Развитие мотивации к учению в процессе проектной деятельности

Развитие мотивации к учению у детей младшего школьного возраста в процессе проектной деятельности

Екатеринбург 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 8

1.1.   Характеристика понятия «Мотивация к учению у детей младшего школьного возраста». 8

1.2.   Проблема развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста  14

1.3.   Возможности проектной деятельности в развитии мотивации к учению у детей младшего школьного возраста. 19

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 25

2.1. Диагностика исходного уровня развития мотивации к учению у младших школьников. 25

2.2. Содержание комплекса проектных заданий по развитию мотивации к учению у детей младшего школьного возраста. 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основной смысл разработки Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения заключается в создании таких условий, которые позволяют решать задачу российского образования – повышение качества образования, достижение высоких образовательных результатов. ФГОС НОО ориентирует образование на достижение нового качества, соответствующего современным запросам личности, общества и государства.

Согласно ФГОС НОО одним из основных требований к личностным результатам выпускника начальной школы является сформированная «широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы». В современной школе проблема мотивации учения является главенствующей, так как мотив является источником деятельности и выполняет побуждающую функцию.

В современной школе проблема развития мотивации к учению является главенствующей. C поступлением ребенка в школу под воздействием обучения начинается преобразование его познавательных процессов, что связано с тем, что ребенок включается в новые для него виды деятельности и системы межличностных отношений. На уроках ребенку необходимо сохранять повышенное внимание, быть терпеливым и усидчивым, воспринимать и закреплять в памяти изучаемый материал. Подавляющее большинство младших школьников не могут контролировать себя в период нахождения в школе.

В таких условиях проблема формирования и развития мотивации имеет особую важность, так как мотивация является одним из основных условий воспитания мотивационной сферы личности. Изучение мотивации к учению и условий ее развития представляет собой выявление реального уровня мотивации и зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом, а также средства привлечения и удержания внимания детей в течение образовательной деятельности. Результаты изучения становятся основой для процесса формирования.

Само по себе формирование является целенаправленным процессом, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми результатами, которые были запланированы. Формировать мотивацию – не означает заложить го­товые мотивы и цели в голову обучающегося; для формирования мотивации необходимо поста­вить ученика в такие условия, где нужные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта ребенка, его индивидуальных качеств и внутренних устремлений.

Формирование и развитие мотивационной сферы у младшего школьника играют огромную роль в успешности ребенка в процессе учебной деятельности. Наличие положительной мотивации к учению подталкивает ребенка проявлять активность в процессе обучения: отбирать, запоминать и воспроизводить информацию; при низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение активности и успеваемости ребенка.

Одним из эффективных средств развития учебной мотивации является проектная деятельность. В ФГОС НОО проектной деятельности отводится особое место: в стандарте начального общего образования в приоритете находится формирование универсальных учебных действий, в свою очередь уровень их освоения влияет на качество образования и предопределяет успешность обучения в целом, поскольку его эффективность измеряется не тем, сколько знаний получил обучающийся, а тем, сколько из полученных знаний он сможет применить в практической деятельности.

Таким образом, тема выпускной квалификационной работы была определена как «Развитие мотивации к учению у детей младшего школьного возраста в процессе проектной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс проектных заданий, направленных на развитие мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: комплекс проектных заданий по развитию мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1)  на основе психолого-педагогической литературы представить характеристику понятия «Мотивация к учению у детей младшего школьного возраста»;

2)  описать проблему развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста;

3)  выявить возможности проектной деятельности как средства развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста;

4)  подобрать и провести диагностику исходного уровня развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста;

5)  разработать комплекс проектных заданий, направленных на развитие мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы следующих авторов: характеристика понятия «Мотивация к учению у детей младшего школьного возраста» представлена в работах Д. Б. Эльконина, Г. И. Щукиной, И. А. Зимней, Л. В. Занкова, Л. С. Выготского, К. К. Платонова, К. Левина.

Проблема развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста рассмотрена в работах Я. А. Коменского, Л. Г. Петерсон, Ш. А. Амонашвили, А. К. Марковой.

Возможности проектной деятельности в развитии мотивации к учению у детей младшего школьного возраста описаны в работах Дж.Дьюи, Н. В. Матяш, О. Д. Мерцаловой.

За основу диагностики исходного уровня мотивации к учению у детей младшего школьного возраста взята методика М. Р. Гинзбурга.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы: изучение и анализ научной, учебно-методической литературы и нормативно-правовых источников по исследуемой проблеме.

Эмпирические методы: обобщение, сравнение, диагностика, графическая обработка исследования.

База проектировочной работы: Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9». В исследовании приняли участие 25 детей младшего школьного возраста.

Структура и объем выпускной квалификационной работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (источников), приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.          Характеристика понятия «Мотивация к учению у детей младшего школьного возраста»

Младший школьный возраст характеризуется первичным вступлением ребенка в новую для него деятельность – учебную.

