"Развитие билингвальной коммуникативной компетентности у детей на уроках иностранного языка в условиях ФГОС"

Развитие билингвальной коммуникативной компетентности у детей на уроках иностранного языка в условиях ФГОС

Глобальные изменения в политической, экономической, культурной и других сферах общества оказывают существенное влияние на развитие образования. В качестве основной задачи современной школы провозглашается – воспитание компетентной личности, способной разрешать возникающие жизненные и профессиональные проблемы, управлять своей собственной жизнью. Выпускник современной школы должен быть готов к полноценной творческой деятельности в современном информационном обществе, а это значит, что он должен обладать не только определенным объемом знаний, но и владеть умениями и навыками, позволяющими осуществлять учебную и трудовую деятельность. Также он должен обладать современными ценностями, быть готовым к межличностному, межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

В современном мире образование в развитых и ориентированных на успешное развитие государствах не может ограничиваться поверхностным знанием какого-либо языка, и только родного. Это происходит хотя бы потому, что политическое, экономическое взаимодействие требует активной межнациональной, межэтнической коммуникации. Сегодня знание иностранного языка является в общемировом пространстве необходимым условием для осуществления учебной и профессиональной деятельности, неформального общения и культурного развития.

Традиционно, исторически  сложилась ситуация, при которой в мире языком общения стал английский. Изучение английского языка как первого иностранного наблюдается практически во всех развитых странах не только Европы, но и мира. Однако, как показывает опыт зарубежных систем образования ограничение только одним дополнительным языком не достаточно, поэтому в образовательных учреждениях вводятся второй, третий и т.п. языки. Билингвизм как социально-коммуникативный и педагогический процесс подразумевает овладение иностранным языком и его практическое использование в качестве: интеллектуального ресурса, обеспечивающего доступ к знаниям, инструмента социально-информационного обмена, интегрирующей среды мультикультурного сообщества.

Цель современного образования соотносится с формированием ключевых компетенций. Компетенция определяется как «способность делать что-либо хорошо или эффективно». Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность. Она обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей. Коммуникативная компетентность ориентирует обучаемого, прежде всего на практическое применение знаний, умений и навыков в ходе его социального взаимодействия с обществом, коллективом, партнерами, семьёй. Коммуникативная компетентность требует овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Проблема формирования коммуникативной компетенции особенно актуальна в школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного развития личности школьников. Основной из задач современной школы является подготовка учащихся к взаимодействию с полилингвальным и поликультурным миром.

Иностранный язык должен с самого начала занять в деятельности место средства общения, а не отвлеченного предмета, и только тогда выученные слова и фразы будут реально использоваться в живом общении. Система билингвального образования – это параллельное обучение в единой концепции двум разным языкам, двум разным культурам. Под билингвальным образованием понимают освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира, специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов а также личностный рост обучаемых, развитие целостной личности, ее взаимосвязанных компонентов: мотивационного, волевого, эмоционального, гностического и др.

Необходимо также отметить, что усвоение знаний ребенком происходит эффективнее, если оно реализуется посредством деятельности. В условиях билингвального образования основными  средствами формирования коммуникативной компетенции являются диалог, проектная деятельность учащихся, обработка и анализ информации; групповая работа; устные и письменные доклады.

Во-вторых, игра и тренинги. Коммуникативные игры приближают процесс активизации лексико-грамматического материала к условиям реального общения и способствуют повышению мотивации и активности учащихся, как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, что способствует овладению обучающимися навыками общения с помощью изучаемых языков. Коммуникативные игры создают благоприятный эмоциональный фон, снимают языковой барьер, способствуют развитию учебной мотивации и повышению интереса к предмету.

Коммуникативная компетентность может быть сформирована разными средствами: вербальные средства коммуникации (письменная и устная речь, слушание и чтение) и невербальные – визуальные (передача информации посредством невербальных средств общения: жестов, мимики, телодвижений, цвета, пространственной среды и др.).

При формировании коммуникативной компетенции (системы требований) необходимо пристальное внимание уделить таким компонентам как: владение лексикой, развитость устной речи (в том числе четкость, правильность), развитость письменной речи, умение соблюдать этику и этикет общения, владение коммуникативными тактиками, владение коммуникативными стратегиями, знание личностных особенностей и типичных проблем людей, с которыми предстоит общаться, умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации), неконфликтогенность, уверенность, владение навыками активного слушания, владение ораторским искусством, актерские способности, умение организовывать и вести переговоры и деловые встречи, умение проникнуться интересами другого человека и пр.

При билингвальном обучении применяются такие принципы обучения  как конкретность и наглядность, упрощение и уплотнение материала, повторение материала разными способами, эффектификация усвоения языка, создание положительной атмосферы, использование повторяющихся элементов урока, применение различных педагогических приемов, насыщенная подача материала. Именно этот подход позволяет осуществить коммуникативно- ориентированное обучение иностранному языку как средству международного общения в тесной взаимосвязи с интенсивным использованием его как элемента познания мировой культуры, познания духовного наследия стран и способа достижения межкультурного понимания.

