РЕФЕРАТ на тему «Характеристика особенностей итоговой аттестации по иностранному языку для начального, среднего и общего образования. Содержание ОГЭ и ЕГЭ»

РЕФЕРАТ

на тему:

«Характеристика особенностей итоговой аттестации по иностранному языку для начального, среднего и общего образования. Содержание ОГЭ и ЕГЭ»

Выполнила:

Мустафина Рената Рустамовна

2022

Введение

Повышение качества образования – это одна из основных и актуальных проблем современной системы образования. Качество обучения напрямую зависит от системного контроля и правильной организации учебного процесса [1]. Контроль в обучении иностранному языку является важной частью в учебно-воспитательном процессе. Он выявляет степень сформированности полученных знаний, умений и навыков, а также коммуникативных компетенций обучающихся в соответствии с государственным стандартом и требованиями программы. Контроль позволяет учителю всесторонне наблюдать за процессом обучения, анализировать полученные данные, корректировать и совершенствовать процесс обучения, помогает подобрать наиболее эффективные приемы и методы обучения, а также способствует более объективному оцениванию практических знаний обучающихся. С помощью контроля, обучающиеся могут самостоятельно оценивать полученные знания и отслеживать прогресс в обучении в процессе усвоения знаний. Контроль стимулирует мотивацию обучащихся к изучению иностранного языка и подталкивает их к достижению наиболее высоких результатов.

Актуальность темы контроля объясняется проблемой реализации различных видов и форм контроля на уроках иностранного языка, с целью выведения объективной оценки уровня знаний школьников по иностранному языку. К решению данной проблемы приступили многие современные методисты и учителя. Среди них можно назвать таких методистов, как Э.Л.Носенко, Э.А.Штульман, И.А.Зимняя, В.А.Слоботчиков, Ж.В.Витковская, С.К.Фоломкина, М.Е.Брейгина и Е.А.Кунина.

В данной работе мы рассмотрим особенности текущей и итоговой аттестации по иностранному языку для начального, среднего и общего образования, а также содержание ОГЭ и ЕГЭ.

Характеристика особенностей текущей и итоговой аттестации по иностранному языку для начального, среднего и общего образования.

 Слово «контроль» в переводе с французского языка (controle) означает «список» или «ведомость». В русском языке данное слово стало использоваться только в начале XVIII века и приняло значение, аналогичное голландскому языку – «проверка наблюдения за чем – либо» [8]. Педагогический терминологический словарь определяет контроль как «наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков». Согласно словарю иностранных слов современного русского языка, понятие контроль – это «систематическая проверка, постоянное или периодическое наблюдение» [4; с. 345]. Наиболее точное определение контроля дает Звонников В.А, представляя педагогический контроль как «единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и обучаемых, и направлена на оценку результатов учебного процесса» [5; с. 224].

 Из этого следует, что понятие «контроль» нужно рассматривать в его широком и узком значении:

•       в широком значении контроль – это определение уровня усвоения и сформированности полученных знаний, умений и навыков за определенный период обучения. 

•       в узком смысле контроль – это определенный этап урока, необходимый для объективного оценивания результатов обучающихся.

 Объект контроля – это степень сформированности разного рода компетенций, а именно[3]:

1.        языковая или лингвистическая компетенция (знания и сформированные на основе их навыки в различных областях иностранного языка: грамматике, орфографии, фонетике и т. д.);

2.        коммуникативная компетенция (умение применять полученные знания, умения и навыки в разнообразных ситуациях речевого общения, а также во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме и чтении);

3.        межкультурная или социокультурная компетенция (обладание знаниями культуры страны изучаемого языка, культурными и национальными особенностями речевого общения носителей данного языка).

  Контроль, как и другие компоненты учебного процесса, выполняет определенные функции. Современные методисты выделяют следующие функции контроля [7]:

•       диагностическая или диагностирующая (объект контроля – иноязычное общение; «изменение учебного процесса на основе анализа результатов контроля» [1]);

•       корректирующая (коррекция подобранных инструментов контроля, приемов и упражнений, для достижения учебных задач);

•       оценочная (определение качества работы учителя, результатов учащихся и эффективности учебного процесса);

•       контролирующая или проверочная;

•       стимулирующая или мотивирующая (создание условий для повышения мотивации учащихся к изучаемому языку);

•       предупредительная (предупреждает становление ошибочных навыков);

•       развивающая или воспитательная (приемы и содержание контроля должны носить воспитательный и обучающий характер; воспитывает в учащихся способность к самоконтролю и самоанализу; приобщает учащихся к систематической работе);

•       управленческая или функция обратной связи (получение необходимой информации об уровне подготовки учащихся, помогает учителю вовремя отреагировать на возникающие трудности) [6].

Чтобы контроль считался объективным, он должен отвечать определенным требованиям: объективность, систематичность, целенаправленность, четкость, учет количественной и качественной оценки результатов и дифференцированность подхода.

