«Развитие внимания на уроках математики посредством дидактических игр в условиях малокомплектной школы»

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СИПКРО

 «Развитие внимания на уроках математики посредством

 дидактических игр в условиях малокомплектной школы»

                                                                                                     Автор  :

                                                                                  учитель начальных классов  

                                                                                  ГБОУ  СОШ  с. Ольгино

                                                                                 Генза Клара  Владимировна

                                             САМАРА

                                        Содержание

1.     Актуальность темы

2.     Постановка проблемы

3.     Цель и задачи

4.     Стратегия, методы и механизм реализации проекта

5.     Рабочий план реализации проекта

6.     Предполагаемые результаты

7.     Механизм оценки результатов

8.     Дальнейшее развитие проекта

         9.Список используемых источников

        10. Приложения.

«Предмет математики настолько серьезен, что нельзя упускать случая сделать  его  немного занимательным…»                                   Блез Паскаль

 «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока.»                                                                     Ш. Амонашвили                                                                                                                                                       

1.      Актуальность темы

На современных школьников обрушивается огромный поток информации. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребенок не может ориентироваться в безбрежном информационном море.

Первоначальная картина окружающего мира складывается у человека благодаря функционированию психических познавательных процессов. К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, память, воображение,

мышление, речь и внимание. Внимание занимает особое положение, без него невозможна активизация всех остальных процессов, так как оно с одной стороны является сложным познавательным процессом, с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность.

Включенное же в познавательную деятельность внимание сочетается в чертах характера с индивидуальными особенностями умственной деятельности–внимательностью.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность, внимательность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний, развивали бы качества внимания.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

На сегодняшний день в мире существует немало методов тренировки внимания и памяти. Однако, как правило, с детьми должны заниматься специалисты (педагоги, психологи, врачи), иногда необходимо специальное оборудование, а сами занятия могут казаться детям скучными и неинтересными. А проблема развития внимания остается необходимой и актуальной.

2.      Постановка проблемы

Специфические условия работы класса-комплекта предъявляют особые условия к вниманию младших школьников. Обстановка учебных занятий в малокомплектной школе требует от учеников устойчивости внимания при выполнении самостоятельной работы когда учитель работает с другим классом и возможно ведет оживленную беседу.

         Дети часто допускают ошибки из-за невнимательности во время урока. Причина таких ошибок – наличие факторов, отвлекающих внимание учеников, вызванных учебной работой детей другого класса. Ошибки возникают по причине утомления, внешних помех, болезни и т.д. Происходит ослабление устойчивости внимания и сознательного контроля. К числу таких ошибок следует отнести описки, когда вместо одного числа или знака пишется другое число или знак арифметического действия.

От учащихся малокомплектной школы требуется более частая смена самостоятельной работы и занятий с учителем, быстрое переключение внимания от самостоятельного выполнения задания на другой вид работы. От этого зависит во многом темп урока. Развитое внимание позволяет учащимся оптимально организовать свою деятельность, поддерживая стабильный темп работы.

Имеет место проблема изменения формы работы, способствующих  развитию внимания учащихся, чтобы обучение шло с увлечением, радостно, без принуждения и отвлечения.

Одним из средств развития основных качеств внимания: концентрации, объема, переключения, распределения, устойчивости, является дидактическая игра, современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

3.      Цель и задачи

Целью  данной работы является обоснование использования дидактических игр на уроках математики для развития внимания младших школьников в условиях малокомплектной школы

В связи с этим поставлены следующие задачи:

·       Изучить и проанализировать психолого – педагогическую, научную и методическую литературу по теме;

·       Выявить наиболее эффективные  упражнения и дидактические игры для  развития внимания  младших школьников, провести и проанализировать их;

·       Развивать внимание учащихся на уроках математики;

·       Заинтересовать родителей и привлечь их в работу вместе с детьми;

·       Воспитывать  интерес  к предмету и процессу обучения в целом.

Гипотеза:

Развитию внимания учащихся младших классов будет способствовать  использование специальных дидактических игр и упражнений

Участники проекта: учитель, ученики 1 и 3 класса, родители.

Длительность проекта – 1год.

