Развитие
творческих способностей учащихся в системе проблемного обучения.
Как научить ребенка мыслить творчески? Как привить любовь к умственному усилию,
преодолению трудностей, проблем? Как сохранить любознательность ребенка и дать
ей прорасти в высокую чувствительность к проблемам, умение видеть и творчески
решать их?
В развитом современном обществе, где на первый план выходит научно-технический
прогресс, компьютерные технологии входят во все сферы хозяйственной деятельности
человека, возникла необходимость в самостоятельно мыслящих, творческих членах
нашего общества. Именно поэтому к современной школе предъявляются требования
использовать такие методы обучения, которые позволили бы реализовать эту
задачу.
Проблема развивающего
обучения сегодня очень актуальна, хотя нельзя сказать, что нова. Эта проблема
развития ребенка в процессе обучения ставилась и раньше. Можно перечислить ряд
имен (Л.С. Выготский, И.С. Якиманская, Н.А. Мечинская и др.), с которыми
связаны проблемы развития личности в процессе обучения.
Процесс обучения - это
целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие обучающего и
обучаемого, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания, развития
и психологической подготовки. Однако если проанализировать ныне
сформулированные цели образования, то нетрудно заметить, что основной приоритет
отдается развитию личности ребенка.
Развивающее обучение не
отрицает важность и необходимость образовательных задач, предполагающих
овладение знаниями, умениями и навыками, но обучение должно выступать не
самоцелью, а условием развития школьников. Обучение является разновидностью
человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно
предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых, протекающее в
определенных условиях.
Как бы активно не стремился
сообщить знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учащихся
по усвоению знаний, если не обеспечена мотивация и организация этой
деятельности, то процесс обучения
-1-
фактически не протекает. Если происходит
изложение учебной информации в «готовом виде», в лучшем случае у детей
развивается мышление репродуктивного типа. Такой результат недостаточен,
особенно, если иметь в виду формирование творческого потенциала ребенка.
Возникновение концепции проблемного обучения знаменует собой новый этап в
развитии дидактики и психологии обучения. Проблемное обучение представляет
собой особый тип развивающего обучения, характерную черту которого составляет
его развивающая по отношению к творческим способностям функция. Проблемное
обучение - целостная дидактическая система, основанная на
логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной
деятельности. Проблемное обучение, актуальность которого очевидна, повышает
эффективность преподавания. В момент обнаружения смыслового препятствия и в
ходе его преодоления у детей возникают чувства недоумения, любопытства,
изумления, гордости, радости от познания нового, уверенности в собственных
силах, которые оказывают стимулирующее влияние на процесс учебного познания.
Проблемное обучение должно привести к тому, чтобы научить детей «проблемному
видению», то есть умению видеть через призму учебно - познавательных
проблем характерные особенности проблем научных, проникать в сущность
внутренних и внешних противоречий, свойственных вещам и явлениям;
самостоятельно ставить и решать научные вопросы, творчески выполнять конкретные
задания, осуществляя научный поиск, использовать исследовательские методы.
Метод проблемного обучения применим во всех формах и видах учебных занятий. Он
является не только источником знаний, но и способом управления самостоятельной
учебной деятельностью. Поэтому в целях организации единой системы проблемного
обучения требуется, чтобы каждое
занятие
содержало элемент, который можно назвать инструктивно- методическим. Его
назначение в том, чтобы вооружить учащихся знаниями о приемах самостоятельного
учебного и научного поиска. Именно поэтому проблемный метод является тем
методом, который обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в
процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и
познавательных интересов личности.
Теория проблемного обучения разработана, издано немало публикаций,
практических заданий по русскому языку, математике, физике,
-2-
биологии.
Однако, работая по программе Н. И. Сонина «Живой организм», я столкнулась с
тем, что в педагогической и методической литературе система проблемных заданий
к этому курсу не разработана. Далее будут изложены приемы создания проблемных
ситуаций, вопросы, задания, которые можно использовать в курсе биологии 6 – го
класса.
1.Показ логики исследования вопроса в истории науки. Изучая тему
«Питание и пищеварение», я рассказываю о питательных веществах, которые
необходимы для жизнедеятельности животных. Учащиеся уже знакомы с понятиями жиры,
белки и углеводы (тема «Химический состав клетки»), поэтому они без труда
называют эти питательные вещества. А затем я говорю, что ученые тоже вначале
думали, что белков, жиров и углеводов достаточно для роста и развития
животного. Они кормили подопытных животных выделенными из продуктов чистыми питательными
веществами. Затем учащиеся прогнозируют результаты эксперимента. Я выслушиваю
все варианты, и мы вместе делаем вывод, что животным кроме белков, жиров и
углеводов необходимы также минеральные соли и витамины. В конце урока даю
домашнее задание – подготовить сообщения о витаминах.
