Разработка урока по информатике "Создание таблиц" (7 класс)

Автор: Халуторных Наталья Леонидовна, учитель информатики МАОУ СОШ №21, г. Кунгур, Пермский край

Тема урока: «Создание табличных моделей».

Класс:  7

Цель урока: 

- Сформировать у учащихся умение преобразовывать словесную информационную модель в  табличную.

Познавательные цели урока:

- Находить в подготовленных словесных моделях  информацию объекты и их признаки.

- Преобразовывать словесные информационные модели в табличные.

Регулятивные цели урока:

- Определять цель, проблему в деятельности (в своём задании).

- Работать по плану, сверяясь с заданием, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно.

Коммуникативные цели урока:

- Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

- Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.

Личностные цели урока: вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к одноклассникам, непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

 Задачи:

- повторение понятия словесной информационной модели;

- выявление достоинств табличных моделей;

- обсуждение правил оформления таблиц;

- знакомство с алгоритмом преобразования словесной модели в табличную.

Критерии уровней обучения:  

На основе предложенной словесной модели учащиеся должны создать таблицу, содержащую информацию об объектах и их свойствах.

Уровень А (базовый) – созданная таблица имеет заголовок, верно определены названия строк и столбцов (граф), заполнены сведения не менее, чем об одном объекте.

Уровень В (повышенный) – созданная таблица имеет заголовок, верно определены названия строк и столбцов (граф), заполнены сведения обо всех объектах.

Уровень С (максимальный) – созданная таблица имеет заголовок, верно определены названия строк и столбцов (граф), заполнены сведения обо всех объектах, используемые наименования величин указаны в заголовках граф или строк, верно произведен перевод одних величин измерения в другие.

Используемые методы: коммуникативный,  аудиовизуальный, проектный.

Материально-техническое оснащение урока:

Компьютер учителя, проектор.

Учебник:

Информатика: Учебник для 7 класса / Л.Л. Босова. 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 229 с. : ил.

Ход урока.

1. Организационный момент. Представление темы урока - учебной проблемы.

Учитель: Здравствуйте ребята!

Предлагаю вашему вниманию уже изученный нами вид информационных моделей.

На слайде появляется текст (приложение №1).

Узнаете вид информационной модели?

Предполагаемый ответ: словесная информационная модель.

Давайте попробуем поработать с информацией, представленной в этой модели.

Учащимся предлагается несколько заданий,  которые они не могут быстро выполнить.

Например:

- Назовите водохранилища в порядке убывания их глубины.

- Перечислите водохранилища от самого большого по площади к самому маленькому.  И так далее.

Почему вы не смогли быстро ответить на мои вопросы?

Предполагаемые ответы учащихся: большой текст, не удается быстро найти нужную информацию.

- Как вы думаете, существуют ли такие виды моделей, которые помогли бы нам иначе представить информацию и быстро ответить на ранее заданные вопросы.

Предполагаемый ответ: табличные.

Если учащиеся не сформулируют ответ, учитель помогает, показывает по представленному тексту готовую таблицу (приложение №1.1).

Таким образом, тема сегодняшнего урока «Создание табличных информационных моделей» (озвучивают учащиеся).

2. Объяснение нового материала.

 Давайте сравним эти два вида моделей. Вернемся к поставленным ранее вопросам.

Учащиеся легко отвечаю на вопросы, используя табличную модель.

Какие можем сделать выводы относительно табличных моделей?

Предполагаемый ответ: информация в таблице компактна, понятна, легко обозрима.

Поэтому умение создавать табличные модели является очень важным с точки зрения представления информации. Создавая таблицу, необходимо помнить о правилах оформления таблиц.

Работа учащихся с учебником стр. 58-59. Озвучивание правил оформления таблиц.

Кроме того, необходимо провести анализ информации, представленной в тексте.

А именно:

1)    выделить в тексте имена объектов, имена свойств объектов и значения свойств объектов;

2)    уточнить структуру таблицы;

3)    заполнить таблицу, перенеся в нее информацию из текста.

3. Создание табличной модели.

Учащимся предлагается следующая словесная модель (приложение №2), необходимо составить табличную информационную модель.

Для удобства работы с текстом договоримся имена объектов, имена свойств и их значения подчеркивать разными линиями.

Работа с учебником стр. 59. (самостоятельное чтение)

Определить, какой линией, что будем подчеркивать?

Ну а теперь перенесем полученные знания на работу с текстом. Сначала найдем в тексте все имена объектов и подчеркнем их соответствующей линией (одной чертой). Сколько объектов у нас получилось?

Теперь определим имена свойств объектов. Их подчеркнем двойной чертой. Сколько свойств мы определили для упомянутых объектов?

