Развитие творческих способностей у учащихся на уроках биологии и их диагностика.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Авторский лицей Эдварса № 90»  г. Ульяновска

Развитие творческих способностей у учащихся на уроках биологии и их диагностика.

                                                  Составитель: учитель биологии первой категории

Климочкина Лидия Ивановна

Содержание

1. Актуальность темы.

2. Условия, необходимые для развития творческих способностей учащихся.

3. Диагностика уровня творческих способностей учащихся

4. Диагностика мотивации учащихся

5. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих

     способностей учащихся.

6.Диагностика исследовательских умений.

7. Мониторинг качества знаний по предмету

Приложение.

«Надо любить то, что делаешь, тогда труд, даже самый грубый, возвышается до творчества».

М. Горький

1.      В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы быть востребованным.  А для этого современное образование выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью и оригинальностью.

Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработанный с учетом основных направлений модернизации общего образования, включает в основные цели обучения биологии  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Общие интеллектуальные способности, по мнению JI.C. Выготского, С.Л. Рубинштейна и других психологов, являются основой для успешного обучения и освоения любого вида деятельности.  Развитие творческих способностей – важнейшая задача образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

   2.  Первым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений учитель — ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

       Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности будут разви­ваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и по­степенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение разно уровневых задач).

     Третье условие успешного развития творческих способностей за­ключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.

   Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает не­навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей.

Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс. В этом придерживаюсь мнения писателя А. Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать!» Убеждена, что в системе школьного образования,   биология играет большую развивающую и воспитывающую роль. Поэтому моей задачей, как учителя  биологии является - создании условий для реализации и развития индивидуальных и творческих способностей учащихся, в воспитании личности:

- способной  к саморазвитию и творчеству;

- обладающей стремлением к успеху, верой в свои возможности, потребностью в новых достижениях;

- имеющей позитивное мышление;

- умеющей предвидеть результаты своих действий;

- обладающей активной жизненной позицией

     Творчество-это высшая форма активности и самодеятельности человека, это форма самореализации личности; это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру. С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить. Творческие способности не есть знания, умения и навыки, но они обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и использование их на практике. 

  3.                           Диагностика уровня творческих способностей учащихся

Выделяется три уровня творческой активности учащихся: низкий – от 0 до 9, средний – от 10 до15, высокий – от 16 до 20 (приложение 1).[13]

Таблица 1. Диагностика уровня творческих способностей учащихся.

Учебный год	Количество учащихся	Уровень творческих способностей
		Низкий	Средний	Высокий
2016-2017	232	11%	61%	28%
5кл.	46	9	27	10
6кл.	71	6	54	11
7кл.	38	4	19	15
8кл.	40	2	21	17
9кл.	37	4	20	13
итого	232	25	141	66
2017-2018	252	4%	62%	34%
5кл.	57	3	39	15
6кл.	46	2	28	16
7кл.	71	2	52	17
8кл.	38	3	17	18
9кл.	40	1	20	19
итого	252	11	156	85

Диаграмма 1.

Из анализа таблицы и диаграммы видно, что уровень творческих способностей учащихся возрастает. Так,  в 2016-2017 учебном году среди испытуемых  низкий уровень творческих способностей составлял 11%. В конце 2017-2018 учебного года он снизился до 4%, а  с высоким и средним уровнем возросло ( 28% - 34 %; 60 % - 61 %).

Вывод: у учащихся возрастает личностный смысл учения, преобладающим мотивом обучения становится учебный мотив, учащиеся стремятся к достижению успеха, активны на уроках, осуществляют самостоятельный поиск  новых знаний.

             На уровень творческой и познавательной активности ребенка сильно влияют отношение учителя, его стиль общения, а также настроение самого ученика. Если ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в тех направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к предмету.  На основании диагностики мотивационно-волевой сферы учащихся 5-11 классов (по Казанцевой Г.Н.) (приложение 3) были получены следующие результаты:   

 4.                                  Диагностика мотивации учащихся

Таблица 2.