4.      Стратегия, методы и механизм реализации проекта

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. В зависимости от причины возникновения, свойств раздражителя внимание бывает трех видов: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Внимание характеризуется рядом свойств: концентрацией, устойчивостью, распределением, переключением, объемом. Перечисленные качества нужно развивать у детей, начиная с дошкольного возраста.

Важной задачей учителя является устранение у учеников недостатков внимания – рассеянности, отвлекаемости, так как они мешают деятельности ребят на уроке.

Для развития внимания на уроках математики используются дидактические игры.

«Игра – творчество, игра – труд» В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка. Необходимо, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно – волевых качеств, основных свойств внимания.

Анализ учебно – методической литературы показал, что проблема влияния дидактической игры на развитие внимания недостаточно полно раскрыта авторами учебных пособий.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной.

«Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно».

Дидактические игры используются в качестве игрового приёма в процессе обучения. С их помощью удаётся углубить и закрепить полученные учащимися знания, развивать приобретённые ими навыки. Во время урока дидактические игры проводятся учителем вне зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они уже с ними знакомы. Учитель должен выполнять роль и организатора, и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификаций. Игры принято классифицировать по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обучающие. Обучающей будет игра, если учащиеся участвуя в ней, приобретают новые знания, умение и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении. Проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

«В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая – либо задача, проблема. Так как игра может носить и репродуктивный характер, то считаем целесообразно выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда ученика увлекает форма задания; математическая игра, когда ученика увлекает содержание задания. Возможны сочетания этих двух видов». Дидактические игры используют и во внеурочное время. Учитель разучивает с учащимися дидактическую игру; он стимулирует рост умения учащихся заняться самоорганизацией: объединяет их для проведения, учит правильно распределять имеющиеся для игры предметы, выбирать руководителя, когда это необходимо, подчиняться правилам игры. Учитель должен поощрять умение учащихся самим организовывать проведение дидактических игр.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Занимаясь дидактической игрой, дети учатся.

 Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Идея игры состоит в том, что учитель формирует учебную проблему или создает проблемную ситуацию, а учащиеся стараются решить эту проблему.

Они понимают, что для решения проблемы им недостаточно имеющихся знаний.

Во время дидактической игры важным моментом является дисциплина. По мнению многих учителей, урок математики считается идеальным с точки зрения дисциплины, если школьники сосредоточены, внимательные, в меру активны, занимаются только индивидуальной самостоятельной работой. Они могут высказывать свое мнение или вносить предложения только при поднятии руки или разрешения учителя.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать вопросы методики (Приложение 1)

Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к знаниям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть участвовать в игре. Если дети от игры не получают никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям.

Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.

Изучив теоретический материал по использованию дидактических игр для развития внимания у учащихся, у меня возникло желание и интерес реализовать это на практике.

В своей работе я использую  ряд  дидактических игр  и упражнений, которые  регулярно использую на уроках математики  в классе-комплекте  1-4. Некоторые из них были разработаны лично мною.

Примерные виды работ:

1. «Математический биатлон» (Приложение 2)

2. Игра «Пчёлка». Упражнение для устного счёта, которое может использоваться на уроке любого типа. 

Правила игры для учащихся 1 класса : детям предлагается таблица 3 х 3 с числами от 1 до 9, записанных в цветочках.

Задача учащихся: следить за движением пчелы, которая перелетает с клетки на клетку, с цветка на цветок). Учителем показывается указкой перемещение  пчелы , а число не произносится вслух. Учащиеся должны найти сумму чисел, на которые «садилась пчёлка».

                    Л       С       П

I        1        2       3

II       4        5       6

III     7        8       9

Правила игры для учащихся 3 класса : детям предлагается таблица 3 х 3 с числами от 1 до 9.

Задача учащихся: следить за движением пчелы, которая перелетает с клетки на клетку, с цветка на цветок). Учителем называются только координаты клетки , а число не произносится вслух. Учащиеся должны найти сумму чисел, на которые «садилась пчёлка».

Данная игра развивает  зрительное и слуховое внимание и формирует навыки устных вычислений у учащихся. Это задание заинтересовало всех ребят без исключения. Для того чтобы детям легче было на начальных этапах усвоить правила игры, столбцы и строки были подписаны, также для облегчения задачи были взяты числа, которые в сумме дают круглое число. Во время игры учащиеся внимательно смотрели на таблицу, которая привлекала детей своей красочностью. Для этого были взяты яркие цвета маркеров. Устный счёт в условиях малокомплектного класса может проводиться одновременно. С той разницей, что учащиеся 1 класса выполняют сложение, а учащиеся 3 класса – умножение. Ответы демонстрируются математическими веерами.

