«Развитие фонематического слуха у учащихся с ОВЗ с помощью игровых технологий на уроках музыки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА-ИНТЕРНАТ»      

            ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТУПИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Подготовила учитель музыки: Архипова И. С.   

«Развитие фонематического слуха у учащихся с ОВЗ с помощью игровых технологий на уроках музыки»

У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.

Речь – это сложная функция, и её развитие зависит от многих факторов. Значимой ролью является влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребёнок уже с раннего возраста слышал правильную, отчётливо звучащую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие — это способность человека воспринимать и различать на слух звуки речи (фонемы). Фонематический слух является основой для понимания смысла услышанного и сказанного. это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова.

Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых учащихся определяется особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. Характерным для них является позднее развитие речи. Нарушения речи у умственно отсталых учащихся являются очень распространёнными и носят стойкий характер. Устранение нарушений речи умственно отсталых учащихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся вспомогательной школы. Нарушения речи у умственно отсталых учащихся носят системный характер.

Они затрагивают как фонетико – фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Наиболее частыми речевыми расстройствами у учащихся являются дефекты звукопроизношения и нарушение письменной речи.  

При работе с такими детьми необходимо проводить специальную коррекционную работу. На каждом уроке музыки обязательно  включатся элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения, воспитания чистой речи.

Игры – упражнения, способствующие развитию

фонематического слуха и восприятия на уроках музыки

Использование игровых технологий в работе по формированию фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическими нарушениями. Развивающие игры для детей с ОВЗ - необходимы для развития фонематического восприятия и слуха.

Подготовительный этап развития неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

На начальном этапе для различения неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная, зрительно-двигательная или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная чувственная опора формирует нужный слуховой образ.

Основное качество слуховых образов - предметная отнесенность. Игры на восприятие звука должны дать представление о разных по характеру шумах: шуршании, скрипе, писке, бульканье, звоне, шелесте, стуке, пении птиц, шуме поезда, машин, криках животных, о громком и тихом звуке, шепоте и др.  

Задания, направленные на тренировку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания.

В начале занятия проводится упражнения «Лошадка», «Грибок», «Улыбка» и другие.

Игры, используемые в коррекционной работе на восприятие (узнавание) и различение неречевых звуков

Восприятие неречевых звуков, идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их восприятию и различению, а затем к использованию в качестве осмысленного сигнала к действиям.

Игра «Тишина»

Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1–2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали.

«Поцокаем-похлопаем»

Цель: развитие умения прислушиваться и запоминать серию звуков.

Содержание: педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой; (сначала набор из 2 3 движений, далее игра усложняется); один хлопок по коленям, два хлопка в ладоши, один щелчок пальцами. Дети должны запомнить и повторить предложенную серию.

Игры, способствующие развитию слухового восприятия, воображения.

«Угадай по голосу» Педагог просит учеников закрыть глаза. В записи звучат голоса животных (или воспитатель) имитирует голос какого-либо животного (кукарекает, мычит, лает, мяукает). Дети должны угадать, чей голос они слышали.  

«Громкие «прятки». Прячем игрушку в зале. Предлагаем детям найти игрушку. Обговариваем правила: если ребенок приближается к спрятанной игрушке, мы громко стучим в бубен. По мере отдаления от игрушки — гремим тише.

«Угадай, на чём играю»

Цель: развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Педагог обращает внимание на музыкальные игрушки, называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Игра «Узнай по звуку»

Различные предметы и игрушки, которыми можно производить характерные звуки: (деревянная ложка, ритмические палочки, музыкальный молоток, резиновый мяч, стакан, будильник)

Игра «Шумовые баночки» (киндерсюрпризы)

Цель: упражнять в определении на слух вид крупы.

- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы)

Игры, способствующие развитию ритма, внимания, слухового восприятия.  

