Разработка современного урока информатики в условиях внедрения ФГОС ООО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Разработка современного урока информатики в условиях внедрения ФГОС ООО

Выполнила: Коблова Марина Викторовна, учитель математики и информатики МБОУ «Подгороднепокровская  средняя общеобразовательная школа Оренбургского района».

Руководитель: Байрамгалиев Рустам Ахметович

Оренбург, 2014

Содержание

Пояснительная записка………………………………………….  3

 I Теоретическая часть……………………………………………5       

II Практическая часть.………...…………………………………11

Заключение……………………………………………………….24      

Литература…………………….………………………………….26      

Пояснительная записка

В последнее десятилетие в России произошли существенные перемены. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности. Сегодня наиболее востребован активный, думающий человек, способный творчески подходить к решению задач, ориентироваться в большом потоке информации, преобразовывать ее и использовать в жизненных целях, человек, обладающий установкой на рациональное использование времени и проектирование своего будущего. Современные потребности общества повлияли и на систему образования и воспитания школьника.

Современное образование в России переходит на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. В основу ФГОС положена новая идеология обучения и воспитания школьников. Принципиальным отличием новых стандартов стала ориентация не на содержание образования, а на результаты. Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный подход в организации учебного процесса. Реализация деятельностного подхода заставляет учителя по-новому взглянуть на урок как основную форму реализации принципов ФГОС. Сегодня ученик оказывается главным «действующим героем» на уроке. Задача учителя организовать деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сегодня учитель должен в достаточно короткое время принципиально изменить подходы к проектированию урока и деятельности ученика, а самое главное по- новому осмыслить свою роль в образовательном процессе. Изучить психолого – педагогическую литературу о современном уроке и найти ответы на вопросы: Требует ли жизнь изменений в современном образовании?  Как проектировать урок, соответствующий принципам ФГОС ООО? Как составить продуктивные задания?  Как технологическая карта помогает проектировать современный урок.

В своей работе  перед собой я поставила цели и задачи:

Цель работы: повышение интереса педагогов к современным технологиям, необходимым для реализации учебного успеха обучающихся.

Задачи:

·     составить алгоритмы построения урока и Разработать конспект урока по теме: «Системы счисления» в соответствии с этапами урока и формируемыми универсальными учебными действиями (УУД);

·     определить критерии эффективности современного урока;

·     изучить психологического – педагогическую литературу о современном уроке и его конструировании;

·     четко структурировать материал по подготовке учителя к современному уроку на основе системно-деятельностного подхода;

·     найти приемлемый макет технологической карты урока, позволяющий учителю оперативно, методически грамотно и обоснованно ориентироваться при отборе элементов содержания образования, постановки целей и задач урока, создании проблемной ситуации и мотивировании учащихся к самостоятельной, продуктивной, результативной деятельности.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
 Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 

 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

I .Теоретическая часть

Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности.

Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряжен­ным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, вос­питания и развития учащихся.

Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достиже­ние которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.

Хороший урок отличает плановость, четкость построения.

Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели и плана урока до сознания школьников.

Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащих­ся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, до­полнительной литературе; самостоятельно перерабатывать новую ин­формацию с записью основных положений в виде краткого переска­за, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоя­тельно использовать полученные знания и приводить в систему ста­рые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, нео­бычное — творить, изобретать, исследовать.

Каждый урок должен быть шагом вперед для школьников, рож­дать у них ощущение необходимости хорошо знать материал урока. Возникновение ощущения постоянного движения вперед стимулиру­ет учебную деятельность учащихся.

Уроки должны убеждать учащихся в ограниченности знаний от­дельного человека, в ограниченности информации, которую дает учитель на уроке, и давать пищу для самостоятельного раздумья, постоянной работы ума.

Каждое занятие должно быть воспитывающим. Учение должно приносить человеку чувство удовлетворенности, радости, пробуждать в нем новые силы.

Так как время урока ограничено, оно должно экономно исполь­зоваться. Это достигается подготовленностью учителя и учащихся, наличием дисциплины и психологической готовности детей, обору­дованием урока, доведением до конца его замысла.

Завершенность — одно из требований к хорошему уроку.

Урок — целостная, логически законченная часть образовательно­го пространства, ограниченная определенными рамками времени, в которой представлены все основные элементы учебно-воспитатель­ного процесса: содержание, средства, методы, организационные мо­менты.

