Развивающее обучение и повышение качества образования

Развивающее обучение и повышение качества образования.

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1.                 Предметно-ориентированные технологии

2.                 Технологии личностно-ориентированного обучения

3.                 Технология эвристического обучения

4.                 Диалоговые технологии

5.                 Игровые технологии

6.                 Информационно-коммуникационные технологии

7.                 Здоровьесберегающие технологии.

8.                 Технологии проблемного обучения

9.                 Тестовые технологии

У нашей группы, на мой взгляд, самая сложная задача, так как развивающее обучение слишком широкое понятие. Проблемное обучение развивает, исследовательская и проектная деятельность развивает, игровые технологии развивают и так далее. Вы можете со мной не согласиться, но любая полезная деятельность учителя и ученика на уроке развивает! И конечно же, приходит учитель на урок с целью научить или научить научиться. И какие бы технологии учитель ни применял, какие бы методы ни использовал, уходя с урока, учитель мечтает, чтобы его подопечный знал, умел, владел!

И что же предпринять, чтобы наша мечта сбылась? Над этим ломали головы ещё в 3 веке до нашей эры.

Когда благородный муж учит и воспитывает, но не тянет за собой, побуждает, 
но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому. Поскольку он ведёт,
а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а не заставляет,
учёба даётся ученику легко. Поскольку он лишь открывает путь, он предоставляет ученику
возможность размышлять. Согласие между учителем и учеником, лёгкость учения
и возможность для ученика думать самому и составляет то, что зовётся умелым
наставничеством.

«Записки обучения» (III век до н. э.)

     Технология развивающего обучения является одной из наиболее гибких, эффективных и универсальных технологий обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, формировать и далее развивать мотивацию обучения, а также направлена на обеспечение усвоения базовых и новых компонентов  в содержании предмета. Особенности технологии: методы обучения – развивающие; обучение ориентировано на развитие каждого ученика; выявление уровня развития каждого ученика на каждом этапе обучения; применение разнообразных методов, средств и форм обучения; применение общеклассных, групповых и индивидуальных форм учебной работы; создание специальных средств – развивающих заданий, которые формируют рациональные умения умственного труда.

    Актуальность данной технологии заключается в том, что каждый учащийся по мере своих возможностей должен стать коммуникативно-способным  человеком, владеющим в полной мере устной и письменной речью. Обучение русскому языку необходимо осуществлять с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативных компетенций.

К предметно-ориентированным технологиям  относится

технология дифференцированного обучения.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности.

Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по теме 9-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме: «Повторение материала, изученного в 5–8-х классах».

А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый. 2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у нас.

II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.

В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.

II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.

С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?

II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.

Какие существуют подходы к организации развивающего учебно-воспитательного процесса?

На помощь приходит проблемно-поисковый подход в обучении — это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.

Как организовать такой учебный процесс?

 В начале изучения раздела “Морфология” возможно составление сопоставительной таблицы “Части речи и члены предложения”. При составлении задаю такие вопросы: почему ЧР выполняют разные роли в предложении? Почему ученые разделили все слова на ЧР? Вопросы такого характера помогут не повторить (на что обычно нацелены заключительные уроки), а обобщить, сопоставить, выявить существенные и несущественные признаки изучаемых явлений. При изучении лексики спросим у детей: как проникли к нам иностранные слова? Что появилось раньше: многозначность или переносное значение слова? Для детей 10 лет это вполне проблемная задача.

1)Решение проблемных ситуаций на уроках:

• Примерные задания по разделу «Орфография». 5  класс «Правописание Ь после шипящих»

Д:        туш.. для ресниц – много свиных и говяжьих туш.. – раздавался туш…

-Обсудите, как нужно писать слово туш.. в словосочетаниях. Докажите свою точку зрения.

• Примерные задания по разделу «Морфемика» 5 класс «Морфемный разбор слова»

Полотно – давно

(движение) быстро – (двигался) быстро

Стекло – стекло

- Похожи ли слова разных столбиков?