Под песню «Мы солдаты» музыка Ю. Слонова, слова В. Малкова

Дети маршируют под песню, подыгрывая на барабане. Побуждайте его повторять ваши действия. Во время марша учитель поёт: «Раз-два-три, мы идём! Раз-два-три, мы поём! - стараясь, попадать под шаг ребенка.  

«Музыкальный молоточек»

Звучит песня «Строим дом» музыка Красева М. слова Вышеславцевой С.   

Педагог поёт песню, объясняет, что сейчас мы будете забивать маленькие гвозди, поэтому стучать надо тихо.  Показывает. А сейчас надо забить большой гвоздь - стукнуть сильно и громко (на сильную долю). Руководим игрой, повторяя: «Маленькие гвозди, большой гвоздь».

Разыграем сказку «Три медведя».

Цель: развитие умения менять высоту голоса

Меняя высоту голоса, попросить ребёнка отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).

Произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Игра «Аленушка и Иванушка»

Цель: определение направления звука в пространстве.

Дети стоят в кругу, учитель считалкой выбирает Аленушку и Иванушку. Ване завязывают глаза, Аленушка берет колокольчик, ставит на ладошку. Иванушка ее ищет, зовет (произносит нараспев): 

Я Алёнушку найду, позову её: «А-у»; «Ау, ты где?» 

Аленушка отзывается: «Я здесь» и звонит в колокольчик. Мальчик (наощупь ищет детей)

Формированию звуковысотного, ритмического, динамического элементов слуха у детей с возрастающими потребностями, способствуют занятия музыкально-ритмической деятельностью: пение с различными заданиями, слушание разнохарактерной музыки, игра на музыкальных инструментах, выполнение движений под музыку.

Высоту, длительность, силу звучания дети улавливают точнее при использовании игровых опор. Например, повышение и понижение мелодии можно изображать при помощи прыжков куклы-Петрушки по лесенке вверх и вниз, а песенки исполнять голосами собачки и птички, то есть в различных регистрах.

Игра «Ударь в бубен»

Цель: развитие чувства ритма.

Оборудование: бубен, набор карточек с нарисованными матрёшками. Кукла Матрёшка.

Содержание: на столе находится набор карточек и Матрёшка. Каждому ребенку предлагается взять карточку и отбить бубном ритм, показанный на карточке (большая Матрёшка - медленные удары, маленькие - быстрые).

Различай веселую и грустную музыку

Цель: различение характера музыки.

Оборудование: аудиозапись веселой и грустной музыки; две карточки, одна из которых раскрашена в светлый тон, другая - в темный (для каждого участника).

Содержание: у каждого учащегося по две карточки. Педагог просит детей определить, какая из карточек подходит для веселой музыки, а какая для грустной. После обсуждения детям предлагается прослушать музыку, а затем показать карточку, условно обозначающую ее характер.

Двигаемся под музыку

Цель: различение звучания музыкальных инструментов; соотнесение движений с характером звучания.

Оборудование: барабан, гармошка, бубен.

Содержание: детям предлагается слушать звучание различных инструментов и выполнять задание: под барабан маршировать, под гармошку - танцевать, под бубен - бежать и т.д.

Будь внимателен

Цель: соотнесение движений с услышанной командой; обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись музыки разного характера.

Содержание: Предлагаем детям идти под музыку и слушать команды педагога. После команды нужно быстро выполнить задание: Аист - стоять на одной ноге; Птицы - бегать, раскинув руки; Зайцы - прыгать и т.д.

«Угадай, что звучит?»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Педагог показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, погремушку, называет их и просит повторить.

Предлагаем послушать, как они звучат музыкальные игрушки: играем на барабане, звеним колокольчиком (или ударяем по хрустальному стаканчику), гремим погремушкой; еще раз называем игрушки.
За установленной ширмой воспроизводим звучание указанных предметов. “Что звучит?» — спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следим, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

Развитый речевой слух позволяет:

·         правильно произносить звуки;

·         четко произносить слова;

·         владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);

·         петь (подпевать) песенки-попевки;

·         овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;

·         успешно освоить письмо и чтение.