РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО УСТРАНЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.

Приемы работы по постановке звука, его различению и  совершенствованию навыков звукового анализа.

Учитель-логопед

Жерновая Н.В.

МОУ «Ракитянская средняя

 общеобразовательная школа №1»

Ракитянского района Белгородской области

Восполнение  пробелов в развитии и знании детей с нарушением речи путем дополнительных занятий во внеклассное время, используя те же приемы и методы, что и в классе, путем дополнительных домашних заданий положительных результатов не дает.

Приемы работы с детьми, имеющими фонематические недоразвитие, должны находиться в полном соответствии с причинами, обуславливающими нарушение устной и письменной речи, и быть направлены в первую очередь на устранение этих недостатков.

Учеными была тесно вскрыта связь между нарушениями чтения и письма и отклонением в развитии устной речи детей. Было доказано, что нарушения речи связаны с отклонениями в анализаторной деятельности детей (главным образом в речедвигательной или речеслуховой). Вследствие этого учащиеся с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом слова в период начального обучения в школе.

Начинать обследование слуха необходимо с близкого расстояния (примерно 1м), постепенно удаляясь от ученика. При нормальном слухе ребенок слышит и повторяет слова и фразы, сказанные учителем шепотом, на расстоянии равном 6-7 м. Если ребенок не слышит шепотную речь на расстоянии равном 3 м, то его следует направлять в специальную школу для слабослышащих детей.     

Эти положения с наибольшей полнотой реализуются в условиях обучения детей в логопедическом учреждении.

Эффективность индивидуального подхода зависит от того, насколько учитель своевременно и правильно научил ребенка пользоваться приемами и

методами исправления ошибок, самостоятельно выполнять домашние  задания. Важную роль здесь играет осознание учеником своего дефекта устной речи (ошибки свои должен знать).

1

Опыт показал, что многократное выписывание ошибок, списывание текстов и т.д., не приводят к должному успеху. Лишь специально организованные и систематические наблюдения над разнообразными факторами языка, на основе которых ученик научиться (с помощью учителя) анализировать, сопоставлять и обобщать различные языковые явления, будут способствовать преодолению его фонематического недоразвития.

Система преодоления ФН предусматривает два взаимосвязанных направления работы:

- коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение  артикуляции тех звуков, буквы которых заменяются на письме, различение их на слух.

- последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова.

На начальном этапе обучения первостепенная роль отводится работе над звуком:  воспринимать на слух, правильно произносить, осознавать звуки как фонемы.

Однако, времени, отведенного программой для детей с ФФНР недостаточно. И поскольку у них задержано  спонтанное развитие предпосылок к овладению звуковым составом слова, методы работы с ними должны быть отличными от тех, которыми постоянно пользуются в классе.

Таким образом, основными задачами учителя являются:

·       Максимальная направленность и большая продолжительная по количеству времени работа по формированию умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки.

·       Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат не отчетливо.

·       Постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение их в речь.

·       Формировать умение сопоставлять и различать  систему дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков.

·       Автоматизировать навык.

·       Тренировочных упражнений по звуковому анализу должно быть много и с постепенным усложнением.

·       Научить ориентироваться в звуковом составе слове на правильно произносимых звуках.

·       Сосредоточить внимание на вновь поставленном или уточненном в произношении звуке:

·       -  постановка звука, правильное произношение;

·       -  выделение звука из состава слова;

·       -  умение определить место звука в слове.

·       Соотнесение звука с буквой в письменных упражнениях.

·       Дифференциация звуков, упражнения на сравнение звуков по артикуляционным и акустическим свойствам, упражнение на различение этих звуков в словах и связных текстах.

2

Приемы работы по постановке звука, его различению и совершенствованию навыков звукового анализа.

Работа по постановке.

Работа по их различению.

Работа по этим направлениям ведется одновременно.

При работе над слуховым восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в в примени упражнений.

1. Научить различать звуки среди других в чужой речи.

Упражнения.

- хлопни в ладоши, когда услышишь звук среди называемых;

- хлопни в ладоши, когда услышишь звук в слове;

- запомни и повтори те слова, где есть изучаемый звук;

- прослушай текст, определите по слуху слова с нужным звуком, правильно произнесите или запишите графически.

Н: (СЬ)   Это Сима. Симе семь лет. Сима любит все синее.

              _____  СЬ. СЬ   СЬ    ____. СЬ  _____ СЬ    СЬ.

2. Научить различать отрабатываемый звук не только в чужой речи, но и в собственной.

Упражнения.

- назови картинки, которые имеют нужный звук;

- выбери нужные слова, укажи место звука.

