Развитие творческих способностей учащихся при изучении технологии на основе проектной учебной деятельности.

Развитие творческих способностей учащихся при изучении технологии на основе проектной учебной деятельности.

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В условиях современного мира вопрос организации познавательной деятельности обучающихся на уроках, в том числе и на уроках технологии, не утратил своей актуальности. Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-Р (п.2), отводит ведущую роль в преобразовании школы, наряду с социально-педагогическими аспектами, социально-психологическим факторам, среди которых выделяется, в первую очередь, формирование потребностей обучающихся и, соответственно, социально-ценных мотивов обучения.

Метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. У учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности.

Проектная деятельность на уроках технологии – главное средство формирования эстетической культуры. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым возможно не стихийно на бытовом уровне, а целенаправленно, в процессе организованного обучения. Нужно научить ученика чувствовать и создавать красоту на всех этапах проектной деятельности.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения и становления опыта.

Методика создания учебных проектов по технологии прошла апробацию и применяется мною на базе МОУ «СОШ №35» на протяжении ряда лет. Метод проектов успешно реализуется на уроках технологии как средство формирования ключевых образовательных компетенций. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Разработка проектов – это путь к саморазвитию творческой личности через осознание собственных потребностей и реализацию в практической деятельности. А именно на этом акцентирует внимание компетентностный подход в обучении. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Создание творческих проектов занимает одно из приоритетных мест программы по технологии, так как способствует реализации одного из этапов программы «Одарённые дети». В процессе творческой работы учащиеся получают глубокое удовлетворение от сделанного, если работа ведётся по определённому плану, намечена последовательность всех этапов работы, ощущается видимый результат. При таком подходе определяется социальная позиция ребёнка, выясняется его эстетический вкус, развивается творческая активность. Построение уроков на основе моделирующего обучения (игровые: квест-технологии, ролевые и ситуативные элементы), а также технологии дифференцированного подхода в обучении (групповые формы учебной деятельности) и использование уроков на основе коммуникативных технологий (диалоговая и дискуссионная форма работы) дают прочные умения и навыки учащимся и высокую результативность обучения.

Теоретическая база опыта.

Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся.  В работах В.Д. Симоненко выделены общие дидактические требования, связанные с использованием проектов по технологии в образовательных учреждениях. Первое требование – время, отводимое педагогом для выполнения задания, должно быть достаточным для качественного и спокойного решения проблемы. Второе требование касается оценки деятельности ребенка. Третье требование заключается в системном их использовании: проекты предлагаются в течение всего года и представляют собой упорядоченную последовательность разнообразных по форме и содержанию, постепенно усложняющихся заданий. Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий.

С понятием «учебный проект» тесно взаимосвязано понятие «метод проектов». Первоначальные теоретические основы и практические советы использования «метода проектов» содержатся в монографии Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», а подробные методические рекомендации включены в пособие Полат Е.С. «Метод проектов».

Дальнейшее изучение и применение проектной методики изложено в сборнике авт. Солоповой Н.К., Вязововой О.В. «Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке)». Много полезных практических сведений содержит методический сборник «Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся»/ авт.-сост. Л.Н. Морозова и др. 2-е изд., (Волгоград: Учитель, 2008). Содержательно и последовательно представлен материал по указанной методике в специальном разделе сборника«Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Естествознание», изданного Министерством образования РФ (М.: Вита-Пресс, 2004).

Свою роль сыграла также организация и подготовка семинара в рамках городского секционного МО «Метод творческих проектов как основа построения организационно-методической системы технологического образования и условия его реализации». (Август 2006, МОУ «СОШ №39»).

