Развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения в логопедической практике метода кинезиотейпирования.

Развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения в логопедической практике метода кинезиотейпирования

Баранова Галина Анатольевна,

           кандидат педагогических наук, доцент,

ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула

Жадан Ольга Алексеевна,

МБДОУ «ЦРР – д/с №3»,

г. Тула, ул. Арсенальная, д. 1,

         Аннотация. В статье показаны возможности использования метода кинезиотейпирования в логопедической практике, введение данного метода в занятия по артикуляционной гимнастике, взаимодействие с  кинезиологическими упражнениями.

         Ключевые слова: инновационный проект, метод кинезиотейпирования, кинезиологические упражнения, патологические состояния, дизартрия, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с ОВЗ.

Развитие речи - одна из центральных задач всей системы коррекционной работы дошкольного образовательного учреждения. Анализ педагогической практики показал, что помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в процессе общения. У детей проявляются затруднения при подборе слов, построении предложений, применении в ходе общения выразительных средств речи. Поэтому формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) способствует развитию их мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, помогает более полной их социализации. Работа по коррекции устной речи может быть осуществлена только на основе учета конкретных особенностей речевого недоразвития учащихся.

Для преодоления имеющихся у дошкольников нарушений речи, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психофизического здоровья и развития грамотной речи необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы.  Основой такой работы является преодоление следующих видов нарушений в развитии речевой функциональной системы детей с ограниченными возможностями здоровья:

- гиперсаливация (повышенное слюноотделение),

- дисфагия (нарушение процессов глотания),

- парезы (снижение силы движений мышц артикуляции, обусловленное поражением двигательного пути нервной системы),

- птозы (опущение верхнего века, ведущее за собой смещение всей артикуляционной мускулатуры),

- спастичность мимической мускулатуры, нарушения дыхания и др. Устранению этих проблем может помочь применение в логопедической работе кинезиотейпирования.

Связь метода кинезиотейпирования, артикуляционной гимнастики и кинезиологических упражнений помогает не только устранить у ребенка с ОВЗ последствия этих нарушений, но и  позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Применение данного метода позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, приводя, к гармонизации баланса жизненной энергии и обладает оздоравливающим и антистрессовым эффектом, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, улучшает мыслительную деятельность.

Следует отметить, что термин кинезиотейп произошел от слов движение (кинезио) и лента (тейп). Под кинезиотейпированием понимают методику наложения специальных эластичных лент из гипоаллегренных материалов, чаще из хлопка, с липкой поверхностью с одной стороны. По сути кинезиотейп похож на эластичный лейкопластырь.

Главным свойством кинезиотейпа является поддержание мышц, связок, суставов в физиологически правильном положении без эффекта скованности движений. С помощью тейп ленты можно как простимулировать, так и расслабить мышцы, задать физиологически верное положение суставов и связок.

Наложение тейпов снимает мышечные спазмы и значительно облегчает болевой синдром. Также кинезиолента способна в кратчайшие сроки избавить ребенка с ОВЗ от отечности. Тейп улучшает кровообращение и стимулирует лимфоотток. В процессе движения лента тейпа сжимается и растягивается, что дает эффект микромассажа, который, в свою очередь, ускоряет обменные процессы.

         Тейпинг-терапия в последнее время становится все более популярной методикой у логопедов. Особенно у тех, кто успешно использует логопедический массаж при работе с дизартрией. В логопедии тейпинг-терапия используется при: парезах и невритах, гиперсаливации, птозах, асимметриях и многих других нарушениях. В отличие от массажа, кинезиотейпирование имеет более продолжительное действие. Ленты накладываются на определенные участки тела и лица ребенка и остаются там несколько дней или недель (до 14 дней). Это позволяет усилить действие логопедического массажа и артикуляционной гимнастики. Так же тейпинг-терапия позволяет за счет наложения лент управлять тонусом мышц — повышать или понижать его. Тейпы совершенно не нарушают двигательную активность, поэтому могут быть использованы и для наложения на суставы. Особенно для логопедов актуально использование тейпов на зоне ВНЧС (височного нижнечелюстного сустава). Что позволяет значительно улучшить функции мышц нижней челюсти.

Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое - гуманитарное, образное; левое - математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает речевую деятельность детей. Поэтому для стимуляции речевого и психического развития возможно применение кинезиотейпирования. 