3. Игра «Разгадай шифр».

Детям предлагается таблица с цифрами и буквами. Каждая буква соответствует какой либо цифре. Задача учащихся: рзашифровать какое-либо слово или же наоборот расшифровать его. Например:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
и	к	у	о	а	с	р	м	ч	т

Задание:

·       зашифруй слово  КОСМОС

·        расшифруй слово: 246846

Можно усложнить задание:  зашифруй  слово  в примеры, дай соседу расшифровать.  Например: 12:6; 32:9 ; 54:9; 72:9; 24:6; 36:6.

Можно расшифровывать целые высказывания. Например, однажды,

результатом деятельности учащихся на уроке стало открытие высказывания Гаусса «Математика – царица   наук».   1479147254              043201         6485

1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
м	и	р	а	к	н	т	у	е	ц

Данную игру можно применять в любом классе, при изучении различных тем.

Соблюдение правил игры помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких как, организованность, сдержанность, доброжелательность, честность.

В процессе игры можно было наблюдать развитие у учащихся определенного свойства внимания – устойчивость, то есть каждый учащийся способен был поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо было для решения своего задания.

В процессе игровой деятельности развивается не только внимание, но и формируется умение работать самостоятельно, осуществлять самоконтроль.

4. «Игра для внимательных».

Дидактическая задача: между числами отсутствуют знаки „+“ и „-“, необходимо как можно быстрее расставить знаки таким образом, чтобы получилось число 12.

2*6*3*4*5*8=12                               9*8*1*3*5*2=12

8*6*1*7*9*5=12                               3*2*1*4*5*3=12

После выполнения задания учащимся были заданы вопросы:

1) Сколько действий было в каждом из примеров?

2) Каких знаков „+“ или „-“ было больше?

5. Игра «Хакеры».

Дидактическая задача: каждый ученик  получает карточку с заданием.

Задача учеников: сравнить числа и записать в таблицу номер той пары чисел, в которой они ставят знак меньше „<“. Таким образом, получается 4-х значный код. Номер решенного задания записывается к себе в тетрадь, и карточка передается другому учащемуся. Помогать друг другу нельзя.

Оформление карточки

1. 18   и  15           4. 17  и  21.      7. 22  и 22

2. 11   и 13            5.  45 и  40       8. 20  и  23

3. 10   и 10            6.  31  и 39       9.17  и 20        Ответ: 2 4 6 8

В карточке могут  быть указаны математические выражения.              

В игре у детей развивалось распределение концентрации внимания, так как ученикам приходилось сначала сравнить числа (выражения), а затем вспомнить правило игры и в нужном случае записать номер примера в таблицу.

6. Игра «Будь внимателен!»

Дидактическая задача: учащимся предлагается таблица с числами. Учитель задает вопросы следующего типа «Назовите 2 числа, произведение которых равно 120». (24 и 5). Задача учеников отыскать данные числа.

17     6        2       14

13     23      21     7

12     4        18     8

5       9        3       24

Учащимся были объяснены правила игры. Они были предупреждены о том, что ответы принимаются только по поднятой руке, поэтому во время игры в классе была рабочая обстановка, ребята терпеливо выслушивали ответы товарищей.  Данная игра развивает объем внимания учащихся, а также навыки устного счета.

Учащимся предлагалось самим исправлять ошибки своих товарищей. Учителем же было сделано замечание: «Сначала убедись в правильности своего ответа, а затем поднимай руку», так как отвечая, дети отвлекали от счета других учеников.

7. Игра «Раз словечко, два словечко»

С её помощью можно познакомить  учащихся с темой урока.

Дидактическая задача: учащиеся выходят по очереди к доске. На доске записаны числа в форме разложения числа по разрядам.

Задача учеников: узнать, какое число записано на доске, найти это число на карточке, выложенной на столе и открыть букву или знак.

