Развитие речи детей через сказкотерапию

Развитие речи детей через сказкотерапию. Мандрикова Наталья Петровна воспитатель МБДОУ “Детский сад общеразвивающего вида №137”

Речь детей дошкольного возраста преимущественно спонтанная, непроизвольная, неосознаваемая, нечаянная, почти неконтролируемая. Если возникают в ней элементы рефлексивности и контролируемости, то рефлексия, как правило, остается спонтанной, а контроль - неосознанным (на уровне чутья). Важно развивать произвольную, целенаправленную, умышленную, осознанную речь, устойчивые ведущие мотивы и интенции, побуждающие его рефлексию над речью, учить, объективировать язык, то есть формировать речевые умения (действия), речевую деятельность - основу для успешного овладения всеми предметами в школе.

Поскольку развитая речевая деятельность предполагает свободные, ненапряженные, грамматически структурированные публичные высказывания и является для детей этого возраста не простым речевым актом, то важно предложить формы и методы развития у детей речевой деятельности, которые обеспечили бы им снятие психологических барьеров, страхов перед публичной речью, помогли овладеть речевыми действиями, а также научиться выражаться точно и понятно для окружающих, контролировать себя во время беседы. К форме психотерапевтической работы, способствующей эффективному решению задач развития речевой деятельности дошкольников, относится сказкотерапия. Сказкотерапия - одна из универсальных и привлекательных форм работы детского психолога и воспитателя по развитию речи детей. Она является источником раскрытия и развития творческих речевых способностей. Без сказки, замечал В.А. Сухомлинский, живой и яркой, которая овладела сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детского мышления и речи как определенной степени развития человеческого мышления и речи. Сказкотерапия - процесс активизации языковых ресурсов, речевого потенциала личности. При сказкотерапии происходит и терапия эстетической средой, особой сказочной обстановкой. В ней проявляются скрытые и нераскрытые культурно-речевые способности, может осуществиться мечта, реализоваться творческий замысел, произойти высказывания, которые в ситуации произвольности создаются с большими трудностями. В сказке все меняется: говорит не ребенок, а сказочный персонаж, а затем беседа происходит легко, так как осуществляется самопроизвольно. В сказке всегда появляется чувство защищенности, снимаются тревоги от неуверенности в говорении, исчезают страхи перед необходимостью высказываться публично. Будучи результатом работы человеческого сознания и подсознания, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое речевое начало, почувствовать аромат таинственности и загадочности, наделить обычные вещи сказочными и волшебными свойствами, начать создавать новые приключения и события, стать настоящим Волшебником. Сказкотерапия развивает чувственное восприятие и воображение, учит творчески мыслить и воспроизводить все это в речи, стимулирует активное общение, детскую фантазию, предоставляет участникам силы и формирует ребенка как речевую личность. В сказкотерапии участник оставляет реальный мир и переносится в мир смысловых и речевых фантазий.

Дополняя, изменяя и обогащая сказку, дети преодолевают языковые самоограничения и одновременно дополняют, изменяют и обогащают свой речевой опыт. Находясь в сказочной речевой реальности, ребенок эмоционально защищен от риска "сгорания", который может произойти в обычной дидактической обстановке. Участвуя в сказкотерапевтических формах обучения, каждый -ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, выходит из сказки довольный от своих речевых действий и уверенный 'в своих культурно-речевых возможностях, укрепляя собственный социальный иммунитет и статус "успешного" говорящего, способного к вербальному самовыражению. Через сказкотерапию каждый ребенок способен овладеть способами и алгоритмами коммуникации, а также путями выхода из проблемных речевых ситуаций, подсказанных сюжетом и образами сказки.

Сказкотерапия, предоставляя ребенку определенные примеры произвольного поведения в определенной степени удовлетворяет естественные детские потребности в: 1) культурно-речевой автономности, поскольку герои сказок действуют самостоятельно (в том числе и вербально) в течение всего сюжета, делают, принимают решения, озвучивают их, опираясь только на свои собственные силы, 2) речево-языковой компетентности, поскольку герой оказывается способным преодолевать чрезвычайные препятствия, становиться победителем, обязательно достигать успеха, 3) речевой активности, поскольку герой всегда находится в действии, в движении: с кем-то встречается, общается; кому-то помогает или подсказывает; куда-то идет, активно решает коммуникативные проблемы -рассказывает, предупреждает, поет песенку, убеждает, спрашивает, отвечает, доказывает, рассуждает, восхваляет, описывает, отказывается, утверждает т.д. 4) речевом самовыражении, поскольку сам сюжет сказки и ее различные герои дают возможность ребенку выбрать образ по своему и проявить себя как речевую личность, мобилизовать свои лучшие качества, лучшие внутренние стремления души; рассказать о своих заветных желаниях, обнаружить в высказываниях свое эмоциональное состояние; реализовать знания, решить проблемы и преодолеть языковые и речевые помехи, возникающие в жизни, 5) культурно-когнитивном и духовном росте, поскольку волшебный мир, наполненный чудесами и тайнами, сказка дает с помощью средств родного языка знания об окружающей среде, учит находить выход из жизненных и речевых ситуаций, помогает верить в себя, в свои речевые возможности, в силу добра, любви и справедливости. Входя в страну сказки, которая возбуждает детское воображение, актуализирует их мечты, желания и намерения, дошкольники принимают сказочный мир сердцем, чувствуют себя в нем творцом собственного языка и одаренной речевой личностью. "Проживая" сказку, перевоплощаясь в сказочных героев, дети незаметно для себя решают свои речевые проблемы, получают возможность восстановить свое эмоциональное состояние, устранить излишнюю ситуативность и спонтанность речевого поведения, преодолеть речевую и деятельностную дезадаптацию. Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение. При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексических и грамматических средств языка, звуковых сторон речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально - чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.

При подборе материала для работы с детьми, необходимо руководствоваться эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность - главные общечеловеческие ценности.

В педагогической работе особая роль отводится просвещению родителей, разъяснению роли сказки в развитии речи и становлении личности детей, использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Значимость семейного чтения это весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно-положительных эмоций. Такая работа в дальнейшем влияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией, создает тёплую задушевную атмосферу в доме.

(в детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых в работе с

детьми дошкольного возраста, позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде i Т непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах для развития речи.