Классы,годы	% уч-ся, считающих  предмет биологи неинтересным		% уч-ся с положительной мотивацией
	2016-2017	2017-2018	2016-2017	2017-2018
5	21	10	25	47
6	27	8	44	38
7	5	11	33	60
8	3	2	37	36
9	3	3	34	37
итого	59(25%)	34(13%)	173(75%)	218(87%)

Диаграмма 2.

 Вывод:  В результате развития позитивной мотивации учащиеся достигают положительного результата осуществляемой учебной деятельности.

5.     Развивая творческие способности учащихся, мы должны понимать, что эти качества определяются уровнем развития теоретического мышления и, следовательно, фактологические знания на уроках должны быть средством для анализа, оценки и преобразований теоретической информации. Задача педагога как раз и заключается в том, чтобы научить детей приемам и методам анализа теории в сравнении с фактами и гипотезами.

Чтобы решить данную задачу в работе использую современные педагогические технологии, как условие формирования активной учебной деятельности учащихся, направленной на развитие творческих способностей учащихся.

1. Дифференцированное обучение

С целью создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей использую метод индивидуального обучения. Например, рабочие тетради, тетради на печатной основе,  дифференцированные задания и тесты и т.д. Ученики усваивают знания программного материала на различных уровнях не ниже обязательного.

2. Проблемное обучение

Применяю проблемные, частично-поисковые и практические методы; на всех этапах урока решение познавательных биологических задач, опорного конспекта.

3. Игровое обучение

С целью обеспечения личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений использую игровые методы, вовлекаю детей в творческую деятельность

Такие уроки прививают интерес к предмету.

4.Информационно-коммуникационная технология

Способствует развитию интеллектуального уровня детей, их интереса и творческих способностей, самостоятельности. Создает принципиально новые возможности получения  знаний, позволяет сделать занятия интересными и наглядными. Применяю на всех этапах урока: показ презентаций, слайдов, видеофрагментов, таблиц; выделение ключевых моментов темы; проверочные работы. Учащиеся самостоятельно создают презентации по различным темам.

5. Здоровье сберегающее обучение

                 Урок в современной школе по-прежнему остается важнейшим компонентом образовательного процесса. Все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. Как сделать, чтобы каждый новый урок для ученика стал ступенькой нового знания и развития? В связи с этим считаю, что необходимо шире использовать такие формы и методы работы, которые позволили бы учащимся проявить собственную активность, наиболее полно реализовать свои знания и умения, побуждали к старательному учению. Чтобы побудить детей к творчеству, развить интерес к изучению биологии  использую такие формы работы как: работа в парах, группах; разно уровневые задания; творческие задания; игры. В своей деятельности широко использую:

·       метод проблемного изложения (прежде чем излагать материал, ставлю проблему, формулирую познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, показываю способ решения поставленной задачи);

·       частично-поисковый (эвристический) метод – организую активный поиск решения выдвинутых познавательных задач;

·       исследовательский метод – после анализа материала, постановки проблемы и задачи, и краткого инструктажа, ученики самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и выполняют другие действия поискового характера;

·       метод проектов и др. (приложение 2).

           Использование приемов критического мышления, решение проблемных биологических задач, составление таблиц, схем, опорных конспектов, ключевых слов, формирование биологических понятий позволяет перевести ученика из пассивного объекта обучения к деятельной личности.

            Сегодня, в условиях реализации ФГОС проектная и исследовательская деятельность являются ведущими для развития творческих навыков учащихся на уроке биологии и во внеурочное время.

6. Диагностика исследовательских умений по методике   МухамбетовойА.Б.;(приложение 4). [6]

Таблица 4. Диагностика исследовательских умений.

Учебный год	Количество учащихся	Уровень развития исследовательских умений
		Низкий	Средний	Высокий	Высший
2016-2017	232	40%	49 %	8 %	3%
2017-2018	252	18 %	56 %	14 %	12 %

Диаграмма 4.

Вывод:  результаты диагностики 2016\17года свидетельствуют о среднем и низком развитии исследовательских умений учащихся. Диагностика показала, что учащиеся испытывают затруднения по выдвижению гипотез, доказательству и защите своих идей, формулированию выводов. Диагностика 2017\18г.показала динамику исследовательских умений. Следовательно, используемые мной методы, приемы и формы работы являются эффективными для развития творческих навыков учащихся.

