Разработка заданий по читательской грамотности

                                    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                       основная общеобразовательная школа  города Зернограда.

                                          Тема : «Разработка заданий по читательской грамотности»

                                                                                                                                                          Учитель первой категории

                                                                                                                                                                     Алешкина И.А.

                                                                                           2021

Разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом на уроках литературы.

1.Тема учебного занятия:  Лирика М.Ю Лермонтова . «Тема одиночества и тоски в стихотворении « Тучи»  6 класс.

Перечень формируемых УУД

 Познавательные УУД:

- читать текст, понимать его содержание ;

-формировать умение извлекать информацию из текстов, анализировать и делать выводы.

Коммуникативные УУД:

- формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-формировать  умение оформлять свои мысли в устной форме;

-формировать умение работать самостоятельно.

Регулятивные УУД:

- формировать умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом;

-формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

  -формировать интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения,  их поступкам;

-формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Предметные:

- использовать приемы технологии РКМЧП (кластер, синквейн);

-формировать навыки письменной и устной речи через представление информации в различных знаковых системах (в форме таблиц, диаграмм, , опорный конспект).

Форма организации учебной деятельности.

Фронтальная беседа по содержанию произведения после выразительного чтения . Работа в парах.

Тип задания.

Творческая работа по созданию текста. Составление «Синквейна»

Учащиеся выразительно читают стихотворение М.Ю. Лермонтова «Тучи » , анализируют  произведение ,а далее составляют «синквейн» по опорным словам.

«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой  учащиеся раскрывают суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

1.     Тучи

2.     Блуждающие, бездомные (холодные, свободные)

3.     Странствуют, мчатся, плывут

4.     Блуждающие тучи странствующие по свету

5.     Печаль.

2.Тема учебного занятия: «Система образов в поэме Н. В. Гоголя « Мертвые души». Сравнительный анализ . 9 класс.

Перечень формируемых УУД

ЛичностныеУУД:

- формировать интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое  отношение к героям прочитанного произведения,  их поступкам;

- формировать умение работать в группе, выступать перед аудиторией и представлять свою работу, основанную на чувствах, нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины);

- формировать  умение использовать  для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы)

  Регулятивные УУД:

-учиться  обнаруживать и формулировать учебную проблему и планировать учебную деятельность на уроке;

 -высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать

  необходимые средства (учебник, пособия);

-определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

 Коммуникативные УУД:

-воспринимать на слух отрывки из изучаемого  литературного произведения ;

- отвечать на вопросы по прослушанному тексту;

-создавать устные монологические высказывания;

-уметь вести диалог.

 Познавательные УУД: 

- осмысленно читать текст, понимать его содержание;

-помочь учащимся раскрыть свои творческие способности ;

-владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературных произведений.

Предметные:

- формировать умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- формировать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

- формировать навыки письменной и устной речи через представление информации в различных знаковых системах (в форме таблицы);

-готовить обучающихся к жизни, через постановку проблемных вопросов, общение с аудиторией и самостоятельную подготовку к выступлению.

Форма организации учебной деятельности.

Работа в группах , парах.

Тип задания. Сравнительный анализ  образов помещиков после прочтения отдельных глав поэмы и аналитической беседы « Размышляем, обсуждаем»

- Кого из помещиков Чичиков навещает первым?

- Когда происходит первая встреча Чичикова с Маниловым?

- Какая деталь в описании героя является ведущей?

-Расскажите, кто такой Манилов. Какое впечатление он на вас произвел?

- Как автор характеризует Манилова? Какая черта Манилова является ведущей? Примеры из текста.

- Чем был занят помещик? Как он относится к своему имению?

- Найдите в тексте и прочитайте описание интерьера дома Манилова. – Выразительно прочитайте, как Манилов отреагировал на предложение Чичикова продать « мертвых душ». Как характеризует эта сцена Манилова?

-С помощью каких художественных средств автор раскрывает образ Коробочки? Примеры из текста.

- Найдите в тексте и прочитайте характеристику Коробочки. Какая черта Коробочки является ведущей? Примеры из текста.

– Выразительно прочитайте, как Коробочка отреагировала на предложение Чичикова продать « мертвых душ». Как характеризует эта сцена Коробочку?

- Подумайте, можно ли назвать этот образ типичным? Почему?

- Какой художественный прием усиливает авторское обобщение? Примеры из текста.