Таким образом, на уроках иностранного языка выполняются следующие задачи:

развиваются умения и навыки чтения, письма, говорения и аудирования на английском языке;

формируются условия позволяющие совершенствовать умения самостоятельно ставить цели и задачи;

применяются методические приемы, позволяющие расширить словарный запас.

Средства, которые используется в  школе для повышения уровня билингвальной подготовленности выпускника - это федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; дидактический материал; учебные планы и программы; учебники и учебные пособия; ТСО; интернет и компьютерные классы; практические задания; возможности самой дисциплины и потенциал преподавателей в сфере двуязычного обучения и др.

Формирование билингвальной коммуникативной компетенции происходит успешно, если модель реализуется на фоне комплекса педагогических условий: 1) создания положительной мотивации к изучению иностранного языка и к коммуникативной деятельности; 2) создание билингвальной образовательной среды; 3) создание межпредметной и метапредметной интеграции; 4) использование интерактивных методов обучения.

В настоящее время проблема формирования положительной мотивации к изучению немецкого языка и связи ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками коммуникации является актуальной. Решить эти задачи помогает применение разнообразных форм проведения занятий.

На начальных этапах обучения второму иностранному языку, большое значение уделяется созданию положительной мотивации, как к изучению иностранного языка, так и к коммуникативной деятельности: учащимся предлагаются разнообразные задания, где учащиеся могут раскрыть свой творческий и интеллектуальный потенциал, организовывается эмоционально-позитивная групповая работа, ролевые игры, изучаются песни, стихи. предлагаются подготовить устные высказывания на привычные темы: Семья, Друзья, Домашние питомцы и т.д. Можно дополнять выступления применением наглядного материала – фотографий, рисунков или предметов. В 5-6 классах можно также добавить небольшой письменный доклад как дополнение к устному докладу с использованием иллюстраций, сделанных ребёнком. Нужно также учить детей задавать вопросы докладчику. Ребенка нужно похвалить публично за его выступление, а об ошибках сказать приватно.

В средней школе , в 7-8 классах,устные доклады должны иметь тематику не личной направленности, а общей. На этом этапе ученики, как правило, могут пользоваться Интернетом, но они ещё не умеют выбрать тот материал, который соответствует их возрастному уровню. Поэтому задача учителя – помочь учащемуся выбрать необходимый материал.

Учебный материал средней школы содержит задания, способствующие развитию устных и письменных компетентностей. Примеры данных заданий:  Составить предложения, используя данные слова. Написать письмо\открытку другу. Посмотреть на картинку и составить краткий рассказ. Встречаются следующие формулировки упражнений: найти значение слова с помощью словаря, найти информацию о данном человеке, событии с помощью энциклопедии и т.д. При работе с текстом можно выделить такие задания, как частично пересказать текст, изложить письменно его краткое содержание или подготовить устный доклад по проблеме, изложенной в тексте, разыграть диалоги.

В старших классах следует обратить внимание на выполнение проектов и выполнение письменных заданий. Знание и практика подготовки презентационных материалов крайне необходимы в большинстве современных профессий. И если в школе  платой за грамотно написанное эссе может быть хорошая оценка, то за профессионально подготовленную и умелую презентацию платой может быть продвижение по службе или повышение зарплаты. Когда вы занимаете ответственную должность, от вас могут потребовать написать различные финансовые предложения, аргументировано обосновать свою точку зрения на новый проект или текущие деловые операции, предоставить письменные отчеты о финансовых затратах, различную техническую документацию, не говоря уже о ежедневных письмах, докладных и пояснительных записках и т.п. Большой опорой при написании эссе являются знания по грамматике и владение лексикой. Для запоминания грамматики дети заводят папку, содержащую схемы и правила тех или иных грамматических явлений. Они могут пользоваться данным материалом при дальнейшем выполнении заданий и повторении пройденного материала.

Чтобы уроки проходили эмоционально, вызывали интерес у школьников, задания не должны быть однотипными. Необходимо часто менять виды работы, обязательно перемежать их с динамическими паузами, играми с элементами движения, так как дети быстро устают. Но при всем при этом нужно стараться, чтобы каждый элемент урока применялся для решения его общей задачи или задач, чтобы движения или игра не становились самоцелью. Хочется рассмотреть некоторые методики, которые применяются на уроках второго иностранного языка для развития коммуникативной компетенции.

Очень интересно используется на практике так называемый Rtickendiktat - метод обучения языку, в котором участвуют двое; два ученика сидят друг к другу спиной, у каждого один и тот же текст, но у одного пропущена одна часть предложений, а у другого - другая. Сидя в таком положении, они должны продиктовать друг другу свои части предложения и записать пропущенные, соответственно, так, чтобы получился связный текст. В таком случае происходит восприятие на слух и тренировка фонетических навыков.

