Развитие познавательной активности обучающихся на уроках русского языка посредством методов и приемов исследовательской деятельности

DOCX

Развитие познавательной активности обучающихся на уроках русского языка посредством методов и приемов исследовательской деятельности

Вессели Ирина Сергеевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43», г.Томск

e-mail: vesseli83@yandex.ru

Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

(Л.Н. Толстой)

В контексте современного образования перед школой стоят важные задачи – развить предметные, регулятивные, метапредметные универсальные учебные действия. Стандарт создает некий «портрет выпускника основной школы»: «активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике».[1]

Образование направлено на «развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности»[2].

Отсюда следует, что полученное обучающимися знание должно носить прикладной характер, в результате чего они смогут применять его на практике в повседневной и профессиональной жизни. Поэтому те УУД, о которых говорилось выше, составляют психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Также в рамках реализации ФГОС следует заострить внимание на развитии познавательной деятельности обучающихся.

От того, как ученик относится к познавательному процессу, насколько он заинтересован, умеет ли он получать и пополнять багаж знаний, зависит развитие его личностных качеств и его самооценка.

Познавательная активность – это, с одной стороны, учебный навык, а с другой стороны, личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

В настоящее время учебно-познавательная деятельность определяется как одна из ключевых компетенций (по А. В. Хуторскому), которыми должны овладеть учащиеся школы в условиях модернизации образования. Главное отличие учебно-познавательной деятельности от учебной состоит в том, что она направлена на решение социально-актуальной и личностно-значимой для учащегося познавательной проблемы.

Развить навыки познавательной деятельности на уроках любого учебного предмета, не только на уроках русского языка и литературы, позволяет исследовательская работа, ее формы, приемы и методы.

Рассмотрим, как формы, приемы и методы исследовательские работы, необходимые для развития когниции обучающихся, можно использовать на уроке русского языка.

Наблюдение, сравнение (сопоставление), анализ, синтез, обобщение, систематизации - все эти методы уместны на уроках русского языка и литературы.

Так в 5-ом классе при изучении темы «Буквы е, и в приставках пре-, при-» ставится проблема: почему в слове преумножить в приставке пишется буква е, а в слове присоединить – и?

На основе данной проблемы можно провести небольшое исследование с опорой на языковой материал учебника или раздаточный материал, предложенный учителем.

В ходе сравнения слов с разными приставками, их анализа (морфемного, лексического) ребята приходят к собственным выводам. После этого предлагается сравнить свои выводы с параграфом в учебнике, выявить, верны ли были их предположения и суждения и сделать обобщение по изученному вопросу.

Данная работа может иметь разные формы работы: индивидуальная, групповая, работа в паре. В ходе чего развиваются не только познавательные УУД, но и регулятивные, и личностные и коммуникативные.

Приведем другой пример. На уроке русского языка в 5 классе при изучении темы «Виды речи» уместно провести мини-исследование над словами диалог, монолог с использованием методов сравнения, анализа (морфемного, лексического), обобщения.

Задание: Сравните однокоренные слова: диалог, монолог, филология, монография, графика и дайте определение понятиям диалог и монолог.

Сначала ребята выдвигают собственные предположения, выделяют морфемы, пытаются объяснить, сравнивая корни родственных слов, их значение. В случае затруднения пользуются этимологическими и толковыми словарями. Также сравнивают собственные выводы со словарными статьями, где даются значения слов диалог, монолог.

Диалог (от греч dis – два, logos – слово, речь) – речь двух людей, монолог (от греч. mono – один) – речь одного человека, монография (от греч. graphein- писать, чертить) – статья, глубоко исследующая одну тему, графика – раздел лингвистики, изучающий написание, букв и их соотношение со звуками, филология (от греч. phileo люблю) – комплекс наук, изучающих язык, речь и различные словесные тексты.

При изучении в 7-ом классе темы «Типы орфограмм» предлагается классифицировать виды орфограмм с помощью таблицы, схемы, что позволит систематизировать и актуализировать знания семиклассников на уроке-повторения и закрепление изученного. В данном случае можно использовать слова с разными типами орфограмм, с которыми обучающиеся будут работать.

Как показывает практика, знания, которые обучающиеся получают в ходе исследования, являющиеся результатом мыслительной деятельности, гораздо прочнее, нежели знания, полученные в результате механического запоминания. К тому же методы и приемы исследовательской деятельности, которые учитель-словесник, как и любой другой предметник, может использовать в своей педагогической практике, способствуют решению задач, которые ставит перед нами сегодня ФГОС: развитие личностных, предметных и метапредметных УУД.

Список литературы:

1.Абдухаирова А.Т. Приемы активизации мыслительной деятельности// Педагогика, 1998, № 8

2. Сенько Ю. В. , Меллер Е.Н. Обучение и познавательная активность учащихся. – М., 1989

3. ФГОС основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010 – 25 с.

Интернет-ресурсы:

Словари:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/eng_rus/7095

http://www.vasmer.slovaronline.com/

http://onlineslovari.com/malyiy_akademicheskiy_slovar/1/

[1] [3; с.2-3]

[2] [3; с.28]

Краткое описание материала

Статья "Развитие познавательной активности обучающихся на уроках русского языка посредством методов и приемов исследовательской деятельности". В статье говорится о необходимости в современной парадигде Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, направленного на развитие универсальных учебных действий, использования форм и методов, способствующих развитию мыслительной и познавательной деятельности обучающихся. Предлагаются фрагменты уроков (в 5 классе урок-изучения нового материала "Буквы Е- и И- в приставках ПРЕ-/ПРИ-", в 7 классе урок-обобщения "Типы орфогамм") где рассматриваются задания, направленные на развитие когниции школьников. Статья включает в себя список литературы и перечень интернет-ресурсов, которые использовались автром статьи.

Развитие познавательной активности обучающихся на уроках русского языка посредством методов и приемов исследовательской деятельности

Русский язык

Другие методич. материалы

21.12.2014

507

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Вессели Ирина Сергеевна

учитель русского языка и литературы

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 3422
Подписчики: 1
Всего материалов: 3

3422
просмотров
3
материалов
1
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Вессели Ирина Сергеевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.