Для этой цели разработаны специальные техники наложения тейпов  в зависимости от потребностей и диагноза ребенка с ОВЗ. Тейпирование:

- абдоминальной мускулатуры;

- грудино-ключично-сосцевидных мышц;

- передней и задней зубчатых мышц;

- паравертебральной мускулатуры;

- фронтального синуса;

- большой и малой грудных мышц;

- скуловых костей;

- передней и задней лестничных мышц.

Поскольку при нарушениях развития, мозг изначально формируется в дефицитарных условиях, практически у всех таких детей страдают функции, связанные с левым полушарием, то есть речью, произвольной регуляцией деятельности.

Механизм воздействия кинейзиотейпирования на речевую мускулатуру.

- «Эффект лифтинга» - тейп приподнимает кожу и фасции паретичных мышц и этим улучшает микроциркуляцию и лимфоотток в них – необходимое условие для функционирования мышечных волокон.

- «Эффект раздражения рецепторов» - тейп воздействует на различные рецепторы в коже и мышцах (проприорецепторы), над которыми он был наклеен, заставляя мозг обратить внимание на неработающие мышцы.

- «Эффект дискомфортного натяжения» - формирование с помощью тейпа непривычного расположения органов артикуляции, что приводит ребенка к желанию подвигать ими, «вернуть их на место» и создается новый физиологический стереотип.

Проблемы устраняемые с помощью  кинейзиотейпирования.

- Гиперсаливация (повышенное слюноотделение).

- Постоянно открытый рот (часто сочетается с ослаблением жевания).

- Лечение дисфагии (нарушение глотания).

- Коррекция мимической мускулатуры.

- Парезы – снижение движений, обусловленное поражением двигательного пути нервной системы.

- Улучшение функции дыхания.

- Птозы – опущение верхнего века, ведущее за собой смещение всей артикуляционной мускулатуры.

- Нарушение дикции (в основном произнесение губных звуков).

Осуществляя коррекционную работу с детьми с тяжелыми нарушениями речи, мы начинаем с воздействия именно на те зоны, которые непосредственно связаны с работой мозга, выражающегося в нормализации общей активности, развитии речевой сферы и движения.

Рассмотрим подробнее особенности применения метода кинейзиотейпирования в логопедической практике.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ОПЫТА

Название проекта: «Кинезиотейпирование в логопедии как инновационный метод развития речи детей с ОВЗ».

Цель проекта:  Развитие межполушарного взаимодействия, синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья через воздействие на мышцы речевого аппарата посредством кинезиотейпирования.

         Задачи проекта:

1.     сформировать образовательную среду и методический инструментарий  по проблеме исследования;

2.     разработать индивидуальные образовательные маршруты для  детей с применением  метода кинезиотейпирования;

3.     оказать помощь  детям  с ОВЗ  по преодолению сопутствующих нарушений, таких как гиперсаливация, гипотонус мышц артикуляционного аппарата и многое другое;

4.     произвести коррекцию речевых нарушений у детей с ОВЗ посредством кинезиотейпирования;

5.     способствовать  гармоничному речевому развитию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Объекты проекта: дети старшего дошкольного возраста группы с ОНР, воспитатели, родители (законные представители), учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Тип проекта: опытно-экспериментальный.

Ожидаемый результат:

1. успешная и быстрая коррекция речевых нарушений детей с ОВЗ, после наложения тейпов на определенные части тела и лица ребенка (в зависимости от потребностей и диагноза каждого ребенка);

2. укрепление общего состояния здоровья детей;

3. улучшение психоэмоционального самочувствия детей с ОВЗ в общении со сверстниками и взрослыми.

Формы и методы организации проекта:

1.                       Организационно-подготовительная работа.

2.                       Рефлексивно-диагностическая  работа.

3.                       Педагогические наблюдения.

4.                       Консультирование   родителей по данной проблеме.

5.                       Совместная  деятельность специалистов и педагогов.

6.                       Индивидуальная  работа  с детьми по индивидуальному образовательному маршруту.

7.                       Создание информационного банка для родителей.