Согласно Д. Б. Эльконину учебная деятельность является ведущим видом деятельности на этапе младшего школьного возраста и определяется как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, которые переходят в самоконтроль и самооценку [].

Успешность учебной деятельности зависит от многих психологических и педагогических аспектов. Огромное влияние на успешность учебной деятельности оказывает мотивация – (от лат. «Movere» – двигаю) — побуждение к действию [коджаспировы].

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в своей статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека.

Понятие «мотивация» учеными трактуется по-разному. Например, известный российский психолог Н. И. Конюхов понимает под мотивацией «совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения» [14]. 

Советский психолог К. К. Платонов же считает, что мотивация – это «процесс действия мотивов; совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации, определяющая ее деятельность и формирующаяся в процессе воспитания» [20].

В психологии понятие «мотивация» определяется как осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели [].

Следовательно, мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности.

В педагогике данное понятие трактуется так: мотивация – это общее название для процессов, методов и средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования [21].

Мотивация к учению является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность.

Знаменитый российский психолог И. А. Зимняя установила, что учебная мотивация определяется рядом специфических особенностей. Учебная мотивация определяется самой системой образования, образовательным учреждением, организацией образовательного процесса, индивидуальными особенностями обучающегося и педагога [].

Советский психолог Л. В. Занков определяет учебную деятельность как «деятельность по самоизменению ребенка, в процессе которой он приобретает новые способности и новые способы действий с научными понятиями, изменяются его мотивы и сознание» [21, с.97].

Мотивация к учению – это внешнее или внутреннее побуждение субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения. Мотивация учения формируется под влиянием всей системы педагогических воздействий, но прежде всего она воспитывается в процессе непосредственной учебной деятельности. Воспитание положительной мотивации зависит от содержания обучения, организации учебного процесса, личности преподавателя.

Специфика учебной мотивации заключается в том, что в процессе деятельности по ее реализации обучающийся получает новые знания и формируется как личность.

Учебная мотивация проявляется, прежде всего, в целях, которые обучающийся преследует в процессе учебной деятельности. Наиболее четко цели учебной деятельности проявляются в доведении работы до конца, в преодолении возникших трудностей, в завершенности учебных действий.

Особенностью мотивации большинства учеников младших классов является безоговорочное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что дети даже не всегда пытаются понять и осмыслить, для чего нужно делать то, о чем их просит учитель: раз велел, значит, нужно. Любую, даже самую скучную, работу школьники выполняют тщательно и ответственно, потому что порученные задания кажутся им важными. Это, бесспорно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования. Ученики любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, что он учит; кроме того, дети сами хотят того, чтобы педагог был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности. Требования учителя для младших школьников – закон.

Значительную роль в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети начальных классов понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. Не все ученики понимают смысл отметки, но большинство из них хотят работать на отметку. Отметкой определяется не только оценка знаний обучающегося, но и общественное мнение о нем, в связи с этим дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа и статуса.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо обеспечить такие условия, чтобы она приобрела иной смысл, чтобы обучающиеся рассматривали ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она несет в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности. Как только дети переходят на отметочную систему, учебно-познавательные и другие мотивы (такие, как ответственность, необходимость получить образование) отходят на второй план и играют не столь важную роль на протяжении всего обучения в начальной школе. А в итоге может произойти снижение учебной мотивации к концу этого возраста.

Особое понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. Немецкий психолог К. Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Термин «мотив» в переводе с французского («motif»), в буквальном смысле слова обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» – двигаю [].

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, обычно эта направленность связана с внутренним отношением ученика к ней [22].

Учебная мотивация – это проявляемая обучающимися мотивированная активность при достижении целей учения. Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов. Значение для обучающихся имеют следующие мотивы:

- социальный мотив подразумевает под собой новую социальную роль ребенка;

- познавательный мотив, то есть проявление интереса к познанию окружающей действительности;

- статусно-позиционный мотив: статус, престиж, успешность в коллективе;

- внешние мотивы: поощрения, наказания [].

Из всех вышеперечисленных мотивов сердцевиной мотивации являются познавательные мотивы, которые проявляются в виде познавательного интереса. Широкие познавательные мотивы (интерес и стремление к знаниям) могут уже к середине младшего школьного возраста трансформироваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний).

Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека и на высоком уровне своего развития побуждает личность к непрерывному поиску преобразования действительности посредством осуществления того или иного вида деятельности.

Советский педагог Г. И. Щукина в своей работе «Развитие познавательного интереса в педагогике» определяет познавательный интерес как «глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов» [54, с. 14].

Пробуждение познавательного интереса является лишь начальной стадией колоссальной работы по воспитанию устойчивого познавательного интереса и потребности к самообразованию.

Интерес является одним из сильнодействующих мотивов человеческой деятельности, в том числе и учебной; следовательно, развитие интереса к учению – неотъемлемая часть процесса развития учебной мотивации. Правильное формирование этого интереса на этапе становления дошкольника школьником позволит дальнейшем не потерять потребность в удовлетворении познавательной активности.