Составление «Концептуальной таблицы»

Этот прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов . Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»

Помещик	Окружающая обстановка	Портрет	Характер	Отношение к просьбе Чичикова
Манилов (познакомился в городе, ехал по приглашению)	Дом господский стоял одиноко на возвышении; скучно- синеватый лес; день не то ясный, не то мрачный, светло-серый; в доме чего-нибудь вечно недоставало; стены выкрашены какой-то голубенькой красной вроде серенькой	На взгляд человек видный, приятный, улыбался заманчиво; был белокур, с голубыми глазами	Человек так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан; дома говорил очень мало; много думал, фантазировал; уже 2 года читал 14-ю страницу	Удивился, согласился передать бесплатно; не знает, сколько у него умерло крестьян
Коробочка (попал случайно во время дождя)	Небольшой домик, полный двор птиц, старенькие обои, картины с птицами, старинные маленькие зеркала, огромные перины	Женщина пожилых лет, в спальном чепце, с фланелью на шее	Гостеприимная, торгует мёдом, пенькой, салом, перьями	Интересуется, зачем они ему; знает точное количество умерших (18 душ), боится понести убытку, хочет немного подождать, согласилась продать за 15 ассигнаций
Ноздрев (познакомился в городе, встретился в трактире в пути к Собакевичу)	Конюшня, где 2 лошади; пруд; псарня в отличном состоянии: был среди псов как отец семейства; плохие земли; в кабинете висели сабли и ружья, кинжалы, шарманка, трубки	Среднего роста, черные густые волосы, румяные щеки, белые зубы, черные бакенбарды, свеж	Играет в карты, лихач, кутила, любит погулять; дома больше дня не может усидеть; исторический человек, рассказывает небылицы, врёт	«Зачем они тебе? Верно, что-нибудь затеял? Пока не скажешь, не сделаю»; не верит объяснениям Чичикова, называет его мошенником, предлагает купить в придачу коня, собак, шарманку; затеял драку, Чичиков еле-еле убежал от него

3.Тема учебного занятия: Н.В.Гоголь « Тарас Бульба» Запорожская Сечь, нравы и обычаи.  7 класс.

Перечень формируемых УУД

Формирование УУД:

Личностные умения:

- формировать интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам;

- развивать способность решать моральные проблемы, выдвинутые в литературном произведении;

- формировать устойчивый интерес к творческой деятельности;

- формировать умение осваивать  социальные нормы, правила поведения;

 - формировать умение объяснять языковые явления как ценностно-смысловые;   

- формировать умение вырабатывать свою мировоззренческую позицию.

Регулятивные умения:

 - формировать умение осуществлять контроль своих действий;

- участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные умения:

- читать текст, понимать его содержание;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

 -осуществлять анализ произведения;

- проводить сравнение, устанавливать причинно – следственные связи;

 -работать со словарём, находить лексическое значение слов;

 -делать выводы.

Коммуникативные умения:

- входить в коммуникативную учебную ситуацию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- задавать вопросы;

-учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные:

-уметь выразительно читать и анализировать фрагменты  литературного текста, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию;

-находить основные изобразительно выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя ;

Форма организации учебной деятельности. Работа с текстом произведения (гл 2 - 4).

Фронтальная беседа .Групповая, индивидуальная работа, можно в парах работать.

Тип задания.

Работа с текстом произведения (гл 2 - 4). Аналитическое  чтение (гл.2-4) . Краткие устные сообщения групп на тему:

 « Запорожская Сечь». Иллюстрация цитатами.

     После аналитического чтения  глав и фронтальной беседы, учащиеся заполняют таблицу, в которой выражают свое отношение к суждениям автора или героев текста ( «+» - согласен, «- » - не согласен ).

     Работа с текстом произведения (гл 2 - 4).

 Групповая работа. Работа по поиску необходимой информации в тексте Устное сообщение по плану с использованием цитирования.

1 группа: Природа Запорожской Сечи

2 группа: Быт и нравы Запорожской Сечи

3 группа: Собирательный портрет казака 

4 группа: Остап и Андрий в Сечи План сообщения:

 Группа 1 Природа Запорожской Сечи

А.П.Чехов , вспоминая повесть «Тарас Бульба», назвал  Гоголя «царем степи». Подумаем , чем писатель заслужил такую высокую оценку?

     Прочитайте описание степи.

 Как описывает Гоголь степь?

 На что обращает внимание, рассказывая о ней?

 Как помогает увидеть богатство её красок?

