Оглавление.
I. Введение. стр.4 -5
II. Развитие творческих способностей на уроках русского
языка. стр.6 - 35
Глава 1. Психологические условия формирования творческих
способностей учащихся. стр. 6 - 9
Глава 2. Роль самостоятельной работы в процессе развития
творческого потенциала. стр. 10 -11
Глава 3. Уроки развития речи. стр. 12 - 16
Глава 4. Творческие словари. стр. 17
Глава 5. Использование игр на уроках. стр. 18 - 19
Глава 6. Роль ИКТ в развитии творческих способностей. стр. 20 - 29
6.1. Использование ИКТ – одно из основных направлений
активных поисков новых педагогических идей. стр. 20 -23
6.2. Формы работы с использованием ИКТ на уроках русского
языка. стр. 24 -25
6.3. Работа со словарными словами. стр. 26 -27
6.4. ИКТ на уроках развития речи и в проектной
деятельности обучающихся. стр.28 -29
Глава 7. Формы проведения творческих уроков. стр.30 -31
Глава 8. Результаты деятельности. стр. 32 -35
III. Заключение. стр. 36 - 37
Список литературы. стр. 38 -39
Приложения. стр. 40 -65
1. Урок русского языка в 5 классе
«Слово и его строение». стр. 40 - 45
2. Презентация к уроку русского языка
в 5 классе «Слово и его строение». стр. 46
3. Урок развития речи в 6 классе.
Творческая мастерская. «Праздничная карусель». стр. 47 – 52
4. Презентации учащихся к уроку
развития речи «Праздничная карусель» стр. 53 - 54 5. Урок развития речи в 7 классе.
Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро». стр. 55 - 57
6. Презентация к уроку русского языка
«Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро». стр. 58
7. Презентация «Мой папа – защитник Отечества». стр. 59
8. Урок по теме: «Фразеологизмы.
Языковые самородки», 6 класс стр. 60 - 62
9. Презентация к уроку «Фразеологизмы.
Языковые самородки». стр. 63
10. Презентация творческой группы учащихся
«Лексика. Культура речи». стр. 64
11, Презентация «Богатство русского языка.
Словарь устойчивых выражений». стр. 65
I. Введение.
Современное общество предъявляет своим гражданам требование овладения навыками творческого мышления. Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы.
Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных.
"Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях интерес и творческий подход к учению".
Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей.
Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
Считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс. Тема моей работы - "Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка".
Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем:
Следовательно, цель моей работы: предложить банк идей, педагогических находок для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка. Для достижения этой цели передо мной стояло несколько задач:
В своей работе я опиралась на научные выводы автора многочисленных работ по педагогике В.А.Сухомлинского, который считает, что творческий подход учителя к учебному процессу способен пробудить в ребёнке скрытые способности и таланты.
Больше всего мне близка точка зрения К.Д.Ушинского. Он утверждал, что самостоятельность учащихся в добывании знаний принесёт больше плодов, чем готовый материал, предоставленный наставником. И задача учителя заключается в том, чтобы грамотно организовать учебный процесс. (Ашевская, 2001)
II/ Развитие творческих способностей на уроках русского языка.
Глава 1. Психологические условия развития творческих способностей учащихся.
В настоящее время в психологии наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Необходимость их развития связывают с необходимостью в творческих кадрах, творческих исполнителях, а также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой продукции, с личной удовлетворенностью трудом.
Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности — от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости и т.д., — все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Первое условие успешного развития творческих способностей — раннее начало. Второе важное условие эффективного развития способностей — заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Третье, чрезвычайно важное условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Интенсивная умственная деятельность позволяет в короткий срок несмышленышу превратиться в неутомимого почемучку. Здесь можно не опасаться перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое условие: ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и пр. Предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает доброжелательную помощь взрослых — пятое условие успешного развития творческих способностей.
К.Э. Циолковский писал: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также таких качеств, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.
Рассмотрим наиболее удачные и интересные зарубежные методики по развитию творческих способностей.
Первая методика развития творческих способностей была разработана Р. Крачфилдом. Основное положение Крачфилда заключается в том, что творческие способности могут быть развиты в процессе решения творческих задач. Он предлагал своим ученикам небольшие книжки, где рассказывалось о приключениях двух подростков, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Книжки были построены таким образом, что внимательный и пытливый читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. В рассказах содержалось много советов по развитию творческого мышления.
Большой интерес представляет также методика Е. Торренса, который предлагает целую поэтапную систему развития творческого мышления. Основная мысль Торренса заключается в том, что мышление необходимо освободить от внешне навязываемых ограничений, рамок, стандартов, в пределах которых мыслит человек. Программа Торренса включает несколько этапов, на каждом из которых осуществляется определенный целевой тренинг. На первом этапе испытуемому предлагаются задачи и анаграммы и он должен максимально быстро выделить среди хаоса гипотез единственно верную, сформулировать правило, ведущее к разгадке проблемы. Затем испытуемому предлагаются картинки. Он должен назвать всевозможные, самые невероятные обстоятельства, которые привели к данной ситуации, всевозможные ее последствия. На втором этапе испытуемому предлагаются предметы, имеющие определенное значение, и предлагается перечислить различные способы их применения. Торренс считает, что достаточно освободить мышление от постоянно задаваемых действительностью рамок, и человек станет нешаблонно, творчески мыслить.
Наибольший интерес представляют исследования американского психолога Э. Боно . В своих работах он предлагает конкретную программу развития креативного мышления, которая основана на пяти принципах. Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения. Если же пытаться использовать все предложенные условия без доказательства их необходимости в данной ситуации, то можно только усложнить процесс решения. Второй принцип — развитие способности отбрасывать свой прошлый опыт, полученный при решении подобных проблем, и подходить к решению проблемы новым, нешаблонным способом. Очень часто подобие задач оказывается только внешним, и применение уже использованных методов может лишь затормозить процесс решения. Третий принцип — развитие способности видеть многофункциональность вещи. Четвертый — развитие способности к соединению самых противоположных идей из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы. Это относится, прежде всего, к способности создавать ассоциации. Пятый принцип — развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы.
Развитие творческих способностей учащихся строится на моделировании исследовательских ситуаций практически на каждом уроке, где ребят учат ставить проблему, выдвигать гипотезу, наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, искать пути доказательств, обобщать полученные результаты.
Творческие способности проявляются в умении разрешать реальные противоречия и тем самым обновлять схемы мышления и поведения, деятельность общения. За таким умением скрываются определенные социальные обстоятельства, одним из которых является самодеятельность. Самодеятельность формирует творческие способности потому, что она, во – первых, есть свободная и самонаправленная деятельность, изменяющая сами схемы деятельности; во – вторых, развивает самоопределение лиц и коллективов, необходимое для творческого акта; в – третьих, порождает диалектическое мышление, свободное от односторонних крайностей; в – четвертых, переводит самоопределение в объективно выраженный процесс; в – пятых содействуют общению, просторному для самореализации человека как субъекта.
Многие считают, что учить творчеству нельзя, что способность к творчеству — это врожденное качество, присущее лишь немногим. Действительно, спонтанному творчеству, наверное, рано или поздно приходит конец. Поэтому учить творчеству нельзя, но целенаправленно, сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось необходимо. Ведь потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью и, как считает психолог О. Дьяченко, «...не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности». (Богоявленская, 2002)
Глава 2. Роль самостоятельной работы в процессе развития творческого потенциала.
