Как построить работу с одаренными детьми?
В
настоящее время существуют две точки зрения: «все дети являются
одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из
них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого
здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других
одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется
поиску одаренных детей.
Какими
же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным?
Одарённые
дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими
уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Одарённость
— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
К
большому сожалению, далеко не каждый человек может реализовать свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача
семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка,
задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву
для того, чтобы эти способности были реализованы.
ФГОС
предполагает:
воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
учёт
индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития;
обеспечение
роста творческого потенциала и познавательных мотивов.
Учитель должен помнить,
что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его
из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без
ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию,
у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным
успехам, у пятого – организаторские способности.
Для
начала нужно выявить способных к разным видам одарённости детей, а затем развивать познавательные
интересы, интеллектуальные, творческие, спортивные, коммуникативные
способности, лидерские качества.
При
воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в
любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивую
«познавательную потребность». Способность видеть проблему там, где другие не
видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из
важнейших качеств, отличающих истинного творца
от посредственного человека. Одно из ведущих качеств, свойственных
одаренному ребенку,- сверхчувствительность к проблемам.
В
учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на
дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению знаний.
Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной,
так и из внеурочной деятельности
1.
Урочная деятельность
К
ней относятся следующие виды деятельности:
-
проблемно-развивающее обучение,
-
проектно-исследовательская деятельность,
-
игровые технологии (деловые игры и путешествия),
-
информационно-коммуникативные технологии (тесты, презентации, тренажёры),
-
творческие и нестандартные задания.
2.
Внеурочная деятельность.
К
ней относятся следующие виды деятельности:
-
факультативы,
-
предметные недели,
-
театрализованные праздники,
-
олимпиады и конкурсы по предметам.
Система работы.
Выявление
одарённых детей:
выявление
мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге
интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка;
индивидуальная
оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка
через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую;
оценка
продукта деятельности детей: рисунков, стихотворений, технических моделей и др.
После
этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Психолог проводит
диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом
психологических особенностей ученика, который включает в себя не
только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает
сотрудничество с педагогическим коллективом. Учителя начальных классов
оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных
олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом,
который принёс результат.
В
своей работе на уроке учитель может использовать следующие методы:
Метод
вживания. Позволяет
учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений
«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод
эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где?
Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи
и решения относительно исследуемого объекта.
Метод
сравнения. Дает возможность
сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно –
историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.
Метод
конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта -
совместно сформулированного определения понятия.
Метод
путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ
развития навыков предвидения, прогнозирования.
Метод
ошибок. Предполагает
изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на
конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов.
Отыскивание взаимосвязей ошибки с«правильностью» стимулирует эвристическую
деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
Метод
придумывания. Позволяет создать
не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих
действий.
Метод
«если бы…». Помогает детям
нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире
что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает
воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
«Мозговой
штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения
участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Метод
инверсии, или
метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной
альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение
проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.
Одна
из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует
формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также
формированию мотивации к получению новых знаний. Принимая участие в
школьной научно-практической конференции, учащиеся имеют возможность
проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение
грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать
свою точку зрения.
Уроки
окружающего мира и занятия кружков «Эрудит», «Юный эколог». Помогают
максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный
подход, применяя разные методы работы: - наблюдение, эксперимент, исследование,
работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях уделяется
обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому
самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования
позволяют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи,
а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения
таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.
Эффективным
будет использование на уроках в начальной школе следующих приемов
работы:
Прием
«Пресс-конференция» основан
на умении детей задавать вопросы содержательного характера.
Прием
«Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении мотивации
детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором
обыденное становится удивительным.
Например,
урок технологии по теме: «Оригами».
-Я
держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать?
Прием
«Диалог с текстом» используется
для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с
текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.
Прием
«Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.
Игра
«Да - нет», которую легко
организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные
факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других
учеников и учителя.
Применение
дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей
произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает
смекалку, находчивость, сообразительность.
В
целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся
используются творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи
по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе. Проводятся
конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы»,
«блиц-турниры», используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи,
где каждый может проявить свои способности.
Одной
из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения,
который можно охарактеризовать как «обучение через делание»,
когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный
познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения
проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам»
новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит
применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с
материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически
каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты
универсальности.
Одна из форм работы с
одарёнными детьми – их участие в викторинах и олимпиадах. Конкурсы и
конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в
жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в
начальной школе.
Принципиально
значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися
является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах
процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении,
контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах, успешно
используются на всех учебных предметах.
Заключение.
Работа
с одаренными детьми способствует развитию гибкости ума, оригинальности
мышления; творческого воображения; формированию речевых умений; развитию
познавательных интересов. Кроме этого, занятия формируют у учащихся
положительную учебную мотивацию, повышают навыки самоконтроля, развивают у
детей уверенность в своих силах и способностях; помогают учителю выявлять
одарённых детей и детей с потенциальными признаками одарённости.
Работа
с одарёнными детьми дает возможность перехода на другой, более
качественный уровень образования: поиск, практическую деятельность, опыт,
посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования,
необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста,
достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в
жизни решение - кем и каким быть.
В
классе должны быть созданы условия, которые позволили бы каждому ребёнку
чувствовать себя комфортно, продвинуться в развитии, проявить способности,
открыть в себе новые качества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.