 Какая она, Запорожская Сечь, и каковы её законы (правила)?

 Какие изобразительно-выразительные средства языка использует писатель, чтобы создать эту прекрасную картину?

Группа 2 Быт и нравы Запорожской Сечи. Расположение Сечи. Хозяйственное устройство Сечи (ремесла, торговля) Военное устройство Сечи (военные единицы, военная техника и укрепления) Административное устройство (кто руководит Сечью?, как принимаются решения?)

Основные занятия в Сечи

 Группа 3 Собирательный образ казака. Внешний вид Имена Поведение и занятия .

Работают в группах, используя текст повести в учебнике и раздаточный материал (план сообщения) Устное сообщение по плану с использованием цитирования.

Группа 4 Остап и Андрий в Запорожской Сечи. Занятия Остапа и Андрия в Сечи. Круг общения. Впечатления от жизни в Сечи

 Индивидуальная работа с таблицей. «Ориентиры  восхищения»

до  анализа текста	суждение	после аналитического чтения текста
	-Терпи, козак, -атаманом будешь.
	-А что мне отец, товарищи и Отчизна?
	-Я тебя породил, я тебя и убью.
	- Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..
	-Так вот она Сечь! Вот то гнездо, откуда вылетают все те гордые и крепкие, как львы! Вот откуда разливается воля и казачество на всю Украйну!

Составить синкквейн.

Козак

1.мужественный, свободный

2.защищает, дружит, убивает

3. Защитник веры, своего народа

4. Богатырь

Восстановите текст. «Ваша нежба – чистое …       да    добрый … .
    Сабля – вот ваша ….    !   …. – вот где наука, так наука!                Там вам школа».

4.Тема учебного занятия:  А С Пушкин. « Зимние утро» Единение природы и человека. 5 класс

Перечень формируемых УУД

Предметные результаты

Ученик научится:
- понимать смысл стихотворения;

- понимать настроение лирического героя.

Ученик получит возможность научиться:
- навыкам выразительного чтения лирического текста;
- сравнивать, анализировать и обобщать информацию, делать выводы.

Личностные результаты

У ученика будут сформированы:

- интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам;

-способность к самооценке.

Ученик получит возможность для формирования:
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной  

  деятельности;
- представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения.

Регулятивные результаты

Ученик научится:
- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные результаты

Ученик научится:
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять  воссоздание исходного ранее изученного текста;

-находить и анализировать изобразительно-выразительные средства языка, используемые автором в  в изучаемом тексте;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- воспринимать смысл небольшого текста;
- соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные УУД.

Ученик научится:
- иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;

Ученик получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные высказывания;
- задавать вопросы.

Форма организации учебной деятельности.

Групповая работа, индивидуальная ,можно работать в парах.

Тип задания.

Восстановление исходного текста и работа по нахождению выразительно-изобразительных средств в стихотворении А.С.Пушкина.

      Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке  литературы является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы  при изучении нового материала .

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На_________небе мгла носилась;

Луна, как________пятно,

Сквозь________ _______желтела,

И ты __________сидела-

А нынче погляди в окно:

__________небесами

_________коврами,

Блестя на солнце, снег лежит

        После восстановления отрывка из текста,  проводится работа по нахождению  изобразительно-выразительных средств в отрывке стихотворения:

- Каким  рисует нам зимнее утро поэт?

 -А вечернюю вьюгу?

-А природу? (зачитывают строчки из стихотворения)

-А какие художественные средства помогают Пушкину так просто, задушевно рассказать о морозном зимнем утре, о настроении, которые появляются в душе поэта?

Закончите предложение:

— пейзаж А.С. Пушкина – это гимн родной природе, потому что…

Каждая  группа анализирует по одной строфе и заполняет таблицу , потом представляет свои работы.

Образная система		эпитеты	метафоры	сравнение	настроение
Обра природы	Мороз, солнце, день чудесный	Чудесный, прелестный	Сомкнуты негой взоры, северная Аврора	Луна, как мутное пятно	радостное
Образ человека	Дремлешь, друг прелестный, красавица

-Ребята, представим свои работы.

— Какую роль играют данные художественные средства? (помогают поэту выразить восторг, нарисовать картины утра, природы).

-Какие эпитеты вам помогли описать зимнее утро!

-Зачитайте строчки стихотворения, где, по-вашему, наблюдается единение человека и природы («На мутном небе мгла носилась» — «и ты печальная сидела»; « открой сомкнуты негой взоры….)

