Развитие творческой познавательной активности учащихся на уроках информатики

 «Развитие творческой познавательной активности

учащихся на уроках информатики»

Цели и задачи педагогической деятельности

       Педагогический коллектив школы работает над методической  темой   «Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы участников образовательного процесса». Основная цель реализации основной образовательной программы школы   – создание условий для самореализации личности и удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. Целью моей педагогической деятельности является создание условий для достижения современного качества образования, воспитание информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, интеграцию урочной и внеурочной деятельности , вовлечение учащихся в исследовательскую проектную деятельность. Последние три года проводила педагогическое исследование по теме:  «Развитие творческой познавательной активности учащихся на уроках информатики средствами  современных информационно-коммуникационных технологий»      

   Под творческой познавательной активностью понимаю высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность. Актуальность развития творческой познавательной активности  подростков обусловлена необходимостью продуктивной самореализации в условиях стремительно меняющегося мира. Философский аспект проблемы представлен в работах В.Г. Афанасьева, Л.Н. Когана и др.; психологическая сторона - в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева и др.; педагогическая - Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова. Считаю, что  решать проблему развития познавательной активности учащихся, т.е.  организацию обучения на активной основе, через деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, эффективно позволяют новые информационные технологии (далее НИТ). НИТ являются эффективным средством развития творческой активности подростков, поскольку располагают комплексом возможностей, удовлетворяющих возрастным задачам:

-возможность выбора содержания и способов деятельности;

- возможность личного вклада в решение проблем;

- возможность сотрудничества;

- возможность свободного общения и обмена опытом.

     Теоретический анализ литературы показывает, что проблема использования компьютерных технологий в учебном процессе рассматривалась достаточно широко. (Н.Н. Гомулина, А.Г. Селевко, А.Ф. Кавтрев и др.) В то же время целый ряд конкретных вопросов, связанных с применением НИТ, остаётся актуальным. Как отмечает А.Ф. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения" [3,с.207].

Основываясь вышеназванными причинами, определила следующую цель исследования:

o    Изучить  влияния НИТ на развитие творческой познавательной активности учащихся.

o    Разработать технологию, способствующую созданию оптимальных условий для развития творческой познавательной активности учащихся  на уроках информатики  с учётом индивидуальных, дидактических, возрастных, личностных особенностей учащихся,  основанную на применении НИТ.

Исходя из поставленной цели,  были определены следующие задачи:

I. Создание условий для развития творческой познавательной активности учащихся, т.е

• Использование технологий и  методов обучения, направленных на актуализацию личностного опыта ученика, на знакомство учеников с творческой деятельностью, организация на уроках  различных творческих видов заданий; 
•  Создание и предъявление ученикам системы задач и заданий (в том числе на ПК, с применением НИТ), репродуктивная часть которых была бы основой для творческой деятельности, предполагающей абстрактное, наглядно-действенное, интуитивное мышление, имеющих,  в том числе природосообразный, посильный характер;
•  Обеспечение демократического стиля преподавания при организации деятельности на уроках, проявление и учителем, и учениками положительных эмоций, направленности методов обучения на ситуацию успеха для каждого ученика.

II. Отслеживание результата эксперимента  (Наблюдение, анкетирование, тестирование.)

Изучая современные педагогические технологии, пришла к выводу, что имеющиеся возможности и опыт педагогической деятельности позволяют мне для достижения поставленных задач  реализовывать целостную технологию, основанную на применении элементов личностно-ориентированной технологии (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.В. Панюкова, И.С. Якиманская и др.)  в условиях классно-урочной системы и проблемного  обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин),  основными принципами которой являются:

• Природосообразности (научности) - (от наблюдений - к выдвижению гипотезы - к теоретическому обобщению и практическому применению, учитывая  индивидуальные особенности и уровни развития каждого ученика).
• Доступности (очеловечивание отношений, приоритет общечеловеческих ценностей над всеми другими).
• Осознанности (предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения).
• Комплексности (учёт психофизиологических особенностей ребёнка)

Созданная система занятий базируется на «трёх постулатах успеха»: 

• Интерес – основа, на которой держится развитие ученика.
• Каждый ребёнок – творческая личность.
• Самодеятельность – средство и результат образования.

