: Развитие коммуникативных компетенций учащихся школьного возраста в условиях лагеря дневного пребывания детей.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПРОМЫШЛЕННОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Тема: Развитие коммуникативных компетенций учащихся  школьного возраста в условиях лагеря дневного пребывания детей.

Муниципальный конкурс мастер-классов «Практик-2024»

в рамках фестиваля-смотра педагогических достижений «Идея +»

автор-разработчик: Лепшина Евгения Айдаровна,

 педагог дополнительного образования,

 УДО ДДТ, 2023г.

Промышленная 2024

Содержание

Введение. 3

Мастер-класс «Визитная карточка отряда на открытии ЛДПД». 7

Заключение. 10

Список литературы. 11

Введение

«Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных

задач воспитания личности ребёнка”

В.А.Сухомлинский

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Социализация ребенка предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация». Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение, научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни.

Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

 Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

 Коммуникативная игра – это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.

Цель коммуникативных игр: развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению; эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения; позитивного самоощущения; социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умения договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты; умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

Детское переживание радости со сверстниками в дальнейшем превращается в жизнерадостность, оптимистическое отношение к жизни, умение ладить с людьми, успешно решать жизненные проблемы, добиваться поставленных целей.

Отсутствие или недоразвитие коммуникативных способностей играет дезорганизующую роль, приводит к задержке общего психического развития

ребенка, а в дальнейшем – к формированию негативной жизненной позиции.

Коммуникативные игры помогают адаптироваться к условиям обучения; снимают телесные зажимы; способствуют эмоциональной разрядке; развивают воображение; развивают мимику и жесты; активизируют внимание; учат соблюдать правила; знакомят с чувствами и учат их распознавать; развивают социальные навыки (освоение различных способов решения конфликтных ситуаций); уметь распознавать эмоциональные переживания окружающих и собственные чувства; воспитывает положительное отношение к себе, другим людям.

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается и задача педагога в период летнего отдыха – помочь ребенку разобраться в мире взаимоотношений.

В период летнего отдыха учащиеся приобщаются к опыту социального общения в естественной игровой среде. В игре легко и незаметно для ее участника формируются способности общения с людьми и воздействия на окружающие объекты реальной действительности. Игровой вид деятельности предполагает овладение опытом поведения социально активной личности. Для участников указанной деятельности главным становится культура межличностного общения, которая включает дружбу, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимоподдержку, искренность, доброту. По средствам коммуникативной игры учащиеся смогут укрепить здоровье, приобрести жизненный опыт, научиться жить в обществе,  понимать связь человека и природы.

Цель итоговой работы: Обмен опытом с педагогами дополнительного образования по использованию в педагогической практике коммуникативной игры.   

Задачи:

1. Поделиться со слушателями  опытом работы по вариативности применения коммуникативной игры в процессе организации образовательной деятельности, обогащения социального опыта, для развития коммуникативных компетенций учащихся.

2. Привлечь внимание слушателей к коммуникативной игре, показать ее образовательные возможности.

3. Провести мастер-класс «Визитная карточка отряда на открытии ЛДПД»

Мастер-класс «Визитная карточка отряда на открытии ЛДПД»

Автор-составитель:

Лепшина Евгения Айдаровна

Цель: включение детей в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств,  вокального и танцевального творчества.

         Задачи:

1.познакомить учащихся с малым жанром фольклора - игрой на ложках;

2. развивать у учащихся коммуникативные умения культурно-речевого поведения в зависимости от ситуации;

3. создать условия для творческой деятельности;

Оборудование: музыкальная колонка, ложки, стулья, микрофон.

Музыкальное оформление: звук №1-мелодия «Федерико Феллини»

Методическое сопровождение: предварительно распределить роли. Особых репетиций не требуется.

Адресат: учащиеся 6-15 лет.

Ход мероприятия

1.Организационный момент

(Педагог объясняет учащимся коммуникативную задачу: в визитной карточке должен быть задействован весь коллектив, у определенных ребят будут небольшие роли, остальные исполняют популярную мелодию игрой на ложках).

- Ребята, сегодня наше выступление будет связано с игрой на ложках. Возьмем простые металлические из нашей столовой. Сейчас я вам коротко расскажу, откуда пошло искусство игры на ложках.