5. Тема учебного занятия: «Пословицы , поговорки как малый жанр фольклора» 6 класс

Перечень формируемых УУД

Предметные:

- знать пословицы, поговорки, читать их выразительно,

- научиться анализировать тексты малых жанров фольклора, понимать их смысл, использовать в речи,

 Коммуникативные:

- формировать навыки сотрудничества как с учителем, так и со сверстниками, учитывать позицию собеседника, уметь обосновывать и доказывать собственное мнение; уметь строить понятные для партнера высказывания

Регулятивные:

-уметь строить речевое высказывание – доказательство,

Познавательные:

- читать текст, понимать его содержание;

-самостоятельно осуществлять поиск и выделение необходимой информации; 

-формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Личностные:

- формировать интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое отношение к  прочитанному произведению;

-формировать навыки анализа текста, формулируя вопросы к самому тексту, познавательный интерес, систему моральных норм и ценностей на основе литературных произведений, пробуждать добрые чувства друг к другу.

Форма организации учебной деятельности.

Индивидуальная , но можно работать в парах, группах.

Тип задания.

Игра. Работа с искаженным текстом.

      Задание «Лови ошибку» формирует умения читать вдумчиво,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации

      В процессе  изучения темы «Пословицы и поговорки» учащимся шестого  класса предлагаются пословицы, в которых они должны найти  ошибки и скорректировать текс.

Необходимо подготовить карточки с искаженными пословицами. Задача игроков: исправить ошибки, написать верные варианты пословиц. Возможно соревнование команд или пар игроков. Можно дать на размышление определенное время или объявить победителем того, кто справится с заданием первым.

Дело бездаря боится.

Без труда не вытащишь окуня из пруда.

Семь раз отмерь, один раз откуси.

Кончил дело — начинай другое.

За двумя кабанами погонишься, поймаешь третьего.

Посади собаку за стол, она и ноги на стол.

На воре шуба дымится. !

Готовь сани летом, а велосипед зимой,

и Гуси курицу не учат.

Береги туфли снову, а честь смолоду.

Не все то серебро, что блестит.

Красна изба пирожными.

Мученье — свет, а не мученье — тьма.

Апельсин от мандарина недалеко падает.

Волка руки ноги кормят.

В семье не без красавца.

Тише едешь — меньше трясет.

Гусь свинье не муж.

Щи да каша — обувь наша.

Не имей сто рублей, а имей сто долларов.

Чем богаты, тем и хвастаемся.

Конфеты всему голова.

Мясом каши не испортишь.

По улыбке встречают, по уму провожают.

6. Тема учебного занятия: А.С.Пушкин « Капитанская дочка. Словарная работа на уроках литературы как средство осмысленного восприятия художественного текста (на примере изучения произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка») 8 класс

Перечень формируемых УУД

Коммуникативные:

-формирование адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог;

-умение строить монологическое высказывание;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;

-способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Познавательные: 

- читать текст, понимать его содержание ;

-способность извлекать информацию из различных источников и пополнять свой словарный запас;

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез.

Регулятивные:

-формирование логических действий;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Личностные:

-формирование интереса к изучению литературы, воспитание гордости за красоту и богатство выразительных возможностей русского литературного языка;

- формировать интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и чужих.

Форма организации учебной деятельности.

Индивидуальная, групповая, парная .

Тип задания.

Словарная работа в процессе  чтения и анализа произведения А.С.Пушкина « Капитанская дочка»

«Юные языковеды» ( словарная работа )

 При первичном чтении произведения учащиеся читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение

  которых непонятны. Затем необходимо попросить встать тех ребят, кому все слова в тексте понятны (у кого нет

  подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает, ребята

  используют различные словари: словарь синонимов, антонимов

При дальнейшем  изучении  произведения  можно предложить другой вид словарной работы с использованием

словарей:

Подбор синонимов

Береги — охраняй, храни, сохраняй, защищай, не трать, не расходуй. Честь — моральные качества, достойные

 уважения и гордости, хорошая репутация, доброе имя, почет, уважение, целомудрие, непорочность.  («Береги честь

смолоду»)

 Осмысление антонимов, в том числе контекстуальных Гвардия — отборные, лучшие войска поблизости

государя,щеголевато одеваемые и жалуемые преимуществами. Армия — государственное сухопутное войско, военная

рать, воинство, сила, пешая и конная, полевые войска, противоположные гвардии.
                 Определение смысла слов по контексту «и денег, и белья, и дел моих рачитель» Рачитель — хранитель, человек,

разумно, бережливо заботящийся о чем-то.
              Сопоставление современного и устаревшего значения слова «Полно врать» – Врать — 1. Лгать, говорить неправду.