Условия реализации проекта:

1.                 Сотрудничество с родителями (законными представителями);

2.                 сотрудничество с медицинскими неврологическими центрами;

3.                 создание  материально-технической базы;

4.                 передача опыта и обучение учителей-логопедов и учителей-дефектологов по специальной программе «Кинезиотейпирование в логопедии».

Этапы реализации проекта

I этап – Организационно-подготовительный

(май)

1.                      Подбор программно-методического обеспечения.

2.                      Консультирование педагогов по теме проекта.

3.                      Пополнение и модернизация развивающей среды.

4.                      Выбор метода диагностики и подбор диагностического материала.

5.                      Работа с родителями (законными представителями).

II этап – Рефлексивно-диагностический

(сентябрь - октябрь)

1. Диагностирование  детей с ОВЗ на начало учебного года, имеющих речевые нарушения  с последующим анализом полученных результатов, для планирования коррекционного процесса и прогнозирования желаемого результата.

2. Оформление  документации, создание индивидуальных образовательных маршрутов на каждого ребенка.

III этап – Практический

(ноябрь - апрель)

1. Наложение тейпов на лицо и тело ребенка с ОВЗ, исходя из заключения невролога и потребностей ребенка.

2. Проведение коррекционной работы с каждым ребенком, включающей в себя артикуляционные, дыхательные, кинезиологические упражнения.

IV этап – Заключительный

(май)

1. Диагностика детей с ОВЗ на конец учебного года, имеющих речевые нарушения, которым было применено наложение кинезиотейпов для устранения сопутствующих нарушений и более успешной коррекции речи. В индивидуальном порядке с последующим анализом полученных результатов, для планирования дальнейшего коррекционного процесса.

2.Оформление соответствующей документации, внесение изменений в индивидуальные образовательные маршруты каждого ребенка.

3. Обобщение инновационного опыта работы за прошедший учебный год.

 Вывод: Таким образом, разработанная стратегия позволит решить проблемные вопросы и достигнуть поставленной цели: будет успешно применен метод кинезиотейпирования, который в сочетании с артикуляционной гимнастикой, дыхательными и кинезиологическими упражнениями позволит эффективно корректировать нежелательные сопутствующие нарушения у детей с ОВЗ, что в свою очередь поможет значительно быстрее произвести коррекцию речи  детей.

СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Работа с родителями	Работа с педагогами	Методическая работа	Работа с медицинскими центрами
1.Наглядная информация в родительском уголке. 2.Тематические родительские собрания. 3. Занятия-практикумы по артикуляционным, дыхательным и кинезиологическим  упражнениям. 4. Индивидуальные консультации.	1. Тематический педсовет. 2. Передача опыта коллегам по данной коррекционной методике. 3. Занятия-практикумы по артикуляционным, дыхательным и кинезиологическим  упражнениям.	1. Накопление и обобщение опыта по проблеме исследования. 2. Систематическое применение наглядно – информационных средств, в целях педагогической пропаганды. 3. Дальнейшее повышение квалификации по теме исследования.	1. Направление детей к детскому неврологу для подтверждения логопедического заключения. 2. Получение рекомендаций по дальнейшей коррекционной работе.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1.     Диагностика детей на начало учебного года (выявление детей, нуждающихся в коррекционной работе по данной методике). Образец речевой диагностической карты в приложении 1.

2.     Индивидуально образовательные маршруты на каждого ребенка (приложение 2).

3.     Фотоотчеты и динамика речевого развития детей на конец учебного года (приложение 3).

4.     Задачи коррекционной деятельности на новый учебный год.

Приложение 1

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ

Фамилия, имя, отчество __________________________________________

Дата рождения _________________ МБДОУ ________________________

Адрес __________________________________________________________

Произносительная сторона речи

1. Степень разборчивости речи:

• Речь невнятная, малопонятная для окружающих______________________

• Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная_______________

• разборчивость речи не нарушена __________________________________

2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)

________________________________________________________________

3. Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов)____________________________________________________

Дыхание

(свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)

• Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый)____________________________________________________

• физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность)_________________________________________

• Дифференциация носового и ротового выдоха_______________________

• Наличие нижне-диафрагмального дыхания__________________________

• Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность)_________________________________________

Голос

• N (сильный, звонкий)_____________________________________________

• Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения________________________________________________________

• Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) _________________________________________________

• Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный, монотонный)

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение) ______________________________________