Задание      Буквы        Ответ   Задание   Буквы        Ответ

1) 24 + 30 + 42      вне 96                 4) 88 -  30 + 42          ное 100

2) 96 : 96                таб 1                    5) 8 х 6                        х  48

3) 72: 9                   лич 8                   6) 0 х  15                      и  0

                                                           7) 40:4                          :  10

В процессе игры у детей развивались следующие качества внимания: сосредоточенность, переключаемость, объем внимания.

Во-первых, ученик, выходя к доске, мог сосредоточиться на примере столько времени, сколько ему нужно. Однако, все ребята, которые выходили к доске, уже знали ответ, так как считали еще на месте. Быстро и эффективно выполняли свое задание.

Переключаемость внимания развивалась в тот момент, когда ученику нужно было от примера перейти к карточке, лежащей на столе, и найти свой ответ. В то же время происходило развитие объема внимания учащихся, так как в обозрении ученика находилось несколько карточек, и ему нужно было из всех выбрать только одну, с правильным ответом.

Таким образом, с помощью игры учителю удаётся  реализовать некоторые образовательные и развивающие цели, в том числе и развитие внимания учащихся.

8. Игра «Коллективный счет».

Правила и игровые действия. Класс разбивается на команды по рядам парт. По каждому ряду парт передают лист бумаги с написанным на нем произвольным числом: для 1 ряда – 217, для 2-го ряда -317, для третьего – 472. Каждый из учеников, сидящий первым в своем ряду, должен прибавить к написанному числу 1, вторым – к полученной сумме – 2, третьим – к полученной сумме – 3 и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно выполнит работу.

Задача учеников заключалась в следующем: быстро сконцентрировать внимание на задании, посмотреть на предыдущий пример, увидеть, какое число прибавлял сосед, и какая сумма у него получилась, переключить внимание на свой пример.

Эта игра командная. И, конечно, каждому  ученику необходимо действовать быстро, чтобы не подвести товарищей. В данной игре у учащихся развивались следующие качества внимания: сосредоточенность, концентрация, переключаемость. В игре «Коллективный счет» создаются такие условия, в которых каждый ребенок получил возможность самостоятельно действовать.

9.Игра «Найди слово».

Дидактическая задача: каждому ученику выдаётся карточка с буквами.

Задача учеников: среди букв найти математические термины. Смотреть по строчкам. Термины подчеркивать карандашом.

1 вариант

авгкспзрфделимоесвщтрадробьрсмцкбгфмнщсложениепрививкасонвычитаниетрросминусснегопрямаявеникпточкатронсопуговказсмеясуммасвфмиокрпиктотрубакримонеёжбнрпс

2 вариант

светплюсгрозаборминускосфьросокмирнапирогечазадачабусмузыкаскругмохромиаквадратсеникзпмфцыпрямоугольникпряникфчзверьпримервгзснщяюхфчсмножительыщкделениеплнесотврекпрнсуммакросс

         К игре подготовлен раздаточный материал. Каждый ученик работал самостоятельно. Учителем необходимо сделать  предупреждение, чтобы дети внимательно послушали задание, т.к. среди букв встречаются не только математические термины, но и другие слова. Задача же детей состояла в том, чтобы отыскать математические термины.

В данной игре у учащихся развивается устойчивость внимания, потому что эта деятельность требует от детей умения поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько им необходимо. Также эта игра способствует развитию объема внимания, так как все буквы в строчке воспринимаются ребенком с одинаковой степенью отчетливости.

10. Игра «Составь ряд».

Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.

Задача учащихся: вычислить выражения  и записать ответы в порядке возрастания (убывания). Побеждает тот, кто выполнил всё правильно и быстро. 10.Упражнения по переписыванию  числовых равенств.

Эти упражнения требуют мало времени не вызовут трудности у детей. Такие несложные упражнения помогут более внимательному зрительному восприятию и запоминанию чисел, знаков и символов.

1.      Перепиши числовые равенства в порядке убывания значений выражений, начиная с самого большого. Найди и исправь ошибку.

42:2=21          66:6=11

86:2=43          24:2=22

88:4=22          96:3=31

2.      Перепиши числовые равенства в порядке возрастания  значений выражений, начиная с самого маленького. Найди и исправь ошибку.

16+25=41          49+25=75

37-18=19          54-28=26

 8+56=64          87+9=96

3.      Перепиши верные числовые неравенства.