- Одинаков ли их морфемный состав?

(Обучающиеся приходят к выводу: чтобы определить морфемный состав, нужно определить часть речи)

На уроке в 8 классе «Особенности строения полных и неполных предложений:

-Сравните предложения, их характеристику. Почему характеристика предложений разная?

Маленький городок. (Односоставное, назывное)

Девушка на холме. (Двусоставное, неполное)

к уроку в 7 классе «Правописание гласных пере Н и НН»:

        Сравните слова, объясните правописание гласных перед Н и НН

        Масляный – масленый

        Завешенный – завешанный

При изучении склонения  количественных и порядковых числительных в 6 классе создаётся проблемная ситуация.

На доске словосочетания 1973 год – 1973 рубля. В чём разница между этими числительными.

После изучения большого раздела, например в 7 классе «Деепричастие», на последнем уроке повторения тема звучит так «Всё ли я знаю о деепричастии?». Это активизирует мыслительную деятельность учеников, они анализируют собственные знания по теме, систематизируют, включаются в работу, ведь интересно же самому осознать, что упустил, не услышал, и попытаться восполнить пробел, я надеюсь на это.

И вот урок повторения в 5 классе по теме «Имя прилагательное». С чего начать? Что такое прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какие окончания пишутся?

Но ведь основные морфологические признаки имени прилагательного уже известны, значит, дальнейшим этапом работы должно стать углубление знаний, осмысление их учащимися.

 
Предлагаю детям ответить на вопрос: в чем отличие прилагательного от существительного и обосновать ответ.

Это задание предоставляет учащимся возможность сравнить эти части речи, выявить особую роль прилагательных в словосочетаниях с существительными, обратить внимание на то, что у имени прилагательного нет постоянных категорий рода, числа, падежа.

С целью развития и обогащения речи учащихся при изучении темы «Краткие прилагательные» я посвятила урок тренировочным упражнениям по употреблению этих прилагательных в устной и письменной речи.

Попросила детей составить и записать предложения с краткими прилагательными, уместными в следующих ситуациях:

· Что вы скажете, встретив неожиданно приятеля, которого давно не видели? Ответ: Как я рад встрече.
· В автобусе, когда надо передать деньги за проезд? (Будьте добры, любезны).
· Вы любуетесь весенним лесом, не можете скрыть своих чувств (Я очарован(а)).

Эти задания расширяют рамки изучаемой темы, не ограничивают ее только рамками правописания, перечисления морфологических признаков.

Пятиклассники как бы заново открывают для себя особую роль прилагательного: оно оживляет существительное, делает понятным то, что выражено существительным.

Когда мы подходим к правописанию, задаю вопрос:
- Мы много говорили о морфологических признаках прилагательных, о том, что они обозначают, какова их роль в речи. Можно ли ограничиться только этими сведениями о прилагательных? (Нет, надо знать как они пишутся).
 - Но ведь прилагательных много, каждое изучать в отдельности? (Делаем вывод: нет, не каждое. Существуют определенные закономерности, они касаются всех прилагательных).
- Какие это закономерности? (Например, правописание падежных окончаний, «н» и «нн» в прилагательных и др.) Все это помогает детям обобщить материал, проникнуть вглубь теории языка.
Таким образом, знания по этой теме базируются на сравнении, обобщении, переосмыслении уже имеющихся знаний.

«Применение тестовых технологий» – моя методическая проблема.

      Тесты позволяют вести оперативный мониторинг результатов обучения. Анализ выполнения (или невыполнения) тестовых заданий позволяет устанавливать обратную связь, «держать руку педагога на пульсе», своевременно реагировать на информацию, полученную в результате тестирования. Оперативное обобщение результатов тестирования в классе позволяет учителю выявить уровни понимания учебной информации и, как следствие, оказать помощь тем, кто её не понял. Тестовая рефлексия позволяет ученику воспитывать в себе внимательность к учебному материалу, самостоятельность, ответственность за результаты своего образования. Удачно составленные тесты промежуточного контроля повышают мотивацию к учебно-познавательной деятельности, приводят к углублённому пониманию и эффективному усвоению учебной информации.