 7.                   Мониторинг качества знаний учащихся по предмету.

Таблица3.

Год	Кол-во учащихся	Кол-во учащихся, успевающих на «4» и «5»	Успешность	Качество
2016-2017	268	215	100 %	80,2%
2017-2018	243	166	100 %	68,3%

Диаграмма 3.

Вывод:   все  учащиеся  успевают,  качество  знаний высокое,  неуспевающих нет.

                                       Результаты работы

                                                                                                                      Приложение 1.

Диагностика уровня творческой активности учащихся.

(методика  М.И.Рожкова,  Ю.С.Тюнникова,  Б.С.Алишева,  Л.А.Воловича) .

 Направленность на творчество

Цель: на основе выявленных показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

                                              Ход опроса

        Если бы у тебя был выбор, то что бы ты предпочел?

1.      а) читать книгу (0)

б) сочинять книгу (2)

в) пересказывать содержание книги друзьям (1)

2.      а) выступать в роли актера (2)

б) выступать в роли зрителя (0)

в) выступать в роли критика (1)

3.      а) рассказывать местные новости (0)

б) не пересказывать услышанное (1)

в) прокомментировать то, что услышали (2)

4.      а) придумывать новые способы выполнения работ (2)

б) работать, используя испытанные примеры (0)

в) искать в опыте других лучший способ работы (1)

5.      а) исполнять указание (0)

б) организовывать людей (2)

в) быть помощником (1)

6.      а) играть в игры, где каждый действует сам за себя (2)

б) играть в игры, где можно проявить себя (1)

в) играть в команде (0)

7.      а) смотреть интересные фильмы дома (1)

б) читать книгу (2)

в) проводить время в компании с друзьями (0)

8.      а) размышлять, как улучшить мир (2)

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир (1)

в) смотреть спектакль о красивой жизни (0)

9.      а) петь в хоре (0)

б) петь песню соло или дуэтом (1)

в) петь свою песню (2)

10.  а) отдыхать на самом лучшем курорте (0)

б) отправиться в путешествие на корабле (1)

в) отправиться в экспедицию с учеными (2)

                                                                                                                Приложение 2.

Задания, способствующие формированию и развитию творческих способностей учащихся.

  1.  Метод ошибок:                                                                      

·         Тема «Тип Плоские, Круглые, Кольчатые черви».   7класс

Задание: найдите в тексте биологические ошибки:

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

·         Рассказ «Экскурсия в лес»

      Воскресным утром дети отправились в лес. Посмотрите, дети, вон пчёлы собирают нектар с цветов березы. Как они дружно трудятся: славный будет мёд. Давайте соберём гербарий кормовых растений леса – сныти типчака и клевера горного. Для всех домашних животных очень важно, чтобы в корме было много белка. Самые богатые белком растения – злаки. А теперь давайте заготовим лекарственные растения: «Соберите листья дуба, заготовьте кору липы и накопайте корневищ крапивы». И в заключение экскурсии давайте соберём для родителей по большому букету цветов из лилий, колокольчиков, нивяника, адониса и шалфея.

Учащиеся должны отыскать шесть ошибок:

·         Пчёлы не могут собирать нектар с цветов берёзы, это ветроопыляемые растения, в ее цветах нет нектара.

·         Типчак и клевер – степные травы, в лесу не растут.

·         Много белка не в злаков, а у бобовых растениях.

·         У дуба заготавливается кора, у липы цветки, а у крапивы молодые листья.

·         Собирать в лесу букеты нельзя.

·         Нивяник – это луговое растение, а шалфей и адонис – степные травы.

И таких рассказов  может быть множество: экскурсия на луг, поле, степь, пастбище, пустошь, пригород, по городу и так далее.

·         Тема «Класс Птицы». 7класс

Задание:  найдите в стихах биологические неточности:

А.Н. Плещеев.

Травка зеленеет                                                                                 Дам тебе я зерен,

Солнышко блестит                                                                           А ты песню спой,

Ласточка с весною                                                                            Что из стран далеких

В сени к нам летит                                                                            Принесла с собой.