32+7>38                  64+25<90

12+9<47-17             93-21>71

85-6>85                   53+34<34+53

4. Перепиши числовые равенства так, чтобы значение каждого последующего выражения было в 2 раза больше предыдущего.

8х8=64         72:9=8

24:6=4          96:3=32

48:3=16        16: 8=2

Упражнения на переписывание числовых равенств и значений выражений, отвечающих заданному условию.

Данная игра закрепляет знания и умения учащихся по теме урока. В игре «Составь ряд» у детей развивается устойчивость внимания, так как ученику необходимо поддерживать уровень внимания все время, которое он тратит на выполнение задания.

Таким образом, дидактические игры, проведённые на уроках, способствовали развитию таких качеств внимания, как устойчивость, переключаемость, объем, концентрацию, а также помогали в усвоении нового материала, в закреплении знаний, умений и навыков, активизировали деятельность учеников, вызывая интерес к уроку.

Эти упражнения требуют продолжительной сосредоточенности, могут быть предложены для самостоятельной работы на карточках или записаны на доске.

1.      Найди значения выражений. Запиши числовые выражения в два столбика. Сколько способов записи выражений в два столбика?

42-15        9+18         92-29          19+8

48+15       81-18        64-37          55+8

2.      Выпиши выражения, в которых разность слагаемых равна 9.

17+8       69-60      5+14      43+52       78-69       89+98     45+54

3.      Запиши первое выражение, найди его значение. Затем запиши выражение, которое начинается с этого значения. Продолжай нахождение значений выражений, которые начинаются с предыдущих ответов. Проверь себя: последний ответ равен первому компоненту первого выражения.

16+6    23-5    13+8    14+9   25-9    21-7    18+7    22-9  

Образец: 13+8=22   22-5=17   17+8=25    25-12=13.

4.Учащиеся выполняли задание: Найди значения выражений. Укажи лишнее выражение. 31-17, 14+17, 31-7, 31-14.

Витя выделил лишнее выражение: 31-7. Как он рассуждал?

Коля выделил лишнее выражение: 14+17. Как он рассуждал?

Упражнения, способствующие переключению внимания.

11. Игра «Лесенка»

1.      Разгадай закономерность. Продолжи запись:

28

28+8=36

          36+6=42

                     42+2=44

                                44+…

                                                       ….64.

2.      Спустись по лестнице:

7

7+7=14

         14+14=28

                      28+28=...

                                  …

                                               448

3.      Разгадай закономерность. Закончи запись.

а) 3                                                        б) 384

    3х3=9                                                     384:2=192

            9х3=…                                                       192:2=…

                    …х3=…                                                         …:2=

                              …                                                                 …

729.  3.

         12. Игра «Гонки»

Мне очень нравится работа с индивидуальными «маршрутами». В учебнике  есть упражнения для закрепления. Я  разрабатываю «индивидуальный маршрут» каждому учащемуся в соответствии с  уровнем его подготовки, которые позволяют  каждому ученику работать в своем режиме. К «маршруту» прилагается картинка , разделённая на части ( в виде пазла) Только выполнив определённое задание, можно закрасить пазл. В конце урока каждый из  учеников получает раскрашенную модель своего автомобиля. В процессе  выполнения заданий каждый ребёнок пользуется «СВЕТОФОРЧИКОМ». На светофорчике три цвета: зелёный – у меня всё в порядке, я всё понял, двигаюсь вперёд; жёлтый – не уверен, зелёный – SOS, помогите! Таким образом, мы устанавливаем обратную связь в процессе урока.

Такая организация самостоятельной работы при решении задач способствует повышению познавательного интереса учащихся. У учеников возникает естественное желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Выполнение более сложного задания становится целью каждого ученика.