Особое место среди эпизодических инструментов занимают ложки. Впервые зазвучав на концертной эстраде в Великорусском оркестре В.В. Андреева, они и сегодня продолжают радовать своей игрой любителей народной музыки. Нередко можно услышать ложки в концертах наших ведущих профессиональных коллективов. Используются ложки и в самодеятельных ансамблях и оркестрах народных инструментов. Наиболее полно и ярко демонстрируется искусство игры на этом самобытном инструменте в ансамблях ложкарей, выступления которых обычно пользуется большим успехом у зрителей. Интерес к таким ансамблям с каждым годом всё более возрастает. Сегодня на ложках играют не только в средней полосе России, но и на Дальнем Востоке, на Сахалине, играют на ложках и в Сибири. Зародившись ещё в далёком прошлом, искусство игры на этом инструменте сохраняет и сегодня многие свои традиционные черты, хотя в нём заметно влияние нового времени. Традиционными остаются сами ложки, разукрашенные лубочной росписью, расшитые в русском плане рубахи, полосатые или однотонные брюки и сапоги. Новым дополнением ко всем этим атрибутам стали специально изготовленные и расписанные в тон с ложками стульчики для ложкарей. Сегодня применяются не только деревянные ложки, но и алюминиевые, и пластмассовые. В отдельных ансамблях используются ложки и особой формы: то с плоскими и удлинёнными черенками, то с прямоугольными головками различной величины, сделанные по специальному заказу. Появляется новое и в репертуаре ложкарей. Наряду с плясовыми и частушечными наигрышами заметную роль стали играть сюжетные номера с различной тематикой. Такими номерами в программе ложкарей являются музыкальные композиции на темы народных песен, сказок, песен советских композиторов.

2. Основная часть

(Ребята сидят полукругом на стульях в импровизированной столовой. Ложки спрятаны).

- Нас кормить сегодня будут?!

-Ага, я бы супчика горяченького поел, м-м-м-м, со сметанкой!

- А я бы котлету! По больше, по больше котлет!!!!»

- А компот?!

- Есть хо-тим! Есть хо- тим! (стучат ложками по столу!!!)

(Звук мобильного телефона).

-Блин, ну кто там еще звонит?! Директор лагерь!!!!!!!

- Не бери трубку!!!!!

(Музыка становится все сильнее и громче. Все участники начинают отбивать такт мелодии ложками. По окончании мелодии раздается голос директора лагеря из рупора).

- Внимание! Внимание! Обед в лагере «Солнечный» ОТМЕНЯЕТСЯ!!! Отправляемся на ПИКНИК!!!!

(Раздаются радостные возгласы ребят).

-Ура!!! Ура!!!Ура!!!

(Убегают из столовой. Занавес).

Заключение

Значимость работы заключается в том, что она имеет практическую направленность и может помочь педагогам дополнительного образования, организаторам детского движения, вожатым в решении воспитательных задач в период адаптации и создании нового классного коллектива, объединения или отряда детей.

           Использование  коммуникативных игр и игровых моделей позволяют создать за короткое время коллектив, помогают учащимся быстро найти общий язык, учат понимать и оценивать друг друга, согласовывать свои действия, преодолевать и раскрывать себя. Коммуникативные игры создают условия для общения, самовыражения и повышения уверенности в своих силах, появлению сплоченности.

Список литературы

1.Абрамова Е.О., Винтин И.А. Психолого-педагогические особенности воспитания детей в условиях детского лагеря/ Е.О.Абрамова., И.А.Винтин - Вестник Мордовского университета, 2017. -248с.

2.Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя/ В.А. Адольф.- Педагогика, 2018.-175с.

3.Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения. Кн. Для учителя/ Л.В. Алиева.- М.: Просвещение, 2017.-127с.

4.Байбородова В.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере/ В.В. Байбородова., М.И. Рожкова  - Ярославль.: Академия развития, 2018.-  254с.

5. Беловолов В.А., Никульников А.Н. Рефлексия совместной деятельности детей и вожатого в детском оздоровительном лагере/ В.А.Беловолов., А.Н. Никульников - Сибирский педагогический журнал, 2018. -172с.

6.Голуб И.Б. Моя самая первая книжка о словах. Путешествия в Страну слов/ И.Б. Голуб. – М.: Дрофа, 2015. -215с.