого характера, проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с
самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной
активности и интересов одаренных учащихся.
Обучение одаренных школьников
в условиях введения ФГОС, подразумевает формирование метапредметных умений, универсальных
учебных действий. Согласно ФГОС развиваются ценностно - смысловые установки на
образование, социальные компетентности, личностные качества. Используется
новая система оценки достижений планируемых результатов у одаренных детей.
Реализация
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития, учащегося как субъекта творческой деятельности в условиях введения ФГОС
приобретает важное значение.
Рассмотрим методы работы с одаренными учащимися на
уроке.
Проблемный метод.
Обучение в основе, которого лежит проблемный
метод, носит название проблемного обучения. Проблемное обучение - это
организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с
проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к
объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
Формы проблемного обучения:
- проблемное изложение учебного материала в
монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
- проблемное изложение учебного материала на лекции,
когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и
сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;
- частично-поисковая деятельность при выполнении
эксперимента на лабораторных работах;
- в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед.
Вопросы преподавателя во всех случаях должны
вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный
поток.
Проблемное обучение - это система методов
и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального
творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском
решения проблемы.
Поисковый метод.
Поисковый метод один из активных методов
обучения, требующий от учащихся самостоятельного разрешения поставленной
задачи. Поисковый метод обеспечивает вовлечение учащихся в процесс
самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.
Выделяются следующие типы поисковой учебной
деятельности:
- исследовательская (теоретически-познавательная
деятельность или учебное исследование);
- дискуссионная;
- и моделирующая.
Эвристический метод.
Название метода произошло от греческого «эвристика»,
что переводится как отыскиваю, нахожу, открываю.
На уроках, после рассказа новой темы, всегда прошу
обучающихся поделиться собственным мнением о том, где в жизни им могут
понадобиться данные знания. И хорошее понимание окружающего мира показывают не только
сильные ученики, но и слабые приводят очень интересные примеры. Что стимулирует
их к изучению новой темы. Также применяю метод Сократа: в беседе, обсуждении,
путем особых вопросов и рассуждений приходим к рождению знаний.
Данный метод помогает мне выявить
одаренных детей из числа слабых учеников. Например Джоджуа Максим (8 а), Кобзарь
Виктор (8 а), Шакиров Тимур (8 а), Худоложкин Александр (8 б), Соболев Антон
(10 б) Клемин Николай (11 б) показали очень хорошие способности к обучению,
хотя считаются слабыми учениками. Т.е. они сконструировали собственный смысл,
цели и содержание образования. Более того, каждый из них пошел дальше: стали
самостоятельно изучать материал за пределами школьного учебника. Худоложкин
Александр увлекся сайтостроением, приносит на урок и показывает свои
разработки сайтов. Клемин Николай увлекся программированием. Самостоятельно
пишет программы, регулярно, по собственной инициативе участвует во всевозможных
олимпиадах по информатике. Результатом стало повышение качества обучения по
математике.
Таким образом, эвристическое обучение для
одаренного ученика является непрерывным открытием нового.
Исследовательский метод.
Подбираю практические работы,
требующие самостоятельного творческого решения. Обучающимся приходится
самостоятельно выявлять проблему, вырабатывать и ставить гипотезу, затем
проводить эксперименты и делать на их основе суждения и умозаключения. Одна из
любимых детьми практических работ «Моделирование биоритмов человека». Сначала
надо смоделировать биоритмы известных людей, проанализировать их в День
рождения и в день смерти. Затем построить собственные биоритмы и
спрогнозировать настроение на ближайший месяц. Интерес к подобным работам
побуждает детей искать знания не только по информатике, но и другим
предметам. В результате у детей формируется способность самостоятельно,
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
Для
того чтобы дети были готовы заниматься научно-исследовательской деятельностью стараюсь выработать в них
исследовательские навыки. С этой целью устраиваю в начале урока пятиминутки на
которых дети рассказывают о новостях в науке, мире. Обсуждаем, как это может
повлиять на их жизнь и профессиональную деятельность в будущем.