Познавательная активность проявляется в учебной деятельности, однако нельзя оставить без внимания тот факт, что чем более ребенок успешен в учебной деятельности, тем выше уровень его мотивации к ней. Доказано, что «устойчивый познавательный интерес обучающихся, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса. По мнению психологов, результаты деятельности человека на 10 - 20% зависят от интеллекта и на 70 - 80% от мотивов» [] (В.И. Мякишев).

Мотивация к учению напрямую зависит от вовлеченности обучающегося в образовательный процесс. Таким образом, выделяются три степени вовлеченности обучающегося в процесс обучения (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Степени вовлеченности в процесс обучения

Отношение к процессу обучения	Характерные черты
Отрицательное отношение	Характеризуется слабой заинтересованностью в обучении, неумением ставить перед собой цели и преодолевать трудности, нацеленностью ребенка лишь на отметку.
Нейтральное отношение	Характеризуется теми же признаками, что и отрицательное отношение, но у ученика с нейтральным отношением к процессу наблюдаются способности перейти на более высокую ступень, но это возможно лишь при собственном желании ученика. Например, так можно сказать о способном, но ленивом ученике.
Положительное отношение	Характеризуется нарастанием мотивации, самостоятельным целеполаганием, умением преодолевать трудности в обучении и прогнозировать результаты обучения.

В период смены социального статуса ребенка: становления дошкольника школьником, у многих детей возникают трудности в обретении учебной мотивации, так как не все дети готовы к этому переходу, и у многих данное превращение происходит проблематично.

Низкая мотивация к учебной деятельности – частотная проблема, в особенности в период младшего школьного возраста. Причем, эта проблема связана именно с внутренней мотивацией, познавательной, наиболее благоприятной для развития личности обучающегося.

Если у ребенка пропадает интерес к получению новых знаний, происходит спад познавательной активности. Ученика не устраивает процесс обучения, ему становится скучно и неинтересно. Начинают преобладать внешние мотивы обучения: обучение ради того, чтобы не получить плохую отметку и избежать наказания. Соответственно, во время обучения ребенок находится в постоянном напряжении, не получает радости и удовлетворения от процесса.

Мотивация оказывает огромное влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивации к учению приводит к снижению успеваемости, деградации личности.

Общий смысл развития мотивации к учению состоит в том, чтобы переводить обучающегося с отрицательного и нейтрального уровней отношения к процессу обучения на положительный – на уровень действенного, осознанного и ответственного отношения к учению.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.

В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, выраженные потребностями, интересами, желаниями обучающихся, происходят изменения в иерархии мотивационной системы детей. Прежние интересы, мотивы утрачивают свою силу, а на смену им приходят новые, имеющие отношение к учебной деятельности. Новые мотивы становятся более значимыми и ценными, а те, что имеют отношение к игре, оказываются менее важным.

Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективным это воздействие будет в том случае, когда педагог сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.

1.2.          Проблема развития мотивации к учению у детей младшего школьного возраста

В период младшего школьного возраста основным видом деятельности ребенка является учение, начинается целенаправленное обучение и воспитание. Этот возраст является сензитивным периодом для формирования и развития всех психических свойств и качеств личности, в том числе и для формирования и развития мотивационной основы.

Немаловажное значение имеет задача повышения эффективности обучения в школе. В большинстве своем это связано с тем, что с каждым годом увеличивается объем информации, который должны усвоить обучающиеся. На ряду с этим возникает проблема в поиске эффективных способов и форм обучения, которые могли бы обеспечить усвоение и осмысление обучающимися новых знаний.

Одним из таких средств является формирование и развитие у детей младшего школьного возраста с первых дней их обучения в школе мотивации к учению. Развитие мотивации к учебной деятельности у обучающихся начальной школы является одной из главенствующих проблем современного обучения.

Изучением проблемы развития мотивации к учению занимались и занимаются многие педагоги и психологи.

Основоположником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы развития мотивации к учению по праву считают чешского педагога Я. А. Коменского. В своем труде «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [, с. 83]. По мнению Я. А. Коменского, в природе каждого ребёнка заложены нравственные и умственные возможности, благодаря которым ученый смог отбросить старые методы воздействия, средства «запугивания», постоянного контроля и подавления личности ребенка, и выдвинуть новое положение об обучении на основе развития учебной мотивации посредством интереса к образовательному процессу.

Проблему развития мотивации к учению исследует доктор психологических наук А. К. Маркова, которая убеждена, что «формирование и развитие мотивации к учению являются неотъемлемой частью современного обучения. Исследование процесса формирования и развития мотивации немыслимо у ученика вообще вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности надо не только учитывать, но и исходить из этих особенностей при описании мотивации» [].

Для развития учебной мотивации младших школьников используется индивидуальный подход к каждому ученику. Учитываются возрастные и физиологические особенности обучающихся, уровень развития мыслительного аппарата и уровень сформированности произвольной памяти у детей.

