Самоанализ
индивидуального занятия по ознакомлению с окружающим.
Тема «Дикие животные»
Занятие по доминирующей области «Познавательное
развитие» проводилось с ребёнком I- ого этапа обучения, форма организации
занятия – индивидуальная.
При подготовке к занятию учитывала психологические
особенности ребёнка с синдромом Дауна. Девочка безречевая, ориентированная на
собственную программу действий.
1. Ориентируется в помещении кабинета.
2. Принимает инструкцию, обращённую речь; с помощью показа ,жестов
может выполнить простые задания.
3. Действует по подражанию.
4. Включается в совместную деятельность с педагогом.
Занятие соответствует тематическому планированию
Цель
занятия:
Формирование первичных представлений о диких животных
Цель достигалась решением следующих задач:
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепить умение соотносить диких животных с
их изображением на картинке, предметом продукта питания.
2. Разнообразить игровые действия с объектами.
3. Продолжать учить выполнять простую вербальную инструкцию.
Развивающие:
1. Развивать слуховое, зрительное внимание.
2. Формировать целостное восприятие предмета.
Воспитательные:
1. Продолжать учить взаимодействовать с взрослым.
2. Формировать положительную установку на участие в занятии.
С ребенком проводилась предварительная работа: соотнесение
предметов с картинками на другом лексическом материале, выкладывание объемных
геометрических форм на их плоскостное изображение, орудийные действия с
предметами на игровом материале «Забей гвоздь», «Прокати шарик по дорожке»,
работа с разрезными картинками из 2-х частей.
Тип занятия – закрепление ранее полученных знаний.
По характеру – совместное.
По месту проведения – кабинет.
По форме – индивидуальное.
В основе занятия лежат следующие дидактические
принципы:
- доступность (обучение на уровне возможности ребёнка,
понимает данный материал);
- систематичность и последовательность (между заданиями
существует логическая связь; задания и пособия используются и применяются на
занятиях по другим темам);
- наглядность (наглядность стимулирует активность ребёнка);
- коррекционная направленность (развивающая функция занятия);
- смена видов деятельности (внимание у ребенка неустойчивое,
кратковременное и привлекается только внешним видом предмета, на занятии
использовалось несколько заданий, сменявших один вид деятельности другим, т.е.
рассматривание игрушек, игровые действия с ними, пальчиковая гимнастика);
- повторяемость программного материала (повторение одних и тех
же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах).
На занятии использовалось сочетание словесных,
наглядных и практических методов:
- словесный метод (инструкции к заданиям, художественное слово,
указание, пояснение, оценка);
- практические методы (самостоятельная работа – составление осколочных
картинок, сопряженные действия при выполнении различных упражнений, орудийные
действия с предметом);
- наглядный метод (игрушки животных, «чудесный мешочек», карточки,
осколочные картинки, фотоаппарат, руль, пеньки).
По структуре занятие состоит из 3-х частей: вводная,
основная, заключительная.
В водной части использовала приветствие в форме
передачи доброжелательного отношения друг к другу, расположила к себе ребёнка
для дальнейшей совместной деятельности, наладила зрительный контакт.
Поставила перед ребенком задачу в игровой форме,
предложив отправиться на прогулку в лес.
В основной части занятия предложила построить машину,
на которой мы сможем отправиться в лес (работа с блоками Дьенеша – прием
наложения на плоскостной образец). Дала руль, «фотоаппарат». Зрительным
ориентиром послужила дорожка, ведущая в лес. Во время прогулки по лесу мы
встречаем животных (игрушки: заяц, медведь, белка). Рассматриваем животных с
использованием художественного слова, что способствует образному восприятию
объекта, выполняем с ними игровые и обследовательские действия. Действия
выполняются по словесной инструкции и по показу («посади зайку на пенёк, «сфотографируй»
его»). Для решения основной образовательной задачи предложила раздать
«фотографии» соответствующим животным. Задания ребенок выполнил с указанием
педагога. Для поддержания игровых действий использовала игровое задание «Кто,
что любит есть». Для поддержания игрового сюжета белка дарит орешек, действие
используется с бытовыми предметами-орудиями «молоток» (совместные действия).
Возвратившись из леса мы вспомнили кого там видели, собрав разрезные картинки.
В заключительной части подвела итог в виде
положительной оценки деятельности ребенка.
В ходе занятия использовала здоровьесберегающие
компоненты: дыхательную гимнастику «Передай хорошее настроение». При проведении
пальчиковой игры использовала художественное слово, которое связала с темой
«Дикие животные».
Здоровьесберегающие компоненты являлись связующими
элементами в занятии и обеспечили переход от одной части к другой.
Доминирующая образовательная область «Познавательное
развитие» интегрировалась с содержанием других образовательных областей:
1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
осуществлялась через развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослым.
2.Образовательная область «Речевое развитие» интегрирована при
помощи развития предметного словаря и выполнения простых вербальных инструкций.
3.Образовательная область «Физическое развитие» реализовалась
через выполнение здоровьесберегающих компонентов.
4.Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие» реализовалась через восприятие художественного текста.
Анализируя деятельность ребёнка на занятии, хочется
отметить, что ребенок проявил познавательную активность, с желанием работал.
Поставленные мною задачи были выполнены.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.