Существует несколько классификаций видов контроля. Общепринято выделяют три вида контроля по временному признаку:

 Текущий контроль. Осуществляется на каждом уроке для своевременного определения степени усвоения обучающимися знаний нового материала. Позволяет учителю корректировать учебный процесс для достижения цели и задач урока. Может осуществляться в различных формах, как в традиционных, так и в нетрадиционных, таких как ролевая игра и проект. Тестирование считается одной из часто применяемых форм текущего контроля, необходимой для проверки знаний, умений и навыков во всех видах речевой деятельности, а также проверки социокультурных и межкультурных знаний учеников. На уроках иностранного языка текущий контроль служит в первую очередь для проверки речевых умений обучающихся. В данном случае он может проводиться в форме опроса или беседы. Недостатком текущего контроля является его локальность, осуществление проверки только одного или нескольких фрагментов урока, невозможность оценить степень освоения выбранной компетенции в целом. Достоинства текущего контроля – это его регулярность и возможность отслеживать успеваемость учащихся с каждым уроком.

 Промежуточный контроль. Осуществляется после прохождения определенной темы урока или целого модуля, четверти или полугодия. Нужен для выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся на определенном этапе обучения. Одним из основных достоинств промежуточного контроля является возможность оценить более крупный объем полученных знаний.

 Итоговый контроль. Осуществляется в конце каждого учебного года или по завершении определенного этапа обучения, курса. Итоговый контроль определяет степень сформированности знаний, умений и навыков учеников, а также их иноязычной коммуникативной компетенции в целом и это его основное достоинство. Позволяет оценить эффективность работы учителя, выбор программы обучения, а также использованных методов и приемов. Итоговый контроль или итоговая государственная аттестация прежде всего представлены в форме ЕГЭ (определяет уровень подготовки обучающихся средней школы к поступлению в высшие учебные заведения), ОГЭ (определяет уровень подготовки обучающихся основной школы к поступлению в средние специальные учебные заведения или дальнейшему продолжению учебы в старших классах школы), ВПР (определяет степень освоения полученных знаний, умений и навыков за период начального образования) [2].

Содержание ОГЭ и ЕГЭ.

 Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее - государственная (итоговая) аттестация).

ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы - контрольных измерительных материалов; государственный выпускной экзамен проводится письменно и (или) устно с использованием экзаменационных материалов различных видов (текстов, тем, заданий и др.), разрабатываемых в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования к результатам освоения основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования.

Для организации и проведения государственной (итоговой) аттестации ежегодно создаются экзаменационные, предметные и конфликтные комиссии.

Экзаменационные и (или) предметные комиссии осуществляют организацию, проведение и утверждение результатов государственной (итоговой) аттестации, подготовку экзаменационных материалов, прием устных экзаменов и (или) проверку письменных экзаменационных работ выпускников.

Конфликтные комиссии обеспечивают объективность оценивания экзаменационных работ выпускников и разрешение спорных вопросов, возникающих при проведении государственной (итоговой) аттестации.

К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники образовательных учреждений, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за X, XI (XII) классы не ниже удовлетворительных.

Дополнительные сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ устанавливаются Рособрнадзором, а в форме государственного выпускного экзамена - органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

Выпускник вправе подать апелляцию как по процедуре проведения экзаменов, так и о несогласии с полученными результатами.

Оценка результатов государственной (итоговой) аттестации.

При проведении государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ используется стобалльная система оценки, а в форме государственного выпускного экзамена - пятибалльная система оценки.

Рособрнадзор ежегодно устанавливает по каждому общеобразовательному предмету, указанному в пункте 4 настоящего Положения, минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее - минимальное количество баллов).

Единый государственный экзамен в 9 классе (ОГЭ) проводится по следующим дисциплинам: русский язык и математика (как говорилось - обязательные), иностранный язык (английский, французский, немецкий, испанский), биология, физика, химия, литература, история, география, обществознание и информатика.

Выпускные задания по каждой отдельной дисциплине подразделяются на 3 блока: A, B и С. Блок А заданий государственной итоговой аттестации включает в себя контрольные вопросы в виде тестов, которые предусматривают выбор одного варианта ответа из четырех предложенных. Задания, размещенные в блоке В, требуют предоставления короткого ответа, включающего в себя несколько слов, чисел или букв. При этом ответы, которые выпускник отметил в блоках заданий А и В заполняются на специальном бланке и подлежат проверке с помощью компьютера. В блоке С размещено несколько заданий, на которые нужно предоставить достаточно развернутые ответы. Это может быть решение задачи, написание сочинения в соответствии с предложенной тематикой либо предоставление полного ответа на поставленный вопрос.

Выполнение каждого задания подлежит оцениванию в 1 балл, эти баллы суммируются, и выводится так называемый первичный балл выпускника. Специфика государственной итоговой аттестации заключается в том, разные дисциплины имеют разные первичные баллы.

