Развитие креативного
мышления на уроках информатики
«Видеть
и чувствовать — это быть; размышлять — это жить». Уильям Шекспир
А задавали ли вы себе вопрос: Что такое мышление и что
такое креативное мышление? Почему одни дети обучаются быстро, а другие долго?
Сотрудничая вместе, мы попробовали ответить на эти вопросы.
Цель нашего исследования – определить оптимальные условия и конкретные методы
развития творческого мышления на уроках информатики в школе-лицее №20.
Предмет нашего исследования – проблемы теории творческого мышления, а также
изучение способов развития креативного мышления на уроках информатики.
Задачи нашего
исследования:
1.
Исследовать вопрос теории творческого мышления.
2.
Изучить основные особенности творческого
мышления.
3.
Рассмотреть некоторые психолого-педагогические
принципы развития творческого, креативного мышления.
4.
Выявить уровень
сформированности креативного мышления у учеников 9 «А» класса.
5.
Определить способы и приемы
активизации мыслительной деятельности на уроках информатики.
Итак, двум ребятам из 9 «А» класса мы дали задание
найти определения мышления и креативного мышления в Интернете. Послушаем Саю и
Амину.
Сая: Мышление представляет
собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется
переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних,
случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих
сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними.[2]
Амина:
Креативность (от англ. create — создавать, творить) — творческие способности
индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально
новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие
в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность
решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.[1]
Учитель: Выделяются
особые виды мышления – продуктивное и репродуктивное. Как синонимы к понятию
«продуктивное мышление» употребляют термины: творческое мышление, самостоятельное,
эвристическое, креативное. Продуктивное (креативное) мышление
характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием
процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на
умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности,
так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям.[3]
Решение задачи исследования творческого мышления
предполагает выделение совокупности индивидуальных особенностей мышления,
формирующихся качеств ума от которых зависит легкость овладения новыми
знаниями, широта переноса, применения этих знаний на практике.
I этап исследования. Определили с помощью теста «Аналогии» умение
понимать сложные логические отношения и выделять абстрактные связи.
На столах находились бланки с 20 парами слов – логических
задач. Задачей было определить, какой из шести типов логической связи заключен
в каждой паре слов. После завершения теста мой помощник с помощью таблицы ключ помог
подвести результат тестирования.
Результаты легли в основу нашего эксперимента по изучению
креативности мышления. Этот результат стал констатирующей частью эксперимента.
II этап исследования. Компьютерное моделирование:
«Танграм». Мы с классом перешли к основной части эксперимента:
занялись практической геометрией – компьютерным моделированием работали
с танграмом.
Танграм – это квадрат, разрезанный на специальные части.
Вероятно, эти части квадрата первоначально служили для демонстрации
геометрических фигур. Ребята сели за компьютеры, открыли текстовый редактор
Word. Открыли файл «Танграм»,прочитали и преступили к выполнению работы.
С помощью этого эксперимента мы определили самостоятельность
мышления. Ведь ребята никогда не встречались с такой задачей, им пришлось
своими силами решить проблему. Мой помощник записал очерёдность решения задачи,
и качество её исполнения мы рассмотрим этапы нашего исследования.
Результаты анализа, что есть понятие –
продуктивное (творческое, креативное) мышление:
·
использует образную логику,
дающую возможность устанавливать связи не с двумя, как при словесном
рассуждении, а со многими звеньями анализируемой ситуации, действовать в
многомерном пространстве;
·
сопровождается внезапным
усмотрением пути решения, причем оно часто возникает тогда, когда человек
непосредственно не был занят решением проблемы;
·
осуществляется интуитивно, под
порогом сознания, не находя своего адекватного отражения в слове.
Ученики 9 «А» класса проявили свою сообразительность и
осведомлённость при выполнении задания «Танграм».
Методы исследования, которые мы использовали:
·
наблюдение;
·
изучение первоисточников;
·
изучение ученического
творчества;
·
беседы;
·
метод тестирования.
Основные выводы:
Нельзя делать креативность самоцелью. Креативность, – всего
лишь подручное средство, инструмент для скорейшего и более эффективного решения
жизненных задач.
1.
Нельзя регулярно проводить
тесты на креативность. Такой шкалы, как «креативность», в природе не
существует. Тесты креативности замеряют совокупность показателей, которые,
очень вероятно, могут свидетельствовать о степени развития ваших творческих
способностей (например, о гибкости мышления, оригинальности суждений,
открытости новому опыту и т.д).
2.
Нельзя много и долго
фантазировать. Что бы мы ни подразумевали под креативностью, она, тем не менее,
направлена на решение задач. Пустое фантазирование, зависание на сладких грезах
только уводит в сторону от решения. К тому же чтобы применять собственную
креативность, нужно суметь увидеть проблему – а пребывание в фантазиях этому
никак не способствует.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Азимов Г., Щукин А.И. «Словарь
методических терминов», 2002.
2.
Ильясов Ф.Н. Разум
искусственный и естественный//Известия АН Туркменской ССР, серия общественных
наук, 1986, №6.
3.
Теория и практика продуктивного
обучения (под ред. М.И. Башмакова), М.: Народное образование, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.