Разработка урока по географии и химии "Живая вода миф или реальность?"

Автор Бабакова Татьяна Викторовна, учитель географии МБОУ Митрофановской СОШ Кантемировского района Воронежской области

Тема: «Живая и мертвая вода» – миф или реальность?

Цель: Исследовать особенности влияния природных вод разного состава на жизнедеятельность живых организмов.

Задачи:

формировать умение формулировать гипотезу, самостоятельно искать способы ее подтверждения или опровержения.

Строить эффективное взаимодействие с учителем и одноклассниками в ходе работы.

Развивать умение применять теоретические знания в практической деятельности.

Технология: исследовательская.

Оборудование: видеофрагмент из сказки «Руслан и Людмила», видеофрагмент в 3D «Озоновые  дыры», гелевые шары для моделирования круговоротов, демонстрационные таблички с символами и названиями веществ – участников круговоротов, таблицы «РН внутренней среды живых организмов», иллюстрации «Влияние кислотных дождей на объекты живой и неживой природы, памятников архитектуры», «Приборы биоактивации воды», таблички «Факторы природной среды», карточки для работы в группах, микроскопы, образцы воды из разных источников, прорастающие семена,  индикаторные полоски, модели хозобъектов.

Этапы	Деятельность обучающихся	Деятельность учителя	Что получает ученик
Организационно-мотивационный этап	На основе просмотренного фрагмента высказывают предположение о возможности существования живой и мертвой воды в природе.	Демонстрация видеофрагмента сказки «Руслан и Людмила» - В сказке, говорят, что доля правды всегда есть? - Может ли быть так в действительности? - Может ли природная вода, по вашему мнению,  быть живой или мертвой?	Умение вступать в диалог, с достаточной точностью выражать свои мысли.
Формулировка гипотезы и способов ее проверки	На основе анализа данных выдвигают гипотезы Гипотезы: - Если жизненно важные жидкости живого организма имеют слабощелочную среду, то живая вода, в случае ее существования в природе, должна быть тоже слабощелочной. - Если выделяющиеся из организма жидкости или находящиеся внутри, но используемые процессов переработки, разложения других чаще имеют слабокислую среду, то мертвая вода, в случае ее существования, должна быть тоже слабокислой. - Если кислотные дожди разрушают как живые, так и неживые объекты природы, то подкисленную воду можно назвать мертвой. -Если приборы биоактивации обогащают воду кислородом, уничтожают микроорганизмы, озонируют, создавая слабощелочную воду, то такую воду можно считать живой.	Предлагает  на основе анализа: таблицы «РН внутренней среды живых организмов», иллюстраций «Влияние кислотных дождей на объекты живой и неживой природы, памятников архитектуры», «Приборы биоактивации воды»  выдвинуть свои предположения о составе живой и мертвой воды и возможности ее существования.	Умение анализировать ситуацию, делать умозаключения, выдвигать гипотезы и предполагать возможные результаты. Способность применять свой жизненный опыт.
	Предлагают способы проверки своей  гипотезы: Определить, возможен ли процесс образования такой воды в природе? Если да, то каким образом ? Какое влияние может оказать такая вода на живые организмы?	На каком этапе круговорота вода быстрее всего начнет приобретать новые свойства? Демонстрация 3D-фрагмента «Озоновый слой»	Умение анализировать ситуацию, делать умозаключения, выдвигать гипотезы и предполагать возможные результаты. Способность применять свой жизненный опыт.
Проведение исследований по группам, направленным на подтверждение или опровержение гипотезы.	Группа 1.Моделирование возможного процесса подщелачивания воды в ходе круговорота. (используют гелевые шары, анализируют схемы круговорота воды, содержание видефрагмента о образовании и разрушении в атмосфере озона) Группа 2. Моделирование возможного процесса подкисления воды в ходе круговорота. (используют гелевые шары, схемы круговорота азота  и воды) Группа 3. Моделирование молекул газов разрушителей озона – ХФУ И ГХФУ (используют гелевые шары, инструктивную карточку, содержание видеофрагмента о влиянии  ХФУ И ГХФУ на озоновый слой) Группа 4. Исследование влияния  образцов воды разного состава на процесс прорастания семян. (используют образцы пророщенных семян фасоли, гороха в образцах воды разного состава, реакцию воды определяют с помощью рН-метра) Группа 5. Исследование влияния образцов воды разного состава на развитие микроорганизмов. (используют микроскопы, обнаруживают эвглен) Группа 6. Анализ образцов воды из прудов села на  кислотно-щелочные свойства. (используют образцы воды из прудов села, свойства определяют индикаторными полосками)	Каким же образом, проходя свой круговорот в природе, может стать  подкисленной (мертвой) или выщелоченной (живой)? Какое влияние в природе на живые организмы может оказывать подкисленная или выщелоченная вода? Какие по составу воды встречаются на территории нашего села?	Умение планировать сотрудничество внутри групп,  вести поиск и выделение необходимой информации; структурировать свои знания. Способность вести наблюдение и анализировать увиденное, Ориентироваться  в межличностных отношениях.