Основной задачей на уроках русского языка я считаю - обучение умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.
В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу - научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с преподавателем, так и с классом. Развитие творческого потенциала учащихся - одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности.
Основные приёмы развития творческих способностей:
Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся - один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества.
Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи". Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка. (Винокурова, 1999)
Глава 3. Уроки развития речи.
Широко использую работу с опорными словами, сочинения-миниатюры по картине, сочинения на заданную тему, сочинения по пословице, по аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, составление письма подруге или другу, сочинение по началу. Описанные выше упражнения выполняются под моим руководством, при этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают "техникой" выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. Умение анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а так же эмоционально строить свою речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому мы должны помочь развить им речевую деятельность. "Речевая деятельность" - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
Применяю следующие этапы подготовки к сочинению: 1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации; 2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых знаний, впечатлений; 3) написание сочинения.
Особенностью ребенка школьного возраста является чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Учащимся 5 класса я предложила написать свои книги, идея моя была встречена с оптимизмом. На первых страницах поместились сказки. Знакомясь с педагогическим наследием В.А.Сухомлинского, я обратила внимание на одну цитату: "Через сказку, фантазию, игру из неповторимого детского творчества верная дорога к сердцу ребенка". Я убедилась, что составление сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс. При написании сказок расширяется словарный запас детей. Ребята учатся излагать свои мысли письменно. Особенно велик интерес детей к волшебным сказкам, что объясняется ничем не ограниченной свободой передвижений и действий в сказочном мире. Стараюсь разнообразить уроки развития речи, используя различные виды работ.
Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.
1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи.
2. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.
3. "Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
4. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.
5. Сценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.
6. Музыкальное сочинение.
7. Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
8. Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.
Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения - описания природы в разное время года. Этот вид работы очень нравится моим детям. Природа на их страницах оживает, принимает облик человеческий. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки. Обсуждая написанные сочинения на тему "Золотая пора", учащиеся обращали внимание на построение предложений, на красочное описание осенней природы. Каждому ребенку осень раскрывается по-своему. А при помощи сочинений это время года для всех нас становится богаче и выразительнее. К недостаткам в работах детей можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка. Дети стали внимательнее относиться к слову, стали более самостоятельными, появилась четкая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка. Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас. На этих уроках у детей возникает чувство гордости за свой край, любовь к родной природе и русскому языку, проявляется бережное отношение к ним.
В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.
Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.
Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.
Известно, что внимание школьников средних классов непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка подчинен воспитанию культуры внимания. С достаточно развитой речью детям можно предложить приём рисования по ходу слушания текста (памятки - зарисовки), этот приём развивает внимание, память, мышление, проявляются предпосылки к творчеству. Ученики, прошедшие обучение изложению по памяткам - зарисовкам, и становятся активными учениками на этапе обучения изложению с элементами сочинения.
Обобщив опыт трудностей, испытываемых учениками при написании изложения, я выбрала следующий алгоритм обучения изложению:
Работая по этому алгоритму, ученики выполняют несколько упражнений на развитие памяти. И мы почувствуем момент, когда можно легко и доступно перейти к обучению изложению с элементами сочинения, рассуждения.
Глава 4. Творческие словари.
Творческие потенциалы учащихся могут способствовать запоминанию словарных слов. Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.
С проблемой запоминания слов я столкнулась с первых шагов работы в школе. Длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна, а наглядно - иллюстративный материал из школьного "картинного словаря" лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует; но есть способ, который позволяет запомнить букву интересно. К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Я согласна с ним полностью. Мы "оживили" букву, создали её "образ" в конкретном слове. Когда мы начали такую работу с ребятами, результаты не заставили себя ждать. Буква О в слове АВТОМОБИЛЬ превратилась в колёса, в слове ШОССЕ - в дорожный знак. А в словарике появились слова из привычных букв в сочетании с рисунками-буквами. На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это нож, которым можно его разрезать. К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое значение слова или ассоциацию с этим словом. Поэтому в некоторых случаях для запоминания применялся приём "слово в слове". Например, слово путешествие запоминали так: учащиеся находили в нём по заданию моему слово шест, объясняли значение этого слова. Затем учащиеся читали заранее написанное на доске стихотворение: Шест в путешествие возьмём, с шестом мы легче путь пройдём. Рифмованные строки использовались и для запоминания слова хорошо: Хорошо, что хорошо пишется через три О. Эти творческие словарики дают мне возможность ускорить процесс запоминания детьми словарных слов, а так же развивают творчество, умение выделять главное в определенном слове, сопоставлять его с другими явлениями и предметами.
Глава 5. Использование игр на уроках.
Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют, благодаря представленной им свободе для самовыражения. Однако, различная подготовленность детей не позволяет у всех выявить скрытые способности. Необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их творчество и воображение.
Игра - это органическая форма деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Игры развивают наблюдательность, творческие способности. Очень полезны игры - соревнования, например, "Аукцион". Подобрать как можно больше слов по схеме. Нельзя забывать, что игра - естественная потребность для детей среднего школьного возраста. В игре ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. У детей есть потребность одушевить неодушевлённые предметы, обратить словесный образ в материальный, видимый и осязаемый. Для активизации мыслительной деятельности на уроке много возможностей.
1.Игра «Переводчик».Существует несколько вариантов этой игры.
- Кто быстрее найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?
А). При проверке было выявлено много дефектов. Б). Он пишет мемуары. В). Ваши аргументы убедительны. Г). Все работали с энтузиазмом. Д). Мы гордимся нашим голкипером.
- Кто быстрее найдёт старославянизмы и заменит их русскими словами?
А). Горят румянцем свежие ланиты. Б). Старец нахмурил чело. В). Построен град великий над Невой.
2. Игра «Перевёртыши».
-Замени в словосочетаниях главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении.
Железный гвоздь, румяная девочка, кудрявый малыш, спящая красавица, сладкий пирог, глухая собака, стальная балка, золотые часы, колючий ёж.
- Замени в каждой паре слов синоним антонимом, а антоним синонимом.
Грусть, тоска, радость. Мрак, темнота, свет. Близко, далеко, рядом. Храбрец, трус, смельчак. Похвала, порицание, одобрение. Жара, холод, зной. Ложь, правда, вымысел.
1.Игра «Шеренга». Расставь синонимы в порядке возрастания признака.
Свирепый, жёсткий, лютый, безжалостный, бессердечный, злой (враг).
Оскорбительный, обидный, резкий, грубый, бестактный (поступок)
Игра "Аукцион".
За время, отведённое учителем, учащиеся записывают как можно больше слов (пар слов, фразеологизмов) на определённую тему.
Кто больше составит пар антонимов, синонимов;
Кто больше запишет слов, в которых два, три мягких согласных;
Кто больше запишет фразеологизмов, в которых встречалось бы слово голова (глаза) или число семь.
Кто больше запишет существительных (прилагательных, причастий) в которых НЕ является приставкой.
Игра-эстафета "Чик и Щик".
