Развитие интеллектуальных способностей через применение технологий критического мышления на уроках химии

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

«Детско-юношеский центр»

Развитие интеллектуальных способностей через применение технологий критического мышления на занятиях химии

педагог дополнительного образования

объединения «Юный химик»

Андреева Светлана Анатольевна

Салехард, 2016

 Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом.

         Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее.

Особенностями этой технологии являются:

1.     учебный процесс строится на взаимодействии личности и информации,

2.     на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

3.     стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

         Перед учителем всегда стоят вопросы:

 - Как пробудить интерес к предмету?

 - Как выбрать форму обучения, чтобы дети были соучастниками учебного процесса, имели возможность вести диалог с учителями, высказывать свое мнение.

Решению этих вопросов, и служит технология критического мышления.

         Критическое мышление способствует развитию творческих способностей учащихся, мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение работать с информацией, анализировать различные ситуации (учебные и жизненные), умение принимать взвешенные решения; способность к разумному рефлективному творчеству мышлению.

         Технологию критического мышления можно широко использовать на уроках предметов гуманитарного цикла. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, выносить обоснованные суждения и решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Немаловажное значение придается созданию доброжелательной, позитивной атмосферы урока, радости творчества уважению каждой личности.

Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации,

Критический мыслитель:

·        Формирует собственное мнение;

·        Совершает обдуманный выбор между различными мнениями;

·        Решает проблемы;

·        Аргументировано спорит;

·        Ценит совместную работу, в которой возникает общее мнение;

·        Умеет ценить чужую точку зрения и сознаёт, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии:

“вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”.

         Даны ли интеллектуальные способности свыше или их надо развивать? Высокий уровень интеллекта позволяет легче адаптироваться к изменяющимся ситуациям, лучше воспринимать информацию, использовать свои знания в личной жизни.

         Высокие интеллектуальные способности позволяют избежать очень много проблем на жизненном пути. Поэтому в необходимости развития этих способностей нет никаких сомнений.

       Приоритетом моей педагогической деятельности является развитие творческих и интеллектуальных способностей, обучающихся через применение технологии критического мышления на уроках химии и биологии.

         Не секрет, что перед учителем всегда стоят вопросы:

 - Как пробудить интерес к предмету?

 - Как выбрать форму обучения, чтобы дети высказывали свое мнение, вели диалог, приводили аргументы.

1 стадия – Вызов. 

         На этой фазе возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать:

·        формулы,

·         вопросы,

·        задачи,

·        проблемы,

·         ситуации,

·        мозговой штурм,

·        работу с ключевыми терминами,

·         перевернутые логические цепи,

·        свободное письмо,

·        разбивку на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) и т.д.

Эта стадия имеет две цели: первая - осуществление нескольких важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того. Что он уже знает о данной тематике. Огромное значение имеет то обстоятельство, что через эту деятельность учащийся определяет уровень собственных знаний. к которым могут быть добавлены новые.

Вторая цель – активизация обучаемого. Слишком часто учащиеся пассивно сидят в классах, слушая своих учителей, и думают о чем – то своем.

 Прием “Ассоциация”

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “----”?

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации. которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

Прием “Перепутанные логические цепопочки”

Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию.

На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там где по их мнению оно не верно.

Прием “Инструкции”

На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе в течение урока. Например, урок по теме: “Скорость химической реакции” Класс делится на количество частей в тексте.

Инструкция для учащихся:

Учебник Химия 8 класс ……

В каждой группе назначается эксперт в своей области:

 2 стадия – Осмысление новой информации.

         Учитель предлагает обучающимся новую информацию, которую они должны отработать.

Это та стадия, на которой обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принимать форму:

·        чтения параграфа,

·        просмотра фильма,

·         прослушивания выступлений и т.д.

         Обучающиеся читают параграф, преподаватель предлагает активные методы, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

 Прием “Пометки на полях”

Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;

“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или думали, что это знаете;

“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста, учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста

Обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в работе.

3 стадия – Рефлексия, Размышление.

Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Хочу поделиться опытом использования отдельных стратегий технологии критического мышления на уроках химии.

Используемые приёмы на уроках химии.

1 стадия – Вызов

 Прием “Покопаемся в памяти”

1.     Какая тема? (назовите ее);

2.     Что вы уже знаете о ней?

3.     Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

4.     Почему вам это нужно знать?

5.     Сможете применять на последующих уроках ?

6.     Связана ли тема с другими темами?

         Я объявляю тему урока, например, “Кислоты.”.

Я предлагаю немного подумать о данной теме. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопросы:

Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет.

После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями по теме «Кислоты». По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги прикрепленном к стене или пленке кодоскопа, или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от времени вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

2 СТАДИЯ-ОСМЫСЛЕНИЯ

 Прием “Таблица аргументов”

         Составляется следующим образом: преподаватель дает аргументы, а обучающиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции преподавателя или при работе с учебником.

Аргумент	Почему «Да»	Почему «Нет»

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

На этой стадии решается одна, но очень важная задача:

- корректировка и систематизация знаний.

Прием “Кластер”

Разбивку на кластеры я использую довольно часто как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Это педагогическая стратегия, которая помогает обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для подведения итогов, стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит инструментом обучения химических формул или строения веществ, дает доступ собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.

2. Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

Прием “Перепутанные логические цепочки” -Кластер

1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.

2. Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

Прием “Синквэйн”

Синквэйн - это стихотворение про химию, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.

Каждому обучающемуся дается время 5-7 минут на то, чтобы написать cинквэйн. Правила написания синквэйна:

1.     В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

2.     Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

3.     Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

4.     Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.     Синоним из одного слова, который повторят суть темы.

Прием “Эссе”

Этот вид письменного задания применяется мною в конце урока, чтобы помочь обучающимся подытожить свои знания по изучаемой теме. Я прошу обучающихся ответить на два вопроса:

- Что они узнали по пройденной теме?

- Что хотели бы узнать? (или задать вопрос, на который они не получили ответа).

 Приём “Ключевые слова”

 На основе данных слов составить рассказ-основное по теме или рассказ-подведение итогов какого-либо химического опыта или явления. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

  Современное обучение нацелено не только на необходимость умения добывать информацию, но и критически её оценивать, осмысливать, применять. Получая новую информацию, обучающиеся должны научиться рассматривать её с разных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности. Добиться этого преподавателю на уроке и поможет технология развития критического мышления.

         Современное обучение нацелено не только на необходимость умения добывать информацию, но и критически её оценивать, осмысливать, применять.           

         Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с разных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности. Добиться этого учителю на уроке и поможет технология развития критического мышления.