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей обучающихся ориентировано на использование современных методов и приёмов обучения. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся. Метод проектов позволяет учителю решать весь комплекс учебно-педагогических задач: формирование навыков исследовательской деятельности; овладение приёмами и развитие навыков работы с компьютерными программами Pаint и PowerPoint для создания учебных мультимедийных презентаций, демонстрирующих формирование творческих способностей и совершенствование эстетического вкуса учащихся. Мною активно привлекается также школьное материально-техническое обеспечение и учебно-методическое оснащение: аудио-, видеосистемы, школьная  и городская  библиотеки, фотоматериалы из специализированных журналов, включается богатый арсенал интернет ресурсов. Варианты проектов могут быть самыми различными. Необязательно, чтобы весь проект (особенно сложный) выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена совместно несколькими одноклассниками, при этом работа каждого должна быть четко оговорена.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта». Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих воспитанников и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя-консультанта, сроки работы и т.п.

Несомненно важный фактор успеха проектного метода обучения – эстетический. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности.

Имея определённый опыт работы, можно чётко сформулировать основные приёмы организации проектной деятельности:

-создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

-вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся, имеющих опыт проектной деятельности);

-планировать проект посильным для выполнения;

-обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника;

-в том случае, если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;

-организовать презентацию результатов работы по проекту в той или иной форме.

К основным факторам успеха проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении задач; развитие творческих способностей школьников; смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; формирование у ребёнка чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Анализ результативности.

Подводя итоги проделанной работы, можно с уверенностью говорить, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,  развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Приобретенные на уроках технологии и во внеурочное время учебные компетенции выпускники с успехом применяют в дальнейшей жизни. 2011-12 уч.г – успеваемость 100%, качество знаний - 90%; 2012-13 уч.г.ч -успеваемость 100%, качество знаний - 92%; 2013-14уч.г. - успеваемость 100%, качество знаний - 93%; 2014-15 уч.г.– успеваемость 100%, качество знаний - 97%.

Качественный уровень знаний, умений и навыков дает учащимся  возможность принимать участие в конкурсах и олимпиадах по технологии, добиваясь при этом высокой результативности. Ежегодно, начиная с 2001 года, учащиеся МОУ СОШ №35 являются участниками, призерами и победителями городских и республиканских предметных олимпиад и творческих конкурсов. Заметна динамика позитивных результатов внеурочной деятельности обучающихся по технологии по итогам открытых конкурсов, выставок, научно-практических конференций.

Победители и призеры муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по технологии.

2011 – Кострюкова Наталья, 9 класс, призер. Творческий проект «Весеннее настроение» (швейное изделие: платье и сумка. Дополнительная отделка - ажурное кружево, связанное спицами).

2012 – Феофанова Карина,  8 класс, победитель. Творческий проект «Фантазии на летнюю тему», коллекция одежды (швейное изделие).

Фильчушкина Ольга, 11 класс, призер.  Творческий проект «Кармен» комплект одежды (швейное изделие).

2013 – Батяева Виктория, 8 класс, победитель.  Творческий проект «Обрядовое полотенце»  (вышитое полотенце с использованием различных швов).

Феофанова Карина, 9 класс, победитель. Творческий проект - коллекция одежды «Фантазии на летнюю тему» (швейное изделие).

2014 -  Бондаренко Дарья, 7 класс, победитель. Творческий проект - коллекция грелок «Грелки на чайник» (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, мех, кружево, тесьма - и разной техникой: лоскутное шитье, аппликация).

Мелешкина Алиса, 7 класс, победитель.  Творческий проект «Грелки на чайник».  Коллекция грелок (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, мех, кружево, тесьма -  и разной техникой: лоскутное шитье, аппликация).

Вязова Олеся 7 класс, победитель. Творческий проект «Игрушки-подушки». Коллекция подушек (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, нетканые материалы).

Батяева Виктория, 9 класс, победитель. Творческий проект «Игрушки-подушки». Коллекция подушек (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, нетканые материалы).

 Феофанова Карина, 10 класс, призер. Творческий проект - коллекция одежды «Леди Ночь» (платье, юбка, палантин, шляпы).

Победители и призеры регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по технологии.

2011 -  Фильчушкина Ольга, 9 класс, призер. Творческий проект «Платье -трансформер» (швейное изделие).

Кузьмина Карина, 10 класс, призер. Творческий проект «Красное платье «Кармен» (вязание крючком).