Класс делится на команды, которые соответствуют вариантам (первому и второму). Одна из команд условно называется ЧИК, а вторая - Щик. Командам даётся листок, где через запятую записаны слова с пропущенными буквами в суффиксах -чик- и -щик-. По команде учителя начинается эстафета. Каждый ученик находит одно слово с нужным суффиксом и на место пропуска вписывает букву "ч" или "щ" в зависимости от своего варианта. Та команда, чей лист окажется на столе учителя быстрее, получает 20 баллов, вторая 10. Каждая допущенная ошибка - минус 1 балл. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов. (Пташкина, 2009)
Глава 6. Роль ИКТ в развитии творческих способностей.
6.1. Использование ИКТ – одно из направлений активных поисков новых педагогических идей.
Цели:
- повышение мотивации обучения;
- развитие познавательной активности учащихся;
- стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.
Задачи:
-воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;
-вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке;
-повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ.
«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»
Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в требованиях, предъявляемых к выпускникам общеобразовательных учреждений. В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе
современных информационных технологий, реализующей принципы личностно
ориентированного образования. Внедрение компьютерных технологий в
образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес
учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения
материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения
информации, а также вести экстренную коррекцию знаний. Использование
информационных технологий в современной школе – одно из направлений активных
поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней,
развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей
с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся. Использование
компьютерных технологий в изучении русского языка весьма эффективно, так как
дидактические функции данных технологий очень широки. Связано это с тем, что
компьютерные технологии позволяют получать информацию многоканально, а,
следовательно, значительно возрастает как объём полученной информации, так и
качество её усвоения.
Одной из специфических особенностей уроков русского языка является большой
объём работы, которую необходимо осуществить для приобретения учащимися
соответствующих умений и навыков, а также характер этой работы: кропотливое
выполнение упражнений, переписывание из учебника или из другой учебной книги
дидактического материала с одновременным выполнением каких-либо грамматических
заданий и многое другое.
Сегодня, с приходом в школу компьютера, появилась возможность
интенсифицировать преподавание русского языка, повысить темп современного
урока, увеличить объём коммуникативных упражнений, активизировать
познавательную деятельность учащихся за счёт сокращения затрат времени на
другие виды работ, как, например, различного рода списывания, – эту задачу
значительно облегчает использование компьютера.
В настоящее время трудно представить процесс познания русского языка и
литературы без использования различных компьютерных технологий. Эффективность
применения информационных технологий на уроках русского языка и литературы не
подлежит, на мой взгляд, сомнению. В числе преимуществ их использования можно
назвать субъективную ориентацию, гибкость и вариативность. ИКТ помогает
педагогу повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность,
образовательный процесс сделать более увлекательным, приносящий ученикам
истинное удовольствие.
Использование ИКТ и технологий мультимедиа в образовании способно радикально
изменить существующую систему обучения. Организация учебного процесса может
стать более инновационной в том смысле, что будут широко применяться
аналитические, практические и экспериментальные принципы обучения. Система
обучения ориентируется на формирование репродуктивных навыков. Уникальные
возможности новых технологий позволяют развивать умения и навыки более высокого
уровня, включающие способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу,
выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем, планированию и
групповому воздействию.
Компьютер используется в процессе обучения с различными целями:
- при объяснении нового материала для
максимального его усвоения,
- для оптимального закрепления изученного
материала,
- для улучшения контроля знаний учащихся,
- для организации интересной и плодотворной
внеклассной работы по предмету.
Не секрет, что с каждым годом дети всё меньше и меньше читают. Отсюда и
безграмотность, и бедная речь. Нужно постараться сделать всё, чтобы уроки
русского языка были интересными, чтобы учащимся захотелось встретиться с
произведениями писателей и поэтов и после урока, чтобы они могли удивиться
богатству и разнообразию своего родного русского языка. Для этого необходимо
создать творческую атмосферу. Каждый ученик должен почувствовать нужность на
уроке: готовить электронное оформление (создавать компьютерные иллюстрации в
программе Paint к художественным произведениям, мультимедийные презентации в
программе Pover Point). Каждый учащийся может проявить свою активность,
способности. Компьютерные технологии позволяют разнообразить анализ
произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса,
активизировать познавательную деятельность учащихся. (Шафрин, 2004)
6.2. Формы работы с использованием ИКТ на уроках русского языка.
На
уроках русского языка в целях развития творческого потенциала учащихся
эффективно использование следующих форм работы с использованием компьютерных
программ:
Word:
-
составление и использование опорных конспектов, план-карт к урокам русского
языка (приложения 1, 3, 5, 8);
- составление интерактивных тестов в качестве
зачетного материала к урокам русского языка ;
- создание проектов: электронных газет в рамках
внеклассной работы по русскому языку и развитию речи;
- создание фотоколлажей.
PowerPoint:
- создание мультимедийных презентаций к урокам в
качестве
опорно-дидактических материалов (приложения 2, 6, , 9, 10);
- создание мультимедийных презентаций в
качестве защиты проектных и исследовательских работ.
Использование компьютерных технологий на уроках русского языка повышает
эффективность обучения. Они способствуют:
- стимулированию речемыслительной деятельности
учащихся;
- развитию речи, расширению словарного запаса;
- повышению интереса к изучаемому материалу;
- стимулированию развития воображения;
- созданию эмоционально-нравственных ситуаций на
уроке;
- активизированию познавательной деятельности
учащихся;
- развитию творческого потенциала учащихся;
- развитию эмоциональной сферы учащихся.
-
эффективности усвоения материала,
- индивидуализации обучения, повышению скорости
изложения и
усвоения информации.
На уроках с использованием компьютерных технологий даже пассивные ребята
пытаются подключиться к общему разговору. Пусть не всегда их ответы бывают
точными и правильными. Иногда детям не хватает слов для выражения нужной мысли.
Главное - удалось заставить говорить, вызвать на откровенный разговор.
Остановлюсь подробнее на некоторых
из них, апробированных мною и давших положительный результат:
Презентация в автоматическом режиме – сопровождение школьной лекции на уроке погружения в новую тему, сообщения учителя или ученика при введении нового материала. Презентации – проекты учащихся, созданные ими самостоятельно к уроку или на уроке ( приложение 4);
Презентация – сборник учебно-методического материала к изучению большой темы, раздела курса (например, по творчеству писателя), который можно использовать по частям на разных уроках в разных классах.
Компьютерная презентация служит методическим стержнем медиаурока, помощником в организации учебной деятельности детей, в развитии речевых компетентностей учащихся. Апробирована мною сдача зачета в виде создания презентации-учебной тетради по теме «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях» с учащимися 9-го класса. Ученики, работая в паре, создавали презентацию по данной теме после обобщения и повторения материала, затем защищали свой проект на уроке.
6.3. Работа со словарными словами.
Правописание трудных слов – одно из направлений русского языка. При изучении этих слов использую презентацию. Презентация разработана для применения в практической работе со словарными словами.
Презентация построена таким образом:
Такая работа поможет реализовать один из принципов работы с трудными словами – целенаправленный выход в речевую практику. К написанию словарных слов нужно обращаться на разных этапах урока:
В эмоционально окрашенных текстах, как правило, встречается несколько слов с трудным написанием. Это позволяет многократно возвращаться к ранее изученным словам, закреплять их написание в контексте письменной речи и способствуют лучшему запоминанию слова – “запоминание с пониманием”.