2. Действовать неправильно, неверно. 3. Устар. Болтать, говорить вздор. Выяснение значения устаревших

исовременных фразеологизмов Паче чаяния — сверх ожидания, неожиданно. Отдан был на руки — поручен. Потянет

 лямку — тяжело поработает (бурлац.). Понюхает пороху — узнает трудности (воен.).
               Выяснение значения устаревших и современных фразеологизмов Паче чаяния — сверх ожидания, неожиданно

Отдан был на руки — поручен. Потянет лямку — тяжело поработает (бурлац.). Понюхает пороху — узнает трудности

( воен.)
               Интеллектуальные игры ‒ «Найди подмену» (предлагается восстановить авторский текст) Читал ежегодны

     календарь (Придворный) Велел подать кипятка с ромом (пуншу) ‒ «Как это у автора?» Иван Иванович Зурин —

ротмистр … полку (гусарского) Будет солдат, а не … (шаматон)

      Словарная эстафета (передавая какой-то предмет, «волшебную палочку», учащиеся быстро объясняют значения

  слов.

     Можно ввести элемент соревнования  между группами

Игра «Установи соответствия»

	Слово в тексте	Значение
1	рачитель	бездельник
2	ментор	прислужник
3	недоросль	хранитель
4	каналья	учитель
5	маркер	иноземец
6	басурман	слуга-конюх
7	стремянной	недоучка
	1–1-3,2–4,3–7,4–1,5–2,6–5,7–6

7.Тема учебного занятия: А. С. Пушкин « Капитанская дочка»  Итоговый урок.

Перечень формируемых УУД

Регулятивные УУД:

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема);

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему);

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез;

-строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметными результатами изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» является сформированность следующих умений:

-осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

-самостоятельно осваивать  текст (задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;

-словарная работа по ходу работы с художественным произведением);

-самостоятельно находить ключевые моменты и выделять нужную информацию в тексте для выполнения заданий;

-аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям;

-самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).

Форма организации учебной деятельности.

Индивидуальная, групповая, парная .

Тип задания.

Творчество « Литературоведов»

Творческие задания по  произведению А. С. Пушкина « Капитанская дочка»

 1. «О чем рассказала цитата?»

1)«Мне было стыдно…С неспокойной совестью и с безмолвным раскаянием выехал я из Симбирска…»(Проигрыш 100 рублей Зурину. Впервые в жизни напился - раскаяние)

2) «Будучи от природы незлопамятен, я искренне простил ему и нашу ссору, и рану, мною от него полученную» (Дуэль со Швабриным -незлопамятство)

3) «Долг наш защищать крепость до последнего нашего издыхания; об этом и говорить нечего» (Перед приступом крепости-смелость, решительность)

4) «…я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению…»(Отказ целовать руку Пугачеву- верность наказу : «Береги честь смолоду»)

5) «Что мне было делать? …Долг требовал, чтоб я явился туда, где служба моя могла быть еще полезна отечеству в настоящих затруднительных обстоятельствах…Но любовь сильно советовала мне остаться при Марье Ивановне и быть ей защитником и покровителем…»(Получив отказ генерала освободить капитанскую дочку,, Гринев принимает решение быть верным чувству любви и служить в опасности защитником слабому, близкому человеку)

6) «Я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу…» (правдивость и искренность Гринева. Пугачев отпускает Гринева по принципу «Долг платежом красен»)

7) «…велят идти против тебя - пойду, делать нечего…Голова моя в твоей власти: отпустишь меня – спасибо; казнишь – Бог тебе судья; а я сказал тебе правду» (искренность Гринева поразила Пугачева)

8) «…жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину» (неприятие и осуждение кровавого бунта, «бессмысленного и беспощадного»)

9) «С омерзением глядел я на дворянина, валяющегося в ногах беглого казака» (осуждение предательства Швабрина)

10) «Как тебя назвать, не знаю, да и знать не хочу…Но Бог видит, что жизнию моей готов я заплатить тебе за то, что ты для меня сделал. Только не требуй того, что противно чести моей и христианской совести…Доверши, как начал: отпусти меня с бедной сиротою, куда нам Бог укажет…» (верность отцовскому наказу: «Береги платье снову, а честь смолоду»)

