RAFT-технология как один из приемов развития критического мышления

Агапова Е.С., к.ф.н., учитель высшей квалификационной категории

RAFT-технология как один из приемов развития критического мышления

В статье предлагаются новые подходы к изучению теоретического материала на уроках литературы с использованием приемов технологии развития критического мышления. Рассматриваются вопросы исследования литературной ситуации начала XIX века через применение социо-игрового задания РАФТ.

Ключевые слова: литература, технология развития критического мышления, РАФТ.

Литературная жизнь в начале XIX века – поистине уникальное явление. Во многом это было связано с общественной жизнью страны: реформами Александра I, развитием искусств, усилением интереса к отечественной истории и народной жизни. Появляются частные типографии, начинается ввоз книг из-за рубежа. Некоторое время цензура носит достаточно либеральный характер. Все это благотворным образом отразилось на литературной ситуации рассматриваемого периода. Бурно развивается журналистика, появляются литературные общества, возникают литературные салоны, проводятся литературные вечера и т.д. Среди литературных направлений сосуществуют классицизм, сентиментализм, зарождаются романтизм и реализм.

Но, несмотря на очевидную увлекательность данного периода в истории русской литературы, изучение материала вызывает определенные затруднения. Во-первых, на обзор литературной ситуации начала XIX века отводится 1-2 часа. Во-вторых, изложение материала зачастую сводится к сухому перечислению фактов, фамилий, названий обществ. Возникает вопрос, как же заинтересовать данной темой обучающихся девятых классов, так как это основа дальнейшего изучения творчества поэтов пушкинской поры, А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и др. На наш взгляд, интересной формой подачи учебной информации может послужить один из приемов технологии развития критического мышления – РАФТ. Рассмотрим подробнее данный прием и возможности, которые он открывает, применительно к нашей теме.

Социо-игровое задание РАФТ – это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов разнообразной тематики. Данные тексты могут представлять собой произведения разного жанра, стиля, типа речи. Использование этого приема помогает научить школьников рассматривать тему с разных точек зрения, обучает созданию качественных письменных работ. Благодаря РАФТ у обучающихся формируется готовность к импровизации, свободному взаимодействию, анализу явлений и фактов, выражению собственной точки зрения, работе с художественными и средствами и другими выразительными средствами языка.

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Роль	Аудитория	Форма	Тема

Начнем с выбора темы и обозначим ее как «Литературная ситуация в России в начале XIX века» (как вариант можно предложить «Мой век и литература»). Перейдем к выбору ролей, данный этап очень важен, так как обучающимся предстоит перевоплотиться, передать характер персонажа, его мысли, особенности речи. Мы предлагаем следующие роли: хозяйка литературного салона, поэт, журналист, цензор. Теперь подумаем, к кому же могли обратиться наши герои? Напрашиваются такие варианты, как гости литературного салона, читатели журнала, чиновники. Форма (жанр) обусловлены предыдущими пунктами, обучающимся можно предложить написать дневник, письмо, статью, путевые заметки, докладную записку. Итак, в заполненном виде таблица принимает такой вид:

Роль	Аудитория	Форма	Тема
хозяйка литературного салона	гости литературного салона	дневник	«Литературная ситуация в России в начале XIX века» («Мой век и литература»).
поэт	далекий друг	письмо
журналист	читатели журнала	статья, речь
цензор	чиновники	докладная записка

Подобное заполнение таблицы позволяет показать возможности дальнейшей работы с ней. Как мы видим, все компоненты, необходимые для создания текста, легко комбинируются, и могут получиться такие интересные варианты, как цензор пишет письмо другу, поэт обращается с речью к гостям литературного салона, хозяйка литературного салона пишет письмо подруге из провинции и т.д. Можно оставить в таблице некоторые ячейки свободными, чтобы обучающиеся могли сами их заполнить. Выбранные параметры желательно обсудить в группе или паре, это необходимо, чтобы услышать идеи, элементы сюжета будущего текста. Нужно найти такие факты, события, которые были бы важны для выбранного героя, о которых ему хотелось бы рассказать.

Итак, роли выбраны, начинается непосредственная работа над текстом, которая может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Обучающиеся пытаются прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам. После того, как обучающиеся познакомились с текстами друг друга, стоит выделить основные общие моменты, объяснить, почему разные люди излагают одни и те же факты по-разному. Затем можно объединить учеников по жанрам и обсудить специфику использованных литературных форм, насколько удачно их удалось воплотить.

Выполнение заданий в технологии развития критического мышления завершается стадией рефлексии. Этап рефлексии предполагает анализ, осмысление пройденного материала. Обучающиеся обсуждают и сравнивают ранее известные факты и новую для них информацию, анализируют услышанное. Для достижения лучшего эффекта рекомендуется использование наглядного материала по заданной теме, иллюстрации, репродукции могут подобрать сами ученики. Это способствует закреплению полученных знаний и формированию образа рассматриваемой эпохи.

Где же может применяться РАФТ?  Практически, на любых предметах: например, на уроках истории, для формирования понятий «рыцарь», «крестоносец», изучения определенных слоев или групп общества; на уроках литературы, для анализа героев произведений, понимания сущности понятия «писатель», «поэт», для написания сценариев небольших литературных постановок; при профориентационной работе (при рассмотрении людей определенных профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т.д.).

Таким образом, можно сделать вывод, что прием РАФТ способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

Литература

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2014. – С.65-70.

Роговер Е.С. Русская литература XIX века. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2008. – 432с.