Тесты можно использовать для промежуточного (текущего) контроля, как диагностического, так и оценочного. Цель применения такого тестирования – выяснение уровня усвоения учениками основных теоретических сведений, а также уровня овладения условиями их применения. Такой тест должен быть небольшим.

Так, например, при изучении темы «Причастие» на первом уроке проводится работа, цель которой – понятна ли семиклассникам новая тема и главное в ней на данном уроке – умение различать сходные по грамматическим признакам причастия и прилагательные, ибо без усвоения этого невозможно успешное усвоение всей темы. Наличие нескольких вариантов позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.

I вариант

I. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

1.Чернеющая пропасть;         4. спелый крыжовник;

2.черная ночь;                5. теплый дождь.

3.белого цвета;

Аналогичная работа  может быть дана в конце урока на тему: «Действительные и страдательные причастия». Цель работы: выяснить степень овладения учащимися умений различать действительные и страдательные причастия.

I.     Найдите словосочетания со страдательным причастием

1.  На пестреющем лугу;                  4. отнятая игрушка;

2.  о движущемся предмете;    5.  разлившаяся по небу.

3.  опавшие с тополя;

        Такого рода тесты помогают учителю понять, насколько хорошо усвоена тема, и скорректировать свою работу. Если ученик не справился с заданием, оно может быть дано для выполнения дома, а на следующем уроке он может получить другой вариант по данной теме.

Не менее распространённым  является тематический тестовый контроль на уроках русского языка. Экспресс-контроль после изучения каждой темы школьного курса обеспечивает простоту проверки ответов учеников и позволяет выявить пробелы в их знаниях, что даёт возможность учителю при подготовке к контрольным работам заострить внимание учащихся именно на этих пробелах.

Кроме того активно включаю учеников в самостоятельное составление тестовых заданий. Работа эта сложная, интересная. Грамотно сформулировать вопрос, подобрать варианты ответов, при этом происходит работа над орфограммами и пунктограммами, теорией. Это, уверена, повысит и качество образования.

На уроках русского языка учителю приходится решать одновременно несколько глобальных задач. В их круг наряду с формированием навыков грамотного ≈ во всех отношениях ≈ письма входит и ознакомление учащихся с историей родного языка, и развитие языкового чутья, и обучение азам лингвистики вообще, и бог знает что еще.

Урок русского языка оказывается едва ли не единственным временем, когда ученики знакомятся с собственно лингвистическими терминами и категориями, непосредственно наблюдают и осмысляют язык как сложную, многоуровневую систему, построенную по определенным законам, вечно меняющуюся и живую. 
Однако в существующих условиях никак невозможно уделять решению всех этих задач много времени. Катастрофически не успеваешь разобраться с орфографией и пунктуацией (то есть, чисто прикладными дисциплинами) ≈ где уж тут лезть в теорию да историю! Да еще чтобы интересно было! Однако пять минут на уроке выделить все-таки можно. И прямо так их и назвать ≈ Лингвистическая пятиминутка. 
Конечно, это игра. Конечно, никакие это не открытия. И все же ≈ что-то неуловимо меняется в отношении к уроку и предмету. В отношении друг к другу. В отношении к языку. 

А наблюдения попадаются презанятные. 

≈ Есть в русском языке фразеологизм взбрести в голову. Чем он отличается от прийти в голову? Взбредает обычно что-то не совсем разумное, какая-то блажь, тогда как прийти может все, что угодно ≈ как дельное, так и не очень. Прийти ≈ нейтрально, взбрести ≈ с налетом отрицательной окраски. Случайно ли это? Может быть, во всем повинен характер движения, передаваемого глаголами? Идти ≈ это как-то ровнее, тверже, основательнее, чем какое-то вялое, расхлябанное брести. Однако возможно и иное объяснение: на восприятие выражения взбрести в голову в отрицательном плане влияет омонимия со словом бред. Поистине, взбредает в голову только бредовая идея! (Только если вы в очень хороших отношениях с учеником, можно после похвалы спросить его, а его открытие ≈ оно пришло или взбрело ему в голову?) 