Рассмотрим возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – это возраст 6-11 лет. В этот период у ребенка развивается опорно-двигательная система (костная и мышечная системы), что повышает подвижность и активность детей. Необходимо находить выход для этой активности, то есть двигаться за развитием ребенка. Организм младшего школьника еще не приспособлен к условия длительного статического положения, в связи с этим в ходе длительной однообразной работы внимание ребенка начинает рассеиваться, ребенок отвлекается, мотивация выполнить то или иное задание снижается, отсюда вытекает важность различных физических упражнений: физкультурных пауз, подвижных игр на переменах, чередование учебных занятий с ритмикой и т.д.

К 9-11 годам завершается формирование структуры головного мозга, который в процессе интеллектуальной деятельности получает дальнейшее развитие. В этот же период возрастает роль еще одной системы – мыслительной: происходит овладение абстрактными понятиями, ребенок начинает анализировать и обобщать, интенсивно развивает память (но смысловое запоминание проявляется еще недостаточно, по этой причине ребенку проще выучить наизусть, «зазубрить», нежели рассказать своими словами). В этот период поступки детей носят подражательный характер, в особенности на них оказывает влияние наглядных пример окружающих – родителей, учителя, как правило, их требования выполняются неукоснительно. Самосознание и самооценка действий и поступков развиты в еще недостаточной мере: охотнее выполняется требование взрослого, чем проявляется самостоятельность. Правила поведения эффективно подкреплять соответствующими упражнениями, так как необходимость их выполнения быстро забывается.

На начальном этапе обучения мотивы детей малоосознанны, что проявляется в неспособности школьника назвать, что и по какой причине его привлекает в конкретном учебном предмете; содержат в себе ориентировку школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. Проявляется готовность к доступным детям общественной и трудовой деятельности: с каким энтузиазмом они помогают учителю в подготовке кабинета к уроку, убирают школьный двор или собирают макулатуру. Но в большей степени детей все еще привлекают дела краткие, с очевидным результатом и оценкой их деятельности.

В общении дети этого возраста непосредственны, это касается как общения со сверстниками, так и со взрослыми. С момента поступления в школу в результате общения с одноклассниками и учителем у ребенка, совместно с мотивацией благополучия, начинает постепенно формироваться мотивация престижа, проявляющаяся в желании быть в числе лучших учеников класса. В связи с этим на протяжении первого года обучения очень важно создать для обучающихся ситуацию успеха, это поможет школьникам сохранить положительную мотивацию к учению, а также успешно адаптироваться к обучению как к новому для него виду деятельности [Блонский].

Таким образом, перед педагогом встает вопрос: «Как сделать так, чтобы обучение приносило радость и удовольствие детям, чтобы им было интересно учиться, чтобы каждый проведенный в школе день приносил стал открытием чего-то нового, неизвестного?». И решать этот вопрос нужно здесь и сейчас, а не годы спустя.

По статистике учебная мотивация находится на стадии формирования почти у 80% поступающих в школу детей [мокров]. Выявление характера учебной мотивации и смысла обучения для школьника в каждом конкретном случае играет важнейшую роль в определении учителем мер педагогического воздействия.

Всякий раз, начиная обдумывать работу по развитию учебной мотивации в данном классе, у данного ученика, учитель должен задаваться вопросами: «Каковы задачи развития мотивации именно в этом возрасте? Какие особенности учебной мотивации необходимо сформировать к концу младшего школьного возраста?». Только после этого педагог осуществляет выбор форм и методов для развития учебной мотивации, осуществляя индивидуальный подход к каждому ученику.

Отсюда вытекает необходимость поиска таких средств и способов, которые могут способствовать прочному осмыслению процесса обучения. В первую очередь, эти средства должны работать на развитие познавательной активности обучающегося, так как уровень мотивации учения у детей младшего школьного возраста определяется уровнем их познавательной активности, познавательного интереса.

Познавательная активность, в исследовании советского и российского педагога и психолога В. В. Давыдова, определяется как качество учебной деятельности обучающегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты [].

В исследованиях советского и российского педагога-методиста Л. Г. Петерсон проблема развития познавательной активности рассматривается как одна из важнейших проблем современной педагогики. Познавательная активность выступает как основное условие развития мотивации учения школьников. Поэтому необходимо, в первую очередь, развивать познавательную активность школьников.

Педагог З. В. Блохина под развитием познавательной активности понимает совершенствование методов, которые обеспечивают активную и самостоятельную практическую деятельность школьников [].

Радость познания должна быть основным мотивом, который подталкивает ребенка к активной познавательной деятельности. Педагог и психолог Ш. А. Амонашвили писал об этом: «Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь» [].

Важнейшим становится формирование у ребенка способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, четко планировать свою деятельность, эффективно сотрудничать в различных по составу и направленности группах.

«Как вызвать у ребенка потребность в знаниях? Как развивается эта потребность? С помощью чего можно развить у обучающихся мотивацию к получению знаний?» – эти вопросы волнуют как педагогов, так и родителей.

