Развитие письменной речи на уроках литературы

«Развитие письменной речи на уроках литературы».

Изучение русской литературы в национальной аудитории имеет двуединую цель: наряду с литературным образованием способствовать речевому развитию студентов.                                                                                                                                                                                             Для развития письменной речи студентов основных видов работ – изложений и сочинений  - недостаточно, и я провожу упражнения вспомогательного характера. Это письменные ответы на вопросы, цитирование, составление различных планов, конспектов и тезисов, письмо по памяти выученного наизусть текста и др. Это также подбор и запись пословиц, высказываний писателей и отрывков из статей критиков об их творчестве, просмотр кинофильма. Но главное, конечно, это разные формы работы в связи с анализом языка художественных произведений. Например, при изучении рассказа А.М.Горького «Старуха Изергиль» студенты отыскивают, выписывают и сравнивают слова и словосочетания, рисующие картины старого леса и широкой степи:

глухо гудел, точно грозил                                                        сияло солнце, вздыхала степь, И пел похоронную песню                                                      блестела трава в брильянтах в лесу так темно, точно                                                             дождя, и золотом сверкала в нем собрались сразу                                                               река                                           все ночи                                                                                      море солнечного света ядовитый смрад                                                                         море чистого воздуха

Анализируя отрывки, они самостоятельно характеризуют использованный писателем прием сопоставления при описании картин природы.                                                                                                                                                                                                                                   

         Запись цитат, отрывков из текста как вспомогательный вид работы очень полезна, когда студенты анализируют образ героя, описывают его внешность, речь. Я практикую это при составлении характеристики Татьяны и Онегина, в романе Достоевского «Преступление и наказание». Это помогает не только углубленному анализу текста, но и закреплению навыков письменной речи.                                                                                                                                                                                 

                 Составить план  - это значит показать знание текста, понимание его темы и главной мысли, умения разделить его на логические части. Качество плана, его форма во многом определяются уровнем подготовки студентов.                                          Особое внимание  уделяю при подготовке к сочинению и изложениям, составлению планов разного типа.  

            Все это готовит студентов к самостоятельной работе с книгой, конспектированию лекций на русском языке, составлению тезисов, докладов. Научить их этому я считаю важной своей обязанностью.

         Сначала рассказываю, что такое тезис, разъясняю, что тезисы могут быть простыми, если они содержат краткие доказательства основных положений текста, что они могут представлять собой цитаты или передачу основной мысли автора своими словами.

         На первых порах работа над составлением тезисов должна быть коллективной. Например, на 2 курсе при изучении статьи «Слово о Независимости» главы государства Н.А.Назарбаева студенты сперва отвечали на вопросы, затем кратко пересказали содержание. При затруднениях прибегали к выборочному чтению и формулировали основную мысль каждого отрывка, исправляя  и дополняя друг друга. Отработанную  формулировку записывали в тетради под диктовку.

         После составлять тезисы к тому или иному тексту студенты начинают коллективно, а продолжают работу самостоятельно.                                                                                                                                                                                        

                Владение навыками тезирования необходимо студентам и при составлении конспектов. Сначала показываю на материале конкретного текста, как надо составлять конспект. Предварительно сообщаю, что такое конспектирование, подчеркиваю необходимость выделить главную мысль, подтвердить ее примером; обращаю внимание на связь между отдельными частями записи. Только после такой подготовки приступаем к коллективному составлению конспекта статьи учебника по трудному разделу программы. Потом предлагаю самостоятельно законспектировать и другой материал: литературоведческую или газетную статью, раздел учебника истории и др.

         Основными видами письменных работ являются изложения и сочинения – на литературные темы и свободные. Подготовкой к ним служат письменные ответы на вопросы, письмо по памяти выученного наизусть текста, переводы.

         Предлагая темы для сочинений, я предусматриваю возможность использования дополнительного материала. Например, каждый год после изучения рассказа А.М.Горького «Старуха Изергиль» студенты работают над изложением с элементами сочинения на тему «Данко нашего времени». Подбираю созвучный текст из периодической печати о генерале Карбышеве, Агадиле Сухамбаеве, об огненной трактористке Камшат Доненбаевой, о воинах – интернационалистах, - о тех, кто пожертвовал собой ради жизни других.

         «Данко, спасая людей, совершает подвиг. Среди наших отцов и дедов тоже были свои Данко. Вспомним суровые годы войны». Начиная так сочинение, студентка пишет о подвиге Агадила Сухамбаева и заканчивает свою работу словами: «герой погиб, но в сердцах людей живет его имя». Начало работы другого студента: «В жизни всегда есть место подвигам. А когда человек любит подвиги. Он всегда сможет их совершить. Человека, совершившего подвиг, называют героем. Героями не рождаются, героями становятся. Мы помним имена многих героев гражданской войны, Великой Отечественной, имена героев мирного созидательного труда. В памяти людей – имена тех, кто в мирное время должен пожертвовать жизнью своей во имя жизни и счастья других людей». Или конец работы еще одного студента: «Так погиб смельчак Александр Мироненко, взорвав себя и душманов. Он совершил бессмертный подвиг, выполняя свой интернациональный долг. Если горьковский герой Данко совершает подвиг во имя народа, ценою своей жизни спасает людей , то Александр тоже пожертвовал жизнью ради боевых товарищей».

         Когда читали рассказ М.Шолохова «судьба человека», я предложила дописать небольшое сочинение о судьбе человека несгибаемой воли, начало которого продиктовала: «В Ленинграде в один из новых домов переехал полковник в отставке. Это был пожилой одинокий человек. С виду полковник был суров. У него было худое морщинистое лицо, он прихрамывал. Военной проходил он по двору, в беседу с жильцами не вступал. В День Победы его пригласили в школу. Вот что он рассказал о себе».

         Один из трудных для студентов видов письменных работ – сочинение по картине. Учит писать такие сочинения надо начинать еще в начальных классах, чтобы студенты имели уже определенные навыки письма сочинений. Тогда они смогут писать сочинения по картине, опираясь на текст художественного произведения.

         Я ставлю вопросы по содержанию картины так, чтобы студенты вспомнили строки из стихотворении «Я Вас любил». Записываю на доске опорные слова,  которые должны быть использованы при анализе картины: одинокие кусты, сады»

         Разбираем каждую деталь картины. Стараюсь вовлечь в беседу как можно больше студентов,      внимательно слежу за их ответами, исправляю ошибки, при необходимости задаю вспомогательные вопросы, дополняю ответы. Затем один из сильных студентов составляет связный текст. После этого студенты пишут сочинение.

         При написании сочинений на литературные темы разрешаю студентам пользоваться текстом изученных художественных  произведений и даже поощряю обращение к нему: ведь это не только оживляет письменную работу, но и углубляет понимание текста, развивает умение работать с книгой.

Б. У. Дуйсенбаева.

Преподаватель русского языка и литературы