≈ Интересный пример внутренней антонимичности весьма близких по значению слов: здравница и больница. В принципе, грубо говоря, в обоих заведениях лечатся, однако первое поименовано в напоминание цели лечения (здоровье), второе же как бы фиксирует исходный момент (болезнь). Однако, если встать на гипотетическую позицию иностранца, не знающего лексического значения этих слов, но способного проитерпретировать их внутреннюю форму, то получится, что в больницах болеют, а в здравницах здоровеют (что, впрочем, не так уж далеко от истины).

Индивидуальные творческие задания.

Составить связный текст с использованием разных орфограмм и пунктограмм по изученной теме. (Причём в результате должен получиться не простой набор предложений, а хороший связный текст). В итоге обучающиеся ещё раз закрепляют орфографические и пунктуационные навыки, расширяют свой кругозор, получают дополнительные знания по самым различным областям, и что особо важно формируется их определённая нравственная позиция.

Метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

 Игровые технологии

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка.

 Информационно-коммуникационные технологии

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного события. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Интерактивная доска является незаменимым помощником современного учителя.

Интересны  задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, хайку.

Мысль в стихо­творении звучит красиво, она предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Именно поэтому поэзию, по мнению американских педагогов и психологов, можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии.

Используя технологию критическо­го мышления,  можно предложить вышеуказанные стихотворные формы, требую­щие достаточно строгого алгоритма, которые вместе с тем не вызовут значительных затруднений у подавляюще­го большинства учеников.

Даймонд – это особая форма выполнения творческой работы. Даймонд состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Гипербола 
Огромная, наибольшая.
Преувеличивает, преумножает, расширяет.
Гулливера превращает в Мальчика с пальчика.
Преуменьшает, умаляет, суживает.
Крохотная, наименьшая
Литота.

Алгоритм написания синквейна.

·                     1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

·                     2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

·                     3-я строка. Что делает? 3 глагола.

·                     4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

·                     5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Имя 
Самостоятельное, предметное 
Называет, конкретизирует, абстрагирует.
Может быть любым членом предложения.
Существительное 

Хайку

Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:

·                     Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то

·                     Строчка 2:  Какого?

·                     Строчка 3:  Как?

Снегирь

Я видел птицу,
Прилетевшую зимой,
Красиво…

Тоска

Я видела  деревню
С одним домом
Тоскливо…
Стих в виде хайку написать несколько труднее, пото­му что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет опре­деленные плюсы. В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отноше­ние к нему.

Диаманты

Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и послед­няя из которых — понятия с противоположным значени­ем. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

·                     строчка 1: тема (существительное)

·                     строчка 2: определение (2 прилагательных) 

·                     строчка 3: действие (3 причастия)

·                     строчка 4: ассоциации (4 существительных)

·                     строчка 5: действие (3 причастия)

·                     строчка 6: определение( 2 прилагательных) 

·                     строчка 7: тема  (существительное)

Обломов 
Ленивый, добрый, 
Лежащий, мечтающий, умирающий.
Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
Работающий, решающий, живущий, 
Настойчивый, расчетливый 
Штольц.       

Написание диаманты полезно для понимания школь­никами сути различий и взаимосвязи понятий, противо­положных по значению.

Работа с предложенными «стихотворными» формами позволяет:

·                     Расширить словарный запас учащихся

·                     Проверить знание частей речи

·                     Проверить знание теории литературы и русского языка, текста художественного произведения.

Я уверена, что подобные педагогически находки есть у каждого учителя, что они помогают в работе и создают тот особый стиль или почерк, отличающий уроки каждого из нас от уроков наших коллег!