Ещё один очень интересный метод заключается в том, что в другом конце аудитории или за её приделами на стене будет висеть текст, например, сказка. Задание заключается в том, чтобы ученики переписали эту сказку на своих местах, т. е. они будут ходить к тексту, запоминать часть предложений, приходить в класс и записывать эти предложения, таким образом, развивается зрительная память, к тому же это упражнение может быть использовано в качестве физкультминутки. Выполняя это задание, учеников охватывает дух соревнования. Они стараются быстрее записать заданный текст.

Ни для кого не секрет, что во время игры язык запоминается лучше, непроизвольно. Возможно, исходя из этого принципа, именно поэтому на уроках часто играют в различные занимательные игры. Например, ролевая игра. У каждого участника своя роль, имя, история и цель, которую в процессе коммуникации он должен будет достичь. Для получения необходимой информации нужно общаться на немецком языке. Поначалу это сложно, но чем больше участники говорят, тем легче продолжать общение и понимать то, что происходило вокруг.

Неподвижные игры. Игра  “Ассоциации”. Учитель пишет на доске слово на изучаемую тему. Первый ученик называет слово, которое ассоциируется у него с заданным. Второй называет ассоциацию к слову первого ученика и так далее. Когда каждый назовет свое слово, учитель записывает последнее слово рядом с первым и просит учащихся составить предложения, используя оба слова в одном предложении.

Например:

Учитель: das Haustier

Ученик 1: die Katze

Ученик 2: die Milch

Ученик 3: das Essen

Ученик 4: schmakhaft

Ученик 5: die Schokolade

В результате на доске 2 слова: das Haustier – die Schokolade. Учащиеся составляют предложения с этими словами. Например: Mein Haustier mag die Schokolade nicht. Эту игру можно использовать, начиная со среднего этапа обучения. Она очень хорошо подходит в качестве речевой зарядки.

Подвижные игры. Учащиеся стоят в кругу. Каждый учащийся держит в руках карточку с изображением животного (или с буквами алфавита или с цифрами, карточки могут быть любыми в зависимости от изучаемой темы). Учитель называет два слова. Учащиеся, у которых на карточках изображены эти cлова, должны поменяться местами. Затем учитель называет следующую пару слов и так далее.

К грамматическим играм можно отнести такие игры как игры-загадки, игры по цепочке, игры-пантомимы, подвижные игры, настольные игры, игры с картами, игры-домино.

Такие игры способствуют активизации внимания обучающихся, развитию их памяти и мышления, более быстрому выходу в речь грамматических и лексических единиц.
 “Was habe ich falsch gemacht?”

Цель игры:  Perfekt слабых глаголов.                                                                                             Проведение игры: Kinder, spielt nach dem Muster!

Muster: Olga: Ich habe die Regel gemalt.                                                                                         Nina: Nein, du hast die Regel gelernt. Und ich habe eine Übung gespielt.

Орфографические игры “The Comb”

Класс делится на 2 команды. На доске пишется слово для каждой команды. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова по вертикали, начинающиеся с букв, составляющих по горизонтали. Слова не должны повторяться.

Фонетические игры

Цели: -тренировать в произнесении английских звуков; учить громко и отчетливо читать стихотворениe

1.“Lehrer ´Schüler”

Учащиеся работают в парах. Один из них – «учитель», другой «ученик». «учитель» называет звук, а « ученик» слово с этим звуком.

Ещё одна интересная форма проведения занятий – прогулка, экскурсия по школе или осмотр класса с выполнением заданий. Учащиеся  получают карту с заданиями, которые должны выполнить. Задания очень разнотипные: -выяснить факты из жизни своих одноклассников или учителей, - сосчитать окна в коридоре на 2 этаже, - отметить все предметы, которые находятся в кабинете. Это требует концентрации внимания и способствует запоминанию лексического материала.

В заключении хочется сказать, что любой учитель, заинтересованный в более качественном образовании, найдет и время, и ресурсы, которые помогут развивать коммуникативную компетентность учеников в любых условиях. Как сказал Аристотель: «Сделайте трудное привычным, привычное станет легким, а легкое – приятным». Таким образом, учителя школы решают одну из самых сложных задач школ билингвального обучения - повышение качества коммуникативной компетентности будущих выпускников школ.

Список использованной литературы

1. Корнилова, Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов [Текст] / Л.А.Корнилова; отв. ред. В.М. Курицын. – Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. - С. 40-43.
2. Мильруд, Р.П. и др. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. // Иностранные языки в школе.– 2000. – №4.- С. 19-14. 
3. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. – 226 с.
4. Иванова Н. В. Формирование у будущих педагогов дошкольного образования коммуникативной компетенции в условиях диалога культур и многоязычия // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 28. – С. 31–38. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770679.htm.
5. https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-formy-obucheniya-na-yazykovyh-kursah-daad