Ошибка: ласточка – насекомоядная птица, поэтому зерна не ест.

С. Есенин.

Выткался на озере                                                                     Плачет где-то иволга                                                 

Алый цвет зари                                                                          Схоронясь в дупло

На бору со звоном                                                                     Только мне не плачется

Плачут глухари                                                                          На душе – светло.

Ошибка: Иволга в дупле не живёт, строит гнездо в кроне деревьев.

В.А. Жуковский.

Где же ты, птаха!                                                                               Там и поёшь ты

Где ты, певичка!                                                                                 Песню свою.

В дальнем краю

Гнездышко вьёшь ты.

Ошибка: Перелётные птицы вьют гнёзда и выращивают птенцов только на родине.

2.Метод сравнения.

Задание:  Что здесь лишнее? Дайте по 2 разных ответа.

Ответы обоснуйте.

·       печёночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария

·       человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис

·       пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь

Тема «Тип Хордовые. Класс Земноводные»

3.Метод эмпатии (вживания):

Задание. Представьте себе, что вы – лягушка. Как вы себя чувствуете на суше и в воде? Где вам нравится больше? Почему?

                                       Проблемные вопросы и задачи.

При изучении темы «Кровь» в 8 классе использую следующие проблемные задачи:

·         Замечено, что не все члены семьи, контактирующие с родственником – инфекционным больным, в последствие заболевают сами. Объясните, почему это возможно.

·         Строение клеток крови у человека и многих позвоночных животных в принципе одинаковое. Можно ли это сходство считать случайным. Что оно может означать? И так далее.

                                        Сказка – повествование.

Эти сказки лучше вводить при объяснении нового материала.  Необходимо выбрать подходящих героев, повествование о которых включает новые понятия, термины.
 1.   На дне небольшого пруда жила была зеленая лягушка Квакша.  Была она незаметной на фоне растений и это  спасало ее от врагов - аистов и цапель. Если грозила опасность, то приходили на помощь сильные мускулистые задние ноги. В один миг она оказывалась на дне пруда. Затаится и ждет когда минует опасность. А аисты были в  недоумении.  Как  может  лягушка так долго сидеть на дне водоема без воздуха.  Но невдомек было аистам, что лягушка могла дышать не только при помощи легких, но и при помощи кожи, а  личинки лягушки  дышали при помощи жабр.
Тело у Квакши было  короткое и широкое, а голова большая немного заостренная  спереди  и две пары ног. Не было у Квакши  шеи, голова неподвижно соединялась с туловищем, но это ей не мешало уничтожать огромное количество комаров и мошек. В этом ей помогал  язык. Язык у  Квакши был длинный,  липкий  и шиворот навыворот. С наступлением холодов лягушка становилась малоподвижной, пряталась  под камнями, корягами, зарывалась  в ил, в таком состоянии проводила долгую зиму.
Задание:
1. Из каких отделов состоит тело лягушки?
2. Как передвигаются лягушки?

3. Чем и как питаются лягушки и жабы?
4. Как дышат взрослые земноводные и их личинки?

2. В одном прекрасном волшебном саду росло много разных ярких цветов - белых, желтых, красных. Это были ромашки, георгины, хризантемы, астры, календула и еще много других красивых цветов. Были среди них низкие и высокие. Самым высоким был Подсолнечник. Смотрел он сверху на другие цветы и видел в них что-то родное и близкое. Подсолнечник был не только самым высоким, но и самым мудрым. И вот однажды он обратился к цветам. «Посмотрите друг на друга, как вы похожи. Может  быть, вы братья и сестры?» Цветы были в недоумении, они не знали, как это можно определить.
Задание:
1. Найти общие признаки строения как доказательство родства.
2. Какие  растения являются родственниками ? Рассмотреть гербарии.
3. Чем прославились эти растения?

                                                                                                                 Приложение 3.