От умения учителя правильно определить каждый из этих ком­понентов и их рационального сочетания зависит результативность урока.

Одновременно с этим урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество различных тре­бований.

Типология и структура современного урока.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Примерная типология уроков в современной школе:

- урок усвоения новых знаний;

- урок усвоения навыков и умений;

- урок комплексного применения знаний;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Типы и виды уроков.

 1. 1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;

2. 2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3. 3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. 4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

- усвоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.

- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

- выдача домашнего задания.

 Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока.

  Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Классификация методов обучения.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

 Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

 Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

 Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний.

 Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

 Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

 Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.

- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.

- Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

 Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

 метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

 Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

 Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

 Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

 Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

 Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

 К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

 Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Практическая часть

ФИО: Коблова М. В.

Класс: 8

Тема: «Системы счисления»

Тип урока: урок открытия детьми нового знания.

Цели:

образовательная: создать условия для усвоения детьми новых знаний и умений

 развивающая: развивать образное мышление, любознательность, эрудицию и интерес учащихся к явлениям природы;

воспитывающая: коммуникативные навыки, умение детей наблюдать, систематезировать, бережное отношение к своему здоровью.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне «хочу», «могу».	Включение в деловой ритм. Устное  сообщение учителя. Ребята, сядьте удобней.	Подготовка класса к работе, настрой на доброжелательное сотрудничество. Создание комфортной обстановки.	Личностные:самоопределение; регулятивные:целеполагание, коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель: готовность мышления к восприятию нового	Выявляет уровень знаний учащихся. Определяет типичные недостатки. 1.     Как можно записать число в позиционной системе счисления? 2.     Какие примеры вы можете привести  позиционной системы счисления? 3.     Как можно перевести любое число в десятичную систему счисления? 4.     Какие действия мы можем выполнять в двоичной системе счисления? . 5.     Напишите правило сложения 6.Напишите правило вычитания 7.Напишите правило умножения -На прошлом уроке мы с вами изучили еще две системы счисления: восьмеричную и шестнадцатеричную. 8.В чем же преимущество у шестнадцатеричной системы счисления в отличие от других? 9.Как перевести число, записанное в двоичной системе счисления в шестнадцатеричную? 10.Как перевести  число из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную?	Выполняют задания тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. -Любое число в позиционной системе счисления с произвольным основанием можно записать в виде многочлена А(s)=ansn+ an-1sn-1+ …+ a-ms-m , где s -  основание системы, а степень соответствует разряду цифры а в числе А(s) Например: 34510=3· 102+4· 101+ 5·10 0 -1010102- двоичная (основание 2, используются две цифры –0,1) 34510 – десятичная ( основание 10, используются десять цифр –              0…9) 7468 – восьмеричная (основание 8, используются 8 цифр – 0…7) - Нужно воспользоваться многочленом А(s)=ansn+ an-1sn-1+ …+ a-ms-m 4 3 2 1 0 10111=1·24+0·23+1·22+1·21+1·20= 16+4+2+1=2310 2 1 0 2213= 2·32+2·31+ 1·30=2·9+2·3+1=18+6+1=2510 - Сложение, вычитание, умножение и деление. -0+0=0 0+1=1 1+0=1 1+1=0 (единица переносится в более старший разряд) -   0-0=0     1-0=1      1-1=0     10-1 =1  (единица занимается из более старшего разряда) -0·0=0 0·1=0 1·0=0 1·1=1 - Недостаток двоичной системы счисления в том, что для записи даже небольших чисел приходится использовать много знаков, так как основание мало. Поэтому  в современных компьютерах помимо двоичной системы счисления применяются и другие, более компактные по длине чисел системы. Такими являются  шестнадцатеричная и восьмеричная системы счисления. - Для того чтобы перевести в восьмеричную систему счисления двоичное число, его нужно разбить на группы по 3 цифры справа на лево (если количество цифр не кратно 3 , то впереди нужно дописать нужное количество нулей) и заменить каждую группу соответствующей восьмеричной цифрой. - Для записи шестнадцатеричных цифр используют первые буквы алфавита. Перевод из 16   в     2 и обратно аналогичен переводу в двоичной системе счисления.	Репродуктивные методы: самостоятельность, внимание‚ анализ, активность, системность, точность речи, аргументированность; коммуникативность - сотрудничество с учителем и сверстниками; познавательные -анализ объектов с целью выделения признаков.