Особого внимания заслуживает этимология, так как она позволяет увидеть основу слова, в этом случае к моторной и зрительной памяти подключается ассоциативное мышление и память, что делает запоминание более осмысленным. При знакомстве с происхождением слова происходит расширение границ познания, осуществляется связь между русским и историей, знакомство с бытом разных народов, что приводит к повышению интереса к учёбе.
Антонимы и синонимы также обогащают нашу речь. Результативным для понимания синонимов и антонимов является одновременная работа над ними.
Если фразеологизмы – это изюминки нашей речи, делающие её привлекательной, то синонимы и антонимы – это огоньки, освещающие, разные стороны речи, позволяющие избежать стереотипности, повторений и штампов.
Фразеологизмы можно использовать в следующих видах творческих заданий:
Использование ребусов, стихотворений при изучении слов с трудным написанием поддерживает эмоциональный настрой ребёнка на выполнение задания, интерес, позволяет избежать монотонности процесса усвоения новых знаний, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию к учению. Для изучения словарного богатства русского языка я использую уже готовые презентации, взятые из интернета (приложение 11) и созданные учениками под моим руководством (приложение 10). (Николаева, 2008)
6.4. ИКТ на уроках развития речи и в проектной деятельности обучающихся.
К 23 февраля в качестве домашнего задания учащимся было предложено написать сочинение в письменном и электронном виде на тему «Мой папа – защитник Отечества». Ребята написали сочинение, проиллюстрировав их фотографиями пап с места воинской службы (приложение № 7). К 8 Марта дети получили новое задание: сочинение на тему «Моя мама». В итоге у нас получился творческий сборник в электронном виде, который можно было условно объединить под темой «Семейный альбом». На одном из собраний родители познакомились с работами своих детей и были приятно удивлены. Мы пошли дальше и обратились к идее создания проектной работы практической направленности: «Создание семейного альбома» путем речевого творчества обучающихся 7 класса.
Чтобы воплотить идею создания, были поставлены задачи:
1. Заинтересовать и привлечь к сотрудничеству над проектом всех ребят класса, придать этому сотрудничеству значимый характер.
2. Проявить свои творческие и организаторские способности, направленные на сплочение коллектива вокруг идеи проекта с целью их гражданского воспитания и образования.
Наш проект был направлен на формирование и укрепление семейных ценностей путем создания «Семейного альбома». Отвечая за подготовку проекта и, обрабатывая материалы, мы поближе познакомились с родителями одноклассников, поняли, что каждая семья интересна, по-своему уникальна.
Еще об одном проекте практической направленности социально-прикладного значения хотелось бы сказать подробнее. В 2007 в рамках учебной деятельности у нас с учениками 6-го класса возникла идея создания предметной газеты по русскому языку и литературе «Алфавит».
Главная цель проекта: способствовать формированию у учащихся ценностного отношения к родному языку. Долгосрочная цель проекта: быть рядом с учеником, служить надёжным источником информации, стать верным советчиком и другом. Одной из долгосрочных задач газеты является развитие и формирование лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Страницы газеты сделали тематическими:
лингвистическая страница (рубрики: «Лингвистическая экскурсия», «Что я узнал о слове», «Этимологические этюды»);
культуроведческая страница (рубрики: «Речевой этикет», «Мы таковы, каков наш язык, или язык наш таков, каковы мы?»);
занимательный русский язык (рубрики: «Весёлые упражнения», «Игры, шарады», «Правила без заучивания»).
В результате реализации нашего проекта мы сделали вывод, что идея создания газеты по русскому языку, ориентированная на школьника, возможна. Готовя очередной номер газеты, ученики реализуют свой творческий потенциал, совершенствуют навыки работы на компьютере, учатся собирать и обрабатывать материалы, выделяя главное из большого количества информации.
Считаю, что за сохранение языка отвечает не только государство, СМИ, но и каждый из нас. Только так и таким образом формируется языковая преемственность и чувство национального самоуважения, гордость и бережное отношение к исторической памяти России.
Глава 7. Формы проведения творческих уроков.
Повышению интереса к урокам русского языка способствует и занимательная форма их проведения: уроки - сказки, конкурсы, уроки - путешествия в страну Грамматику, по станциям Словотворск, Сказуменция, Подлежащиха, Звукогорск, уроки-концерты:
В уроки - сказки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания.
Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее дело и позволяют знакомый материал преподнести по-новому. Затем работа проводится в группах, обсуждаются результаты, и делается вывод. Работа заканчивается заключением эксперта - учителя.
Уроки - семинары помогают мне обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Уроки - семинары помогают развить монологическую речь.
Дети с удовольствием рассказывают, показывают книги, которые им удалось прочитать к уроку, ставят оценки, пишут стихи, сказки. Уроки проходят живо, эмоционально. Наиболее интересны уроки - праздники.
Творческие способности личности на уроках русского языка могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и при выполнении домашних заданий. Широкое применение в моей практике получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. В то же время любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета. В достижении таких результатов мне помогает творческая работа детей дома, где они обобщают и закрепляют изученный материал. По результатам исследований американских ученых, домашние задания достигают порой обратного результата: вместо серьезной работы по самообразованию - бесчисленное копирование учебников, поголовное списывание и зубрежка. Вместо пользы- вред, вместо радости - отчаяние. Чтобы избежать этого, следует практиковать нетрадиционные виды домашних заданий по каждой теме: составление словарей, наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов. Наряду с традиционными, привычно скучными упражнениями можно давать задания творческого характера. Это может быть написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов.
Можно внести в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и фантазии, чтобы ребенок с удовольствием взялся за выполнение задания. Например, сочинение "Как я провел день" учитель просит написать от имени собаки, кота, муравья и т.д., вместо привычного сочинения "Моя комната" предлагает написать сочинение "Моя комната в 2030 году". Интересно и такое задание на дом: по вырезанной из журнала фотографии придумать историю, иллюстрацией к которой могла бы стать эта фотография. На следующем уроке выбирается лучшая работа. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся, воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что "положено", а то, что хочется. Такие виды работ развивают воображение, смекалку, раскрепощают мысль, заставляют посмотреть на мир свежим взглядом.
Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности, и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышению активности.
Глава 8. Результаты деятельности.
Результаты применяемой мною методики можно проследить по качеству и успеваемости за последние 4 года:
2006-2007 уч.год
2007-2008 уч.год
2008-2009 уч.год
2009-2010 уч. год
Успеваемость и качество знаний учащихся по русскому языку:
в 5 -6 классах за 2008 -2010 годы;
в 10 -11 классах за 2006 -2008 годы;
в 8 -11 классах за 2006 -2010 годы;
в 6-9 классах за 2006 – 2010 годы.
В 2009 году мной были пройдены курсы повышения квалификации по теме: «Интерактивные методики формирования базовых компетенций обучающихся в контексте ЕГЭ». В этом же году прошла обучение на курсах Microsoft «Партнёрство в образовании» на базе учебного центра Microsoft «Академия учителей» при Ростовском областном институте повышения квалификаций и переподготовки работников образования.
Учащиеся под моим руководством разрабатывают презентации и другие работы, развивающие творческие способности ученика (приложение 10).