 Используемая система занятий определяется следующей схемой:  

I. Целеполагание. Организация.

II. Изучение нового материала

III. Закрепление

IV. Повторение

V. Контроль. Коррекция.

Педагогические технологии

          Для достижения результатов своей деятельности я применяю следующие педагогические технологии:

1.      проектная деятельность;

2.      групповые технологии;

3.       обучение по алгоритму ( работа с инструктивными карточками);

4.       деятельностный подход;

5.       индивидуализация и дифференциация обучения;

6.      игровые формы обучения;

7.       методы эмоционального стимулирования.

Для достижения поставленных целей использую следующие формы деятельности учащихся:

o     теоретические и практические занятия;

o     работу с дополнительным учебным материалом;

o     организация задания для самостоятельного изучения материала с последующим обсуждением на уроках-семинарах;

o     организация научно-исследовательской  деятельности учащихся;

o     выполнение заданий по информатике с использованием знаний из курса школьных дисциплин;

o   выполнение учащимися творческих работ, проектов  различного характера:

- «Заповедники Мухоршибирского района» ;

- «Путеводитель по Мухоршибирскому району»;

- «Односельчане, вошедшие в историю республики» и другие.

В ходе работы над методической темой провожу открытые уроки, уроки-зачеты, уроки-семинары, уроки-конференции, практикую домашние самостоятельные творческие задания, применяю компьютерные программы, разрабатываю проекты с учащимися.

Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

o   как средство наглядности учебного процесса (презентации, моделирование),

o   для индивидуализации ученого процесса,

o   для организации коллективной и групповой работы (проекты),

o   как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).

Перед обучающимися стараюсь ставить такие задачи, в ходе решения которых они:

o   учатся находить нужную информацию, используя все доступные источники (учебники, словари, энциклопедии, Интернет и др.);

o   приобретают навыки самостоятельной творческой работы;

o   учатся грамотно использовать в речи информационные термины;

o   приобретают навыки исследовательской работы, самоконтроля.

Организация учебного процесса.

   При изучении нового материала стараюсь максимально активизировать познавательную деятельность учащихся, используя методы обучения, направленные на актуализацию личностного опыта ученика, на знакомство учеников с творческой деятельностью. На этом этапе  сочетание новых информационных технологий и метода проблемного обучения даёт хорошие результаты. При создании проблемной ситуации задействуются те психологические центры, которые вызывают  эмоциональное проявление у личности, в частности, желания к самостоятельному поиску решения. Учащиеся мысленно «прокручивают» ответы на поставленные вопросы, формулируют гипотезу и проверяют её в компьютерном эксперименте. Процесс компьютерного моделирования увлекателен и поучителен, так как результат моделирования всегда интересен, а в ряде случаев может быть весьма неожиданным. Для изучения нового материала использую традиционные формы уроков (приложение №1), но с применением выше перечисленных методов и компьютерных технологий они приобретают современную форму. Например, основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной устной – объяснение нового материала, но имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных материалов. Поэтому компьютерную лекцию стоит рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки.  

 Закрепление знаний проводится в форме проведения практических работ, уроков решения задач, семинаров по рассматриваемой проблеме. На этом этапе метод проектов, по сравнению с другими, наиболее эффективно обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении. Тем самым решается важная педагогическая проблема – осуществление непосредственной связи между приобретением знаний и применением их в решении практических задач. При выполнении проектно-исследовательских работ идет процесс саморазвития, характеризующийся самоактуализацией и мобилизацией творческих сил и способностей, рост познавательной активности учащихся, так как именно проектная технология направлена на создание условий для проявления и развития творческого потенциала личности, ее способности быть субъектом своего познавательного, творческого и личностного развития. При организации проектной работы с учащимися  я старюсь подчинить максимальное количество этапов и заданий проекта дидактическим целям учебной работы, т.е. стараюсь, чтобы проектная работа не отвлекала учащихся от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не приводила к значительному увеличению учебной нагрузки.  В процессе закрепления изученного материала я использую различные типы проектных работ (приложение №2) и следующие виды проектной деятельности: электронные презентации по темам курса информатики средней школы, истории информатики, интеграции информатики  с другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ; решение задач на ЭВМ, моделирование; составление  кроссвордов средствами электронных таблиц; анимация физических процессов и явлений; тестирование на компьютере, исследовательская деятельность. Каждая  из рассмотренных видов деятельности учит учиться, готовит школьников к самообразованию, развивает творческую познавательную активность. При закреплении знаний учащиеся большую часть времени работают самостоятельно (на уроке, кружке  и дома). При организации самостоятельной работы особое внимание уделяю созданию стройной системы учебных заданий, объединённых единой концепцией и логикой учебного курса. Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче  (Приложение №3). Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций: уровень мотивации учащегося; оригинальность метода решения; творческая фантазия; оригинальность оформления; уровень использования межпредметных связей; умение осуществлять самоанализ своей деятельности.