2012 - Кострюкова Наталья, 9 класс, победитель. Творческий проект «Весеннее настроение» (швейное изделие: платье и сумка. Дополнительная отделка - ажурное кружево, связанное спицами).

2014 - Феофанова Карина, 9 класс, победитель. Творческий проект «Фантазии на летнюю тему», коллекция одежды (швейное изделие).

2015 - Вязова Олеся, 7 класс, призер. Творческий проект «Игрушки-подушки». Коллекция подушек - (изделия выполнены из различных материалов: текстиль, нетканые материалы).

Феофанова Карина, 10 класс, призер. Творческий проект «Леди Ночь», коллекция одежды (платье, юбка, палантин, шляпы).

Конкурс проектов и учебно-исследовательских работ

 «Школьники города – науке ХХ1 века».

2011 - Феофанова Карина, 7 класс, победитель конкурса «Ярмарка идей».

Московский международный форум «Одаренные дети».

2011 - Фильчушкина Ольга,  9 класс, лауреат 1 степени.

2015 - Феофанова Карина, 10 класс, лауреат 1 степени.

Межрегиональный фестиваль декоративно – прикладного творчества

«Параскева-рукодельница».

2014 - Батяева Виктория,  8 класс, участие.

2015 - Мелешкина Алиса, 7 класс, Диплом III степени.

             Вязова Олеся, 7 класс, Диплом III степени.

             Батяева Виктория, 9 класс, Диплом III степени.            

             Феофанова Карина, 10 класс, Диплом II степени.

Внедрение проектной деятельности позволяет учителю организовать освоение современных информационных технологий, формировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с электронными средствами (справочно-информационными системами), использовать мультимедийные технологии, повышать мотивацию и творческую активность, усиливать интеграционную составляющую обучения, поэтому в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Проектная деятельность – дело перспективное и полезное, но организация её вызывает определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя инициативу школьника. При высказывании критических замечаний необходимо соблюдать максимальную корректность.

В зависимости от сложности проект может быть индивидуальным или коллективным. Если работа требует больших затрат времени, то учащимся предлагается выполнять её частично дома. При работе над проектом у учащихся возникает потребность использования знаний и умений по ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам, как: изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков. Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить её чертёж. А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний по математике и черчению. Так, изучая раздел “Материаловедение”, вплотную приближаемся к химии, “Машиноведение” – к физике. При подсчете предварительной и полной себестоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования. Таким образом, межпредметные связи играют важную роль в образовательной области “Технология” и в особенности при выполнении творческого проекта. Но, преодолевая определённые трудности при создании проекта и добиваясь успеха, учащиеся становятся более целеустремлёнными и самостоятельными.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся: учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания. При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии. Появляется реальная возможность для общения детей и родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают с правильным выбором темы проекта.

Примерную тематику проектных заданий следует разработать по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Необходимо обратить особое внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с народным творчеством. Внеклассная работа, являясь составной частью воспитательного процесса, должна продолжать формирование у подрастающего поколения интересы к истории народного творчества, уважения к людям труда, художественному достоянию России.

В старших классах полной средней школы изучение "Технологии" должно быть направлено главным образом на овладение совокупностью методов творческой проектной деятельностью, освоение способов научного и практического поиска новых решений применительно к кругу познавательных и профессиональных интересов учащихся. С учетом профиля общеобразовательного учреждения (гимназия, колледж, технологическая школа и др.) проектная деятельность может иметь соответствующую предметную направленность.

Список использованных источников.

1.     Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций– М.: Просвещение, 2013.

2.     Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

3.     Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23.

4.     Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. – СПб.: Каро, 2005.

5.     Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М., 1992.

6.     Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.

7.     Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001.

8.     Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке). – Тамбов: ТОИПКРО, 2005.

9.     Тигров, В. В., Тигров В. П. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды // Педагогика. – 2013. - № 10. – С. 43-48.

10. Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Естествознание», Министерство образования РФ.- М, 2004.