Реализация деятельностного подхода к обучению языку на уроках географии и окружающего мира».

Выступление на семинаре по теме: «Реализация деятельностного подхода к обучению языку на уроках географии и окружающего мира».

                                                                                       Послушай – и ты узнаешь,

                                                                                       посмотри – и ты поймёшь,

                                                                                       сделай – и ты научишься.

                                                                                                              Китайская мудрость.

  На уроках географии учителю предоставляется больше возможности для коррекции и развития речевых умений и навыков учащихся с нарушением слуха и интеллекта. Как и на всех устных уроках, на географии продолжается работа над устной речью, начатая в пропедевтический период обучения – на уроках устной разговорной речи в 1 -4 классах.

  Целью обучения географии является формирование в сознании школьников с ОВЗ системы взглядов и принципов, норм поведения по отношению к  окружающей их среде. Важным коррекционно – развивающими задачами, решаемыми посредством изучения географии является развитие речи и мышления школьников, обогащение активного словаря новыми терминами, понятиями географического содержания.

  Уроки географии в полной мере соответствуют этим требованиям. Кроме того, развитие речи на данных уроках происходит в непринуждённой, свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы.

  Многочисленными научными исследованиями доказано, что восприятие, речь, общение, мышление и память успешно развиваются в ходе деятельности. То, чему обычного ребёнка можно научить на словах, для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

    Уроки географии предоставляют большие возможности для выполнения разнообразных заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью: рисование, аппликация, конструирование, моделирование.

  Например: при изучении темы «Охрана леса» нужно нарисовать «Что нельзя делать в лесу». Затем на основании рисунков дети составляют памятки: «как вести себя в лесу». (присутствуют элементы творческой деятельности).

  Аппликация (с элементами исследовательской деятельности, группировка и упорядочивание). Игра «Сажаем леса»: нужно приклеить деревья соответствующие обобщаемому слову: лиственный лес, хвойный лес, смешанный лес.

  Моделирование. При изучении темы: «Глобус – модель земли» учащиеся лепили из пластилина шар, нитками разного цвета обозначали экватор, параллели и меридианы, белой бумагой обозначали полюса.

    Исследовательская деятельность. Некоторые учителя считают, что исследовательская деятельность недоступна большинству учащихся с нормальным ходом развития, не говоря уже о детях, имеющих трудности в обучении и является уделом лишь немногих. Такое суждение не совсем объективно. Практика показывает, что данный метод оправдан. Дети активно включаются в исследовательскую деятельность, когда перед ними встают интересующие их загадки окружающего мира. Речь идёт об элементарных методах поисковой работы, никто не требует, чтобы ученики делали открытия, обогащающие науку. Речь идёт о творческом труде. (учащиеся завели папки, куда собирают дополнительный материал по какой – либо теме).

  При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Например: выдержки из сказки «Снежная королева», учащиеся по описанию распознают природную зону или отрывок из «Мцыри» М.Ю.Лермонтова используется при изучении горной системы. Всё это способствует работе мыслительной деятельности и слухового восприятия.

  Школьная география – это дисциплина деятельностная, а деятельностный принцип всегда является основой личностного и развивающего обучения. Примером тому является урок. (видеофрагмент урока)