2. Изложение разных точек зрения на один и тот же
вопрос. Этим приемом можно воспользоваться, изучая тему «Строение клетки».
На одном
уроке рассматривается строение растительной клетки на примере элодеи,
на другом – строение животной клетки – на примере
клеток железистого
эпителия кишечника. Ребята делают вывод, что растительная и
животная клетки имеют сходное строение, в то же время они имеют существенные
различия, связанные с питанием. Учитель показывает таблицу «Эвглена
зеленая» и рассказывает о строении и питании этого
организма. Вопрос
классу: «Какой организм изображен – растительный или
животный? Учащиеся рассуждают, спорят, высказывают свои мысли. Итогом
дискуссии является рассказ о том, что ученые тоже еще не определились с
систематикой эвглены, – одни считают ее растением, другие – животным, а третьи
– и тем и другим.
3.Создание ситуации аффективного диссонанса.
Этот прием можно использовать, изучая тему «Перенос веществ в организме
растений». Объясняя эту тему, я рассказываю, что корень растения поглощает из
почвы воду с растворенными в ней минеральными солями, а затем эти вещества
-3-
должны использоваться в процессе фотосинтеза, то есть от
корня подняться вверх к листьям, Используя знания, полученные на уроках
природоведения в 5 – м классе о притяжении Земли, ребята говорят: «Так не
должно быть! Вода притягивается Землей и не может сама подниматься вверх».
Затем они сами строят предположения о том, что же может заставить воду
двигаться вверх. Так они подходят к понятию корневого давления.
4.Задания на сравнение и сопоставление фактов. Такие
задания можно часто давать учащимся на уроках биологии, так как многие темы
предусматривают их изначально. Например: «Строение клетки», «Деление клетки»,
«Обмен веществ», «Движение» и т.д. Изучая строение клетки, учащиеся сравнивают
растительные и животные клетки, функциональные и морфологические сходства и
различия, делают вывод об их родстве, происхождении.
5.Задания на установление причинно-следственных
связей, отношений между явлениями.
А. Задания на установление условных связей.
Тема урока «Регуляция жизнедеятельности позвоночных животных и их взаимосвязей
с окружающей средой». Проблемный вопрос может звучать так: «Какие условия
необходимы, чтобы выработать у собаки рефлекс на какой либо раздражитель?» В
этом случае мыслительная деятельность учащихся будет направлена на поиск
врожденного рефлекса, на основе которого можно будет выработать условный рефлекс.
Б. Задания на установление генетических связей.
Тема урока «Передвижение многоклеточных животных в водной среде». При изучении
приспособлений китов и дельфинов к среде обитания я рассказываю учащимся о
том, что водные млекопитающие имеют обтекаемую форму тела, у них нет
конечностей и передвигаются в воде они при помощи хвостового плавника. Однако,
в скелете китов и дельфинов присутствуют тазовые кости. Это говорит о том, что
когда-то эти животные имели конечности. Звучит вопрос классу: «Как исчезли
конечности у водных млекопитающих?» Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о
том, что в течение времени строение животного может измениться в связи со
средой обитания.
В. Задания на установление структурных
связей. Тема урока
-4-
«Взаимосвязи живых организмов и влияние на них деятельности
человека». Изучая цепи питания, я рассказываю о волках. Всем известно, что
волки - опасные хищники, так как они уничтожают сельскохозяйственных животных.
Однако, истреблять полностью волков нельзя. Прошу учащихся установить
взаимосвязь между истреблением волков и гибелью скота от болезней. Ребята
приходят к выводу, что волки являются «санитарами», уничтожая ослабленных и
больных животных. Таким образом, структурные звенья цепи питания неразрывно
связаны между собой.
Г. Задания на установление функциональных связей.
Тема урока «Ткани растений». После изучения строения растительных тканей я
задаю учащимся проблемный вопрос: «Как строение ткани зависит от выполняемой
функции?» После обсуждения проблемы учащиеся подводят итог -–строение ткани
зависит от выполняемой функции.
Д. Задания на установление причинных связей.
Тема урока «Передвижение многоклеточных животных в водной среде». Учащиеся
замечают, что водные млекопитающие, рыбы, водоплавающие птицы - животные,
которые быстро передвигаются в воде, имеют сходство во внешнем строении.
Почему? Самостоятельно решая проблему, они приходят к выводу, что причиной
служит среда обитания.