Такие маленькие выступления очень
любят готовить Савин Влад (7 б), Муковнин Даниил (9 а), Глушкова Софья (9 а).
Удивляют меня широтой взглядов на мир, а сами её увеличивают.
Метод творческих и нестандартных
заданий.
Люблю использовать на уроках метод решения
нестандартных задач в качестве средств развития творческого мышления у
одаренных и талантливых детей.
Чем раньше учащийся будет знакомиться с подобными
заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет гибкость.
Несколько примеров таких задач:
·
Придумай свой код - шифр и закодируй ими
предложение: «Я учусь в школе»;
·
Придумай смайлики, с помощью которых можно
изобразить удивление, испуг, сердитость;
·
Создание графических объектов (поздравительной открытки,
рекламного объявления, буклета, иллюстраций, визитных карточек, диаграмм, схем,
чертежей, разнообразной символики, эмблем, коллажей, обработка фотографий и
пр.);
·
Создание собственной базы данных, сайта.
Творческие и нестандартные
задания выполняют целый ряд функций:
- развивают интеллектуальный потенциал личности,
творческие, мыслительные способности;
- имеют непосредственную связь с практикой, решением
реальных жизненных ситуаций, проблем;
- формируют особый стиль мышления, позволяющий
находить решение при любых исходных данных;
- развивают логическое мышления, аналитические
способности.
Подобные задания с удовольствием
выполняют и 7-и классники и 11-и.
Метод развития критического мышления.
Критическое мышление обычно включает в
себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать
гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а
также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых
вопросов.
Один из любимых мною прием «Корзина идей».
Алгоритм работы:
1.
Каждый обучающийся
вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа
продолжается 1-2 минуты).
2.
Обмен информацией в парах
или группах.
3.
Далее каждая группа
называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4.
Все сведения кратко
записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.
5.
Все ошибки исправляются по
мере освоения новой информации.
Интересные и неординарные
идеи выдвигают: Гураш Иван (11 б), Клемин Николай (11 б), Муковнин Даниил (9 а),
Мясков Роман (10 а). В ходе обсуждения всех имеющихся идей Гураш Иван,
Муковнин Даниил, Клемин Николай показали способность мыслить неординарно,
нестандартно решать поставленные задачи, и на основе критического анализа
ситуации формулировать новые перспективные задачи. Ещё показали
способность придумывать собственные способы решения известных задач. Споря друг
с другом, развивают свои уникальные способности.
Кроме изложенного выше, я провожу
дополнительные консультации с заинтересовавшимися детьми. Они консультируются
со мной на переменах, после уроков.
Результатами работы стало:
I место на очной олимпиаде областного уровня,
организованной ДГТУ в 2017 г – ученик 10 класса Клемин Н.
I место на научно - ученической школьной
конференции – ученик 8 а класса Муковнин Д., 2017 г.
Победители в заочных олимпиадах по
информатике в 2018 году:
III место Клемин Николай (11 б), сайт
Интолимп,
II место Моисеева Екатерина (11 а), сайт
Интолимп,
II место Свиридова Наталья (11 а), сайт Интолимп
I место Попова Дарья (9 б), сайт «Солнечный
свет»,
II место Зирка Вероника (9 а), сайт «Солнечный
свет»,
II место Двуреченская Дарья (7 а), сайт
«Солнечный свет»,
III место Глушкова Софья (9 а), сайт
Компэду,
III место Муковнин Даниил (9 а), сайт
Компэду
Литература.
1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика
ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007.
2. Безрукова В.С. Педагогика и
психология. - М.: Мысль, 2009
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в
высшей школе. - М: Велби, 2007.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего
обучения. - М.: Академический проект, 2007.
5.Социально-педагогическая поддержка одаренных детей.
http://festival.1september.ru/articles/581671/]
6.Одаренные дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.