5.      Рабочий план реализации проекта

1	2	3	4
№	Мероприятия	Этап	Сроки проведения
1	Сбор информации по теме проекта. Изучение психолого педагогической и методической литературы	I	Июль-август
2.	Поиск различных  упражнений и дидактических игр, направленных на развитие внимания учащихся. Изучение опыта работы учителей-новаторов	I I	август
3.	Беседа с родителями учащихся о цели проекта. Роль родителей в данном проекте.		август
4.	Разработка методов стратегии реализации проекта: подбор и разработка дидактических игр, упражнений. Изготовление необходимых пособий, таблиц учёта  данных детей, индивидуальных маршрутов и др.	I I	август-сентябрь
5.	Изготовление «инструментов» деятельности детей: книжки-блокнота «Мои достижения» сигналов светофора, кубика, таблицы-матрицы и др. Помощь родителей.	I I	сентябрь
6.	Стартовая диагностика (срезовая работа).Анализ работ. Запись результатов  в книжку-блокнот.	I I I	Вторая неделя           сентября
7.	Работа с учащимися на уроках математики	I I I	Весь год
8.	Текущая проверка  уровня  внимания учащихся (отсутствие  в работе ошибок  «по- невнимательности») (математические диктанты, работа с перфокартами, тестирование, контрольные работы и др.)	I I I	1 раз в месяц
9.	Итоговая диагностика  (математический диктант для проверки  слухового внимания, самостоятельная работа для проверки зрительного внимания)	I I I	май
10.	Презентация итоговых результатов. Зафиксировать достижения итоговых и планируемых результатов	I V	май
11.	Подбор новых способов работы на развитие внимания учащихся.	V	новый учебный год июль-август

6.      Предполагаемые результаты:

-  сформируется  устойчивость, переключаемость  и концентрация

               внимания у учащихся;

- повысится интерес  к предмету;

- дети научатся работать в группе, принимая правила игры;

-  расширится кругозор и интеллектуальное развитие учащихся;

-  обретут умение  анализировать,   сравнивать, обобщать;

-  научатся  отстаивать свою точку зрения;

- повысится познавательный интерес учащихся;

- формируются  навыки самоконтроля учащихся;

 - повысится рост уровня мотивации к обучению.

7.      Механизм оценки результатов

В начале  учебного года  проводилась стартовая диагностика  «Корректурная проба Бурдона» Цель диагностики: определение степени устойчивости и переключаемости внимания.

При выполнении задания учащимся выдавался бланк с рядами, расположенными в случайном порядке букв и предлагалось за 5 минут просмотреть в каждой строчке все знаки, зачёркивая буквы следующим образом: К (слева направо), С (справа налево), а букву А обвести в круг.  Таким способом определялась степень устойчивости внимания. Результаты диагностики заносились  в таблицу.

Для выявления коэффициента переключаемости учащиеся была предложена аналогичная работа, только теперь им нужно было в первой и второй строчке вычёркивать буквы В и Н, а в третьей К и Д и время увеличивается до 9 минут.

Так же проводились математические диктанты, тесты и самостоятельная работа, результаты которых дети заносили в личные книжки-блокноты «Мои достижения» Их основная цель – анализ работ на наличие  «ошибок по-невнимательности» (пропуск, замена цифры, знака, буквы). Затем, в течении года, проводился текущий контроль за уровнем развития внимания. Это были различные  самостоятельные работы, контрольные работы. В конце учебного года проводилась итоговая контрольная работа, математические диктанты различного типа.  В течение всего года проводилось наблюдение за учащимися и фиксирование результатов их устного счёта в книжке «Мои достижения» Затем был анализ и сравнение работ. По итогам выяснилось, что результаты итоговых работ имели высокие оценки.

Отсюда я делаю вывод, что использование дидактических игр на уроках математики способствуют развитию внимания, активизирует все мыслительные процессы, повышает интерес к овладению знаниями.

8. Дальнейшее развитие проекта

Полученные результаты позволяют определить  перспективы дальнейшего изучения проблемы развития внимания младших школьников:

§  поиск новых более эффективных методов, интенсифицирующих процесс активизации внимания учащихся;

§  дальнейшее продолжение  данной работы так же и на  других учебных дисциплинах;

§  дальнейшее исследование типологии и последовательности упражнений;

§  дополнение предложенной системы новыми видами упражнений, направленных на развитие внимания младших школьников;

§  продолжить подбор дидактического материала для дальнейшей работы.

Выводы:

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания школьников, но они приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно внимательно выслушать и осмыслить объяснения учителя. Дидактические игры требуют от детей активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения, сосредоточенного внимания.

В свою очередь, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки школьников, цели урока могут приобретать различный характер.

 «Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала».

У учащихся необходимо развивать внимание, так как на его основе формируется особая черта личности – внимательность. «Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая как черта личности, имеет большое значение в общем психическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее».