Обучение не будет успешным, если ребенок сам не испытывает потребности в знаниях и относится к учению равнодушно, поэтому важнейшей задачей школы становится формирование и развитие положительной учебной мотивации.

Таким образом, необходимо, чтобы система обучения, активизирующая познавательную активность, а, в следствие, формирование и развитие учебной мотивации, начинала складываться уже в начальной школе, ведь именно в этот период формируется личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

Исходя из выше сказанного, возникает проблема: «Как же развить у ребенка положительную мотивацию к учению?». Решить эту проблему можно через развитие познавательной активности обучающихся, через творческую деятельность и самовыражение – все это реализуется в процессе проектной деятельности. Следовательно, средством развития положительной мотивации к учению может служить проектная деятельность.

1.3.          Возможности проектной деятельности в развитии мотивации к учению у детей младшего школьного возраста

Согласно ФГОС НОО проектная деятельность является важным компонентом современного урока и внеурочной деятельности. Именно она мотивирует обучающихся на «добычу» и получение новых знаний.

На современном этапе развития школы одним из средств, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности младшего школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как структурную единицу учебно-воспитательного процесса [20, с.3].

Российский педагог Матяш Н.В. определяет проект как совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [20, с.112].

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность, которая имеет общую цель, согласованные методы и способы организации деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая осмысление результатов деятельности.

Научная разработка проектов в педагогике зародилась в начале ХХ века в теоретических концепциях прагматической педагогики и связана с именем американского философа и педагога Дж.Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика.

Теоретической основой проектного метода обучения стала прагматическая педагогика Дж.Дьюи, который утверждал, что главным результатом обучения должно стать формирование школьника, основывающееся на его личном жизненном опыте. Дж.Дьюи разработал теорию формирования личности, приспособленной к жизни [25, с.24].

Американский педагог В.Х.Килпатрик «подхватил» и развил новаторские идеи Дж.Дьюи. Он считал, что весь учебно-воспитательный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных между собой таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов [46, с.14].

В 20-х годах XX столетия метод проектов нашел свое отражение и в идеях отечественных педагогов: Игнатьевой Б.В., Шульгиной В.Н., Крупской Н.К., Кагаровой Е.Г., Крупениной М.В., Веракса Н.Е. Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной активности и учебной мотивации.

В современной педагогике классификация проектов строится на следующих типологических признаках. Ниже представлена классификация проектов по Ноздря О.М.:

1.                 Доминирующий в проекте метод: исследовательские, творческие, приключенческие и игровые, информационные, практико-ориентированные.

2.                 Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культурологические, спортивные, исторические, музыкальные.

3.                 Характер контактов: внутренние, региональные.

4.                 Количество участников, работающих над проектом: индивидуальные, парные, групповые.

5.                 Продолжительность проведения: краткосрочные, долгосрочные.

Подробная классификация проектов представлена в Приложении 1.

Методика организации проектной деятельности имеет четко выраженную структуру. Мерцалова О. Д. называет эти этапы «Пять П»:

1.                 Постановка проблемы.

2.                 Проектирование (планирование).

3.                 Поиск информации.

4.                 Продукт.

5.                 Презентация.

Автор отмечает, что пропуск одного из этапов снижает эффективность работы над проектом [22, с.155].

Организации проектной деятельности обучающихся основана на следующих ведущих принципах, определенных Матяш Н. В. и Симоненко В.Д.:

- последовательность в планировании и осуществлении проекта;

- регулярность (кольцевой характер) проекта: по окончанию работы над проектом обучающиеся возвращаются к поставленной цели и самостоятельно оценивают степень пополнения своих знаний и обогащения, что способствует формированию и развитию учебной мотивации;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей и способностей обучающихся;

- гуманность: участие в проекте на добровольной основе, тактичное рассмотрение всех предложенных детьми вариантов решения проблемы;

- равенство всех членов рабочей группы, право каждого участника на собственное мнение, на отказ от участия в проекте, разработку нового собственного проекта;

- значимость предполагаемых результатов для участников проекта, поддержка инициативы, ориентация на творческую деятельность;

- гедонизм: участники проекта должны получать удовольствие от процесса проектной деятельности;

- творческое партнерство: создание атмосферы сотрудничества в рабочей группе;

- самостоятельность и индивидуальность: самостоятельное планирование и выполнение программы действий, причем каждый участник несет одинаковую ответственность за конечный результат;

- повышение готовности и интереса обучающихся к дальнейшей проектной деятельности, развитие творческих способностей;

- новизна и оригинальность самого проекта и конечного продукта;

- результативность: деятельность школьников направлена на достижение результата, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно-значимой задачи;

- завершенность и презентативность: проект должен быть доведен до логического завершения и представлен (защищен), чтобы у каждого из участников осталось чувство удовлетворения полученным результатом [20].

Проектная деятельность имеет особую практическую значимость в начальной школе, которая заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка; активизирует субъективную позицию обучающегося в педагогическом процессе; отталкивается от индивидуальных и возрастных особенностей школьников, их интересов и наклонностей; способствует развитию интереса к образовательному процессу и учебной мотивации; стимулирует самостоятельность ребенка [33].