3. Постановка учебной задачи. Цель: выявление причины затруднения. Постановка цели урока	Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию. -Ребята, переведите число 15,7 из десятичной системы счисления в восьмеричную. -Какая будет тема урока?	Ставят цели, формируют (уточняют) тему урока. -Ученики думают и приходят к выводу, что дробную часть числа они перевести затрудняются. - «Перевод дробных чисел из одной системы счисления в другую»	Регулятивные -целеполагание, коммуникативные - постановка вопроса, познавательные -формулирование проблемы.
4. Построение проекта выхода из проблемной ситуации. Цель: выявление причины затруднения. Поиск способов их решения. Открыть правила перевода дробных чисел из одной системы счисления в другую	Организует уч-ся по исследованию проблемной ситуации. Подумайте, может быть, кто-то сможет ответить на этот вопрос. Учитель предлагает вспомнить  запись целого числа  в виде суммы разрядных слагаемых. А затем записать  дробное число  в виде суммы разрядных слагаемых. Учитель дает задание : Нам дано дробное число в двоичной системе счисления 1011,0112 . Как вы думаете, как перевести  это число в десятичную систему счисления? А как же нам  перевести число 11,37510обратно в двоичную систему счисления?	Составляют план достижения цели, определяют средства выхода из проблемной ситуации. Дети отвечают на вопросы. Учащиеся предполагают, что при  переводе из любой системы счисления в десятичную дробную часть числа можно переводить  по правилам перевода целой части, только у дробной части будут отрицательные степени. (предполагаемый ответ ученика) Как мы переводили с вами целое число в десятичную систему счисления? 3  2  1   0   -1  -2 -3 1 0 1 1 , 0 1 12= 1·23+0·22+1·21+1·20+0·2-1+1·2-2+1·2-3=8+2+1+1/4+1/8=11,37510 Учащиеся могут предположить, что при  переводе из десятичной системы счисления в любую другую  с.с.  дробную часть числа нужно переводить  по другим правилам. 11     2        ост.1           5       2        ост.1 2       2        ост.0 1 11,37510= 1011+ 0,011=1011,0112	Репродуктивные - внимание, самостоятельность. Логическое решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование, коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске  и выборе информации. Коммуникативные -постановка вопроса, познавательные -формулирование проблемы.
5. Физминутка. Цель:  здоровьесбережение, умение заботиться о своём здоровье.	Организация  физминутки. Упражнения для снятия утомляемости глаз и кистей рук.	Выполнение упражнений.	Коммуникативные -сотрудничество в выполнении упражнений. Личностные - какое значение имеет для меня физминутка.
6. Самостоятельная работа в парах, индивидуальная работа с самопроверкой по эталону. Цель: применить новые знания на практике, создать ситуацию успеха, учить работать в парах и индивидуально.	Организует деятельность по применению новых знаний. Сейчас разобьёмся по парам и парты. Молодцы. ( Задания написаны на карточках – Приложение 1)	Самостоятельная работа. Осуществляют проверку пошагово, сравнивая с эталоном.(Слайд презентации - Приложение 2)	Самостоятельность, толерантность, рефлексия, организованность, аккуратность, внимание, самоопределение. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, сличая результат с эталоном, вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.
7. Индивидуальное тестирование.	Повторяем технику безопасности при работе с компьютерами.	Учащиеся рассаживаются за компьютеры и выполняют тесты. Тесты представлены в 6 вариантах.	Самостоятельность, толерантность, рефлексия, организованность, аккуратность, внимание, самоопределение.
8.Рефлексия. Цель: самооценка результатов деятельности, осознание полученных знаний, границ их применения. 9.Домашнее задание. Цель: дать возможность детям самостоятельно выбрать посильное задание	Организует рефлексию. Какую цель ставили на уроке? Достигли? Что узнали? А остальные все тоже молодцы. С каким настроением заканчиваем урок, если с хорошим, улыбнитесь своему соседу и всем нам. Даёт варианты домашнего задания. 1.     На дом вам кроссворд  по теме: «НУЛИ И ЕДИНИЦЫ»Приложение 3 2.     Упражнения из задачника стр 56 № 67, 68, 70. Урок окончен.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. J Осуществляют самооценку собственным знаниям.	Смыслообразование, культура эмоций, активность, ясность речи, аргументированность, рефлексивность. Рефлексивность,  ответственность, любознательность

Приложение 1.