Теперь можно определить количество граф и строк в нашей таблице, не забывая, что по одной строке и одной графе нужно добавить для заголовков.

Учащимся предлагается макет таблицы для заполнения (приложение №2.1).

Теперь осталось определить значениями свойств объектов, подчеркнем их в нашем тексте пунктирной линией и заполним полученную таблицу.

Совместно с учащимися заносим значения свойств в таблицу. Для того чтобы удобно было проверять таблицу всем учащимся договариваемся, что объекты и их свойства заносим в таблицу в порядке их указания в словесной модели. Обращаем внимание учащихся на соответствие единиц измерения у свойств объектов (приложение №2.2).

4. Практическая работа.

Учащиеся выполняют самостоятельно работу по созданию табличной модели, используя словесную модель (приложение №3).

5. Итог урока.

Контроль полученного результата (приложение №3.1).

Учащимся предлагается ответить на вопросы: «Что я узнал нового на уроке?»,

«Что вызвало трудности?», «Какое действие не доставило трудностей?»

6. Домашнее задание.

§ 2.5. читать, выучить правила оформления таблиц.

Задание по желанию: подобрать словесную информационную модель по которой необходимо создать табличную информационную модель.

Приложение №1

Крупные водохранилища России

Средняя глубина Камского водохранилища – 6,5 м. Площадь Горьковского водохранилища – 1590 кв.км. Объем Рыбинского водохранилища – 25 куб. км. Напор Цимлянского водохранилища – 26 м. Площадь Братского водохранилища – 5300 кв. км. Объем Горьковского водохранилища – 8,7 куб. км. Средняя глубина Куйбышевского водохранилища – 10,4 м. Объем Цимлянского водохранилища – 24 куб. км. Средняя глубина Горьковского водохранилища – 3,7 м. Площадь Рыбинского водохранилища – 4650 кв. км. Объем Братского водохранилища – 180 куб. км. Площадь Камского водохранилища – 1700 кв. км. Напор Куйбышевского водохранилища – 28 м. Средняя глубина Цимлянского водохранилища – 9,2 м. Напор Камского водохранилища – 21 м. Площадь Куйбышевского водохранилища – 5000 кв. км. Напор Рыбинского водохранилища – 25 м. Средняя глубина Братского водохранилища – 34 м. Объем Куйбышевского водохранилища – 52 куб. км. Напор Горьковского водохранилища – 18 м. Средняя глубина Рыбинского водохранилища – 5,5 м. Объем Камского водохранилища – 11 куб. км. Напор Братского водохранилища – 104 м. Площадь Цимлянского водохранилища – 2600 кв.км.

Приложение №1.1

Крупные водохранилища России

Название	Средняя глубина, м	Площадь, кв. км.	Объем, куб. км.	Напор, м
Камское	6,5	1700	11	21
Горьковское	3,7	1590	8,7	18
Рыбинское	5,5	4650	25	25
Цимлянское	9,2	2600	24	26
Братское	34	5300	180	104
Куйбышевское	10,4	5000	52	28

Приложение №2

Важные проливы.

Длина пролива Босфор – 30 км. Наименьшая ширина Магелланова пролива – 2200 км. Наименьшая глубина судоходной части Ормузского пролива – 27 м. Длина Ормузского пролива – 195 км. Наименьшая глубина судоходной части Магелланова пролива – 29 м. Наименьшая ширина пролива Босфор – 700 м. Длина Магелланова пролива – 575 км. Наименьшая ширина Ормузского пролива – 54 км. Наименьшая глубина судоходной части пролива Босфор – 20 км.

Приложение №2.1

Важные проливы.

Приложение №2.2

Важные проливы.

Название	Длина, км	Ширина, км	Глубина, м
Босфор	30	0,7	20000
Магелланов	575	2200	29
Ормузский	195	54	27

Приложение №3

Средний расход воды в Амуре – 10900 куб. м/с. Площадь бассейна Янцзы – 1809 тыс. кв. км. Длина Нила (с Кагерой) – 6671 км. Длина Янцзы – 5800 км. Площадь бассейна Амура (с Аргунью) – 1855 тыс. кв. км. Средний расход воды в Янцзы – 34000 куб. м/с. Средний расход воды в Ниле – 2600 куб. м/с. Площадь бассейна Нила (с Кагерой) – 2870 тыс. кв. км. Длина Амура (с  Аргунью) – 4440 км.

Приложение №3.1

Известные реки мира.

Название	Расход воды, куб. м/с	Площадь, тыс. кв. км	Длина, км
Амур	10900	1855	4440
Янцзы	34000	1809	5800
Нил	2600	2870	6671

Примечание: заголовок таблицы может быть иным, но не должен искажать фактические данные. Объекты могут располагаться по графам, а их свойства – по стокам.