Строение и подвижность органов артикуляции 

Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия)_________

________________________________________________________________

Лицевая мускулатура

• Гипомимия _____________________________________________________

• Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N) ____

________________________________________________________________

• Сглаженность носогубных складок_________________________________

• Оральные синкинезии____________________________________________

• Тремор подбородка______________________________________________

• Асимметрии ____________________________________________________

• Гиперкинезы____________________________________________________

• Ригидность _____________________________________________________

Губы

(толстые, тонкие, М)______________________________________________

• Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N) _________________________

• Подвижность (малоподвижные, подвижные)_________________________

• Наличие расщелин или послеоперационных рубцов___________________

Зубы

• Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N __________________________________________

• Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный)_____________________________________________________

Твердое небо (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) _____________________________________

Мягкое небо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля) ______________

Язык (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка)_______________________________________________

• Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)_____________

________________________________________________________________

• Гиперкинезы, тремор_____________________________________________

• Девиация (отклонение) языка вправо/влево__________________________

• Посинение кончика языка_________________________________________

Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный)________________________________________________

• Язык не выводится из полости рта__________________________________

• Верхний подъем_________________________________________________

• Боковые отведения (повороты вправо/влево)_________________________

• Пощелкивание __________________________________________________

• Облизывание губ________________________________________________

• Умение удержать артикуляционную позу____________________________

• Способность к переключению_____________________________________

Гиперсаливация_________________________________________________ Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N)______________________

Глотание (поперхивается, не нарушено) _____________________________

Фонетико-фонематический строй речи ____________________________

Па-ба, го-ко, ха-ка, тэ-дэ.

Та-та-да, па-ба-па, га-га-ка, тя-ча-тя.

Кот-кот-год, том-дом-том.

Нарушение звукопроизношения

1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения)__________________

• Усредненность гласных (нарушена лабиализация)____________________

• Недостаток произношения звонких согласных________________________

• Недостаток произношения глухих согласных________________________

• Недостаток произношения мягких согласных________________________

• Недостаток произношения твердых согласных (палатализация) _________

2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

Нарушение дифференциации звуков ______________________________

________________________________________________________________

Заключение_____________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Дата обследования _______________________       

Учитель – логопед _______________________

Приложение 2

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные направления работы	Денис К.		Максим Г.
	Н.Г.	К.Г.	Н.Г.	К.Г.
Артикуляционная моторика	С	В/С	Н	Н/С
Межполушарное взаимодействие	Н/С	С	Н	Н/С
Общая моторика и развитие соматогностических  функций	С	С	Н/С	С
Самомассаж	Н/С	С	Н/С	С
Перекрестные движения	С	С	Н/С	Н/С
Развитие дыхания	Н/С	С	Н	Н/С
Формирование пространственных представлений	Н/С	С	Н	Н/С
Мелкая моторика	С	В/С	Н/С	С
Тактильный гнозис	С	В/С	Н/С	С
Зеркальное рисование	Н/С	С	Н	Н/С
Симметричное рисование	Н/С	С	Н	Н/С
Зрительное восприятие и глазодвигательные упражнения	Н/С	С	Н	С

В – высокий уровень

В/С – выше среднего уровня

С – средний уровень

Н/С – ниже среднего

Н – низкий уровень

С помощью результатов диагностики будет намечена коррекционная работа в соответствии с планом, где будут отражены формы коррекционной работы, цели, методы, приемы. Будут проводиться усложнения речевых и речемыслительных заданий, разнообразные игровые и дидактические упражнения, регулярное повторение усвоенного материала.

