Развитие
познавательного интереса
у
дошкольников и младших школьников
Лякишева Ирина Владимировна,
учитель
начальных классов
МОУ
«Гимназия г.Раменское»
Московской
области
«Вопрос
о мотивации учения
есть
вопрос о процессе самого учения».
П.Я. Гальперин
Как известно, процесс усвоения содержания образования, развития интеллекта не
является непосредственным отражением педагогических воздействий. Педагогические
внешние воздействия преломляются через внутренние условия субъекта обучения,
через его личность. Важнейшей характеристикой личности являются его отношения с
окружающими условиями, его интересы.
Познавательный интерес - интерес к учебно-познавательной деятельности является
мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе
обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в
деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения.
Равнодушный ученик нуждается в постоянном стимулировании его деятельности.
Интерес тесно связан с эмоциональной жизнью человека. Невозможность
удовлетворить какой-либо интерес вызывает неприятие, отрицательные эмоции. А в
случае, когда интересное человеку доступно ему, является предметом его
познавательной или трудовой деятельности, у него возникают положительные
эмоции.
Познавательный интерес - один из самых значимых мотивов учения. В общей
структуре мотивации познавательной деятельности этот мотив раньше других
осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересный и
неинтересный ему школьный предмет, на интересный или неинтересный урок.
Действие познавательного интереса
как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему
подчиняется деятельность на уроке, досуг, общение. Познавательная деятельность
становится воодушевленной, свободной и легкой. Снимается проблема школьной
перегрузки.
Познавательный интерес,
взаимодействуя с социальными, нравственными мотивами, мотивом самовоспитания,
обогащает личность. Обособленность же познавательных мотивов от других
ценностных мотивов может неблагоприятно сказаться на формировании личностных качеств
ученика.
Развитие познавательного интереса
способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных
процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать.
Задача формирования познавательных
интересов очень актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе
необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с
помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный
кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к
процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем.
Под познавательным интересом различные его исследователи понимают особую
избирательную направленность личности на процесс познания, избирательный
характер которой выражается в той или иной предметной области (С. Л.
Рубинштейн); стремление человека обращать на что-то внимание, познавать
какие-либо предметы и явления (Ф.Н. Гоноболин); особое избирательное,
наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение
личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам (Г.И. Щукина);
эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую
деятельности человека увлекательный характер (И.Ф. Харламов).
Как можно видеть, разные авторы с различных позиций определяют познавательный
интерес, не противоречат друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена,
взаимно его обогащая.
Исследования показывают, что подлинный познавательный интерес является основой
учебной деятельности по следующим причинам:
· интерес
способствует формированию глубоких и прочных знаний;
· развивает
и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении,
благоприятствует формированию способностей;
· создает
более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.
Рассмотрим различные подходы к классификации и к выделению уровней
познавательного интереса.
Интерес к какому-нибудь предмету, к занятию,
отрасли знаний, как и внимание, может быть прямым (непосредственным) и
косвенным (опосредованным). В случае прямого интереса человека
привлекает сам предмет, деятельность определенного вида. Но нередко случается и
так, что прямого интереса, например, к математике, ученик не испытывает, но он интересуется
моделированием и понимает, что без математики в этой области ничего сделать
нельзя. В этом случае к математике проявляется косвенный интерес. Знание
учителем непосредственных и косвенных интересов учащихся помогает осуществлению
индивидуального подхода.
В развитии познавательного интереса
можно выделить ряд уровней: любопытство, любознательность, собственно
познавательный интерес, творческий интерес. Эти уровни определяют разную
степень избирательной направленности, избирательного отношения ученика к
предмету и, соответственно, степень влияния познавательного интереса на
личность.
Любопытство - элементарная
стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними
обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует
подлинное стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным
толчком. Человек при этом является пассивным объектом внешнего воздействия.
Любопытство - есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в
окружающем мире. Интерес этого уровня - поверхностный, фрагментарный, ситуативный,
связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент.
Любопытство особенно характерно для младшего школьного возраста, когда вступающему
в жизнь интересно все. Но интерес этот неглубок. Любопытство в подростковом
возрасте совсем не исчезает. Оно приобретает другую форму. Поле его действия
суживается. Появляется более высокий уровень познавательного интереса -любознательность.
Там, где для любопытства уже нет материала, для любознательного только начинается
работа. Это - работа мысли; разбуженной случайным фактом. Это стремление к
более глубокому анализу явлений действительности, к познанию новой неизвестной
закономерности. Для любознательного при решении задачи исчезает время и пространство.
На этапе любознательности интерес уже носит поисковый характер, связанный с
желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. Привлекательной для
ученика становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность
предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится
субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности
переходит на более высокий уровень собственно познавательного интереса.
Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного
интереса, когда ученик стремится осуществить самостоятельную, творческую,
поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли
знаний, переходящий в профессиональный интерес.
В разные периоды жизни можно выделить предпочтительный уровень развития
познавательного интереса, хотя переход с более низкого уровня на более высокий
очень индивидуален.
Для рассмотрения практического вопроса создания условий для развития
познавательного интереса, для его формирования у учащихся необходимо выделить
три вида познавательных интересов, представляющие последовательные фазы его
развития:
1)
Познавательный интерес как стимул,
средство обучения; ситуативный, эпизодический интерес. Являясь относительно
неустойчивым и неглубоким, ситуативный интерес способствует становлению
познавательного интереса.
2)
Познавательный интерес как мотив учебной
деятельности; устойчивый, активный интерес, проявляющийся в эмоционально-познавательном
отношении к предметам, объектам или какому-либо виду деятельности.
3)
Познавательный интерес как устойчивая
черта личности; личностный интерес, являющийся отражением направленности
личности.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по
двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов
содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации
познавательной деятельности учащихся.
Организация учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие
познавательных интересов младших школьников, требует учета ряда факторов. Прежде
всего факторов, связанных с личностью ученика, а также факторов, связанных с
деятельностью учителя по организации творческой познавательной деятельности
школьников.
I. Факторы
связанные с личностью ученика:
Ø Для
организации учебного труда учащихся, способствующего развитию интереса к
изучаемому предмету и самому процессу умственного труда, необходима
деятельность, соответствующая возрастным особенностям и возможностям
младшего школьника.
Учебный материал, предлагаемый ученику:
а)
должен быть трудным, но посильным, разнообразным, ярким и эмоциональным,
целесообразным, связанным с предшествующим;
б)
учитывать индивидуальный уровень интеллектуального и психического развития
ребенка, дифференцированный подход к организации обучения;
в)
удовлетворять потребностям в общении и сотрудничестве с учителем и
одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;
г)
формировать у учеников правильную оценку своих возможностей, побуждать и
закреплять стремление к самосовершенствованию;
д)
использовать комбинацию традиционных и нетрадиционных, групповых и
индивидуальных, фронтальной и парной работы на уроке.
Ø Учебная
деятельность должна быть эмоционально окрашенной. Существенным условием
организации творческой познавательной деятельности по развитию познавательных
интересов младших школьников является чувственная мотивация. Это прежде всего,
ощущение учениками чувства радости, эмоционального удовлетворения своими
успехами; создание атмосферы, в которой дети могут применять свои знания и
умения на пользу другим и себе; учение "без опасности",
способствующее развитию интеллектуальной активности, выходу за пределы заданной
ситуации.
Ø Деятельность
учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых
действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее
удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.
Исходя из значимости игровой деятельности для развития познавательных
интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых
приемов в творческую познавательную деятельность, были выделены общие условия
применения игры в процессе обучения младших школьников:
а)
необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по
ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных
интересов;
б)
понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем,
учебной деятельности;
в)
необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть,
познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных
действий;
г)
создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у
ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры.
Ø Решающим
фактором для привлечения интереса ученика к изучаемому содержанию в педагогике
и психологии справедливо считают привлечение учащихся к активной
самостоятельной деятельности, которая предполагает определенный уровень
развития мышления и способствует его повышению. Ученику интересно, если он
включен в активную, самостоятельную познавательную деятельность. Мотив, который
возникает из привлекательности самой деятельности, является лейтмотивом,
направляющий деятельность.
II. Факторы
связанные с деятельностью учителя по организации учебно-поисковой,
исследовательской работы учащихся.
Это
возможно при:
а) создании
учителем условий, позволяющих школьнику проявлять активность, самостоятельность,
осознанность участия в едином учебно-воспитательном процесса;
б) использовании
диалогических технологий, проблемно-исследовательских методов обучения;
в) применении
различных приемов мотивации обучения;
г) учете
психологических особенностей учащихся и закономерностей процесса обучения и
т.д.
Осознанный характер деятельности предполагает не только осознание целей,
содержания, но и способов достижения целей. До тех пор, пока деятельность
ученика не является саморегулируемой, интерес к деятельности будет случайным и
будет требовать все новых побуждений со стороны учителя. Назначение
деятельности учителя - всемерно способствовать тому, чтобы ученик сознательно и
целенаправленно осуществлял деятельность сам, чтобы он сам осуществлял самоорганизацию,
саморегуляцию, т. е. встречный процесс к деятельности учителя.
Наиболее плодотворно обучение протекает тогда, когда учитель и ученик являются
субъектами деятельности, когда их деятельность дополняет и обогащает друг
друга.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.