3. Формирование умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать.

Выбирают слова, в которых звук стоит в благоприятной позиции. Для гласных – под ударением, для согласных – в конце (кроме звонких согласных) или начале слова перед согласными: шалаш, школа. Затем согласный звук выделяется из начала слова перед гласными и, наконец, из любого положения в слове.

Подбирать упражнения, в которых звук стоял бы разных позициях и сочетаниях с другими звуками: душ, шуба, шапка, кошка, шалаш.

Не давать слова, в которых есть звуку близкий по акустическим и артикуляционным признакам изучаемому звуку.

Н: при (Ш) не давать слова с (С), пока ребенок не научиться положительно произносить, различать и выделять из состава слова (Ш): (Ш) – не надо (Ж  З  Ц  Ч  Щ), (Р) – не надо (Л), (Л) – не надо (Р), (звонкие) – не надо (глухие).

Можно применять наглядную схему звукового состава слов (анализ в схемах).

4.  Звуковой анализ схем переходит в умственный звуковой анализ.

Упражнения.

Назови 4 звук? Какой стоит до…?

3

5.Уточнение связи между звуком и буквой (после закрепления правильного произношения и сформирования умения выделять его в различных сочетаниях).

А) Письменные упражнения, р/азбука и помощь родителей.

- Прослушай слово, повтори, анализ, составь слово, прочитай, запиши.

- «Волшебная цепочка»: СУП-СУК-СОК-СОМ-СЫН

- Запиши в столбик, прочти, анализ, сравни  звуковой состав каждого из них.

- Вставить букву или слог.

Самостоятельные упражнения.

- составить слово по первому (последнему) слогу с использованием картинки;

- составить слога из слогов, данных вразбивку;

- вставить пропущенный слог или букву;

- составить слово из рассыпавшихся букв.

Б) Упражнения – анализ предложений.

- составление предложений по картинкам с последующим анализом (порядок слов, выделение слов со звуком);

- деление слов на слоги и выделение слогов со звуком;

- «Предложение рассыпалось».

(О/В на звук, который на письме заменяется соответствующей буквой)

В) Диктанты с предварительным устным или графическим анализом: (после овладения правильным произношением звука во фразе и анализом предложения).

Анализ: самостоятельно находит в предложении слово с нужным звуком, произносит, указывает какую букву пишет, записывает.

Диктанты: зрительно-предупредительный, выборочный, контрольный, запись наизусть.

Последний этап – дифференциация.

(О/В на различение в звучании, артикуляции звуков, смыслоразличительной роли в слове).  Н:  (С – Ш)

1.Сравнение звучания звука.

Сопоставление по артикуляции: губы – (С) –в улыбке, (Ш) – вытянуты вперед; зубы – (С)-(Ш)-сближены; язык – (С(-опущен к нижним резцам, (Ш)-поднят вверх.

2. Уточнение правильного произношения звука.

С – слышен свист, воздушная струя холодная,

Ш – слышно шипение, воздушная струя теплая.

3. Различение звука на слух.

 (Первый этап: СЛОВО)

 - повтори слово, назови звук, какое место занимает;

 - разложить правильно картинки.

 - как различаются по смыслу: МИСКА-МЫШКА, КРЫША-КРЫСА.

  - запиши в два столбика (С) – (Ш), прочитай.

 - составь слово из букв, прочти, запиши: …ОСНА,  КО…КА.                  4

(Второй  этап: СЛОВО)

 - вставь букву: У   ПА…И   …АНИ.

 - самостоятельный подбор.

(Третий  этап: СЛОВО)

      - слуховой проверочный диктант.

Организуя занятия, придерживаться последовательности в упражнениях, в первую очередь восполнять пробелы в устной речи, в частности правильности звуков и фонематических процессов,  и на этой основе строить коррекционную работу по усвоению правил правописания.

Литература:

 Л,Ф,Спирова, «Учителю о детях с нарушениями речи» / Спирова Л.Ф., Ястребова А.В -  М: Просвещение, 1985 – 144 с.

Краткое описание документа:

В пособии содержатся рекомендации, которые могут быть использованы учителями начальных классов общеобразовательных школ на уроках и во внеклассное время при работе с учащимися, страдающими различными нарушениями речи.

Опыт показал, что многократное выписывание ошибок, списывание текстов и т.д., не приводят к должному успеху. Лишь специально организованные и систематические наблюдения над разнообразными факторами языка, на основе которых ученик научиться (с помощью учителя) анализировать, сопоставлять и обобщать различные языковые явления, будут способствовать преодолению его фонематического недоразвития.