Учебная мотивация служит источником энергии для самостоятельной работы обучающихся. Для того, чтоб этот источник энергии не затухал необходимо так организовать проектную деятельность, чтоб заинтересовать обучающихся на начальном этапе работы.

А. И. Савенков пишет: «поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар», в связи с этим детям необходима помощь со стороны педагогов и родителей. Правильно организованная проектная деятельность обеспечивает развитие творческих способностей, формирование познавательных мотивов учения, так как обучающиеся прогнозируют конечный результат своей работы, который возвышает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, учения и личностные качества.

Проектный метод обучения имеет множество достоинств: высокая степень самостоятельности, инициативности и познавательной активности обучающихся, развитие коммуникативных навыков, приобретение навыков исследовательско-творческой работы.

Проектная деятельность занимает особое место среди инновационных методов обучения. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательной активности обучающихся.

Проектная деятельность вызывает у детей младшего школьного возраста интерес к познанию, способствует личностному росту, формированию познавательной активности. Для выполнения каждого нового проекта возникает потребность решать полезные, интересные, связанные с реальной жизнью задачи. Для того, чтобы добиться успеха школьнику требуется активно добывать знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Сущность проектной деятельности заключается в связи процесса обучения с жизнью, формировании навыков исследовательской деятельности, развитии самостоятельности, умения работать в коллективе, творчества, познавательной активности – все это способствует развитию мотивации к учению и, в дальнейшем, успешному обучению детей в школе.

Для результативного развития учебной мотивации проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтоб от ребенка требовалась поисковая активность; только в том случае, когда ребенок активно участвует в поисковой деятельности, будет развиваться познавательная активность и, в следствие этого, мотивация к учебной деятельности.

Метод проектной деятельности – это такой метод, который позволяет ребенку почувствовать уверенность в собственных силах, способствует эмоциональной уравновешенности, повышает уровень его познавательной активности и учебной мотивации.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика исходного уровня развития мотивации к учению у младших школьников

Практическое исследование осуществлялось на базе Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9».

Всего в исследовании принимало участие 25 обучающихся. Возраст детей 7-8 лет.

Для диагностики исходного уровня развития мотивации к учению используются методика «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет», разработанные М. Р. Гинзбургом, и анкетирование, основанное на разработке М. Р. Гинзбурга.

Методика «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет» позволяет выявить выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей младшего школьного возраста. 

Для диагностики исходного уровня развития мотивации была выбрана именно эта методика, так как для младших школьников наиболее характерными являются следующие мотивы (см. Таблицу 2):

Таблица 2

Мотивы, характерные для детей младшего школьного возраста (по М. Р. Гинзбургу)

Мотив	Характеристика мотива
Учебный	Собственно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности.
Социальный	Основан на понимании общественной необходимости учения
Позиционный	Связан со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
Отметка	Мотив получения высокой отметки.
Игровой	Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу.
Внешние	Внешние по отношению к самой учебе мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.

Однако, далеко не все эти мотивы считаются адекватными для школьного обучения. Методика позволяет выявить те, которые являются ведущими в определении желания ходить в школу.

В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. 

Исследование проводится фронтально.  Перед каждым первоклассником лежат листы с рисунками.  У детей 4 цветных карандаша: красный, синий, зелёный, коричневый. Дети берут в руки красный карандаш. Учитель прочитывает каждый абзац и обращает внимание на схематический рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Затем учитель предлагает первоклассникам красным карандашом отметить рисунок, соответствующий его личной позиции (с кем из персонажей ребенок согласен). Инструкция к проведению диагностики находится в приложении 2.

При выполнении задания некоторые обучающиеся испытывали трудности, что может быть связано с их недостаточной концентрацией внимания, рассеянностью, неусидчивостью. Испытуемые часто задавали вопросы, возникали просьбы о помощи, были нерешительными и неуверенными в своих выборах.

Оценка результатов методики качественная. Каждый из трех выборов ребенка оценивается с точки зрения его адекватности школьному обучению.

В качестве адекватных называют учебный, социальный, позиционный. Остальные три мотива признаются адекватными и имеют низкую побудительную силу в отношении выполнения школьных заданий. 

Поскольку выборов нечетное число (3), появляется возможность говорить о том, какие мотивы (адекватные или неадекватные) определяют желание ребенка ходить в школу. Преобладание адекватных мотивов в выборах первоклассника, свидетельствует о его мотивационной готовности к школе.

Результаты уровня развития интереса к знаниям по методике М.Р.Гинзбурга «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет» представлены на Рис.1.

Рис.1 – «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет» по методике М. Р. Гинзбурга

По рис.1 видно, что у обучающихся преобладают внешние мотивы учения (52%). Большинство обучающихся ориентируются на высказывание «Я хожу в школу, потому что меня заставляют родители. А если бы не родители, я бы в школу не ходил(-а)» и выбирают карточку под номером 1.