В 2006 году мои ученики принимали участие в конкурсе по созданию книжки-самоделки по рассказам Н. В. Гоголя. Также участвовали в конкурсе сочинений «Лучший урок письма».
В 2008 году мои ребята участвовали в районном конкурсе «Хранители донской литературы», где заняли 1 место. Ими были придуманы стихи, сказки, рассказы о родном хуторе.
В 2009 году мои ученики приняли участие в конкурсах сочинений: «О нашей школьной библиотеке», «Традиции моей семьи».
В этом учебном году мои ребята участвовали в конкурсе сочинений «Если бы депутатом выбрали меня».
Уже 15 лет являюсь руководителем методического объединения учителей гуманитарного цикла. За эти годы нами был собран большой объём теоретического и практического материала по предметам гуманитарного цикла, который помогает в работе мне и моим коллегам.
III. Заключение.
Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.
Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательские умения: работать с научно - популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады. Мы должны на уроках русского языка развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности. Урок русского языка важен не только и не столько отработкой знаний, умений и навыков - он должен быть интересным и проблемным для ребёнка, развивающим его способности. Тогда и наше представление о ребёнке становится полнее. Может быть, и в самом деле не стоит идти на урок, если он не обещает быть интересным, прежде всего самому учителю.
Использование на уроках игровых, занимательных приёмов создаёт атмосферу увлечённости, делает интересным самый скучный, на взгляд детей, материал и тем самым облегчает его запоминание и усвоение. На уроках создаётся атмосфера взаимного доверия и живого общения, позволяющего успешно осуществлять самореализацию каждого ученика в процессе учения.
На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников можно сделать выводы:
1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.
2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.
3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя.
4. Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Используя подобные методы, я достигла определённых результатов:
1. Мои дети могут свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений.
2.Положительная динамика в изменении показателя грамотности и качества знаний.
Список литературы
1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству. М.: Научное творчество, 2005 г.
2. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. Русский язык в школе. – 2001. - № 6. – С. 21-25.
3. Баранов М.Т. Работа по орфографии в 4-6 классах. Русский язык в школе. – 2004 г. - № 3.
4. Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
5. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.
6. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. Завуч. – 1998. - № 4. – С. 18-3
7. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46-51.
8. Ижогина Т.И., Михеева Т.Б., Павлова Т.И. Уроки качества в контексте современных УМК, г. Ростов-на-Дону, изд. Ростовского областного ИПК и ПРО, 2008 г.
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
10. Николаева Л.П., Иванова И.В. Работа со словарными словами. М.: “Экзамен”,2008г.
11. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование – 2000. - №7.
12. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом “Русская редакция”, 2004.
13. В.Н. Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка, 5-9 классы. Игры со словами, разработки уроков, Волгоград, изд. «Учитель», 2009.
14. Соловьёва Н.Н. Необычное словообразование, Москва,2000 г
15. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, Москва, «Дрофа», 2009 г
16. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. Тр. Свердл. инж. – пед. ин – т. – Свердловск, 2001 г.
17. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. Русский язык в школе. 2001. №1. С. 13-18.
18. Шарова Н.А. Русский язык, 5-11 классы. Конспекты нетрадиционных и интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на уроках, Волгоград, изд. «Учитель», 2009 г.
19. Шафрин Ю.А.Информационные технологии: В 2 ч. – М.: БИНОМ, 2004.
Приложения.
Приложение 1.
Выполнила Барышникова Татьяна Викторовна учитель русского языка и литературы МОУ Красненской СОШ
Урок русского языка в 5 классе по программе М. М. Разумовской.
Тема: Слово и его строение.
Тема урока: Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова.
Цель урока: сформировать у пятиклассников представление о морфеме как о значимой части слова, показать специфику корня, приставки, суффикса и окончания; отработать умение определять части слова.
Ход урока;
1.Организационный момент (приложение 2, слайд № 1).
2.Орфографическая пятиминутка (приложение 2, слайд № 2).
На доске и в тетрадях записываем слова
рассказ сдать здание
-Объясните подчеркнутые орфограммы. Чтобы правильно написать эти слова, нам пришлось рассмотреть их строение.
3.- Запишем эпиграф урока, восстановив пропущенные буквы, объяснив свой выбор (приложение 2, слайд № 3, потом № 4).
- Какова основная мысль данного высказывания? Если зна…ш… ч…сти слова,
То (на) пиш…ш… их т…лково.
(Ответ скрывается во второй части эпиграфа: чтобы правильно написать слово, нужно знать его строение.)
-Вспомните, пожалуйста, из каких частей состоит слово?...Верно, сегодня нам предстоит убедиться, что корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова.
- Вернемся к слову «рассказ». Сколько в нем букв, звуков, слогов, частей? 7 букв, 6 звуков, 2 слога, 3 части слова.
- Части слова в русском языке называют особым термином. Записываем
МОРФЕМА (от греческого «морфе» - форма) – значимая часть слова, в отличие от букв, звуков и слогов (приложение 2, слайд № 5).
4. Глубже и нагляднее это утверждение раскрывается в процессе игры «Отгадай слово!»
На доске написано существительное «тигрята», но оно закрыто листом бумаги. Учитель прикрывает одну букву (например, начальную «т»), а ученики пробуют по одной букве отгадать, какое слово записано. Конечно, у детей ничего не получается, потому что буква не передает значение (конечно, если она не является морфемой); по одной букве нельзя догадаться о значении слова, о том, какой частью речи это слово является.
Раскрытый слог (к примеру, «ти») тоже почти ничего не проясняет.
А вот когда, наконец, показывается корень, появляется и важная информация о слове. Ребята понимают, что в точности не смогут назвать слово, но зато вполне определенно скажут о его значении и назовут несколько слов, имеющих этот корень, а следовательно, и общность в значении, которую им придает именно корень.
- Записываем слова с корнем «тигр».
Тигрята, тигр, тигрица, тигровый, тигриный, тигролов.
-Кто догадается, чем «тигрята» отличаются от «тигра» с точки зрения русского языка? Что такое «ят»? Где находится в слове?
Правильно. Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня, служит для образования новых слов (приложение 2, слайд № 6).
- А какие части речи мы записали на доске?
Существительные и прилагательные.
- А чем интересно слово «тигролов», что оно обозначает? ( Два корня, такие слова называют сложными). Об этом вы узнаете подробнее на уроках русского языка.
Другое слово начнем раскрывать с конца.
«Бегут»: окончание расскажет детям о спрятанном слове много интересного. Морфема даже не намекает на точное лексическое значение, зато полностью рассказывает о его грамматических признаках.
Окончание – значимая часть слова (приложение 2, слайд № 7).
5. Упражнение «Расскажи о слове по данной морфеме» (приложение 2,слайд № 8, потом слайд № 9).
Окончание ый – прилагательное, мужского рода, единственного числа, именительного падежа.
Приставка у – слово со значением « удаления» (убежать, уехать).
Суффикс онок – существительное, обозначающее «детеныша животного», одушевленное, нарицательное, мужского рода, 2 склонения, единственного числа, именительного падежа.
6. Образуйте и запишите слова по данным схемам. На основе этих примеров докажите, что приставка и суффикс – значимые части слова (приложение 2, слайд № 10).