11) «Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме меня одного…Я пламенно желал вырвать его из среды злодеев, которыми он предводительствовал, и спасти его голову, пока еще было время…» (человечность Гринева, жалость, милосердии

    2.    Используя анкетные данные, составьте рассказ о жизни Петра Гринева

•Имя, отчество отца Гринева…(Андрей Петрович Гринев)

•Служил при графе…(Минихе)

•Имя, отчество матери…(Авдотья Васильевна)

•Сыну был пожалован в дядьки…(стремянный Савельич)

•Выучился Петруша грамоте…(на двенадцатом году)

и мог очень здраво судить о…(свойствах борзого кобеля)

•Для Петруши был нанят француз…(мосье Бопре),

который в отечестве своем был…(парикмахером),

в Пруссии …(солдатом), а потом приехал в Россию, чтобы…(стать учителем), не очень понимая значение этого слова

•Батюшка вошел на урок…(географии)

•В это время Петруша…(прилаживал мочальный хвост к Мысу Доброй Надежды)

•А Бопре …(спал на кровати сном невинности)

•Название полка, куда герой был зачислен на службу еще до своего появления на свет…(Семеновский)

•Город, где Петр проигрался в бильярд по дороге к месту службы…(Симбирск)

•Алкогольный напиток, который впервые попробовал Гринев по настоянию Зурина …(пунш)

•Название крепости, где предстояло служить Петру Гриневу…(Белогорская)

•Воинское звание, присвоенное Гриневу в Белогорской крепости…(прапорщик)

•Оружие, которым герой был ранен на дуэли…(шпага)

•Город, куда Гринев был отправлен после ареста, дабы предстать перед Следственной комиссией…(Казань)

•Наказание, каким государыня императрица заменила герою смертную казнь…(ссылка в Сибирь на вечное поселение)

•Реликвия, которую показывали потомки Гринева всем гостям…(собственноручное письмо Екатерины 2)

        3.     Исследовательская работа « В лаборатории писателя».

А. С. Пушкин кропотливо работал над каждым эпизодом, над каждым словом. Подумаем над вариантами рукописи.( Работа в парах.)

I Сравните варианты:

Начальный	Окончательный
Мы подъехали к оврагам, естественным…	Мы подъехали к оврагам, естественным укреплениям слободы.
Савельич от меня укреплениям слободы. Савельич от меня не не отставал, не прерывая жалобных своих отставал, не прерывая жалобных своих молений.
Вдруг увидел я прямо перед молений Я надеялся объехать слободу собой передовой караул. Нас окликали, благополучно, как вдруг увидел в сумраке и человек пять мужиков, вооруженных перед собой человек пять мужиков с дубинами, окружили нас.
Я объявил им, вооруженных дубинами: это был передовой что еду из Оренбурга к их начальнику. караул Пугачевского пристанища. Нас Один из них взялся меня проводить, сел окликали. Не зная пароля, я хотел молча
Савельич, онемев от окружили, и один из них схватил лошадь изумления, кое-как поехал вслед за нами… за узду. Я выхватил саблю и ударил мужика по голове; шапка спасла его, однако он зашатался и выпустил из рук узду
« Где Марья Ивановна?»	« Ради бога! где Марья Ивановна?»
« Что Марья Ивановна?» ( слова Гринева, гл, VIII).
Я схватил её (записку) с сердечным Я развернул её и с трепетом прочел следующие трепетом и стал читать, не трогаясь с строки… места ( гл.X).
Скорее соглашусь умереть, - - Скорее соглашусь умереть, - сказал я в закричал я в бешенстве , - бешенстве, - нежели уступить ее Швабрину. Нежели уступить ее Швабрину... ( слова Гринева, гл. X).
Пугачев сидел под образами… Пугачев сидел под образами в красном кафтане, (гл.XI). в высокой шапке и важно подбочась…
Лошади тронулись…(гл.XI). Лошади тронулись, колокольчик загремел, кибитка полетела
Сердце мое изнемогало. Я Я думал также и о том человеке, в чьих руках думал также и о страшном находилась моя судьба… избавителе…(гл.XI).
Страх потрясал мою душу… Я вспоминал об опрометчивой жестокости (гл.XI). о кровожадных привычках того, кто вызывался быть избавителем моей любезной.

·                                 Чем можно объяснить разницу в  первоначальном  и окончательном текстах?