Приложение 3

ИНДИВИДУАЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  МАРШРУТ

Основные направления работы	Месяц учебного года
	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март		апрель
Артикуляционная моторика	Движения челюстью в разных направлениях	Движения языком, как щелканье, цоканье, посвистывание	Движения языком в определенной последовательности	«Ползание на четвереньках, руки – крест- накрест» Движения рук совмещать с движения ми  языка. Язык двигается за рукой	«Ползание на четвереньках, руки – крест – накрест» Движения рук совмещать с движения ми  языка		Язык двигается в противоположную сторону
Межполушарное взаимодействие	«Кулак-ребро-ладонь» «Ухо – нос»	«Кулак-ребро-ладонь» «Клешня краба»	«Рисующий слон» «Замок»	«Зеркальное рисование» «Ухо – нос»	«Лягушка»		«Носик – художник»
Общая моторика и развитие соматогностических  функций	«Растяжки по «осям» (верх-низ)	«Растяжки по осям» (лево – право)	«Растяжки по осям» (перекрест ные)	«Растяжки по осям» (все вместе)	«Дерево»
Самомассаж	Самомассаж рук	Самомассаж ушей	Самомассаж ног	Самомассаж тела	Самомассаж лица и тела
Перекрестные движения	«Горизонтальная восьмерка»	«Перекрест ные движения» Выполнять перекрестные скоординированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад)	«Ползание на четвереньках», руки – крест – накрест»	Ходьба с похлопыва нием себя по коленям, левой по правому, правой по левому	Лежа на полу коснуться локтем колена левым правой ноги, правым – левой ноги
Развитие дыхания	«Футбол», «Фокус», «Ветер злой»	«Снежинки», «Ветер меняется»	«Сильно-слабо», «Футбол»	«Ветер злой», «Полянка», «Сильно-слабо»	«Листики качаются», «Весна»	«Весенний ветерок», «Соловей», «Слон»
Формирование пространственных представлений	Д/и «Карточки» Д/у «Подними правую (левую) руку» Д/у «Возьми предмет»	Д/и «Мое место» Д/у «Где находится предмет»	Д/и «Холодно-горячо» Д/у «Задания»	Д/и «Лабиринт» Д/у «Задания»	Д/и «Осьминожки»	Д/и «Клад»
Мелкая моторика	Раскатывать на доске маленький комочек пластилина   по очереди пальцами левой и правой руки. «Пальчики здороваются» «Зайчик –кольцо» «Колечки» «Колечки с усложнением»	Брать пальцами правой руки спички из коробка и складывать их рядом, не сдвигая руку с места. Убрать спички в коробку. «Поклон пальчиками» «Карандаши» «Цветок»	Брать пальцами левой руки спички из коробка и складывать их рядом, не сдвигая руку с места. Убрать спички в коробку. «Заяц – коза» «Слоник» «Тяни- толкай»	Отщипывание кончиками пальцев клочков бумаги.  «Замок» «Бусинка»	Нанизывание бус, «Мозаика» «Змейки»	«Братцы», «Обратные колечки»
Тактильный гнозис	«Найди, из чего сделано» Ощупать три – пять игрушек, определить материал, из которого она сделана	«Пальчиковый бассейн» В коробку с фасолью поместить мелкие игрушки, ребенок должен их найти, ощупать и узнать	«Волшебный мешочек» На ощупь  угадать бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо и т.д.)	«Волшебный мешочек» На ощупь  угадать мелкие игрушки, геометрические фигуры различной величины и фактуры (из бархатной бумаги, наждачной бумаги, плотной фольги)
Зеркальное рисование	Вращать  обеими кистями рук до и против часовой стрелки (однонаправленно)	Вращать  обеими кистями рук до и против часовой стрелки (разнонаправленно)	«Горизонтальная восьмерка» Нарисовать в горизонталь ной плоскости цифру 8 сначала одной рукой, потом обеими руками вместе	Рисовать одновременно двумя руками зеркально- симметричные рисунки	Рисовать одновременно двумя руками буквы	Рисовать одновременно двумя руками буквы
Симметричное рисование	Рисование одновременно двумя руками по прописям для левшей и правшей
Зрительное восприятие и глазодвигательные упражнения	Следить глазами за движениями пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо высунутым изо рта языком	Следить глазами по контуру воображае мой фигуры                          (круг, квадрат, треугольник, цифры и т.д.)	Совмест ные движения глаз и языка. Однонап равленные движения	Совмест ные движения глаз и языка. Разнонаправленные  движения	С закрытыми глазами опознавать небольшой предмет, данный в руку

Краткое описание документа:

Развитие речи - одна из центральных задач всей системы коррекционной работы дошкольного образовательного учреждения. Анализ педагогической практики показал, что помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в процессе общения. У детей проявляются затруднения при подборе слов, построении предложений, применении в ходе общения выразительных средств речи. Поэтому формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.

В статье показаны возможности использования метода кинезиотейпирования в логопедической практике, введение данного метода в занятия по артикуляционной гимнастике, взаимодействие скинезиологическими упражнениями.