Представление результатов исследований по группам	Каждая группа представляет результат своей работы: 1 группа: представляет модель  процесса подкисления воды молекулами озона, образующимися за счет УФ-излучения или грозовых разрядов в атмосфере и за счет процесса выщелачивания горных пород при прохождении воды через почву. 2 группа: представляет модель процесса  подкисления воды за счет соединений азота и выпавших кислотных дождей  в атмосфере. А также насыщения кислотными ионами воды через прохождение ее через почву. 3 группа: добавляет к представленным моделям молекулы ХФУ И ГХФУ и поясняет их разрушающее влияние на озон и кислород в атмосфере. 4 группа: поясняют, что и в слабощелоченной и подкисленной воде семена успешно проросли, доказывая, что образца воды поддерживают жизненные процессы. Подкисленная вода полностью не уничтожает проявления жизни. Поэтому подкисленную воду нельзя назвать  мертвой. 5 группа: поясняют, что микроорганизмы (эвглены зеленые) смогли образоваться в слабощелочной воде (живой), а вот в подкисленной (мертвой) воде они не сохранились. Значит,  подкисленная вода в природе может выполнять  роль обеззараживания от микроорганизмов. 6 группа: на основе анализа воды из природных источников села делает выводы, что воды имеют разный кислотно-щелочной состав: Бухтояровский – подкисленная, Новенький – щелочная, Отстойник – щелочная, Кленовый – слабощелочная. И сопоставляют с многообразием  развития живых организмов	По окончании работы групп учитель предлагает представить результаты, проанализировать  и обосновать их. Как, по вашему мнению, происходит процесс подщелачивания природных вод? Как происходит процесс подкисления природных вод? Какую роль в этих процессах играют антропогенные газы? Могут ли жить и развиваться живые организмы в подкисленной или выщелоченной воде? Какие по составу воды преобладают на территории нашего села? Как их состав влияет на живые организмы?	Умение анализировать исследуемые объекты и процессы с целью  подтверждения или опровержения своей гипотезы. Доказывать свою позицию. Ориентироваться  в межличностных отношениях
Анализ полученных результатов.	Предлагают выявленные противоречия: Озон – ядовитый газ – в малых концентрациях имеет положительное влияние на живые организмы, образует кислород для дыхания. Азот – безжизненный (Лавуазье) – входит в состав важных биомолекул. Вода живая (поддерживающая жизнь) и мертвая (губительно действующая на живое загрязнениями) Углекислый газ – парниковый эффект – необходим для фотосинтеза.	С какими противоречиями вы встретились в ходе своих исследований?	Умение обобщать, анализировать. делать выводы.
Рефлексия	На основе полученных результатов подтверждают или опровергают свои гипотезы. В случае опровержения, предлагают свой вариант состава «мертвой воды» - чрезмерное насыщение солями (безжизненное Мертвое море) или вода с сильными промышленными загрязнениями.	Подтвердились ли ваши гипотезы?

Краткое описание документа:

Предлагает на основе анализа: таблицы «РН внутренней среды живых организмов», иллюстраций «Влияние кислотных дождей на объекты живой и неживой природы, памятников архитектуры», «Приборы биоактивации воды» выдвинуть свои предположения о составе живой и мертвой воды и возможности ее существования.

На основе анализа данных выдвигают гипотезы Гипотезы: - Если жизненно важные жидкости живого организма имеют слабощелочную среду, то живая вода, в случае ее существования в природе, должна быть тоже слабощелочной. - Если выделяющиеся из организма жидкости или находящиеся внутри, но используемые процессов переработки, разложения других чаще имеют слабокислую среду, то мертвая вода, в случае ее существования, должна быть тоже слабокислой. - Если кислотные дожди разрушают как живые, так и неживые объекты природы, то подкисленную воду можно назвать мертвой. -Если приборы биоактивации обогащают воду кислородом, уничтожают микроорганизмы, озонируют, создавая слабощелочную воду, то такую воду можно считать живой.

Предлагают способы проверки своей гипотезы: Определить, возможен ли процесс образования такой воды в природе? Если да, то каким образом ? Какое влияние может оказать такая вода на живые организмы?