Развитие
эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ с помощью игротерапии.
Е.А.Герасимова
МБДОУ
«ДСКВ №102», г. Братск,
педагог-психолог
Формирование
эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления
личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Эмоционально-волевая
сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным
звеном" в психическом развитии личности.
Дошкольники,
особенно дети с ОВЗ весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто
и не пытаются это делать. Развитие у детей с ОВЗ идет порой значительно
медленнее. Детям присущи замедленный темп психического развития, неравномерность
физического и психического развития.
Эмоционально-волевая
сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в
установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации в ДОУ и вне его.
Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной
деятельности педагога-психолога. Эмоции являются центральным звеном психической
жизни человека и прежде всего ребёнка. Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь
человека. Поэтому дети нуждаются в создании условий для коррекции недостатков
развития, особенно эмоциональной сферы, компенсации недостающего внимания. Эмоциональное-волевое
развитие заслуживает особого внимания, поскольку оказывает непосредственное
влияние на процесс взаимодействия с окружающими людьми.
Детям с ОВЗ
характерны: неадекватность эмоции тем стимулам, которыми они вызваны, на
похвалу и замечания, частая смена настроения, повышенная тревожность,
склонность к страхам, нестабильность эмоциональных контактов, чрезмерная
импульсивность в виде гнева или подчёркнутого упрямства, обиды, ревности,
агрессии. Таким образом, мы можем сделать вывод, что особенности
эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, – вопрос актуальный.
Существенной
особенностью нарушения эмоционально – волевой сферы большинства детей является
вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, конфликтностью, часто направленное
против воспитателей и других детей. Дети часто спорят со взрослыми, теряют
терпение, бранятся, сердятся, возмущаются и легко раздражаются другими. Они
часто не выполняют просьб и требований взрослых и специально раздражают их.
Пытаются обвинить других в своих собственных ошибках и трудностях.
При
подобных состояниях происходит не нарушение процесса формирования личности, а
ее «поломка», дефект, связанный с повреждением механизмов и структур
формирующейся личности и характеризующийся дефектом эмоционально-волевых
свойств личности. Проявляется такое истощаемостью психических процессов,
недостаточностью активного внимания, снижением памяти, прежде всего,
расстройством процессов произвольного запоминания и воспроизведения, снижением
уровня аналитико-синтетической деятельности мышления. У ребенка развиваются
черты аффективной взрывчатости, склонность к разрядке раздражения, гнева,
повышенная готовность к конфликтам. Эти черты формируются как закрепление
реакции протеста. Постепенное изменение темперамента характеризуется сдвигом
настроения в сторону угрюмости, нередко злобности. В детском коллективе таким
детям трудно не только из-за своих аффективных вспышек, но и из-за постоянной
конфликтности, связанной со стремлением к самоутверждению и жестокости. Чем
меньше возраст, в котором появляются признаки подобного поведения, тем тяжелее
ее последствия.
Коррекция
эмоционально–волевых нарушений у детей — это организованная система
педагогических и психологических воздействий. Основным ее направлением является
смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и
самостоятельности детей, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность и др. Важным этапом работы с этими детьми является
коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной
устойчивости и саморегуляции.
К основным методам коррекции
эмоционально – волевых нарушений у детей относятся методы, которые являются
базисными: это игротерапия, арттерапия, психоанализ, поведенческий тренинг. При
подборе методов коррекции эмоционально - волевых нарушений необходимо исходить
из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное
неблагополучие ребенка: при внутриличностном конфликте целесообразно
использовать игровые методы коррекции, психоаналитические методы; при
преобладании межличностных конфликтов используются групповая психокоррекция,
направленная на оптимизацию межличностных отношений, психорегулирующие
тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения
эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести
эмоционального неблагополучия ребенка.
Особое
значение в коррекции эмоционально – волевых нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья имеют игровые методы. Игра является
наиболее естественной формой жизнедеятельности ребенка. В процессе игры
формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его
интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется
личность в целом. Существенным психологическим признаком игры является
одновременное переживание человеком условности и реальности создавшейся
ситуации. В условных обстоятельствах, создаваемых определенными правилами, игра
позволяет человеку переживать удачи, успех, раскрывать свои физические и
психические возможности. Эти свойства игры как деятельности отражают ее богатый
коррекционный потенциал.
Исходя из всего вышесказанного, можно
подвести итог, выразив такую мысль: «Конечно, коррекционное-развивающее занятие
– это не только игра, но и доверительность, непринужденность общения педагога с
детьми, возникшие благодаря общей игровой атмосфере. А это дает более
значительные результаты и позволяет беседовать на разнообразные темы, предоставляя больше
возможностей побывать в разных ситуациях, чем «сухое» изложение материала
и тренировочные упражнения. Именно поэтому я советую педагогам смелее
использовать в своей работе игровые технологии с целью коррекции эмоционально –
волевых нарушений и эффективно использовать их в своей работе.
Литература:
1.
Буторина
О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья / О.Г.Буторина // Воспитание школьников. - 2010. - №: 7. - C. 40-44.
2.
Любимов
М.Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / М.Л.Любимов //
Народное образование. - 2012. - №: 4. - C. 186-189.
3.
Психолого-педагогическая
диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник / Ред.
И.Ю.Левченко; С.Д.Забрамная. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 335 с. -
(Высшее профессиональное образование)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.