Карточка №1

            1. Переведите число данное в десятичной системе счисления в

             двоичную , а затем в шестнадцатеричную систему счисления:

            а) 153,25₁₀                                                  б)712,5₁₀

2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:

а) 10110101,1₂                                          б)100000110,10101₂

Карточка №2

            1. Переведите число, данное в десятичной системе счисления в

             двоичную, а затем в шестнадцатеричную систему счисления:

            а) 670,25₁₀                                                  б)162,5₁₀

2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:

а) 1111100111,01₂                        б)1001011,00101₂

Карточка №3

            1. Сложите данные числа:110010,101₂+ 1011010011,01₂

            2. Выполните вычитание:

1101111011,01₂ – 101000010,0111₂

            3.Выполните умножение:

1100110₂ х 1011010₂

Карточка №4

            1. Сложите данные числа:

111111111,0011₂+ 111111111,0101₂

            2. Выполните вычитание:

1101100110,01₂ – 110000010,1011₂

            3.Выполните умножение:1001111₂ х 1000100₂

Приложение 2

ОТВЕТЫ К КАРТОЧКАМ

Карточка №2

            1. 670,25₁₀                        1010011110,01₂            29Е,4₁₆

                162,5₁₀             10100010,1₂              А2,8₁₆

            2. 1111100111,01₂            999,25₁₀

              1001011,00101₂                     74,15625₁₀

Карточка №1

1. 153,25₁₀                        10011001,01₂            9В,4₁₆

                712,5₁₀             1011001000,1₂              2С8,8₁₆

            2. 10110101,1₂            181,5₁₀

            100000110,1011₂                  261,065625₁₀

Карточка №3

1. 0000110010,101                          2.  1101111011,0100

  + 1011010011,010                             -    101000010,0111

 

      1100000101,111                            1000111000,1101

                                     3.     1100110

                                         х  1011010

 

                               10001111011100

Карточка №4

                        1. 111111111,0010                 2.    1111100110,0100

                      +111111111,0101                         - 1100000010,1011

 

                       11111111110,0111                        0011100011,0001

3.   1001111

                                                      х 1000100

                                                          

                                                     10100111111

Приложение 3

Кроссворд  по теме: «НУЛИ И ЕДИНИЦЫ»

Представьте числа в двоичной системе счисления.

ПО ВЕРТИКАЛИ                            ПО ГОРИЗОНТАЛИ

1. 33₁₀           9. 77₈                                            1.  2А₁₆                     7. 31₁₀

4. 61₈                 11.  F₁₆                                             2.  20₁₆                      8.  7₈

5. В₁₆                                                            3.  76₈                       10. 5₁₆

6. 51₁₀                                                          4.   57₁₀

III. Заключение.

Так что же для  нас современный урок ? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Создание технологической карты позволит учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

• освобождается время для творчества учителя;

• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Литература

1.     Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М., 1982, с.38.

2.     Андреев О.А. Техника быстрого чтения /О.А. Андреев, О.Н. Хромов. – М., 2012. – 314 с.

3.     Булюбаш Б.В. Как использовать СМИ на уроках физики и в ученической проектной деятельности. - М.: Чистые пруды, 2009, 32с

4.     Ваганова И.А. Читать быстрее, запоминать лучше /Ярославль,  2009. – 51 с.

5.     Васильев Н.Н., Васильева Е.А. Технологии профессионального общения. Ярославль: Центр «Ресурс», 2000

6.     Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972. – 445 с.

7.     Граник Г.Г., Бондаренко С. М. Когда книга учит – М.: Педагогика, 1991. – 248 с.

8.     Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и тогис. М. НИИ школьных технологий. 2006.

9.     Зиганов М. Как сделать чтение продуктивным / М. Зиганов. – М..: Образование, 2000. – С. 40-64.

10. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6

11. Лошакова Л.П. Лекция-гипертекст, как современный метод обучения. // Народное образование. - 2011.-№2

12. Лях В.П. Использование литературных материалов при обучении физике  (http://vpl54.narod.ru/index.html)..

13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа  - М.: Просвещение, 2011. – 300 с.

15. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М. НИИ школьных технологий. 2005.

16. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991

17. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2011. 159 с.

19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2011. 159 с.

20. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова, - М.: Просвещение, 2010.

21. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- 3-е изд. – М.:Просвещение, 2011 – 59с. – (Стандарты второго поколения).