Объективность оценивания работ учащихся, создается благодаря муниципальной экзаменационной комиссии, осуществляющей оценивание работ учащихся; учитель, который вел предмет в этом классе, в комиссию может не входить, и на экзамене не присутствует.

ЕГЭ по иностранным языкам.

 С 2015 г. Порядком проведения государственной итоговой аттестации по основным общеобразовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400) введен раздел «Говорение» в ЕГЭ по иностранному языку.

Выпускник сам решает, сдавать ли ему устную часть, однако этот выбор влияет на получение максимальной оценки за экзамен. 100 баллов можно получить, если выпускник сдает и письменную, и устную части. Максимальные баллы за письменную часть – 80, устную – 20. Минимальное количество баллов по иностранным языкам– 22 балла.

 Если выпускник решит сдавать устную часть, то ЕГЭ по иностранному языку будет проходить для него в два дня: день для сдачи письменной части и отдельный день для устной части экзамена (согласно единому Расписанию).

Апелляция подается единожды ко всем частям работ сразу.

Содержание школьного обучения английскому языку и, соответственно, содержание ЕГЭ по английскому языку, определяется следующими нормативными документами:

1. Положение о проведении Единого государственного экзамена (на настоящий момент действует Положение, утверждённое приказом Минобразования России от 09.04.2002 № 1306).

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы. / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.

3. Примерные программы по иностранным языкам. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы. / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10–11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.

5. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

Итак, экзамен состоит из 5 разделов. Первые 4 раздела составляют письменную часть экзамена, поскольку состоят из заданий, выполняемых в письменной форме. Последний раздел является устной частью экзамена, которую экзаменуемые проходят индивидуально в процессе собеседования с экзаменатором. Экзамен представляет последовательность тестовых заданий, каждое из которых имеет свои объекты контроля. В экзамене представлены задания, относящиеся к трём разным уровням сложности: базовому (Б), повышенному (П) и высокому (В).

В отличие от ЕГЭ по другим предметам, экзаменационная работа по иностранным языкам делится на разделы не по уровням сложности, а по проверяемым речевым умениям. Внутри каждого раздела задания располагаются по возрастающей степени трудности. Посредством тестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативной компетенции участников экзамена.

Традиционно выделяются следующие её компоненты:

− лингвистическая компетенция (linguistic competence) – знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;

социолингвистическая компетенция (sociolinguistic competence) – способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнёром по общению;

− дискурсивная компетенция (discourse competence) – способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связанные и логические высказывания разных видов (статья, письмо, эссе и т.д.); предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от цели высказывания;

− стратегическая компетенция (strategic competence) – вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась; такими средствами могут являться как повторное прочтение фразы и переспрос непонятого предложения, так и жесты, мимика, использование различных предметов;

− социокультурная компетенция (sociocultural competence) – знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры; формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур;

− социальная компетенция (social competence) – умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации, а также умение помочь другому поддержать общение, поставить себя на его место и способность справиться с ситуациями, возникающими в процессе непонимания партнеров по общению.

Заключение

Контроль в обучении иностранным языкам является обязательной частью учебно - воспитательного процесса. Он позволяет оценить результаты деятельности одного учащегося, класса в целом, а также и самого учителя. Данные результаты позволяют учителю правильно определиться с формами, методами и приемами, которые будут соответствовать целям и задачам самой проверки и урока. Для реализации одной из основных функций контроля, обратной связи между учителем и учеником, а также для повышения мотивации обучающихся, стремлению их к самоконтролю и самооцениванию, необходимо применять различные формы контроля, как традиционные, так и творческие. Для объективной оценки сформировавшихся знаний, умений и навыков необходимо выбирать наиболее подходящий вид контроля, опираясь на цель и задачи проверки. При разнообразном обучении у учеников формируется стремление к изучению иностранного языка, реализуется коммуникативный и дифференцированный подход в обучении и повышается степень качества обучения иностранному языку.

Список используемой литературы

1. Бережных Н. Ю., Новолодская Н.С. Виды и формы контроля на занятиях по иностранному языку в вузе // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-3. [Электронный ресурс].

2. Гончарова А. В. Контроль и оценка деятельности учащихся при обучении русскому языку как иностранному // Эпоха науки. - 2016. - №5. [Электронный ресурс].

3. Горина В.А. Функциональные проявления контроля в обучении иностранному языку (педагогический контроль и самоконтроль) // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2016. - №2 (766). [Электронный ресурс].

4. Егорова Т.В. Словарь иностранных слов современного русского языка. - М.: Аделант. - 2014. - С. 345.

5. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - С. 224.

6. Наумова В.А. Контроль обучения иностранным языкам. - 2012. [Электронный ресурс].

7. Плеханова М.В.Контроль в обучении ИЯ. - 2016. [Электронный ресурс].

8. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка // Русский язык от А до Я. - М.: ЮНВЕС. - 2003. [Электронный ресурс].