у - к (а)
при-
об - лететь рыб ак ( )
по-
пере - ин (а)
н (ый)
- А почему в слове «облететь» мы не пишем ь, а в слове «объехать» пишем?
- В чем отличие двух слов «барабанчик» и «барабанщик»?
Меняя суффикс, меняем лексическое значение слова.
7. Сказка про суффиксы ик, ишк, ищ.
Жили – были суффиксы ик, ишк, ищ. Жили они за корнем, как и все остальные суффиксы. Ик был очень ласковый, ишк всегда говорил обо всех с насмешкой, ищ был очень маленький, и ему все казалось большим.
Вот пошли они на работу. Работали они в тетради, им нужно было образовывать слова. В тетради было написано «маленький дом».
«Домик», - писал ик. Большой дом – домище, - писал ищ. Старый, дряхлый дом – домишко, - писал ишк.
Суффиксы были очень довольны, что так хорошо справились с работой, затем все вместе пошли домой.
Дома их ждал вкусный торт.
- Тортик! – закричал ик.
- Тортишко, - промолвил ишк.
- Тортище, - сказал ищ.
Вот так они и жили.
8. Запишем предложение.
Человек – это звучит гордо!
Попробуем заменить в этом предложении слово «человек» другим «человечишко» (используем суффикс из сказки). Получилось?...Вот какое значение может иметь маленький суффикс! Он полностью меняет смысл слова.
9. В словах «подземный», «подводный» попробуем заменить приставку под приставкой над. Кардинально меняется лексическое значение. Следовательно, приставка – значимая часть слова.
Попробуем найти в данных словах корень…
Появляется матрешка:
Постойте, ребята!
Я – кукла матрешка.
На мне цветная одежка.
Чтоб в слове проще было корень отыскать,
Я путь вам верный явилась подсказать.
(Отдает куклу – схему).
Учитель: Действительно, ребята, определение корня слова требует выполнения ряда правил. Приведем такое сравнение. Есть кукла – матрешка, она состоит из нескольких кукол, которые вставляются одна в другую. Можно ли из матрешки вынуть самую маленькую куколку? Нет, нужно постепенно освобождать каждую куклу.
Так и в слове. Сначала необходимо найти окончание, затем суффикс и приставку, а часть слова, которая не делится, будет корнем.
На практике проверить можно точно,
Кто смог теорию усвоить прочно (приложение 2, слайд № 11).
Разбираем слова по составу.
надземный подводный
надземная подводная
земной водный
земля вода
- А как убедиться, что разборы мы сделали правильно?
Нужно посмотреть в «Школьный словообразовательный словарь» А. Н. Тихонова («Школьный словарь строения слов русского языка» автор Потиха З.А.) (приложение 2, слайд № 12).
10. Обратимся к пособию Л. А.Ахременковой «К пятерке шаг за шагом» ( страница 7, задание 3). Разбираем слова по составу, используя метод «матрешки».
Резервные задания (приложение 2, слайды № 13, № 14).
- Выполните задание «наоборот».
Придумать слова по данной словообразовательной схеме (модели): корень, суффикс, окончание (лесной, морской, домик, школьный, читать).
- Работа по карточкам.
а) Объяснение орфограмм (устно).
б) Разбор слов по составу (карандашом на карточках).
Осень.
Обсыпается весь наш
Бедный сад,
Листья пожелтелые
По ветру летят;
Лишь вдали красуются,
Там на дне долин,
Кисти ярко – красные
Вянущих рябин…
11.Итоги урока (приложение 2, слайды № 15, № 16).
Чтобы знания были впрок, следует кратко повторить урок.
- Обобщим те сведения, которые мы получили на уроке. В чем же значимость приставки, корня, суффикса, окончания?
Приставка, суффикс меняют лексическое значение слова.
Корень является общей частью для всех однокоренных слов.
Окончание сообщает грамматические признаки слова.
12. Домашнее задание (приложение 2, слайд № 17).
- Творческое: придумать лингвистическую сказку – миниатюру о любой морфеме, можно проиллюстрировать.
- Упражнение 104 (учебник М. М. Разумовской). Дать грамматическую информацию о слове по окончанию.
Приложение 2.
1
Приложение 3
6-й класс. Русский язык. Урок развития речи. Творческая мастерская «Праздничная карусель».
Священное уменье говорить,
Произносить слова и строить фразу.
Е. Винокур.
Оборудование: В классе
делается перестановка. Столы составляются попарно, чтобы было удобно работать в
группах по 4-6 человек, учащиеся приносят листы бумаги А 4, А3, фломастеры.
Тексты: «Подготовка к Новому году» (По Г. Скребицкому), Т. Тэсс «Голубая ель»,
заметка «Покалечили ёлку».
Музыкальные произведения: «Вальс» Г. Свиридова, «Ночь накануне Рождества» К.
Меладзе, «В лесу родилась ёлочка» Л. Бекмана.
Зрительный ряд: Творческие работы учащихся (фотографии на дискетах, рисунки
учащихся, отражающие их впечатления, настроение).
Цель: развитие речи и мышления учащихся.
Ход «Мастерской»
I . Организационный момент.
Самостоятельно сформулировать задачу урока, тип урока.
-Ребята, у вас есть дома копилки? А что вы в них копите?
1. Словарная работа.
Копилка – копить – от копа – «копна сена»
1. Вместилище с узкой щелью для опускания монет с целью накопления.
2. Собрание чего-нибудь занимательного, ценного.
Синонимы: Копить – скоплять, накоплять, собирать, хранить.
-Сегодня на уроке мы тоже с вами заведём «копилки» (листы бумаги), которые
должны будем наполнить.
-Как вы думаете чем? (Словами, мыслями)
- То есть сегодня мы будем учиться «Священному уменью говорить, произносить
слова и строить фразу», - как сказал поэт Е. Винокур.
- Такие уроки мы с вами называем…(творческими мастерскими).
- Давайте вспомним, мастерская – это… свободный путь обращения к слову,
возможность раскрыть в соразмышлениии и сопереживании его духовную сущность.
II .Проверка домашнего задания.
- Когда вы уходили на каникулы, я попросила вас подготовить творческий отчёт о
ярких моментах новогодних праздников. Давайте посмотрим, что вы подготовили.
1. Презентация творческих работ (приложение 4).
1 группа: Презентация «Волшебная сказка природы».
2 группа: «Зимние забавы».
3 группа: «Новый год – семейный праздник».
-Во время просмотра попробуйте подобрать свои заглавия данным творческим
работам.
2. Обсуждение заголовков в группах.
3. Варианты заглавий (от группы – 1 человек выступает)
III. Работа с текстом 1 (прилагается).
1.Прослушивание.
Текст читает учитель (звучит музыка, - мелодия песни К. Меладзе «Ночь перед
Рождеством»)
-Какая музыка звучала?
2. Анализ текста.
Словарная работа ( слово из текста).
Канитель – тонкая металлическая нить для вышивания.
-Каким настроением проникнут текст?
-Какие слова и выражения в тексте привлекли ваше внимание?
-Какова его тема? (предвкушение праздника)
-Какие художественно-изобразительные средства использует автор, чтобы передать
ощущение праздника?
3. Определение темы мастерской.