       Обобщающие уроки, входящие в систему деятельности по присвоению новой информации помогают решать проблему развития мышления, внимания, памяти  учащихся. На таких уроках не только углубляются, закрепляются и обобщаются знания, но и развиваются логические умения анализировать, конкретизировать, обобщать, использовать доказательства и обоснования. Для проведения уроков повторения и обобщения использую несколько технологий. Например, технология проведения урока–обобщения  «Дебаты» используется после изучения большой темы (после изучения "Строение компьютера " провожу урок по теме "Использование компьютера –польза и вред"). Сущность технологии: обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей противостоящих, соперничающих команд: "Команда утверждения", "Команда отрицания". Ведущая идея: обучение убедительной аргументации своей позиции, точки зрения; формирование готовности противостоять современному информационному «зомбированию», умению осознано вырабатывать жизненную позицию. Метод проектов и на этом этапе является одной из наиболее эффективных педагогических технологий развития творческой активности, поскольку позволяет подростку решать проблему признания собственной компетентности через самостоятельную постановку проблемы, определение средств и способов ее нестандартного решения, критическую оценку и ответственность за результаты деятельности. Готовясь к урокам-обобщениям,  учащиеся успешно используют НИТ: поиск информации в Интернете, электронные учебники по информатикее, экологии, химии, математике для осуществления межпредметных связей, прикладные программы различного назначения.  Данная форма деятельности максимально насыщена разнообразными творческими работами, побуждающими учащихся к постоянному оперированию знаниями в поисках новых, более совершенных путей в осуществлении поставленной цели, развивающими мыслительную и деятельностную активность школьников, их волевые качества в решении поставленных задач, заставляющими искать и осваивать как новые знания по предмету, так и технологии их приобретения, в том числе - компьютерные и Интернет-технологии.

      Принимая во внимание, что развитие познавательной активности учащихся зависит от оценивания результатов их труда, для обеспечения контроля и самоконтроля за работой и качеством усвоения учебного материала:

1. Выполняю распределение учебного материала раздела на структурно-логические модули (теоретический курс; практические занятия; индивидуальные домашние работы; учебный материал, выделенный для самостоятельного  изучения).
      2. Разработала критерии оценивания усвоения материала с выставлением рейтинговых оценок. (Обязательные и дополнительные баллы). Дополнительные баллы используются для поощрения обучающихся за выполнение творческих работ, активное участие в практических занятиях, своевременное выполнение учебных и контрольных заданий.

3. Разработала для каждого класса контрольно-измерительные материалы (тесты, контрольные работы, самостоятельные работы – инструментарий для поурочного и итогового мониторинга).

Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся является важным компонентом учебного процесса. Своевременная проверка результатов позволяет внести изменения в содержание и методы обучения и осуществлять коррекцию знаний, умений и навыков учащихся. Контролирующие мероприятия направлены на формирование у учащихся чувства ответственности за результаты обучения, стремление к достижению более высоких результатов. Формы контроля разнообразны. Это и постоянный текущий контроль ЗУН в виде практических, самостоятельных работ, тестовых заданий, и рубежный контроль в виде проведения зачетов, творческих работ, контрольных работ, итоговых тестов (в том числе и на компьютере) и др. Простроенная система работы позволяет прогнозировать образовательный процесс, планировать хорошие результаты.

         Наиболее приемлемыми при организации учебной деятельности  с применением НИТ считаю активные формы обучения, которые предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Организация интерактивного обучения основывается на  моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Поэтому в структуру урока включаю больше элементов  интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Интерактивную модель обучения в рамках урока внедряю через следующие интерактивные технологии и методы: работу в малых группах, в парах, ротационных тройках, проблемные лекции, эвристическую  беседу, уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов); конференции; деловые игры;  средства мультимедиа, технологию моделирования.

Разработала Учебно-методический комплекс:
         •    Рабочую программу по информатике (базовый уровень) в модульном варианте;
          •    Календарно-тематическое планирование;
          •    3-х уровневые контрольные работы;
          •    Тесты для проверки тем «Windows»,  «Word»,  «Excel».
          •    Методические инструкции для выполнения лабораторных работ по всем модулям

         (электронный и бумажный вариант);
         •    Методические инструкции для выполнения практических работ по всем модулям

          (электронный и бумажный вариант.