Е. Задания на установление связей между объектами
через закономерность. Тема урока «Питание растений». Учитель рассказывает
о
том, что растения строят свое тело из органических веществ,
которые образуются путем фотосинтеза. Для фотосинтеза же растениям необходимы
минеральные соли, получаемые ими из почвы. Это закономерность. Но почвы бывают
разные, встречаются и такие, в которых недостаточно минеральных солей. Как же
решают эту проблему растения? Учащиеся выстраивают свои предположения, догадки
и делают вывод о существовании насекомоядных растений.
6. Задания на восстановление утраченной части
учебного текста развивают у детей антиципаторные способности, т. е.
способности прогнозировать развитие событий, предвосхищать содержание
деятельности. Этим приемом можно воспользоваться на уроке по теме «Бесполое
размножение». Учитель предложил учащимся самим поставить вопросы к новой для
них теме. Вопросы были такими:
1.
Что такое бесполое размножение?
-5-
2.
У каких организмов встречается?
3.
Как происходит процесс бесполого размножения?
4.
Какую пользу (или вред) приносит человеку в его
деятельности?
После постановки вопросов можно предложить ребятам учебный текст и
возможность самостоятельно найти ответы на вопросы. Прогнозирование содержания
способствует целенаправленному чтению материала, осмыслению,
самостоятельному поиску.
7. Создание ситуации выбора и принятия решения. Эту ситуацию
можно создать на уроке по теме: «Взаимосвязи живых
организмов и влияние на них деятельности человека». Урок можно провести в виде ролевой
игры, одним из этапов которого будет проблемная задача: «Стоит ли человеку
использовать древесину не смотря на уменьшение лесных запасов планеты, или
заменить ее на пластмассу, металлы и т. д.?» Обсуждая проблему, учащиеся
делают вывод о том, что однозначно решить ее нельзя, так как любая деятельность
человека повлияет на биологическую систему и человек должен учитывать
взаимоотношения между организмами.
8. Вопросы, показывающие, как меняется объект в
зависимости от того, в какие отношения с миром он включается. Этот прием
можно использовать, изучая приспособления животных к среде обитания. На уроке
речь идет о березовой пяденице. Днем эти бабочки неподвижно сидят на стволах
деревьев, где их серая окраска хорошо сливается с фоном, создаваемым
светло-серыми лишайниками, которыми покрыты деревья. Но, вблизи городов
лишайники, которые обитают только в экологически чистых районах, часто
погибают, а стволы деревьев покрываются копотью. Учитель предложил учащимся
вопрос: «Изменится ли окраска бабочек, обитающих вблизи промышленных
городов?» После обсуждения учащиеся приходят к выводу: при изменении
условий среды изменяются и приспособления животных к этим условиям. В данном
случае, скорее всего, изменится окраска бабочек – они станут темнее.
9. Задания с заведомо допущенными ошибками. Активизация
деятельности учащихся на уроке возможна, если предложить им задания с ошибками
или неточностями в формулировке. Классическим примером задания с ошибками
может служить стихотворение А. Фета «Бабочка».
Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
-6-
Весь бархат мой с его живым миганьем –
Лишь два крыла.
…Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я летний опустилась
И вот дышу…
Применив свои знания о строении бабочек, ребята находят
ответ – у бабочек не два крыла, а четыре.
10. Задания для преодоления
психологической инерции. Этот прием помогает
учащимся активизировать свои творческие способности и неординарно подойти к
решению проблемной задачи. На уроке по теме «Движение» учитель рассказывает о
передвижении животных в различных средах. В пример приводит дрейсену. Этот
моллюск выделяет биссус – прочные нити, прикрепляющие раковину к подводным
предметам. Дрейсена успешно переселилась из Каспийского и Черного морей
в реки Европы. Учитель просит учащихся объяснить, каким образом могло
произойти переселение дрейсены. Зная, как передвигаются моллюски, ребята
выдвигают разные гипотезы. Однако, решение приходит с неожиданной стороны,
нужно только выйти за рамки темы урока – дрейсена просто «путешествовала»
на днищах кораблей
Благодаря применению различных приемов
проблемного обучения на уроках биологии в 6 – м классе активизируется
познавательная деятельность учащихся, возрастает интерес к биологической науке,
и, главное, ребята получают положительные эмоции, когда самостоятельно приходят
к решению конкретных проблемных задач. Это говорит о том, что у ребят в ходе
решения вопроса, требующего творческого подхода, самостоятельного принятия
решения, возникают положительные эмоции, чувство гордости, уверенности в
собственных силах. Разумеется, не на всех уроках возможно создавать проблемные
ситуации и применять проблемно – поисковые методы – этого не позволяет
содержание учебного материала и дефицит времени. Однако, именно в результате
проведения проблемных уроков учащиеся лучше усваивают содержание учебного
материала, качественнее формируется научное мировоззрение, эффективнее
вырабатываются интеллектуальные и практические умения, способствующие развитию
познавательного интереса.
-7-
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.