-Скажите, существует ли что-то общее между вашими творческими работами и
прослушанным текстом? Что их объединяет?
Вывод: Значит, тема сегодняшней мастерской… (праздник, праздничная
карусель)
IV. Интеллектуальная игра по группам.
( звучит музыка «В лесу родилась ёлочка». Сл. Р. Кудашёвой, муз. Л. Бекмана ).
- Символом зимних праздников часто становится новогоднее дерево, которое мы
называем «ёлкой» или Новогодней ёлкой.
1. Запишите на листочках слово «ёлка», а ниже в первый столбик слова,
рифмующиеся со словом ёлка . Во второй - слова, получающиеся при перестановке,
замене буквы или слога.
2. Запишите слева слова, рождающиеся по ассоциации со словом «ёлка».
3. Обмен мнениями в группах. Выступление от группы 1 человека.
4. Самопроверка.
-Надеюсь, что музыку, ставшую символом Новогодних праздников, узнали все? Кто
авторы? (сл. Кудашевой, муз. Бекмана)
V. Составление слов, словосочетаний. Творческое задание.
- У К. Г. Паустовского в повести «Мещерская сторона» есть удивительные строки.
«… Ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким виноградом. По
утрам солнце бьёт в неё сквозь пурпурную, лиловую, зелёную листву, и всегда
кажется, что я просыпаюсь внутри зажженной ёлки»
1.Попробуйте передать словами ощущение человека «внутри зажженной ёлки» или
настроение самой новогодней ёлки. Работаем в парах. Оформляем листы ,
обмениваемся мнениями.
2.Выступление по одному человеку от каждой группы с выполненным заданием.
3.Во время выступления пополняем свои записи.
VI . Анализ текста – заметки из газеты.
- Но жизнь наша – это не сплошной праздник. Есть в ней и другие по настроению
минуты. Когда мы с Лизой читали любимую нашу газету «Светлый путь», обратили
внимание на маленькую заметку, которая называется «Покалечили ёлку». Давайте
прочитаем её, рассмотрим фото.
- О чём пишет автор? Что так взволновало его? Определим тему заметки . (
Сохранять, беречь всё живое. Память священна ).
- Что может произойти с ёлкой? (Засохнет, погибнет.)
VII. Творческое задание.
1. Работа по парам.
- Попробуйте почувствовать себя «загубленной», «выброшенной» ёлкой. Посмотрите
на мир и людей её глазами, выразите свои чувства.
2. Работа в группе.
- Обменяйтесь мнениями в группе.
- Предложите свой вариант выполненного задания. Выступает один от группы.
VIII. Редактирование текста.
Работа с текстом №2.
- Прочитайте текст. Сочинение ученика.
- Какие ошибки допустил ученик? Отредактируйте текст.
Перед Новым годом мы украсили наш класс. На стене висит
плакат «Снеговик», гирлянда «2010», рождественские веночки.
На доске висят плакаты «Дед Мороз» и «Снегурочка». Над доской висит гирлянда,
весело мигающая лампочками. На столе учителя стоит ёлочка.
IX. Творческая работа.
- Вам снова предстоит окунуться в мир праздника, рассказать о нём, поделиться
своими впечатлениями, описать предмет, пейзаж, интерьер, одним словом,
«покружиться на праздничной карусели».
-Давайте определим:1)Тип текста вашей работы … (Повествование с
элементами описания).
2) Жанр? (Рассказ, эссе, стихотворение, записка другу…)
- Обозначим этапы работы в виде схемы.
СХЕМА ТЕКСТА.
- Что будем делать?
- Передавать личные впечатления.
- Зачем?
- Передать мысли, поделиться чувствами, высказать пожелания.
- Как?
- В жанре рассказа, сказки, эссе, записки другу, стихотворения.
- Озаглавьте свои работы.
- И, конечно, не забудьте о заповедях мастерской.
X . Домашнее задание.
1.Написать сочинение.
Вы, конечно, успеете оформить только мини-сочинения, поэтому дома закончите
свои работы, а потом мы обсудим их и выставим оценки.
XI . Рефлексия.
1.Прослушивание написанных работ.
2. Закончите фразу: «Свободное высказывание на мастерской – это….»
-Кто хочет прочитать свои записи?
XII Заключение.
-А как вы думаете, мы сегодня заполнили наши копилки? Достигли ли высоких
вершин? Нечему уже учиться?
Ребята отвечают.
-Конечно же, нет. Нам есть ещё чему учиться . Ведь возможности познания
человека безграничны, поэтому всю жизнь мы должны работать над собой,
совершенствоваться.
Текст № 1
Отшумели, отсверкали новогодние праздники. Но всё живы воспоминания о том, как все мы, кто раньше, кто позже, начинали жить предвкушением праздника и с нетерпением ожидали того вечера, когда с жаром доставались из шкафа в передней запылённые картонные коробки из-под старых шляп. Стиралась с них тряпкой пыль и открывались крышки. Из коробок весело выглядывал какой-то особенный мир – мир праздников. Тускло поблёскивали перепутанные между собой серебряные и золотые нити «дождя», ёлочной канители. Будто сказочные расписные яблоки, лежали укутанные в вату разноцветные шары. А как хороши были ватные зайчики, белки, мышки! Как празднично сверкали усеянные блёстками звёзды.
Приложение 4. Презентации учащихся.
Приложение 5.
Урок развития речи в 7 классе.
Тема: Сочинение по картине Т.Н. Яблонской “Утро”.
Цели:
1. Обучать умению составлять связный текст по картине, сочинять текст на заданную тему.
2. Развивать ассоциативное мышление, устную и письменную речь учащихся.
3. Посредством данного произведения живописи воспитывать интерес к прекрасному, стремление к самосовершенствованию, физическому и духовному.
Оборудование: репродукция картины Т.Н. Яблонской “Утро”, аудиозапись утренней зарядки, компьютерная презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Доброе утро!
Ребята, как вы думаете, почему я начала наш урок не с обычного приветствия (“здравствуйте”)? Во-первых, урок у нас не обычный, а открытый: на нашем уроке присутствуют гости. Работать мы будем не как обычно в тетрадях, а на листочках. Во-вторых, сегодняшний урок развития речи мы посвятим подготовке к написанию сочинения по картине Татьяны Ниловны Яблонской “Утро”. Но прежде, чем мы начнём работать с репродукцией картины, я предлагаю вам пофантазировать.
2. Слово о художнике (приложение 6, слайд №1).
3. Работа над репродукцией картины Т.Н. Яблонской “Утро” (приложение 6, слайды №2, №3).
Что нарисовано на картине? (перечислить неодуш. предметы: комната, мебель, цветы, утро и т.д.)
Подберите эпитеты (прилагательные) к слову “утро”. Какое утро запечатлела на своём полотне художница? Запишите слова.
На доске записываются примеры эпитетов (по одному слову от каждого ученика).
Как удаётся автору показать, что утро яркое, тёплое, осеннее? (обратить внимание на колорит картины, “говорящие” детали: школьная форма, дверь на балкон открыта)
Кто является главным героем картины? Как вы определили? (девочка в центре, на переднем плане картины)
О чём говорит поза девочки? (делает зарядку, упражнение “ласточка”)
Словарно-семантическая работа (приложение 6, слайд №4)
Подберите однокоренные слова к слову “зарядка” (заряд, зарядиться)
Чем можно зарядиться? (энергией здоровья)
А вам не захотелось, глядя на картину, тоже сделать это физическое упражнение? Попробуйте выполнить его прямо сейчас.