У 32% обучающихся ведущая роль отводится мотиву отметки. Эти обучающиеся ориентируются на высказывание «Я хожу в школу, потому что мне нравится получать пятерки» и выбирают карточку под номером 6.

Так же у 16% обучающихся главным является игровой мотив, эти дети ориентируются на высказывание «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть» и выбирают карточку под номером 3.

Помимо диагностики уровня развития интереса к знаниям по методике М. Р. Гинзбурга «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет» было проведено анкетирование. Анкета составлена в соответствии с выше описанными мотивами учения, которые выделил М. Р. Гинзбург; при составлении анкеты сохранены основные подходы, описанные М. Р. Гинзбургом в его работе «Изучение учебной мотивации» [].

Анкета представляет собой четыре предложения, которые необходимо продолжить, для каждого из четырех предложений представлены по шесть вариантов продолжения (на каждый из выше описанных мотивов). Обучающемуся необходимо выбрать тот вариант, который больше всего подходит для него.

Обучающимся предлагается следующая анкета (см. Таблицу 3):

Таблица 3

Анкета «Изучение учебной мотивации у младших школьников»

Предложение	Вариант продолжения
Я учусь в школе, потому что …	а) так хотят мои родители; б) мне нравится учиться; в) я чувствую себя взрослым; г) я люблю хорошие отметки; д) хочу получить профессию; е) у меня хорошие друзья.
Самое интересное на уроке …	а) игры и физкультминутки; б) хорошие оценки и похвала учителя; в) общение с друзьями; г) ответы у доски; д) познание нового и выполнение задания; е) готовиться к жизни.
Я стараюсь учиться лучше, чтобы …	а) получить хорошую отметку; б) больше знать и уметь; в) мне покупали красивые вещи; г) у меня было больше друзей; д) меня любила и хвалила учительница; е) приносить пользу, когда вырасту.
Когда я получаю хорошую отметку, мне нравится, что …	а) я хорошо все выучил(а); б) в дневнике стоит хорошая отметка; в) учительница будет рада; г) дома меня похвалят; д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.

Каждому варианту ответа соответствует определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив проявляется в ответе (см. Таблицу 4)

Таблица 4

Обработка результатов анкетирования

Вариант ответа	Количество баллов за предложение № 1	Количество баллов за предложение № 2	Количество баллов за предложение № 3	Количество баллов за предложение № 4
а)	0	1	2	5
б)	5	2	5	2
в)	3	3	0	3
г)	2	0	1	0
д)	4	5	3	1
е)	1	4	4	4

Баллы суммируются и выявляется уровень учебной мотивации (см. Таблицу 5)

Таблица 5

Уровни учебной мотивации

Уровень мотивации	Количество баллов № 1	Количество баллов № 2	Количество баллов № 3	Количество баллов № 4	Сумма баллов
I	5	5	5	5	17-20
II	4	4	4	4	13-16
III	3	3	3	3	9-12
IV	2	2	2	2	5-8
V	0-1	0-1	0-1	0-1	0-7

I – очень высокий уровень учебной мотивации с выраженным личным смыслом.

II – высокий уровень учебной мотивации.

III – средний уровень учебной мотивации.

IV – пониженный уровень учебной мотивации.

V – низкий уровень учебной мотивации с выраженным отсутствием личностного смысла.

Результаты анкетирования представлены на рис.2

Рис.2 – Уровень учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

По рис.2 видно, что подавляющее большинство обучающихся (72%) находятся на среднем уровне учебной мотивации. 16% обучающихся находятся на повышенном уровне учебной мотивации. 8% – на пониженном уровне и 4% – на низком уровне учебной мотивации.

В процессе проведения анкетирования у детей проявлялось стремление наиболее успешно выполнять все требовании, они задавали интересующие их вопросы, проявляли инициативу и целеустремленность в выполнении задания. Все испытуемые четко следовали требованиям и указаниям.

В этом случае ученики не всегда проявляли инициативу и целеустремленность. Стоит сказать, что им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Ребята не в полной мере осознают важность учения и понимание ее значимости.

Важно отметить, что в группу детей с низким уровнем учебной мотивации вошли такие школьники, которые посещали школу неохотно, предпочитали пропускать занятия. На уроках занимались посторонними делами, играми. Обучающиеся испытывали серьезные затруднения в учебной деятельности. Они не проявляют инициативности и целеустремленности к учению.

В результате проведения анкетирования было выявлено, что в основном ученики показали средний уровень мотивации к учению.

Результаты проведенной диагностики исходного уровня мотивации к учению у детей младшего школьного возраста указывают на то, что необходима дальнейшая работа по развитию мотивации к учению. В связи с этим необходимо использовать различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, нацеленные на деятельностный подход, одной из которых является проектная деятельность.

2.2. Содержание комплекса проектных заданий по развитию мотивации к учению у детей младшего школьного возраста

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Я считаю, что именно проектная деятельность способна значительно повысить познавательную активность младших школьников.