Использую учебные электронные пособия в виде презентации «Power Point»:
•    Microsoft Word приемы форматирования;
•    Microsoft Word таблицы;
•    Интерфейс Windows;
•    Работа с файлами и папками;
•    Основы работы в сети Internet;
•    Защита информации;
•    Работа с накопителями информации;
•    Периферийные устройства.

Неотъемлемым компонентом созданной системы работы являются внеклассные мероприятия – тематические  вечера, недели, конкурсы, позитивно влияющие на общее развитие учащихся и способствующие привитию интереса к предмету.

В результате применения описанных элементов педагогической  технологии и  проведённого  исследования были сделаны следующие выводы:

1. НИТ позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения.

2. Творческая познавательная активность учеников на занятиях с применением НИТ возрастает в связи с тем, что использование компьютера в обучении позволяет:

• расширить возможности предъявления учебной информации;
• усилить мотивацию обучения, чему не редко способствует сам факт работы с компьютером;
• активизировать учебный процесс, способствуя обеспечению более полной занятости всех учащихся;
• расширить наборы учебных задач, осуществляя управление процессом решения таких проблем которые трудно поддаются анализу в традиционных условиях;
• сформировать у школьников рефлексию деятельности, т.к. они могут наглядно представить результаты своей работы.

Сильные стороны  моего профессионального опыта:
        В своей работе я опираюсь на передовой педагогический опыт и это  является важным условием и средством успешного решения многих моих учебно-воспитательных планов. В таком опыте выделяются элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Находя и используя новое и сочетая его со старым, я повышаю эффективность процесса обучения, при этом у меня изменяется и отношение к своему труду. В процессе деятельности я более часто начинаю анализировать не только результаты, но и ход своей работы, а также деятельность коллег в школе.  При этом важно не просто скопировать изучаемые методы, технологии, приемы деятельности, но и, осознав идею, переработать ее таким образом, чтобы она могла эффективно использоваться для улучшения процесса обучения в каждом конкретном случае.
Мой профессиональный опыт зависит от:
1.   Творческой, познавательной активности, включающей потребность в самостоятельном приобретении знаний и их обновлении на всех этапах деятельности;
2.  Умения работать с большими объемами информации и выделять из данного объема необходимую часть;
3.  Умения моделировать собственную стратегию и траекторию повышения своего профессионального и общекультурного уровня;
4.  Умения формировать свое самосознание и планировать работу по его углублению и расширению;
5.  Потребности внедрения полученных знаний в свою повседневную и профессиональную деятельность;
6.  Способности к нововведениям и инновациям.

Слабые стороны :

           Для предмета информатики  характерны: неустранимая новизна, нестабильность содержания, разнотипность программных средств. Постоянное совершенствование аппаратного и программного обеспечения предмета вынуждают и начинающего, и опытного учителя информатики вновь и вновь возвращаться к доработке содержания предмета, средств и методов обучения. Научность подразумевает современность методов обучения, что применительно к информатике означает, прежде всего, моделирование в самом широком смысле, исследовательскую деятельность школьника.

 Планируемые меры по устранению слабых сторон:
       Для усовершенствования использования современных компьютерных технологий необходимы современные компьютеры и курсы повышения квалификации, считаю необходимым пройти курсы по следующим направлениям: «Использование интерактивной доски и цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе», «Мультимедийные технологии (векторная графика) в преподавательской деятельности», «Технология развивающего обучения на основе модульного подхода.
Научная и учебно-методическая работа

• Разработать документацию «Блок разноуровневых контрольных работ «
• Посетить уроки других преподавателей
• Разработать комплект тестов по разделу : «Windoows»,  «Word», «Excel», «Инфрматика»
• Работать над созданием благоприятного  микроклимата на уроках с целью адаптации школьников
• Участвовать в пед. Советах, метод. Советах, инструктивно- методических совещаниях
• Продолжить работу по развитию психологических свойств, качеств школьников в процессе обучения информатике (мышления, памяти, внимания, интереса, творческих способностей)
• Продумать результативную систему занятий по коррекции знаний базового уровня школьников, предусмотрев как индивидуальную так и групповую форму работы;
• Продолжить работу по повышению интереса учащихся к предмету через использование различных форм внеклассных занятий, через проведение школьной научно-практической конференции, конкурса рефератов, творческих работ, через проведение Олимпиады по информатике и участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах по предмету.

Приложение 1

Приложение 2

Типы учебных проектов

Приложение №3

Виды творческих заданий