Изучение познавательной активности учащихся по биологии  (по Г.Н. Казанцевой)

 Раздел I . Назови из всех изучаемых в школе предметов те,  которые тебе нравятся или не нравятся:

 А. Любимый предмет __________________________________________________________

 Б. Нелюбимый предмет ________________________________________________________ 

В.Как ты относишься  к проектно-исследовательской деятельности

 Раздел II . Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету биология.  Допиши недостающие.

 Люблю предмет потому, что:  1. Данный предмет интересен  2. Нравится, как преподает учитель  3. Предмет нужно знать всем  4. Предмет нужен для будущей работы  5. Предмет легко усваивается  6. Предмет заставляет думать  7. Предмет считается выгодным  8. Требует наблюдательности, сообразительности  9. Предмет требует терпения  10. Предмет занимательный  11. Товарищи интересуются этим предметом  12. Интересны отдельные факты  13. Родители считают этот предмет важным  14: Хорошие отношения с учителем  15. Учитель часто хвалит  16. Учитель интересно объясняет  17. Получаю удовольствие при его изучении  18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт  19. Предмет помогает развивать общую культуру  20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире  21. Просто интересно

 Не люблю предмет потому что: 1. Данный предмет не интересен  2. Не нравится, как преподает учитель  3. Предмет не нужно знать всем  4. Предмет не нужен для будущей работы  5. Предмет трудно усваивается  6. Предмет не заставляет думать  7. Предмет не считается выгодным  8. Не требует наблюдательности, сообразительности  9. Предмет не требует терпения  10. Предмет не занимательный  11. Товарищи не интересуются этим предметом  12. Интересны только отдельные факты  13. Родители не считают этот предмет важным  14. Плохие отношения с учителем  15. Учитель редко хвалит  16. Учитель неинтересно объясняет  17. Не получаю удовольствия при его изучении  18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт  19. Предмет не способствует развитию общей культуры  20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире  21. Просто неинтересно 

Раздел III . Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.  

1.Это мой долг.  2. Хочу стать грамотным.  3. Хочу быть полезным гражданином.  4. Не хочу подводить свой класс.  5. Хочу быть умным и эрудированным.  6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.  7. Хочу научиться самостоятельно работать.  8. Все учатся и я тоже.  9. Родители заставляют.  10. Нравится получать хорошие оценки.  11. Чтоб похвалил учитель.  12. Чтобы товарищи со мной дружили.  13. Для расширения умственного кругозора.  14.  Хочу учиться.

 Первый  раздел составлен с целью выявления предпочтения к  учебному предмету биология и  способности учащихся к проектно-исследовательской деятельности, второй — причин предпочтительного отношения к предмету, третий – для выяснения того, почему  ученик  вообще учится, какие мотивы  и уровень преобладают (мировоззренческие, общественные,  практически  значимые,  личностные и др.), на основе  чего делается  соответствующий  вывод,  познавательной  активности  учащихся по биологии,  лежащей в основе  положительного или отрицательного отношения к  предмету и к учению в целом.

                                                                                                                              Приложение 4.

Диагностика развития исследовательских умений по методике,

 к.п.н. Мухамбетовой А. Б.

В качестве критериев развития исследовательских умений были определены мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе степени их развития выделяют 4 уровня: IV – высший уровень, III – высокий уровень, II – средний уровень, I – низкий уровень.

Высший уровень можно определить следующим образом: проявляется интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к решению проблемы, владение исследовательскими умениями, необходимыми для исследования, высокая доля самостоятельности.

Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовании, демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы.

Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностей с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиеся способны выполнять элементарные кратковременные исследования с помощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации исследования, простыми исследовательскими умениями.

Низкий уровень определяют как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний и умений, необходимых для исследования. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений Мухамбетова А. Б. предлагает использовать анкету, состоящую из 8 вопросов:

1.      Интересно ли тебе заниматься различного рода исследованиями?

2.      Почему ты занимаешься различного рода исследованиями?

3.      Какие методы исследования ты знаешь?

4.      Какие методы исследования можешь применить в исследовательской работе?

5.      Какие этапы работы над исследовательским проектом ты знаешь?

6.      Как часто появляются идеи что-либо исследовать?

7.      Какова доля руководителя в выполнении исследовательской работы?

8.      Представляется определенная проблема. Предложите варианты ее решения.