9. Список используемых источников

Олег Михайлович Коковихин

Людмила Петровна Нестеренко

Галина Ивановна Соколова

Татьяна Анатольевна Каясова

Зоя Абдулаевна Хучиева

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Нестеренко Л.П. Обучение математике в малокомплектной школе. 1. Развитие внимания на уроках математики.                 43

1.      Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания у школьников / Б.Г.Ананьев.- М.: Бук - мастер, 2003.- 135с.

2.      Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 160с.

3.      Выпускная квалификационная работа: Учебно – методическое пособие / сост. Л.А.Дубровская.-Пермь,2003.-32с.

4.      Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н.Гоноболин. – М.: Педагогика,1973.

5.      Данилов, А.П. Психологические «штучки» на уроке математики // Математика,2006. - №18. – с.31 – 32.

6.      Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е.Е. Данилова.-М.: Академия,1998 -160с.

7.      Дидактические игры в детском саду // сост. А.И.Сорокина. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.

8.      Зак, З.А. 600 игровых задач для развития внимания детей / З.А.Зак. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192с., ил.

9.      Захарова, С.И. Математику учим в игре // Начальная школа. – 2000. - №8. – с.40 – 42.

10.    Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В.Иремошкина. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 153с.

11.    Картер, Ф. Развивайте интеллект: упражнение для развития творческого мышления, памяти, внимания, сообразительности и интеллекта / Ф.Картер. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 136с.

12.    Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников/А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. – М.: Бук - мастер, 19 93. – 190с.

13.    Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г.Коваленко. – М.: Просвещение, 1990. – 96с.

14.    Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А.Крутецкий.-М.:Просвещение,1980.-350с.

15.    Люблинская, А.А. Детская психология / А.А.Люблинская. –М.: Просвещение, 2000.- 415с.

16.    Методы начального обучения математике. Сборник для детей / под ред. Л.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 2005.

17.    Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2001.

18.    Рочев, В.П. Основы внимания и памяти / В.П.Рочев, Л.И.Рочева. – Пермь: Академия развития, 2006.

19.    Селевко, Г.К. Познай себя / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 2006. – 98с.

20.    Ситников, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5 – 6 кл. // Математика в школе. – 2003. – № 2. – 24с.

21.    Спиваковская, Т.В. Игра – это серьезно/ Т.В.Спиваковская. – М.: Педагогика, 2001. – 123с.

22.    Степанов, С. Внимание// Школьный психолог. – Издательский дом «Первое сентября». – 2002. - № 18. – 25с.

23.    Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. – Р/Д.: Феникс,1997. – 736с.

24.    Чилингирова, Л. Играя, учимся математике / Л.Чилингирова, Б.Спиридонова . – М.: Просвещение, 1993. – 191с.

25.    Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю.Шуба. – М.: Просвещение, 2003. – 222с.: ил

 10. Приложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

•        Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

•        Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.

•        Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

•        Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

•        На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?

•        Как обеспечить участие всех школьников в игре?

•        Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

•        Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?

•        Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения математических знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

•        Правила должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

•        Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.

•        Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.

•        При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации учёта приводят к несправедливым выводам о победителях, а следовательно, и к недовольству участников игры.

•        Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.

•        Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.

•        Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр.

•        Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

•        В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.

•        Игру нужно закончить в данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игра «Математический биатлон»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Задача.  «Вини - Пух гостил у Пятачка 4 дня. В подарок он привез 12 банок меда и 15 банок варенья. Сколько банок меда и варенья съели  Пух и Пятачок, если через 2 дня у них осталось  8 банок со сладостями?

Карточка 1 Прочитай задачу внимательно. Она  не совсем обычная. Подумай, что в задаче известно и что нужно узнать. Реши задачу.

Карточка 2 Подумай, все ли числа нужно использовать при решении задачи.  Реши задачу.

Карточка 3 В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения задачи. Реши задачу.

          Карточка 4 Подумай, верно ли составлена краткая запись задачи:

Привез - ?, 12 б. и 15 б.

Съели - ?

Осталось  8 б.

            Карточка 5

Подумай, как можно узнать,

1) сколько всего банок привез Вини – Пух и

2) сколько он банок со сладостями съел с Пятачком?

Карточка 6

Воспользуйся схемой и реши задачу:

1)             +               =           (б.)   – привезли.

2)               -             =            (б.)