В качестве основных признаков, отличающих проектную деятельность от других видов деятельности, являются:

- направленность на достижение конкретных целей;

- координированное выполнение взаимосвязанных действий;

- ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

- в определенной степени неповторимость и уникальность.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

-     исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

-    социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

-     оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

-     информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

-     презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

-     рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

-    менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

При правильной организации проектной деятельности младшие школьники с удовольствием включаются в тот или иной проект, постепенно овладевая данными умениями.

Проектная деятельность школьников, предоставляя ученику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности.

Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи. Это деятельность, которой ребятам хочется заниматься.

С точки зрения учителя, учебный проект – это эффективное средство повышения познавательной активности, формирования мотивации к обучении у младших школьников.

Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий:

- «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.

- максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

- детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого  на всех этапах работы над проектом.

Интерес есть положительное оценочное отношение субъекта к его собственной деятельности и проявляется в эмоциональном отношении субъекта к объекту познания. В науке понятие «интерес» определяется неоднозначно и имеет множество трактовок.

С точки зрения советского психолога и дефектолога Н.Г.Морозовой интерес есть «активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [35].

По мнению советского психолога и философа Сергея Леонидовича Рубинштейна «…интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов…» [44]. Психолог указывает на то, что с точки зрения психологии интерес отражает огромное количество значимых для обучающегося процессов, как единичных, например, внимание и восприятие, так и их совокупности; выражается в отношении и потребностях личности.

Можно сказать, что познавательный интерес – основной вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психического образования: его избирательный характер, единство  объективного и субъективного, наличие в нем органического сплава как  нтеллектуальных, так и эмоционально-волевых процессов [44].

Лев Семенович Выготский пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями» [10]. Удовлетворение интереса не должно вести к его угасанию, а должно вызывать новые интересы, которые отвечают более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

Различают непосредственный интерес, который вызывается привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения поставленных целей.

Устойчивость интереса проявляется в продолжительности его сохранения и в его интенсивности. На наличие и устойчивость интереса указывает желание преодолевать трудности, возникающие на пути осуществления и достижения целей того или иного вида деятельности.

Важнейшей составляющей понятия «интерес» является познавательный интерес. Предметом познавательного интереса является существенное человеческое свойство – познание окружающего мира не только с целью биологической ориентировки и социализации в нем, но и с целью проникнуть во все многообразие окружающего мира, осознать сущностные аспекты, закономерности, причинно-следственные связи и т.д.

На ряду со всем вышеописанным советский психолог и педагог А.Н.Леонтьев описывает познавательный интерес следующим образом: будучи включенным в познавательную деятельность, познавательный интерес теснейшим образом связан с формированием многообразных личностных отношений таких, как избирательное отношение к той или иной научной области, характера познавательной деятельности и участия в ней, общение с соучастниками процесса познания. На основе познания предметного мира и отношения к нему формируется мироощущение, миропонимание, мировоззрение, активному характеру которых и способствует познавательный интерес [23, с. 50].

Более того,

Типологический признак	Тип проекта
Доминирующий метод	Исследовательский проект. Такой проект требует хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
	Творческий проект. Такой проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре и т.д.)
	Приключенческий и игровой проект. В таком проекте структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками и ситуациями. Результаты могут намечаться в начале проекта, а могут «вырисовываться» лишь к его концу.
	Информационный проект. Этот тип проекта направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
	Практико-ориентированный проект. Отличается четко обозначенным с самого начала результатом проекта, причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, спектакль, справочный материал и т.д.).
Доминирующий содержательный аспект	Литературно-творческий проект. Наиболее распространенный тип совместных проектов. Обучающиеся объединяются в желании творить, вместе написать рассказ, повесть, статью, стихотворение и т.д.
	Естественно-научный проект. Чаще бывают исследовательскими, имеют четко обозначенную исследовательскую задачу.
	Экологический проект. Требует привлечения исследовательских, научных методов, интеграции знаний из разных областей.
	Языковой (лингвистический) проект. Чаще всего касается проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах.
	Культурологический проект. Связан с историей и традициями разных стран.
	Спортивный проект. Объединяются обучающиеся, увлекающиеся каким-либо видом спорта. Часто в ходе проектов данного типа участники обсуждают соревнования команд (любимых или своих собственных), методики тренировок, итоги крупных спортивных соревнований.
	Исторический проект. Позволяет участникам исследовать разнообразные исторические проблемы, прогнозировать развитие политических и социальных событий, анализировать исторические события, факты.
	Музыкальный проект. Объединяются участники, интересующиеся музыкой. Это могут быть аналитические, творческие проекты, когда ребята могут даже совместно сочинять музыкальные произведения.
Характер контактов	Внутренний проект. Внутри класса, школы,
	Региональный проект. На уровне города, региона, страны, международные проекты.
Количество участников	Индивидуальный проект. Один участник проекта.
	Парный проект. Два участника проекта.
	Групповой проект. Более двух участников проекта.