“Валеологическая минутка” (аудиозапись звука горна, позывных утренней зарядки)
Какие ещё упражнения могла выполнять героиня картины? (1-2 упр.)
Подготовка к написанию сочинения по картине.
1.Что вы можете сказать о девочке, изображённой на картине? (аккуратная, подтянутая, спортивного телосложения, стройная, школьница (ученица)
2.Почему же художница назвала свою картину “Утро”, а не “Девочка, выполняющая утреннюю зарядку”? ( Утро – обновление жизни, радость пробуждения, ожидания новых открытий, встреч, новых дел. Чтобы чувствовать себя бодрым, здоровым, нужно начинать новый день с зарядки.)
3.Какую мысль хотела донести до зрителей Т.Н. Яблонская, создавая своё произведение? ( Если хочешь добиться высоких результатов в жизни, то нужно с детства думать о своём здоровье, начинать утро с зарядки.)
4.Что ещё свидетельствует о том, что героиня заботится о своём здоровье? (свежий воздух – проветривание, чистота в комнате, цветы, лёгкий завтрак на столе)
5.Какие ещё утренние процедуры необходимо выполнять каждому человеку, чтобы поддерживать своё физическое здоровье? Что осталось “за кадром”?
Постановка задачи:
Вам предстоит написать сочинение, в основе которого будут ваши впечатления о картине Т.Н. Яблонской “Утро” (приложение 6. Слайд № 5)
Возможные варианты начала вашего сочинения :
1.Передо мной картина Т.Н. Яблонской “Утро”.
2.Раннее осеннее утро. Звучит музыка, и девочка застыла в позе “ласточки”.
Словарная работа: В помощь ребятам даются опорные слова и выражения, которые позволят им избежать повтора одинаковых слов, следовательно, и речевых ошибок.
Художник, мастер кисти, автор картины, живописец.
Изобразила, показала, передала, запечатлела, создала, написала.
Девочка, героиня, главный персонаж картины.
Просторная солнечная комната. Много света и воздуха. Блестящий паркетный пол. Обыкновенный круглый стол. Кувшин. Деревянная кровать. Белоснежное постельное бельё. Чистота и уют. Пышная зелень цветов”.
В качестве эпиграфа (эпиграф - слова, передающие основную мысль сочинения) предлагается взять пословицу “В здоровом теле – здоровый дух”.
Оформление записи темы и эпиграфа сочинения.
Сочинение по картине Т.Н. Яблонской “Утро”.
В здоровом теле – здоровый дух.
Пословица.
Письменная работа учащихся. Написать сочинение-описание на основе личных впечатлений по картине Т.Н. Яблонской “Утро”.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Урок по теме «Фразеологизмы» в 6 классе
«Языковые самородки»
Цели: 1. Выявить умение и способность учащихся работать самостоятельно по теме;
2. Углубить познания о сферах употребления фразеологизмов;
3. Формировать речевые умения, обогатить речь детей;
4. Развивать умение работать самостоятельно с дополнительной литературой, расширять кругозор, повышать эрудицию;
5. Развивать творческие способности учеников;
6. Воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей, личную ответственность за выполнение коллективной работы.
Ход.
Учитель: (приложение 9, слайд 1) Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в прошлое, в историю языка. С давних времен в нашем языке сохранилось множество слов и выражений, которые мы легко, не задумываясь, употребляем в разговоре, но часто даже не догадываемся об истинном значении, между тем их история интересна и поучительна. Попробуем разобраться?
Так почему же мы так говорим? Мы над этой проблемой будем работать по группам, я думаю, что в конце урока мы дадим точный ответ на этот вопрос.
Что образуют слова, соединяясь друг с другом? (Ответы детей)
Правильно, словосочетания.
Одни словосочетания бывают свободные, другие несвободные
(приложение 9, слайд 2).
Задание 1: Запишите предложения и определите, какое из словосочетаний употреблено в свободной форме, и в несвободной.
1.Разговор продолжался долго все об одном и том же, о вреде разделов… Очевидно, это было больное место, и вопрос этот занимал всех домашних, но они из приличия при чужих не разбирали своего частного дела (Л. Толстой).
2.Он смазал больное место йодом.
Прочитайте еще раз предложение с неделимым словосочетанием и определите, какое оно имеет значение.
Да, больное место – это то, что более всего волнует, беспокоит.
Так что же такое фразеологизмы? (Ответы детей) (приложение 9, слайд 3).
Учитель: Давайте вместе разберем фразеологизм пустить пыль в глаза. Как видите, он лексически неделим (можно, конечно, использовать отдельные слова, но тогда фразеологизма не будет). Далее, он целостный по значению, то есть имеет одно общее значение «создать ложное впечатление о себе у кого-либо, представляя себя, свое положение лучше, чем есть на самом деле». И, наконец, в этом значении фразеологизм воспроизводится в речи как готовая единица. Это значит, что вы берете готовый фразеологизм, а не составляете его заново.
Задание 2: Разберите фразеологизмы бить баклуши, реветь белугой, дело в шляпе. Можно ли их разделить? (Ответы детей)
Да, они целостные по значению. А откуда же они к нам пришли? (приложение 9, слайды 4, 5, 6, 7, 8).
Учитель: А сейчас выполним задание по группам (приложение 9, слайд 9).
Задание 3: Определите, какое значение имеют данные фразеологизмы (используйте словарь)
I группа - положа руку на сердце, очертя голову, диву даваться
II гр.- держать камень за пазухой, как пить дать, зубы скалить
III гр – спустя рукава, водить за нос, во весь дух
Учитель: Молодцы, ребята. Работаем дальше ( приложение 9, слайд 10)
Задание 4 (по группам): Из заключенных в скобки слов выберите слово, подходящее для состава фразеологического оборота.
I гр. – Я понимаю, в чей (огород, сад) вы бросаете камешки, когда говорите ,что эта книга плохая.
II гр. – Он долго решал эту задачу и в конце концов окончательно (вошел, стал) в тупик.
III гр – Всю ночь у меня болели зубы, и я ни на минуту не (закрыл, сомкнул) глаз.
Учитель: Встречались ли вы в разговорной речи с фразеологизмами? (приложение 9, слайд 11).
Задание 5: Придумайте предложения с разговорными и просторечными фразеологизмами.
I гр. – мурашки по спине бегают.
II гр. – хоть лопни.
III гр – не видеть света белого.
Учитель: Подведем итог нашей совместной деятельности на уроке. Продуктом нашей работы будет «Живая газета».
Творческое задание каждой группе: Выпустить иллюстрированный бюллетень о фразеологизмах.
Посмотрим, что у вас получилось. (Оценка работ)
Так почему же так назван наш урок «Языковые самородки»? (Ответы детей)
Домашнее задание: Напишите сочинение-рассказ, используя фразеологизмы (приложение 9, слайд 12)
Учитель: (приложение 9, слайд 13) Спасибо за урок! Мы сегодня работали не покладая рук. Молодцы!
Приложение 9.
Приложение 10
Приложение 11.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 710 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Барышникова Татьяна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.